小学教育特色
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小学教育特色范文第1篇
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）40-0199-03
从1998年我国开办小学教育本科专业试点以来，我国小学教育本科专业建设日趋成熟。但从近几年专业整体发展的情况来看，小学教育本科专业与相对成熟、特色明显的老专业相比，其专业特色较弱，所培养教师和其他师范专业的区别度较小，在岗位竞争中缺乏优势，学校及社会对小学教育本科专业的认可度较低。因此，关注小学教育本科专业特色建设，不仅是小学教育本科专业自身建设发展的客观要求，更是高等师范教育的责任所在。
一、小学教育本科专业特色分析
1.专业定位的特色。专业定位是专业特色建设的基本出发点。小学教育专业定位在本科，定向在小学，定性在教育。小学教育本科专业以培养高质量、高素质的小学教师为宗旨，专业定位上具有基础性与综合性，尤其是在基础教育改革背景下，小学课程以综合为主，客观上要求小学教师的知识结构向复合型转型，构建多学科知识体系;在具备有关学科知识的同时，掌握一定的心理学及教育学知识，并能够创造性地运用于教育教学活动，将知识、能力、素质有机整合于一体。从这一角度讲，小学教育具有双专业性――专业综合性以及职业导向性，与中等教育中针对某一学科的培养指向具有显著差异。这正是小学教育本科专业定位的特色所在。
2.培养目标的特色。人才培养目标是专业特色建设的灵魂。小学教育本科专业旨在培养熟悉小学教育教学规律、具有深厚教育学理论基础知识和学科专业知识，具有一定教学能力、科研能力和学校管理能力的高学历、高素质的小学教师。首先，小学教育本科专业的师资培养宗旨是为小学教育服务，这是出发点和落脚点。其次，小学教育本科专业所培养师资应适应知识经济时代下小学教育改革和发展的需要。再次，小学教育对象是学龄期6～12岁的儿童，这一阶段的儿童正处于身心发展的关键期。教育对象的特殊性决定了小学教师的教学更加注重生活性和人文性。
3.培养模式的特色。人才培养模式的建立是专业特色建设的基本落脚点。培养模式是直接作用于受教育者身心的教育活动全要素的总和和全过程的总和。我国小学教育本科专业的人才培养模式基本分为3种类型：分科培养模式、“综合+方向”模式、综合培养模式。分科培养模式，套用了中学教师培养模式，注重学科知识传授。此模式下的小学师资，学科知识基础夯实，但知识结构单一，难以适应小学教师多学科教学的实际需求。“综合+方向”模式，以中文、数学等核心课程为主，另辅以其他相关分科教学，强调文理兼通、学有专长。相比分科培养模式，这一模式弱化了学科界限，但对教育教学理论与技能培养有所忽视。综合培养模式，重视通识教育，强调广博的知识视野，但课程繁多，知识缺乏系统化。
基于对现有培养模式的思考，笔者认为，小学教育本科专业应立足于教育学专业，采取综合培养模式，即将大学通识教育与学科综合教育相结合，将教育理论和教学实践相结合。但同时应注意精简课程，避免增加学生课业负担，使学生学有所知、学有所用。
4.课程设置的特色。课程体系设置是落实培养模式的基本路径。在综合培养模式下，小学教育本科专业应采取通识课程教学、学科课程教学和教师教育课程教学多轨并行的课程模式。小学教育专业的课程大体分为四类：一是公共必修课，主要包括大学英语、文学类课程等。二是专业必修课，主要包括教育学原理、基础心理学、课程与教学论等教育理论课程。三是专业选修课，主要是指不同学科方向的课程，如小学语文、数学、英语教学法等。四是教育实践课，主要开设教育技能课和实践课，包括多媒体课件制作、教师口语、教育科研等。通过以上课程，使学生具有大学通识文化水平、学科的专业水平、教育理论水平以及实际教学水平。
二、小学教育本科专业特色建设面临的挑战
1.专业定位短期内难以落实。上文中指出，小学教育本科专业定位为我国高等教育体系中一个以培养高质量、高素质小学教师为目标的综合性专业，但实际发展状况却是实力相对雄厚的师范类大学将小学教育本科专业培养重心放在了本科以上的教育，真正从事小学教育的毕业生寥寥无几。新合并升格的综合类大学在发展小学教育专业时，则在培养目标上陷入了重学术性或重技能性的两难境地，部分高校旨在培养研究型小学教师，但所培养出的许多小学教师缺少实践经验，科研结果不具有可操作性。在一些以理工科为主的高校中，小学教育专业在很大程度上被边缘化，招生和就业面临双重困难，教学设施和师资力量也难以承载培养合格小学教师的任务。
2.课程设置仍存在较多分歧。课程设置问题如前文所述，三种课程设置都在不同程度上存在弊端。一是将教育专业课程与某一学科课程简单相加，课程之间彼此独立，缺乏有机整合;二是重视学术性课程，忽视实践性课程;三是课程设置陈旧刻板，无法适应时展步伐，教育内容滞后于小学教育的实际发展。部分院校小学教育本科专业属于新开设专业，学科之间逻辑顺序混乱，甚至出现断层。还有些院校课程设置过于繁冗，学生难以真正内化吸收，教学实践课程很多也流于形式，致使毕业生在学术性与技能型上都难以占据优势地位。
3.教学方法缺乏革新。在小学教育本科专业的教学实施过程中，许多院校在创新方面的培养情况都差强人意。很多大学教师在理论上积极主张个性教学、活动教学、情景教学，但在实际教学中仍是沿用“注入式”教学模式讲授教育理论。这种教学方式下的学生往往失去听课兴趣或者无法内化所学知识。另外一些教师的课堂则过于关注形式上的新颖性，而忽略了教学方法的有效性。因此，高校小学教育本科专业的课堂教学方法仍需进行切实有效的变革。
4.师资来源途径单一。由于小学教育本科专业开设时间较短，所以目前其师资力量大多来源于其他专业。专业基础课的任课教师主要来源于教育基本理论、教育心理学和课程与教学论，而专业方向课的任课教师则来源于相应的中文专业、数学专业、英语专业等。这种背景之下，小学教育本科专业的教学和科研对教师而言无疑是一大挑战。另外，许多教师没有相应的小学工作经历，缺乏实践经验，对小学教育的认识滞后，学生难以受到正规有效的专业知识和专业技能指引，专业特色建设也因此举步维艰。
三、小学教育本科专业特色建设的基本策略
1.提高小学教育专业招生规格。小学教育本科专业的培养目标是要培养高素质、高质量的小学教师，这在客观上对小学教育本科专业的生源提出了要求。但由于长期以来小学教育专业的社会认可度与薪资待遇较低，因此在志愿填报率上历来低迷。生源的缺乏势必影响学生潜质以及学生对小学教育的专业情意，使得教育教学工作在开展时阻力较大。针对此现状，有关教育行政部门近年来已通过相关政策倾斜吸引优秀生源，为小学教育专业特色建设提供基本保证。
2.构建科学的小学教育课程体系。首先，综合与专长相结合。坚持通识教育课程教学、学科课程教学和教师教育课程教学多轨并行的课程模式，构建具有综合性特色的课程知识体系。其次，课堂教学与课外教育相结合。一方面，要优化小学教师教育的显性课程结构，合理安排课程之间权重;另一方面，重视课外教育和隐性课程，努力使小学教师在专业知识、专业能力、专业品质等方面协调发展、交融一致。再次，理论与实践相结合。着力培养专家型教师，具备相关理论的同时，还具有开展教育教学活动的实践能力与技能。
3.加强小学教育专业师资队伍建设。基于小学教育专业的特殊性及发展情况，在选择师资力量时既要注重学科学术背景，又要考虑基础教育实践背景。因此，在师资队伍的建设方面，要敢于突破，实行客座教授、兼职教授等制度，建立与小学的长期合作关系。此外，在教师的选聘方面，不局限于学历和职称，大胆选聘人才。一方面，可以聘请其他高校学者担任兼职教授或客座教授，提高专业教学的学术性;另一方面，还可聘请部分优秀的小学校长、引进具有“双思素质”的教师做兼职教师，加强专业教学的实践性。
4.建设小学教育专业特色文化。教育要以人为本。小学教育本科专业建设由于教育对象与教育任务的特殊性，更应凸显人文性。通过营造具有专业特色的校园文化氛围，使学生意识到本体价值，克服传统教学中知识本位、学科本位的思想，形成专业情意。学生在未来不仅成长为有专业知识的小学教师，同时还是具有人文情怀的教育工作者。
总之，小学教育本科专业建设目前尚处于探索阶段，仍有诸多不完善之处亟待改进。小学教育本科专业特色建设应立足于现状，着眼于未来，不断更新发展理念，以特色求发展，形成独有的核心竞争力，推动小学教育本科专业的可持续发展。
参考文献：
[1]赵振杰.高校小学教育本科专业特色建设探析[J].教师教育研究，2010，（5）.
[2]纪国和，申发红.浅谈本科学历小学教育专业的新发展[J].现代教育科学・高教研究，2006，（1）.
[3]李新路.本科学历小学教育专业培养模式研究[D].扬州大学，2008.
[4]乔勇.小学教育专业（本科）课程设置研究[D].济南：山东师范大学，2008.
[5]杜德栎.以“三性”为基础的小学教育专业特色建设[J].嘉应学院学报（哲学社会科学），2012，（40）.
小学教育特色范文第2篇
【关键词】小学足球；特色教育；实践与探索
前言：在我国长久以来的教育理念当中，过分重视文化知识的学习，而对于学生身体的发育和成长却比较忽略。这就导致了小学足球特色教育的滞后性。很多学生忙于学习，忽略锻炼，导致身体素质较差，体弱多病。对此，应当提高对小学足球特色教育的重视程度，让学生通过体育锻炼获得强健的体魄，以更好的面对今后的学习和挑战。下面就对小学足球的具体实践方法和措施进行探索和研究。
一、借鉴国外经验，提高重视程度
就我国目前的足球水平来看，与世界上很多国家相比，都存在着很大的差距。其主要原因就是由于先期重视程度不足，甚至很多专业的足球运动员的基础都不够扎实。我国小学教育是以文化教育为主，体育锻炼为辅。而国外很多足球强国的教育体制确是大不相同。例如上届世界杯的冠军得主德国，他们对于早期培养十分重视，国家和相关部门对于足球教育的支持力度很大。很多学校与足球俱乐部之间都有联系，同时还有专门的足球学校。很多世界级的球星，例如杰里梅斯、施耐德等都是从足球学校当中走出来的。欧洲很多足球强国都有专门的足球学校，这些学校都有专业的足球教练，对学生进行系统的培养。同时能够针对不同学生的技术特点，制定不同的战术进行训练。而且对于学生的文化课学习也丝毫没有放松，保证了学生的平衡发展[1]。
要想发展小学足球特色教育，就要有国家和学校的重视和支持作为基础。对此，我们可以借鉴国外的相关经验，提高对小学足球特色教育的重视程度。建立专业的足球场、配备专业的足球教练，根据学生技术水平的不同，采取有针对性的教学方式。这样，小学生能够接受到系统、专业的足球教育，为学生的身体素质成长和我国足球事业的发展提供了良好的保证。同时，足球特色教育能够提高小学生的意志忍耐力和团队合作能力，对小学生的全面发展意义重大。
二、将游戏与教学融合，提高小学生的兴趣
无论在何种教育学习当中，兴趣都是最好的老师。有很多教育无法取得有效成果的情况，都是因为更为注重的是教学内容和教学进度，忽略了对学生兴趣的培养。这样不但无法保证学习效率，反而还可能起到消极的作用。而小学生正处在身心快速发育的阶段，比较愿意接受新鲜事物。不过，在进行足球特色教育的过程中，仍然要将教学内容与学生的具体情况相结合，抓住小学生爱玩的天性，将足球游戏融入到教学当中。
例如，在教学过程中，教师可以选取几名自愿参加的小学生，进行传球游戏。首先由教师对游戏规则进行示范和讲解，然后将学生分组，在适当的场地内与学生共同进行游戏。在游戏的过程中，教师应当细心观察，对学生出现的问题适时的当作教学案例，进行分析和讲解，让学生在游戏中学到足球知识和技巧。此外，教师还可以组织学生进行点球游戏[2]。让学生轮流进行射门和担任门将，看那个同学射门最准，哪个同学将球门守的最好。同时可将女生组成啦啦队，为同学加油鼓劲。比赛结束后，教师可让啦啦队进行投票，从中选出表现优秀的同学，给予适当的奖励。并且和学生们讨论比赛的过程和感受，从中听取学生的想法和意见，发现学生的问题并及时予以解决。这样，不但有助于提高学生的足球技巧和水平，也能够提高学生对于足球的兴趣和热爱。让学生在以后的足球学习中能够更加的积极主动。
三、成立足球小组
小学足球特色教育要想取得很好的成果，单靠有限的课堂时间是远远不够的。教师应当引导学生在课余时间进行练习，才能有效的提高小学生的足球水平，达到锻炼身体的目的。对此，教师可以帮助自愿参与的学生成立足球小组。在小组中，由教师和学生共同选出一名队长，对足球小组的活动负责，同时协助教师与学生之间的沟通。教师可以在不影响小学生正常学习的情况下，帮助安排足球小组的训练计划，加强对足球技巧的训练[3]。如果条件允许，可以与其它的班级或者学校的足球小组进行友谊比赛，在比赛中促进能力的提升。
日常的训练当中，教师可以组织学生进行一些练习性、配合性的足球游戏或比赛，以提高小学生相应的足球技能。或者可以将足球小组成员进行分队，举办小型的足球比赛，让学生能够在实践当中吸收和消化平时的训练内容。另外，学生在闲暇的时候，可以进行一些颠球、传球的基本训练，让身体的各个关节得到充分的活动，避免受伤的可能。同时，学生可以在教师的指导下，尝试一些专业性的足球技术动作，并进行练习。这样，在比赛中能够发挥关键性的作用，也能使学生得到心理上的满足。而在这个过程中，教师应当关注每一位小组成员，尽量避免学生受伤，让小学生在足球学习的过程中真正得到身体素质的锻炼和健康安全的成长。
总结：足球作为世界上最为流行的体育运动之一，具有很高的意义和价值。对于小学生来说，足球运动不但能够丰富其课余生活，还能够起到很好的锻炼身体、增强体质的作用。因此，我们应当充分的重视小学足球特色教育，通过不断的实践和探索改善教学方案和策略，使其真正落到实处，为小学生的德、智体全面发展提供强大的助力。
参考文献：
[1]涂涓.小学足球特色教育的实践探索[J].考试与评价，2012（5）：56.
小学教育特色范文第3篇
关键词：教师专业成长；学校特色发展；自主学习型
教师的专业成长必须与他的工作环境、岗位职责相适应，与
学校特色发展对他的需求相吻合；而作为一所学校，特色发展必须依靠广大教师，依靠教师在理念上的认同和智慧、能力上的发挥。因此，我们提出实现教师专业成长与学校特色发展的多维对接，就是希望教师专业成长与学校特色发展能够有效衔接，能够相互促进和发展。
一、专业知识与特色发展内涵的提升凸显
《小学教师专业标准》对教师专业知识有了新的要求：第一，要求教师了解和掌握小学生发展的知识；第二，对学科知识的要求体现一定的特殊性；第三，要求教师掌握小学教育与教学理论；第四，关注通理性知识的重要价值。教师掌握和发展专业知识是教师专业成长的关键，也是学校特色发展内涵提升的要求。
1.学校特色发展的特殊性需求
基础教育内涵发展的路径是学校特色发展，而学校特色发展的特殊性需求是什么呢？那就是教师专业知识的发展。举三个例子来理解：
我们青剑湖学校“剑湖文化”教育内涵的挖掘，逐渐形成学校优质教育的特色，其标志就是形成了三大亮点：学校自主德育、生态课堂和书画特色教育。
学校自主德育在开放的教育环境中，以“发展教育”思想为主导，统筹各种教育资源，促进学生德、智、体、美等相互渗透、协调发展，自主德育要求教师能正确把握学校发展目标和学校德育要求，能掌握教育方法潜心育人，能创新开展主题班会活动，引领学生发展。实际上，实施自主德育需要教师专业知识的支撑。
自主学习型生态课堂强调主动性学习、合作性学习、探究性学习、体验性学习、反思性学习等学习行为，它要求教师转变教学方式，进而转变学生的学习方式。它提出了课堂教学改革发展的理念、策略和方法以及以学生发展为本的思路、构想和做法，这些同样需要教师把握课堂教改的专业知识。
我校创建书画教育特色的总体目标是“以画养品、以文化人”，通过书画教育，传播优秀文化，弘扬人文精神，形成文化特色。学校通过教代会将中国书画教育作为我校特色品牌来用心打造的发展共识，着力建设具有浓郁的校本气息和鲜明个性的中国书画教育特色。可见，有效实施中国书画特色教育更需要教师专业知识的支撑
2.专业知识适应特色发展的自主式培训
概括我们工业园区不少学校适应特色发展的教师专业知识培训方式，一般采用三种自主式培训来概括。
（1）个人自主学习
教师根据学校特色发展要求，结合个人的专业知识情况，自
主选择学习内容，学校要求教师每人填写《个人专业知识拓展学习卡》，敦促教师学习。
（2）小组互动学习
教师利用网络或学校统一安排的学习时间，分教研组或年级组进行互动学习，每次学习由自己小组列出一些学习提纲，便于教师共同围绕一个专题或针对一个问题进行学习活动，每组填写好《小组互动学习记录卡》。
（3）团队学习
学校每月以专题学习讨论的形式向全校教师布置一些学习讨论题，教师可选择一、二个题目自学并写出“学习手记”“学习随笔”或“学习反思”，同时进行小组或全校交流。
事实上，以适应学校特色发展为目的的教师专业知识培训，自主式培训比较适宜，它适应了不同层次教师的个性专业需求。实践证明，教师专业知识是学校特色发展内涵提升与凸显的前提和保证。
二、专业能力与特色发展推进的互动生成
在对“教师专业成长”“学校特色发展”两个教育现象如何互动生成的思考和辨析中，我们的理解是：这好比物理学上“能量”转换的客观现象，一种能量形式可以转换为另一种能量形式。因此，我们认为，“教师专业成长”与“学校特色发展”应该是可以互相作用、互相生成的。
1.教师专业能力的助推性作用
教师专业能力对学校特色发展的助推作用可以用三种途径来表现：
（1）教师专业能力体现出“儿童为本”的理念
如：根据本校教育特色内容“制定学生个体与集体的教育教学计划”“引导学生围绕教育特色要求，进行自我评价”等。
（2）教师专业能力体现出“教育创新”的特性
教师应根据本校教育特色要求，创造性地发挥自己的专业能力，如：“将现代教育技术手段渗透运用到特色课堂中”“设计丰富多彩的班会特色教育活动”等。
（3）教师专业能力体现出“沟通合作”的能力
承担学校特色教育的任务，不能单靠教师的个人力量，教师需要发挥同学生交流、家长沟通和社区合作的能力，共同承担任务。
2.学校特色发展的支撑性效果
教师的专业发展，需要适合的展示平台；同时，学校的特色是什么，需要教师哪方面的专业发挥，这也给教师提供了专业发展的目标；另外，平台越广、目标越明确，教师发展的机遇就越大。
总之，教师高度的责任感和事业心是以教师的专业发展为条件和基础的。因此，我们要实现教师专业成长与学校特色发展的对接，旨在把握三个要素：①思想上认同两者是不可分割的一个整体；②方法上争取两者有机统一的多方位联系；③效果上达到两者相得益彰、相互促进。
参考文献：
小学教育特色范文第4篇
学校教育特色是学校多样化办学的必然体现，它是对标准化教育的一种超越。在当前深化教育改革的宏观背景中，努力塑造学校的教育特色，对于提高学校的教育品位，提升办学质量，促进
建设学校教育特色，首先要对学校教育特色有一个正确的认识。本文就有关学校教育特色问题谈几点看法。
一、学校教育特色的核心在于一定的教育思想
学校教育特色实际上就是学校教育活动特色的体现，它具有不同的表现内容和表现形式，它或是表现在教育教学方式上，或表现在某些学科教学上，或表现在某类课外活动上。然而，不管是何种内容和形式的教育特色，其内部必然蕴涵着一定的教育思想，这种思想就是特色建设者的教育思想，是学校主要领导办学经验的集中体现，也是广大教师集体智慧的结晶。这种教育思想是教育特色的核心，是教育特色存在和发展的基础。从某种意义上说，教育特色就是办学者教育思想的具体体现，是学校办学思想的生动反映。
这种教育思想是学校办学者在长期的实践中逐渐形成的对教育活动的一种独到认识。这种认识，不仅仅来自于理论学习，更来自于教育实践，是办学者在理论思考与实践探索的相互融合过程中逐步形成的；这种思想不是仅仅用漂亮的文字剪贴在学校的宣传栏中，或刻在学校大门口的石碑上，而是深深地根植于学校办学者的头脑之中，并渗透于各种教育行为之中的。
学校教育特色的建设都是在一定的教育思想指导下进行的。学校要建设什么样的特色，用什么方法建设，采取那些步骤，这都受制于一定教育思想的支配。可以说，有什么样的教育思想，就会产生什么样的教育特色，教育特色实际上就是办学者教育思想转化为教育行为的结果。
由此可见，学校特色的建设，首先是一种教育思想的建设，这种思想建设是学校教育特色建设的基本前提。如果学校缺乏这种思想建设，而只注重于学校的校舍、设备等硬件的建设，那么，学校就不能真正形成教育特色。因此，对学校办学决策者来说，要不断根据教育改革的发展趋势和学校的实际情况，对学校的办学方向和目标作深入思考。在创建学校特色过程中，不能把思考点只停留在建设什么样的特色，用什么样的方法来建设等层次的问题上，更重要的是要深入到为什么要建设这样的特色，为什么要用这些方法来建设等深层次的问题上。如果是移植别的学校的教育特色，不能只注重其特色的形式，而要注重于特色的内在思想，并把这种思想融化到自己学校的文化体系中去。其次，要把特色建设的思想通过多种途径传播给学校教职员工，让他们接受和认同，并在这种思想的指导下，共同创建学校特色。
二、学校教育特色的价值在于培养有个性、有特长的学生
学校是培养人的场所，学校一切教育教学活动的根本目的都是为了培养学生，促进学生的发展。学校教育特色，实际上表现为一种有特色的教育，这种特色教育不仅仅在教育教学活动中表现出来，在学生与教师的交往过程中表现出来，而且，最终能在教育活动的结果中体现出来，即能在学生身上体现出来。其标志就是培养出一大批有个性、有特长的学生。
从教育活动的角度看，学校教育特色大致可分为三个方面，即知识教学方面的特色，技能训练方面的特色和人格培养方面的特色。这三方面的教育特色能促使学生相应地形成三种不同的特长，即知识方面的特长，技能方面的特长和人格方面的特长。应该说，这三种不同的教育特色都有其自身的价值，对学校的特色建设都有其积极的意义。然而，问题是在现实中人们往往把关注的目光投向前两种教育特色上，而对于第三种教育特色就比较忽视。一些学校比较积极地开设某些特色班和特长班，对某些学科进行超前性的训练，强化教学难度，或加强力量对学生进行某些技能训练。与此相比，在如何培养学生的学习兴趣、态度、意志、习惯、方法等方面就缺少特色教育的力度。这样，明显造成了学校特色教育的不平衡状态。
应该说，学生的个性特长不仅仅在认知因素中表现出来，而且在各种非认知因素中表现出来。学生在学科知识学习上的优势，或在某些技能上的超群表现，固然是一种特长，然而学生在学习活动中所表现出的某些品行、情感、兴趣、学习方法、习惯、意志等方面的突出倾向，也是一种特长，从某种意义上说，学生在兴趣、意志、方法、习惯等方面的特长，比知识、技能方面的特长更富有意义，更富有发展价值。因此，我们不能把特色教育的内容限制在知识教学或技能训练上，也不能仅仅从学生的学科知识和技能的优势上来评价学校的教育特色，而要关注学生人格培养等教育内容上，学校应该把知识、技能方面的特色教育与学生人格培养的特色教育结合起来，从而使学校的特色教育更具全面性，更具有深刻的内涵。需要指出的是，学生的特长具有不同的表现形式，尤其是，学生特长的显露在时间上有长短之分，学生的某些特长在短期内就能显示出来，而某些特长要经过较长时间后才能显示出来。例如，学生在知识、技能方面的特长能在比较短的时间内显示出来，而在意志、习惯、品行等人格因素方面的特长就不能在短期内显示出来。另外，不同的学生由于其性格特点、生活背景的不同，其特长会在不同的成长过程中表现出来。
因此，我们不能用短期的眼光来评判学生的特长，尤其是不能只注意到学生的显性特长，而忽视学生的潜在特长。同样，在学校特色建设中，我们不能完全用学生当前表现出的特长来评判学校特色教育的成效。学校特色建设不能只注重短期效应，而更应注重学生潜在能力的培养，注重学生的长远发展。
三、学校教育特色的基础在于学校教育的和谐发展
学校教育特色是学校某方面教育优势的集中体现，但是，这种教育特色是建立在学校教育全面发展基础上的。学校的教育特色与学校的教育整体是一种点与面的关系，如果把学校的教育整体看作是面，则学校教育特色就是其中的点，这种学校教育的点与面之间有着密切的关系，点是显示面的窗口，而面是点存在的基础，点不能脱离面而独立存在。如果一所学校在某门学科教学上有明显的优势，也取得显著的成绩，而其他学科的教学明显落后，学生不能得到全面、和谐的发展，则我们很难说这是一所有特色的学校。
显然，学校教育特色的形成与发展是建立在学校整体教育工作全面而和谐发展的基础上的。对于这一点，我们可以从以下三方面来加以认识。
第一，从特色教育的目标看，特色教育的目标在于培养有个性、有特长的学生，使一部分学生的能力能得到充分的发展，但这不能以牺牲另一部分学生的全面发展为代价的，学校不能把力量只集中在对部分学生的特色教育上，而减弱对其他学生的教育力度，从而造成教育力量在分布上的倾斜性。即使对于部分接受特色教育的学生来说，使他们在某些学科上获得超常发展的同时，也不能以损害其他学科的学习为代价，即不能人为地造成学生片面发展的倾向。应该说，培养有个性、有特长的学生，是建立在学生全面发展基础上的，促进学生个性特长发展与全面、和谐发展的统一，这是学校特色教育的本质目标，这种目标与素质教育的目标是完全一致的。
第二，从特色建设的过程来看，学校教育特色是在学校教育和谐发展的基础上形成并发展的。建设一所学校，首先必须进行常规建设，使学校内部各部门、各机构能相互协调，形成和谐的运行机制，使学校各方面的工作能顺利实施。在此基础上，学校可根据实际情况，选择特色教育的目标和切入口，合理配置学校教育资源，进行教育特色的建设。如果没有这种常规性的建设作基础，学校教育特色就难以形成。
小学教育特色范文第5篇
关键词：民办学校 小学英语 教学特色 探究
嘉善新世纪学校立足于“争创全国优秀民办学校，育新世纪中华英才”，十分重视小学英语教学，注重培养学生英语的听说能力。从小学一年级起开设英语课是嘉善新世纪这所民办学校办学的学科特色之一，学校创办八年来，小学英语这门学科的教学特色已初步形成。
一、明确培养目标，努力形成特色
嘉善新世纪学校遵循“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的战略思想，努力贯彻党的教育方针，以三个面向为指导，使学生在德、智、体、美、劳等方面全面发展，把学生培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律，具有创新精神和实践能力的人才。学校从小学一年级起就开设了英语课，使孩子开始获得基本的英语听说能力。小学英语的教学目标是摘要：通过对学生进行听说读写，尤其是听和说的基本练习，激发学生学习英语的喜好，培养学生学习英语的良好习惯，帮助学生树立学好英语的自信心；使学生获得对英语的感性熟悉，打下扎实的语音语调基础，并获得初步的英语听说能力，为继续学好英语作好预备。
嘉善新世纪学校力创小学英语教学特色，真正做到“人无我有，人有我新”。当小学英语已经在全国范围内大面积展开的时候，学校发挥了自己的办学特色，利用小班制的教学优势，更好地实施素质教育，使儿童获得一些英语的感性知识，激发他们学习英语的喜好，使学生乐学、爱学。引进外籍教师对学生进行口语教学。尤其在小学低年级，充分利用孩子语言学习的“最佳期”，注重对学生英语听说能力的培养，使学生养成敢于大胆开口讲英语的习惯。
作为一所现代化的民办学校，嘉善新世纪学校选准突破口，创建特色，形成正确的办学思路，十分重视小学英语教学，明确其培养目标是摘要：学生在小学毕业时能用英语进行日常的会话交流，具有初步的英语听说读写能力。为了给学生提供良好的英语学习环境，学校自办少儿英语节目《Learn English》在校电视台播出；每月定期进行英语手抄报展；在学校推广“校园英语50句”，要求所有的师生在课堂上用英语交流。另外还组织品学兼优的学生参加“剑桥少儿英语等级考试”，使学生获得成功的喜悦感。学校还定期举办“少儿英语节”、“少儿英语口语大赛”、 “英语书法比赛”，所有的这些活动，都给学生提供了良好的英语氛围，丰富了学生的英语知识，陶冶了他们的情操，使小学生对英语喜爱有加。这些活动充分展示了学校的小学英语教学特色，使学校形象具有明显的个性。
二、加强师资培训，提高教师素质
教育兴衰，系于教师。民办学校教育教学质量的高低主要取决于教师的素养,民办学校要想取得长足的发展,必须高度重视教师在教育教学过程中的培训, 热情鼓励和充分尊重教师的创造性劳动。推行发展性的教师评价机制，鼓励教师的自我成长，提供多方面的条件帮助教师不断提高教育教学水平，从而提高教师的整体素质。
由于小学英语正处于一个不断发展的阶段，对小学英语教师进行培训就显得尤其重要。教师的培训工作包括先进的教育观念的讨论和学习、优秀教师的教学观摩、说课及其评议。“以校为本”的教师培训是行之有效的途径，所谓“以校为本”的教师培训是指请有关教育专家到学校，针对该校的实际情况，针对教师的教学进行评价，并在此基础上对教师进行培训。
只有小学英语教师的整体素质提高了，小学英语教学才能取得显著成效。作为民办学校，更要清楚熟悉到这一点。要想提高小学英语教师的素质，就要广泛、深入、持久地开展教研和科研活动，并纳入到学校发展和教师培训的整体规划之中。帮助教师营造浓厚的教学探究氛围，增强教师和学生之间、教师和教师之间、教师和学校领导之间的信息反馈和沟通，从而增强民办学校的凝聚力和教师的归属感。在学校开展教育科研的主要目的在于摘要：用先进的教育思想武装教师，使教师自觉地参和到民办学校的改革和发展中来，帮助教师全面关注学校的各种形式的教育活动。
民办学校要提供探究策略的咨询和辅导，使教师更多地理解自我成长中的价值，唤醒教师内在的探究需要，促进教师的自我反思、学会持续和全面成长。同时要激发教师工作的积极性，使教师工作的积极性获得可持续性发展。嘉善新世纪学校注重对小学英语教师的培训，经常派教师去外面听课学习，从而提高教师素质。学校还注重引导教师努力探索教育教学改革，逐渐淡化教师对工作稳定性的要求，使教师意识到教育教学改革的重要性，意识到只有进行有益的教育教学改革才能更好地“实现自我”。
三、优化教学手段，赢得学生信任
任何教育，不论是活动、观念、还是办法，只有赢得学生的理解和信任，它们才是有效的。小学英语教师要明确无误地告诉学生摘要：我们工作的最高目标就是为了他们能学好英语，告诉他们有什么比受到良好的教育更重要呢？在一个人的一生中，少年时期是学习语言的最佳期，也是受教育的最好时期。教师为了使学生能受到好教育，必须要优化自己的教学手段，不断学习先进的教育教学理念，并用到教学实践中去。
儿童心理学告诉我们，小学生的心理活动形式主要是注重、感知、理解、记忆和思维等几个心理过程的产生和发展。因此，小学英语教师要探究和熟知儿童心理，了解儿童心理，不断提高自身的业务素质，改进自己的教学方法，尽量采用直观教学和其它受小学生欢迎的教学手段和方式，努力把课上得生动有趣，从而引起学生的喜好，赢得学生对英语教师的喜爱和信任。在儿童学习英语的过程中, 总会受到汉语的干扰,这就要求小学英语教师既要遵循儿童语言学习的一般规律, 坚持听说领先和口语先行, 又要积极创设小学英语教学情境, 采用游戏和卡通片等儿童乐于接受的方式, 想方设法地调动其有意注重, 尽量克服汉语的负面影响, 使学生在轻松、自然、亲切的氛围中学习英语，形成一种“玩中学，学中玩”的教学模式。
