初中数学学科知识
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初中数学学科知识范文第1篇
关键词：中职数学 教学方法 学案引导法
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（b）-0111-01
由于中职学生数学基础差，大部分学生对数学兴趣不浓，主动性不强。面对这种情况，职业高中的数学教师就要因生而变、因材施教，采取灵活多样的教学方法，在注重知识讲授深度和广度的基础上，更要注重教学方法的艺术性、教学内容的灵活性、教学氛围的活跃性，寓教于乐，寓学于导。新一轮高中数学新课改明确提出：让学生成为学习的主人，倡导学生自主探索，主动学习。为此，我在教学中极力借鉴同行们的先进经验，大胆尝试“学案引导式”教学法，取得了良好的教学效果。
1 “学案引导式”教学法的意义和结构
“学案引导式”教学法是一种促进学生自主学习的课堂教学方法，其目标是以教材为载体，以学案为手段，引导学生自主学习，养成良好的学习习惯，逐渐地学会学习。这种教学法改变了教师的教学观和学生的学习观，相信并充分挖掘学生的潜能，让学生真正体会到学习的成功与快乐。
“学案引导法”的基本结构包括教师课前的指导，课中的引导和课后的反复释疑。具体包含四部分：学习引导+问题引导+总结引导+拓展引导。
下面是我在“一元二次不等式的图解法”一节教学中的学案设计，提出来与大家共同商讨改进。
学习内容：中等职业教育国家规划教材数学基础模块上册“第二章不等式”。
§2.3.2一元二次不等式的图解法。
学时：一学时。
学习模式：
【学习引导】
（1）自主学习。
1）读教材P42～P44到练习止。
2）回答问题：
①本节内容所讲的一元二次不等式的解集与哪些因素有关系？
②当a>0时，二次函数y=ax2+bx+c的图像在坐标系中的位置有哪几种情况？
③这些不同的位置由什么决定？如何计算？
3）完成练习。
4）小结。
（2）方法指导。
1）阅读本节内容时，必须对照初中学习的二次函数图像―― 抛物线在坐标系中的三种位置情况：即与X轴有两个交点，有一个交点和无交点（先考虑开口朝上的情况）。观察图像上纵坐标大于零的点和小于零的点在哪里？
2）本节内容属“数形结合”的问题，应将位于x轴上方的图像和位于x轴下方的图像上点的坐标的范围与一元二次不等式ac2+bx+c>0（或者0）的解联系起来，即就是图像上纵坐标y>0，y=0，y
3）阅读本节内容时能否想到什么内容，并与之作比较。
【思考引导】
（1）提问题。
1）二次函数，一元二次方程，一元二次不等式三者有何联系？
2）当a>0时，解一元二次不等式ac2+bx+c>0（或者
3）一元二次不等式ac2+bx+c>0（或者0）的求解有哪几种情况？
4）当a
（2）变题目。
若一元二次不等式的解集为R或者？时，与该不等式对应的二次函数的图像是什么情况？
【总结引导】
本节内容：一元二次不等式y=ax2+ bx+c（a>0）的图解法。
第一步：达标（满足哪两个条件？）。
第二步：计算（哪个量？有什么用途？）。
第三步：分类（可分成哪几种情况？）。
第四步：写解集（依据是什么？）。
记忆方法：达标―― 看=b2-4ac正负―― 分类―― 写解集。
【拓展引导】
（1）课外作业：P45习题2～4。
（2）m为何值时，方程x2+2（m-1）x+3m2-11=0有两个不相等的实数根？
（3）m为何值时，二次函数y=mx2-（1-m）x+m与x轴无交点？
2 “学案引导法”的有关说明
（1）学案与教材，教案的关系。
教材是专家依据课标的理念设计编写的，其中的语言表达标准、规范、精简、书面化.教案是教师为上好一节课，根据教师本人的特点，依据教材内容，学生的情况设计的教学过程材料，仅供教师使用；学案是教师依据教材为了让学生阅读教材而编写的，并通过课前的学习，课中的讨论，课后的研究，使学生对概念理解后，用自己的语言对概念重新描述，并书写在学案上，较口语化，适合学生本人的复习和阅读.供学生使用。
（2）学案特点。
①设计上应站在学生角度考虑问题。
②方法上要引导学生读懂教材。
③内容上包含所有的知识，技能和方法。
④使用上它是阶段性学习资料。
⑤手段上通过分层设计，满足各个层次学生的需要。
参考文献
初中数学学科知识范文第2篇
关键词：初中数学 教学 问题 有效 教学模式
一、新课改实施过程中出现的问题
作为一名初中数学教师，在新课改理念下，笔者认为要将课改的精神实质有效地贯彻在课堂教学中，促进学生的发展，首先要认清新课改实施过程中出现的问题，这样才能有效地建立新的教学模式。那么，在新课改下，初中数学教师存在些什么问题呢？
1.忽视双基学习，缺少交流合作
作为新课改下数学课堂教学中一种有效的学习方式，独立思考与合作学习能较好地体现学生的主体地位，提高课堂效率，但是我们往往达不到两者与学生学习的和谐状态。有时看似气氛热烈的小组合作，实际上并没有什么效果，往往只是个别人参与小组合作，其他人只是旁观。有人想，或许是我们的学习内容不适合合作学习，但笔者认为，更主要的是由于学生缺少基础知识、基本技能，在合作钱缺少独立思考的过程。而且有相当一部分教师片面理解新课改的要求，对新知识的理解、巩固做得很少。这样就导致学生计算能力降低，书写不规范，逻辑推理能力不强，也就使得学生间的合作交流常常流于形式。因此，作为基础教育阶段的主要学科--数学对基础知识、基本技能的要求不能降低。
2.课堂看似热闹，实际效率不高
数学课中有些教师在备课时没有明确教学目标、各个教学环节要达到的子目标以及为达到这些目标所采取的教学策略等，只是一味地追求热烈的课堂气氛。常常出现课堂导入冗长，小组交流不合理，教师没有起到点拨的作用的现象。甚至课时过了一多半都还没有进入重点内容学习。结果是，教师为了完成任务，把本节课的重点部分一带而过，一节课下来学生都不知道这节课的重点究竟是什么。例如在教学七年级下册“三角形内角和”这一节时，学生在小学就已经验证过三角形内角和等于180°，但有的教师在这里又让学生花费时间剪图拼图，在“议一议”部分又不给予有效点拨，以致花费了十多分钟大部分学生还没是不清楚如何验证。实际这节课的重点是三角形内角和定理的应用，定理的证明到八年级下册才有，这里只需验证一下即可，不必花费太多时间验证，否则重点内容得不到巩固，更谈不上灵活应用了。这样的课堂，看似热闹，实质效率低得很。
二、新课改下有效的数学教学模式
数学教学模式的好坏决定了学生在课堂教学中能否很好地获取知识、形成能力。新数学课标指出：数学教育要以有利于学生全面发展为中心，以提供有价值的数学和倡导有意义的学习方式为基本点。在这一理念下，数学教学应成为数学活动的过程，教师必须重视知识的发生和发展，给学生留有充分的时间与空间，使学生亲自参与获取知识和技能的全过程，激发其数学学习兴趣，培养他们运用数学的意识与能力。
而数学教学模式是开放性的，一名优秀的初中数学教师，不仅要学习和掌握各类教学模式，还要在实践中不断创新，这样才能针对当前课程及教学内容选用恰当的教学模式，并因材制宜地调控和运用最优组合模式，从而取得最佳教学效果。笔者教学实践中不断地学习摸索，针对不同教学内容选择不同教学模式，收到较好的教学效果。
1.创设情境
《数学课程标准》指出：“数学教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”这就是要求我们建立民主、平等、和谐的师生关系，只有身处和谐的课堂教学环境，学生才能在课堂上有一种心理自由和心理安全感，从而对学习产生积极的情感，而这种情感又会引发学生对学习产生兴趣和欲望，促使他们对感兴趣的问题进行大胆的探索和研究，培养他们的创新能力。为此，创设情境已经成为提高课堂教学质量必不可少的因素。根据不同的教学内容，结合学生的生活实际，将教材中抽象的、单一的、枯燥的知识，通过身边熟知的、喜闻乐见的情境，以动促静，引发学生的学习动机与欲望，从中轻松学到知识。
2.提出问题
《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手操作、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。”数学教师要树立一切为了学生，尊重学生，全面依靠学生的观念；以“面向全体，尊重主体，播下自信，收获希望，学会创造，迈向成功”为教学指导思想，以“教师导学，学生悟学，启发为介，导悟结合”为教学方法。所以，初中数学的课堂教学应营造一种符合学生认知规律的、轻松和谐的学习氛围，鼓励学生自主探究和合作交流，最终解决数学问题。只有当学生通过自身的不断探究以及与他人交流的过程获得认识发现与情感体验，才能满足自我潜能发展的需要并激发其创造性。
3.课堂训练
课堂训练是课堂教学中的一个重要环节。教师要保证每节课的训练时间不得少于15分钟，让学生把刚刚学到的知识运用到实践中，用刚刚学到的知识解决实际问题，创造性地“做”，不死记硬背。训练可以采用竞赛的形式，像考试那样让学生独立地、快速地完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。这样的课堂作业好比战场上的综合训练，它是全面提高学生素质，减轻学生过重的课外负担所必不可少的；而且还可以检查课堂教学的效果，即使反馈准确的信息，便于教师课后有针对性地进行辅导，布置拓宽性的作业，让学生进一步灵活应用所学的数学知识，举一反三。
4.自主探究
《数学课程标准》指出：“自主探索、合作交流、动手操作是学生学习数学的重要方式。”但这并没有排除教师必要的讲解和学生有意义的接受。我们不从“满堂灌”这一极端走向“不敢讲”另一极端，而是倡导“自主探究”的学习方式，自主学习是探究的前提、基础。在学生探究活动中，只有当学生的学习有一种“山穷水尽疑无路”情况出现时，教师即时给予点拨，给他一个“柳暗花明又一村”的感觉。
此外，自主练习、自我评价、自我反思等，也是新课改下初中数学教师常采用的课堂教学模式。教师只有认真思考和研究自己的教学行为，运用教学标准中的要求不断地检验自己，根据不同的教学内容，结合初中生的生理和心理特点，综合运用各种教学模式，才能更好地提高教学效果。
参考文献：
初中数学学科知识范文第3篇
一、循循善诱，优化新课导入设计
优秀的课堂导入，可以激起学生强烈的求知欲望，提高学生对课堂内容的关注度，从而实现数学课堂的高效率。教师可以提高自身的教学技能，集思广益，采用像情境导入、活动导入、游戏导入等别致又带有十足趣味性的课堂导入方式，带给初中生不一样的数学课堂。
1.情境导入
情境导入是指教师通过语言或利用实物创造情境，结合当次课的相关内容，以更直观、形象的方式，建立一个特定的教学环境，吸引学生的注意力，无形中将学生带入预设的教学情境，体验不一样的学习方式。
例如，在教学“二元一次方程”时，可以运用情境教学法来导入新课。
例1：我们班足球队和其他班足球队比赛，连获10场胜利，小明参加了8场。连获胜利的第8场是本班对1班，小明得了12分，其中罚球得了2分，你能算出小明投中了几个两分球？（本场小明没投中三分球）试试看能用二元一次方程来解决吗？试写出方程。
例2：连胜的第1场是本班对2班，小明得了36分，试算出小明投中了几个两分球？罚了几个球？（罚进1球得1分，本场小明没投中三分球）能用二元一次方程解决吗？如果能的话列出方程。
解析：第1题不需要列方程。第2题可以设小明投进去了x个两分球，罚进了y个球，列出方程。
例3：在本班和3班的比赛中，小强全场共获得17分，其中罚球得了4分，试求出他分别投进了几个两分球？几个三分球？
设小强投进去了x个两分球，y个三分球，可列出方程。
让学生根据列出的方程式，比较一下相同之处，看看是不是二元一次方程。
通过创设情境来进行课堂导入，主要能让学生感受到用二元一次方程能够解决实际生活问题，让学生亲身体验实际生活问题与数学问题之间的紧密联系，保证师生交流的顺畅，拒绝教师单方面说教的教学模式，学生就与实际生活相关的问题以聊天的方式进入新课的学习状态。
2.问题导入
通过设置问题来导入课堂是一种常见的导入方法，教师设计问题时要遵循一定的原则，使导入具有可行性和可操作性。
例如，在“有理数的加减法”的教学中，作者首先向学生进行提问：在足球比赛中，进球可视为正分；失球可视为负分；正负之和可视为净胜球。红队进4个球，失2个球。蓝队进1个球，失1个球。红队的净胜球为4+（-2）。蓝队的净胜球为1+（-1）。像这样涉及正负之和的运算式，该如何来计算呢？
一个简单的足球问题解释了正负数以及正负数之和，并直接带入例题求解，以旧知识结合新知识来构成问题推动课堂进程，简单明了，学生一望便知。
二、和谐融洽，建立生生合作关系
加强互动，营造良好和谐的课堂氛围可以提高学生的学习效率。因此，教师要重视生生之间的合作关系，一个团结、奋进的班集体更能带动课堂的高效进展。生生合作学习能够带动个人的学习主动性，开发潜在动力，充分发挥个人在集体中的优势，更有利于学生之间相互补充和相互学习。
例如，在“单项式的乘法”的教学中，作者完全放手，让学生自主进行分组合作学习。先让学生自行开展新课例题的预习，然后进行变式练习：（1）（-5a2b3）（-3a）；（2）（2x）3（-5x2y）；（3）（-3ab）（-a2c）2?6ab（c2）3。三道练习题，要求各小组在五分钟时间内做完，并进行相互检查、纠错改正，确保小组的高正确率。若某小组的任务全部完成，可举手示意，上交练习题，作者给最快完成的小组加分。待小组全部示意完成后，各选一名代表在黑板上写出步骤。待作者讲解完，作者让不同组之间交换习题，由学生进行批改，并交还本人。最终评判出每一组的正确率，由高到低依次排序，得分最高的组可获得小小的奖励。然后作者引导学生自己总结出“单项式乘法”的做题规律：先做乘方，再做单项式相乘。
本课完全由学生探究合作完成，在合作过程中，作者发现学生自主练习完毕后，在组员相互检查时，发现组员有错误的，往往会告诉其错误的原因并细心讲解，该组员也是耐心听讲并及时改错，比作者喋喋不休的纠错要实用得多，也有效得多。还有组与组之间的检查评比，利用了学生的竞争意识，也相对提高了学生对作业批改的认真程度。
三、鼓励互动，拓宽课堂交流渠道
高效互动是指在一定的教学环境下，教师通过各种有效的方式进行教学活动，与学生相互作用，产生积极的影响，使数学教学达到预期的教学目标。实现数学课堂的高效互动意味着需要用趣味横生而又不脱离数学内容的活动融入新课，课堂教学形式活泼、灵动，并与数学材料进行有效结合，同时，还要保持畅通的沟通渠道，促进整个课堂的互动，为提高课堂效率奠定坚实基础。
例如，在“定义与命题”一课的教学中，作者创造了一个“幸运转盘”作为与学生互动的媒介。作者事先制作了一个大转盘，上边和时钟一样标记着数字1～12，然后在黑板上写出数字代表的定义。如号码1代表的定义是“数轴”，当转盘指针指到1时，让学生抢答数轴的定义。小A先举手抢答：“规定了原点、正方向、单位长度的直线叫作数轴。”然后还可以让这轮抢答正确的小A上讲台来转动指针，让其他学生进行抢答。尤其是“小老师”来转动转盘这个环节，学生颇感兴趣，课堂被再次带入到了。小A转到数字6，要求回答“全等图形”的定义，小B同学奋力抢答：“能够完全重合的图形叫作全等图形。”小B同学刚回答完就兴致勃勃地走上讲台，迫不及待地当起了“小老师”。
通过这样的互动方式来触动学生的神经，使学生激情满满地进入教师预设的教学轨道。学生在学习新知识的同时也复习了旧知识，信心百倍地投入到课堂教学活动当中。
四、寓教于乐，创建多媒体授课平台
新时代的初中数学课堂应该是充满现代化气息的课堂，教师在课堂上运用多媒体设备，打造多方位、创新型的现代化课堂。教师在信息化的环境中实施教学活动，可以整合改变学生的学习方式，使学生体验电教设备一体化的魅力，更好地寓教于乐。
例如，在“利用频率估计概率”一课中设置如下问题：某厂打算生产一种中学生使用的笔袋，但无法确定各种颜色的产量，你认为该如何制订生产计划？针对中学生喜欢的颜色，小凯调查了九年级某班50位同学，结果如下：
提问：通过这些数据你能了解中学生喜欢的颜色吗？
（学生讨论）
生：“不能。”
师：“为什么？”
生：“因为仅凭九年级一个班是无法科学地估计出概率的。”
师：“那我们下一步应该怎么办呀？”
生：“应该再调查几个班级的数据，然后再做决定。”
初中数学学科知识范文第4篇
一、“信息技术与中学政治学科整合”存在的问题
在中学政治教学中，信息技术手段运用是非常普遍的但现状是不容乐观的。主要问题有：
1、课件呆板或“花哨”
有些政治课件只有简单的文本，只是“书本搬家”、“板书搬家”、“习题集搬家”,连图片都没体现，这就失去了多媒体的意义。如能增加一些图片、音频和视频就能更加丰富学生的想象空间，使思想政治课更直观化、图像化，才能更好地激发学生的学习热情，收到较好的效果，也才能真正体现多媒体的作用。而有些教师一味追求“花哨”，希望多媒体课件好看一点、“档次”高一点，片面追求“技术含量”，结果使教学效果大打折扣。
2、以辅代主
信息技术只是教学的辅助手段，但在实际教学中，有些教师把一堂课的所有环节、所有内容统统纳入课件中，甚至一个小小的提问，以及本应教师对学生活动做出的反应也由电脑代劳了，从而造成多媒体独霸课堂，教师成为多媒体技术的“奴隶”的局面。课堂上，教师手按鼠标只管一路点来，学生则随着屏幕呈现内容，步步紧跟，失去了积极参与教学和思考问题的时间，学生的主体地位没能得到充分体现。
二、应对措施
针对上述情况，要让信息技术教学手段在政治教学中发挥应有的作用，必须注意以下几个方面的问题。
1、对信息技术教学手段要提高认识，正确定位。
信息技术虽是现代科学技术的骄子、精华，但它在课堂教学之中只能起到配角作用，应用的目的是为了“辅助”教学，这是由教学自身的规律性决定的。一切技术手段都必须为教学服务。如果过分夸大信息技术在课堂教学中的作用，以辅代主，势必会导致人(教师、学生)为物(现代教学手段)役，从而影响了教学效果。
2、 “现代教育意识与现代教育观念的整合”，这是最关键的。
有什么样的教学观念，就会有什么样的教学行为，再先进的教学手段一旦掌握在观念落后的政治教师收中就会变异，成为“旧”教育的工具。因此，在推广现代教学手段的过程中，首先要改变教师陈旧的教学观念、教学思想，不管采用什么样的教学手段，都必须以人为本。具体言之，在实际操作中，要坚持以“学生发展为本”的原则，教师应自已驾驭信息技术手段，将自己先进的教学思想、教学经验和教学方法融进现代信息技术手段之中，从而极大发挥先进手段的教学优势，只有这样，信息技术手段才有可能不会成为摆设，不会沦为实行“旧”教育的“新”武器。
3、充分考虑政治学科的性质和特点。
每一门学科都有其自身的特点，政治课也不例外，文字的表现力有时是无法用其他形式替代的。不可否认，运用信息技术教学手段能使知识形象化、直观化，对某些科学实验的模拟都有着不可替代的独到的作用，但思想政治学科却不同，它的特殊性是其他学科所不能比拟的，换言之，文字所表面的东西不是能用一个有限的画面或一个活动场景(即多媒体课件)就能解决的。当然，信息时代的到来，作为一名政治教师，应努力掌握和运用现代教育技术，充分利用现代化的教学设备，提高教学质量和效率。
初中数学学科知识范文第5篇
关键词： 初中数学课堂教学 指导教学 活动开展构建主义学者认为，教学活动体系构建的基本要素包括课堂、教师、学生等三个方面，其中，课堂为教师和学生交流互动提供了实践“载体”，也为教师主导特性的有效展现和学生主体作用的深入实施搭建了有效“平台”。教育学指出，教师在课堂教学活动过程中，要切实发挥自身的主导作用，做好学生主体的学习探知、思考研析等活动进程的指导工作，推进教与学之间的协调、健康和共同发展。新课改下，教师如何结合教学目标要求，开展科学、有序、深入的课堂指导活动，成为有效教学活动探究的一个重要课题。我现根据近年来的课堂指导实践感悟，对初中数学教师课堂指导活动的实施，从以下方面进行论述。
一、紧扣教学双边特征，教师指导活动要具有互动性
教学活动，其本质是师生之间的教与学深切互动、深刻交流的发展过程，呈现显著的双边、双向特征。数学教师的课堂指导活动，应渗透和贯穿在整个教与学的互动实践过程中，成为教师与学生二者之间进行深入交流、互动实践的重要部分之一。这就要求初中数学教师在开展课堂指导活动时，不能单纯地对初中生的学习认知、探究分析活动进行引导和指点，而是要借助于双边互动交流活动，将教师的指导活动融入教与学的双边活动中。围绕教学目标要求、新知教学任务、问题解答方法等方面，通过与学生群体的合作、谈话、探讨、点拨等活动，深入推进指导活动进程。如初中数学教师在指导初中生认知“幂的乘方与积的乘方”知识点内容时，抓住该节课教学目标任务和学习认知要求，采用互动式教学方法，将指导活动渗透在师生之间的交流谈话之中，围绕该知识点的关键要义和深刻内涵，向学生提出“a是表示n个a相乘，（ab）表示的是什么呢？”、“（ab）、（xy）、（abc）、（mnpq）的结果又怎样？那么（ab）（n是正整数）如何计算呢？”、“我们计算的（ab）、（ab）是什么运算？是什么的乘方？”等探讨内容，引导初中生共同开展探析知识点的双边活动，从而把新知讲解指导活动与师生互动活动合二为一，提高指导的实效。
二、把准课改目标精髓，教师指导活动要注重发展性
锻炼学习对象的数学技能，培养学习对象的数学品质，是一切教学活动的根本出发点和最终归宿点。初中数学新课程标准明确指出，学生是课堂教学活动的核心，必须坚持“以生为本”、“能力第一”的教学宗旨，贯彻落实素质教育目标要求。教师的课堂指导活动应肩负锻炼和培养初中生数学学习技能和学习素养的教学“重任”。因此，初中数学教师在课堂指导时要认真落实新课改能力培养目标要求，指导初中生围绕学习任务或解题要求，开展动手探索、思考分析、判断归纳等实践活动，并能够根据初中生分析、思考的实际情况，进行针对性的讲解和指导，促进初中生深入探知，提高探究效能，让初中生在有效指导下进行科学探究，提升数学学习技能和素养。
如在“已知有一个y=k/x的反比例函数，它的图像过点（-1，-2），试求出y与x之间的函数关系式；如果有一坐标（2，n）在这个函数图像上，试确定n的值”案例教学中，教师在指导初中生探知解题思路、解答方法的进程中，将数学解析能力培养融入进指导引导活动中。根据案例解答要求，指导初中生结合问题条件，找寻内在联系，开展思路探寻探究活动。学生探知研析问题条件之间的关系，指出：“第一小题解答时，可以采用待定系数法，将点（-1，-2）带入反比例函数中，从而求出此函数的关系式；第二小题可以将（2，n）代入这一函数关系式，就可求出n的值。”在讲解习题的过程中，教师组织学生开展合作探析活动，小组合作探析解题过程的正与误，学生认识到该案例解题的关键之处在于：“掌握反比例函数上的点的横纵坐标的积应该相等。”最后，教师组织初中生根据以往解题所得，总结提炼，归纳辨析得到其解题策略。在此指导过程中，初中生分析问题能力、数学推导能力及合作探究等方面的能力得到了有效锻炼，解析数学问题的技能得到了有效提升。
三、科学设置导学关系，教师指导活动要呈现科学性
笔者发现，部分初中数学教师在教与学的实践活动中，过分放大教师的指导功效或者学生的主体作用，导致教与学之间的导与学活动时间比重的失衡，出现以导代学的情况，导致教学活动效能事倍功半。教学实践证明，学习对象只有在科学指导和有序教学下，才能更深入地学习认知新知，主动深刻地探求数学知识。这就要求，初中数学教师课堂指导进程中，要充分发挥教师“导”在促进和提高学生“学”的深度、程度等方面的“引”和“促”的积极作用，指导学生在学习探究时，不能以导代学，而要坚持“以教导学”、“导学结合”，借助“教学相长”、“行知合一”等先进教学理念，科学调配教师的“导”和学生的“学”的关系和“节奏”，既凸显教师在学生探知数学进程中的不可替代的指导促进作用，又呈现学生主体能动探究思索的重要特性，让初中数学教师的“导”成为推进教与学活动进程的重要“动力”和“保证”。
总之，新课程标准的实施对初中数学课堂教学提出了新的要求。初中数学教师的课堂指导活动必须遵循新课改标准及课堂构建要素实际，科学指导，有序指导，及时指导，切实推进教与学二者之间的实践进程和效能。
参考文献：
[1]尹志富.数学教学中提高学生解题能力的探索与实践[J].职业技术教育研究，2005（02）.
[2]王刚.提高初中数学课堂教学效果的策略探讨[J].吉林教育，2011（26）.
