幼儿园教育经验

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幼儿园教育经验范文第1篇

1．提高认识，达成共识

组织教师学习并反复领会“纲要”与“行动计划”精神，提高认识：

1．1开展教育科研是当务之急。幼儿教育改革与发展实质是幼教规律的探索与发展，而规律的探索发展是依赖于幼教科学研究的开展与推行。

1．2幼儿园教育现实是幼教科研的实践。科学研究有理论研究也有实践研究。实践是理论的基础，许多问题只能在实践中去发现和寻找答案的。幼儿园的实践是切实的客观存在，从现实中发现问题并通过实验探索，找到解决问题的方法、途径、研究才具有生命力。

1．3幼儿教师是幼教科研的主力军。教师活跃在教育实践第一线，拥有研究对象（幼儿及教育过程）和纷繁而丰富的教育现象，研究将有利于缩短教育理论通向实践的距离，而源于实践的应用研究。

1．4研究主要针对影响本园教育质量的根本问题，通过科学实验，寻找有效的解决手段与途径。

2．组织实施

2．1建立科研管理办法、组织教师学习科学研究的科普知识，鼓励大胆探索，实施规范化管理。

2．2常规教研与专题研究结合。常规教研指日常教育教学活动，主要是探讨教与学的规律，研究教育过程。如社会教育领域“西安古迹文化的丰富与优秀”教学实验中，展开师幼、家园，同伴之间广泛互动，社会资源与自设自制教具互相结合，幼儿不龈惺芄偶N幕劝?西安，而且提高学习能力，发挥创造性。专题研究一般是针对临时出现又有碍于幼儿身心发展的重要问题，如班上老师发现有些小朋友早晨来园时精力不足，据说离园后和节假日都要去上辅导班（英语、艺术、智力等），于是设计"幼儿家长期望调查"专题，结果发现691名3～6岁幼儿家长中给孩子课外时间请家教或上辅导班有116名占被查总数16.8%；培养孩子有一门专长的575名占总数83.2%，及时就如何尊重幼儿生长发育规律，保护孩子身心健康问题与家长进行沟通，得到一些家长认同。版权所有

3．体会

3．1幼教科研的园本化、个别化是重要发展方向，但要处理好统一与独立的关系，鼓励教师因地制宜，各尽所能，各具风格。

3．2加强培训不断提高教师科学研究与相关基础学科的知识水平与研究能力。首先，科学研究是一门独立、严密的学科体系，是从事科研人员要学习和掌握的；再者从事儿童发展与教育的科学研究工作必须有相关的儿童心理，生理科学知识支撑与铺垫。培训工作也是迫在眉睫。可以采取请进来和走出去办法，如请专家讲课或课题指导，和参加当地学术活动等。

3．3重视成果管理

成果应作登记、评估计算工作量及与分层管理，组织推广和支持发表，并与园内奖励、职称评定挂钩，鼓励教师参与科研，努力提高工作质量。

走进“纲要”培植新型教科研文化的探索实验，是新的课题，加上我们理论水平有限，调查、实验工作尚不完备，不足之处，请批评指正。

人人参与寻找贯彻《纲要》的切入点

天津幼师附属幼儿园

我园贯彻《纲要》该从哪方面着手，抓住哪个问题就能顺利进入《纲要》，经过不断地学习和领会，我们转变了过去的研究思路和做法，结合实际通过多种方式广泛发动，在人人参与寻找问题的基础上，确立了最适合我园实际的切入点。

转变之一：不是园长一人说了算，而是全园总动员

如果本次研究还沿着过去由园长一人说了算的思路去走，《纲要》就会变成一纸空文。本次研究我们彻底改变了过去的做法，首先在全园范围内进行了总动员。

针对全园教职员工的实际主要采取两种方式

多种方式学习，深入领会《纲要》精神和本次项目研究的宗旨

我园就将学习作为研究的开端，通过各种方式，共同领会《纲要》的精神实质，深刻把握本次研究的指导思想。学习后，老师们初步明确了自己在贯彻《纲要》中的角色和责任。

了解每个人的想法，解决困惑

在学习的同时，我们还经常与一些抱有不同想法的人员交谈，并有针对性地解决一些困惑问题，使每个人都积极投入到贯彻《纲要》中来。

针对家长的问题采取了两种方式

要落实《纲要》，如果没有家长的理解和支持，也会阻力重重。我们就以各种形式向家长宣传《纲要》的理念，使家长作为合作的伙伴和我们一起走进《纲要》。

在全园总动员中，大家认识到《纲要》与孩子身边的每个人都息息相关，把贯彻《纲要》视为己任。

转变之二：不是少数人发表意见，而是广开言路

在寻找我园贯彻《纲要》切入点中广开言路，每个人的想法都能够得到了尊重、观点能够有机会申述，增强了主动贯彻《纲要》的内驱力。在广开言路方面主要有以下两个做法：

人人充分发表自己的看法

在一段时间内，如何找到我园贯彻《纲要》切入点成为了全园教职工和家长都关注的焦点，人人发表看法：特别是多次的全园参与式研讨，在我们寻找贯彻《纲要》切入点的过程中都发挥了不可替代的重要作用。在别开生面的大讨论中在对照《纲要》寻找我园存在问题及切入点时大家各抒己见、畅所欲言，找到了个体差异、家长工作等十余种问题。

相互碰撞中达成共识

幼儿园教育经验范文第2篇

当今中国家庭结构主要是以独生子女为主，沉溺于成人关爱中的儿童往往以自我为中心，不懂得关心帮助他人，没有感情付出的意识。而语言教育对幼儿良好品质的培养有十分重要的作用，教师在语言教育活动中通过创设适宜的情境，让幼儿通过表演、角色表现等方法来感受、认知，从而潜移默化地养成良好的品质。但情境创设的方法如果运用得不当，容易流于表面的花哨和热闹，削弱教与学的效果。因此，创设情境应当求质量、重效果，创设情境时需要注意以下几点。

一、借助图画、音乐、视频等多种形式来创设情境

根据活动内容，可以是图画与音乐同步，可以是图画为角色扮演作背景，可以是扮演角色演示实物，也可以是音乐、图画、表演融为一体。不管选择哪一种或哪几种途径，在情境教学中，这些直观手段必须与语言描绘相结合。当情境再现时，教师伴以语言描绘，不仅提示了观察程序，引导幼儿边听边看，边看边想，促使幼儿观察与想像活动结合进行，这对幼儿的认知活动有一定的指向性作用，从而提高感知的效应，使之主动地进入到情境中，产生情感的体验。

二、情境创设要遵循以下原则

一是适用原则，情境的创设要根据语言教学的内容、重点、难点、幼儿的兴趣和年龄特点选择情境的创设方法；二是高效原则，情境的创设要兼顾一段时期的幼儿语言发展，最好能反复多次利用，不断丰富和完善；三是简约原则，由于教师的时间和精力是有限的，物质资源也要统筹兼顾，教师就可根据教学内容的需要选择一两种情境相交替的使用；四是互动原则，情境的创设不仅要使幼儿积极主动地与教师互动，而且还要让情境与每个幼儿互动起来，提供充足的时间与空间，让幼儿在情境中体验、游戏、表现，注重引导幼儿与幼儿之间的互动，使整个活动的气氛十分活跃，让“互动”能发挥情境的最大实效。

三、故事――幼儿良好品质养成的法宝

故事是幼儿喜闻乐见的文学形式，取材广泛，情节完整，语言通俗易懂，以其情境式的教育方式呈现给幼儿，能为幼儿提供真实、自然、丰富的语言和形象输入，使幼儿在一定的情境中感受到道德的熏陶，因此故事对幼儿的品质养成能起到事半功倍的作用。在选择运用故事时应注意以下几点。

1.应具有一定的思想性、知识性和文学性

故事应传达一定的主题思想，必须具有正确的积极的导向，具备一定教育意义，有内涵，能给幼儿提供学习的机会和榜样。知识丰富的主题故事可以使课程目标更均衡，课程内容更丰富，课程的实施更具多元性，使幼儿能够获得五大领域各方面的知识和技能。另外，故事还应具备较高的文学性，语言上生动、易懂，为幼儿提供规范的语言范本，拓展词汇量，培养倾听的技能。

2.应符合幼儿的发展特点

不同年龄层次的幼儿有着不同的心理及生理特点，要充分考虑到幼儿的认识水平和接受能力，这是选择故事的重要依据。要了解幼儿的先前经验、语言能力、想象、思维发展的现有水平以及对不同故事文学表现形式的掌握能力，以便选择适合幼儿需要的故事。而故事语言的难易程度应控制在幼儿的语言水平之内，还要包含新的语言知识。在结构和内容上，应选择逻辑清晰、内容浅显、有趣的故事。

3.应符合社会的需求

故事的选择即活动教材的取向，用于向幼儿传递知识和技能，那么必定要注重作为教材内容的故事选择的基础性，这基础知识与技能应在一定程度上反映人类文化遗产中的精华，又是发展中的幼儿适应未来社会生活所必须的，与社会生活是紧密相连的。所以在选择故事时要贴近社会生活，以有益于幼儿接触社会，了解社会。还有就是故事要具有一定的当地的地域文化特色，让传统的地域文化能够得到新生的力量，在一代代中延续与发展。

借助“情境”这一媒介，幼儿的学习变得轻松、有趣。所以，幼儿园各领域教学活动中都有相应的环境创设作为前提，《幼儿园教育指导纲要（试行）》中各领域目标的表述也多使用了“体验”，强调体验是幼儿生活的重要方式，而情境是诱发体验产生的一个重要因素。如今，情境教学的研究已成为热点，我们要做的就是将它应用于实践，因此创设情境、触发体验，让幼儿置身于情境中去学习，更能有效地促进幼儿的身心全面发展。

参考文献

[1]张明红 学前儿童语言教育[M].上海，华东师范大学出版社，2006。

[2]陈月霞 学前全语言创造教育活动设计[M].上海，教育科学出版社，2001。

[3]雷小雪 情境教育在幼儿园的运用[J].科教文汇，2007，（4）。

幼儿园教育经验范文第3篇

幼儿园教师 教研水平 途径 方法

一、制约教科研工作积极健康开展的因素

1.大多数教师在教研中没有摆正自己的位置

在具体的教研活动中，大多数教师受到幼儿园管理者和骨干教师的双重牵制，无意间成为教学研究的的配角甚至旁观者，其参与教研的兴趣和主体性未能得到充分发挥，多数情况下处于被动、跟从的地位，从而导致教研活动显得沉闷，难以激起教师的共鸣和兴趣，教研活动难以发挥应有的作用，甚而至于给很多教师增加了额外的负担。

2.对教科研工作的认识不到位

大部分教师都能够认识到教研的重大意义，但在具体实施过程中对教研工作还存在一定的畏难情绪，认为课题研究十分深奥，自己的水平无法达到，甚至还有个别教师认为教学研究是“园内骨干教师和领导的的事情，与自己无关”。

3.幼儿教师的问题意识不强

没有养成课后及时反思的良好习惯。一方面对自己教学实践中的独到见解、创新之处视而不见，另一方面对自身存在问题习以为常。有的教师有丰富的教学经验，却没有对这些经验进行总结提升。不能从自己的日常教育教学实践中提炼出有针对性的研究课题。甚至幼儿园的研究课题已经确定，教师们还很难将研究内容与自己已有的教学经验、日常教学实践有机结合起来。在日常的教学活动中，教师往往是独立面对教育情境中的问题，与其他老师的教学活动缺乏交流与沟通。长此以往，这种封闭、隔离的教学导致教师缺乏对教学活动的思考与创新。还有一种情况，教师在参加教研活动时担心自己所提出的问题缺乏研究价值或者是自己对教学问题的归纳不科学、不严谨。教师的问题意识在这种情况下也就慢慢减弱以至于最终导致教师产生“提不出问题”“没有什么可研究的问题”的看法。

4.教师的进行教学研究的能力有待于提升

和专业研究人员相比较，幼儿教师无论在知识储备还是在研究能力上都存在着一定的局限性。大多数幼儿教师职前接受的都是中等或高等幼儿师范教育，缺乏较为系统的教育理论学习，也很少能接受较为严格的科研基本技能的训练，因而他们难以从纷繁复杂的教育事件中提取有效的教育经验，高效地解决现实教育问题并总结出一定的教育规律。理论知识的缺失成为制约教师提高教研实效性的重要因素。

二、改进措施

1.实行人性化教研管理

园本教研强调教师教研的主体性、创造性，因此在教研管理上也要以教师为本。首先要关注教师教研能力与教研需求的不同层次。幼儿教师的教学专长和教研能力是不同的，对教研的需求也不尽相同。要鼓励教师开展适合自己能力水平和发展需要的教学研究。在教研要求上，对于教学经验丰富、教研能力强的教师，要充分发挥他们在教研中的中坚作用，尽可能多地探讨促进教学质量提高的研究成果。对于教学新手、研究能力较弱的教师要鼓励他们积极参与“教学反思”“专题研讨”等教研活动，并对其理论学习、专业提升尽可能提供帮助。其次要尊重教师个性化的教研风格。每一位教师都有自己独特的学习方式和研究方式，他们的教研风格具有个性化，具体表现在研究重点、研究方式以及研究成果的展现等多方面。教研管理要充分尊重教师个性化的教研风格，鼓励教师富有创造性地开展教研工作。

2.积极营造良性竞争、公正平等的教研环境

竞争是发展的动力，有竞争才会有发展。管理者要积极营造良性竞争的教研环境，鼓励教师与管理者共同决策和共同承担责任，同时为教师持续地专业成长提供帮助。以往的教研过程中往往存在一些教师不愿意把自己特有的知识、经验拿出来与人分享的现象，他们担心把自己的教学经验拿出来分享，会失去自己的地位。教学研究强调教师个体经验与他人经验的对话，但并不意味着排斥竞争，问题的关键在于我们要在“以人为本”发展观的指导下，构建充满人文关怀的良性竞争机制，以有效地发挥教师潜在的能力，激励教师在教学工作中更努力、更持续地改善自己的教学行为。良性竞争的目的是激励，要创造种种条件让优秀教师脱颖而出。良性竞争承认个性之间的差异，但要求客观看待教师优缺点，挖掘教师的特长，使每个教师在原有基础上充分成长。在支持性、人性化和专业化的工作环境中，教师的自我改善行为才能激发出来。集体教研应成为教师教学分享的有利平台，不仅使教师的个人教学风格得以充分体现，而且能引起他人的共鸣或异议，从而达到交流和互动的效果。

3.建立多元化的教科研评价机制

教学研究与幼儿教师的日常教育教学工作是密不可分的，日常教学活动的质量理应成为园本教研评价的重要内容。现场展示为幼儿教师提供了重要的双向学习的过程，教师既可以学习他人好的教学形式和创新教育的经验，也可以从其他教师的反馈中明确有待于进一步改进的方面。首先教师根据自己某一阶段的教学情况，报名参加本园的展示活动。根据教研园长或教研主任的安排，进行集中展示或者个别展示，展示后教师再集体进行评比、交流。教师个体自我完善、自我学习的紧迫感被激发、被鼓励，教师以往那种研究的缺失、自我防御以及观望敷衍都逐渐消失，互相之间的观摩性教学也不再遭到抵抗，而展示者在活动中真正体验到成功及付出的快乐，对教学和教研的投入热情将更加高涨。

4.要借助专家的科研指导

客观来说，幼儿园一线教师的科研能力和理论水平与幼儿教育专家相比存在很大的差距，丰富的教学经验缺乏科学的提炼与升华，很难提升到理论高度。而缺乏理论指导的教科研活动不可避免地会走很长的弯路，甚至半途而废。因此，在幼儿园教科研活动中的专家指导是十分重要的。作为幼儿园的管理者，要在积极引导教师们进行教研活动的同时，邀请教育专家对教师进行必要的培训和具体的指导，这种指导要贯穿于教研活动的各个阶段，这样才可能取得事半功倍的效果。

5.积极开展园际合作交流

开展园际合作是为了充分利用各地区、各幼儿园的优质教育资源，充分发挥各个幼儿园的优势。根据各地区的实际情况，开展区域性、园际性的教研交流活动，对幼儿园共同存在或共同关心的教育教学问题进行协作研究，使园本教研的成果更富针对性、实效性。条件好、质量高、师资力量强的幼儿园在建设以园为本的教研制度的同时，要充分发挥自身在教研中的引领作用，对薄弱的幼儿园开展教研进行帮助、扶持，使他们通过开展园本教研实现教学质量和师资水平的提升。薄弱幼儿园应主动、积极地学习优质幼儿园的教研经验，使自身尽快适应园本教研制度建设的要求。

三、结语

综上所述，加强幼儿园的教科研工作，是全面提高幼儿园办园水平的重要途径。作为幼儿园的管理者，要积极探索、勇于创新，努力提高教科研水平，为幼儿教育积极健康发展打下坚实的基础。参考文献：

＼[1＼]国家中长期教育改革和发展规划纲要.

＼[2＼]幼儿园教育指导纲要（试行）.

幼儿园教育经验范文第4篇

关键词 幼儿园语言 情境创设

新《纲要》明确要求：“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”而在实践中，我们有意识地通过现场实境、直观教具、角色扮演、音乐渲染、及多媒体手段等引导幼儿将情境与语言相结合，参与各类情境活动，诱发幼儿“想说、敢说、喜欢说”，让幼儿在情境中学习交往，操练和扩展自已的语言经验，从而实现在使用语言的过程中学习语言的目的。

一、利用真实物品创设教学情景

情境教育的直观性更能促进幼儿的语言学习。“通过带入情境，把观察与思考结合起来，发展内部言语。”幼儿将看到的、观察到的东西融入自己的头脑，进行思考的过程，也正是内部言语形成的过程。比如，上“糖果王国”这一活动时，我用各种糖果将活动室布置成一个充满童趣的“糖果王国”，让幼儿到“糖果王国”作客，与各种糖果做朋友，在这一情境中，幼儿在欣赏、摆弄、品尝中轻松自然地认识了各种糖果的名称、外形，感知了糖果的味道，并根据自己的体验对糖果进行了生动的描述――“糖果的包装太精美了！”“糖果的种类许许多多。”“糖果的味道棒极了！”……又如在学习诗歌《圆圆圆》中，在仿编时，我把整个活动室布置成圆的世界（活动室四周张贴并摆放各种圆形的图片及实物），让幼儿在室内寻找圆的物品，并通过看图例体会诗歌中圆形物体进行仿编，幼儿的思维一下子就打开了，学的非常有趣也非常投入。孩子们朗诵着自己创编的诗歌，语言得到提高的同时，想象力和创造力也得到相应的发展。

二、利用角色表演创设教学情景

在开展语言教学活动的过程中，我因地制宜，恰当地把故事表演、角色游戏等引进活动之中，提供富有变化的道具，创设亦真亦幻的场景，为幼儿提供了一个融教育与情景之中的一个多角度的语言环境。例如故事教学活动《小熊请客》，我请几个小朋友排练好小话剧进行表演，让孩子们观看，这种生动的角色表演引起幼儿的浓厚的兴趣。孩子们很容易地了解故事中的人物、情节及对话，学起来显得轻松愉快。在基本熟悉故事的基础上，我引导孩子进行角色表演，孩子们表演的兴致很高，语言表达也很流畅，这种表演情景的教学形式远比比枯燥的讲解更能吸引孩子，起到事半功倍的作用。在语言教学中，儿歌、看图讲述等都可捕情置境，化静为动，让幼儿在愉快的表演中学说话。如在《丁丁穿鞋》的教学中，幼儿就在扮演爸爸妈妈、丁丁的游戏过程中学会了儿歌，而且活动过后还能自发表演呢。

三、利用艺术手段创设教学情境

“美”是教育的磁石。一段优美的旋律，一幅美丽的画面，往往给人以美的享受。在语言活动的教学实践中，我大胆地将图画、音乐、戏剧等艺术形式引进了幼儿的语言情境中。实施主题活动《秋风吹呀吹》时，我们和孩子们一起去拾落叶，找秋天，有的幼儿用落叶拼贴成不同形象各种图案、有的幼儿用树叶做成树叶纸偶，还有的幼儿用树叶做成树叶拓画，孩子们边做边讲，生动地演绎着秋天的故事。

音乐的语言是微妙的，也是强烈的。它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。在语言教学中，把音乐与文学两者结合起来，作用于幼儿的听觉与视觉，会起到相互渗透、相互补充、相互强化的作用。在语言活动《小树叶》中，为了让幼儿进一步体会诗歌的意境美和语言美，我根据散文情节进行配乐，请幼儿欣赏分辨音乐，在情境中创造音乐氛围，引导幼儿进入艺术境界，使得对文学作品的理解显得更加容易而深刻。再如，根据孩子们都有带手帕的习惯，我们生成了“手帕里的故事”这一活动。在一段欢快的音乐后，在教师启发下幼儿居然编出了“动物狂欢节”、“快乐的节日”、“新年联欢会”等千奇百怪的故事。

四、利用悬念问题创设教学情境

幼儿期的孩子好奇心强，对其未知事物进行开放性的质疑，能提高他们投入活动的兴趣，激发求知欲。教师在活动中巧妙设计悬念式情境，给幼儿留下质疑的空间，也是培养幼儿大胆想象发展语言的有效手段。开放式问题没有现成的答案，不受故事语言和情节的限制，可以为幼儿提供创造性思维的空间。我们经常创设的各种悬念式情境，如判断性问题有：“你喜欢故事中的谁？为什么？”“他这样做为什么对？为什么不对？”这样的问题都可以引发幼儿在掌握概念和判断的基础上，根据事物的发展规律进行想象和推理。这无疑会提高幼儿的思维发展水平，促进幼儿连贯叙述事物的语言表达能力。在创编故事《三只熊》中我就使用悬念式情境设置，效果很好。在活动这中，我为幼儿布置了一个三只熊脏而乱的家，幼儿一来到这个情境，就马上产生了疑问：“小熊的家怎么会这样？是谁弄的？”等幼儿讨论后，紧接着又是一个疑问：“三只熊回到家看到家里乱七八糟的，他们会怎么样？”“怎样做才能让熊不生气？”等等一连串的疑问让幼儿大胆地表达自己的“预期”和“假设”，幼儿在活动尽情的想象、表达，编出来的故事比原版还丰富精彩，而且很快掌握了故事中“谁动过（喝过、睡过）……？”这一疑问句型。在悬念式情境中，幼儿在“设身处地”的情况下，与作品人物产生情感共鸣，不仅乐意用语言积极表达，而且容易形成良好的品德习惯。

幼儿园教育经验范文第5篇

一、利用真实物品创设教学情景

情境教育的直观性更能促进幼儿的语言学习。“通过带入情境，把观察与思考结合起来，发展内部言语。”幼儿将看到的、观察到的东西融入自己的头脑，进行思考的过程，也正是内部言语形成的过程。比如，上“糖果王国”这一活动时，我用各种糖果将活动室布置成一个充满童趣的“糖果王国”，让幼儿到“糖果王国”作客，与各种糖果做朋友，在这一情境中，幼儿在欣赏、摆弄、品尝中轻松自然地认识了各种糖果的名称、外形，感知了糖果的味道，并根据自己的体验对糖果进行了生动的描述――“糖果的包装太精美了！”“糖果的种类许许多多。”“糖果的味道棒极了！”……又如在学习诗歌《圆圆圆》中，在仿编时，我把整个活动室布置成圆的世界（活动室四周张贴并摆放各种圆形的图片及实物），让幼儿在室内寻找圆的物品，并通过看图例体会诗歌中圆形物体进行仿编，幼儿的思维一下子就打开了，学的非常有趣也非常投入。孩子们朗诵着自己创编的诗歌，语言得到提高的同时，想象力和创造力也得到相应的发展。

二、利用角色表演创设教学情景

在开展语言教学活动的过程中，我因地制宜，恰当地把故事表演、角色游戏等引进活动之中，提供富有变化的道具，创设亦真亦幻的场景，为幼儿提供了一个融教育与情景之中的一个多角度的语言环境。例如故事教学活动《小熊请客》，我请几个小朋友排练好小话剧进行表演，让孩子们观看，这种生动的角色表演引起幼儿的浓厚的兴趣。孩子们很容易地了解故事中的人物、情节及对话，学起来显得轻松愉快。在基本熟悉故事的基础上，我引导孩子进行角色表演，孩子们表演的兴致很高，语言表达也很流畅，这种表演情景的教学形式远比比枯燥的讲解更能吸引孩子，起到事半功倍的作用。在语言教学中，儿歌、看图讲述等都可捕情置境，化静为动，让幼儿在愉快的表演中学说话。如在《丁丁穿鞋》的教学中，幼儿就在扮演爸爸妈妈、丁丁的游戏过程中学会了儿歌，而且活动过后还能自发表演呢。

三、利用艺术手段创设教学情境

“美”是教育的磁石。一段优美的旋律，一幅美丽的画面，往往给人以美的享受。在语言活动的教学实践中，我大胆地将图画、音乐、戏剧等艺术形式引进了幼儿的语言情境中。实施主题活动《秋风吹呀吹》时，我们和孩子们一起去拾落叶，找秋天，有的幼儿用落叶拼贴成不同形象各种图案、有的幼儿用树叶做成树叶纸偶，还有的幼儿用树叶做成树叶拓画，孩子们边做边讲，生动地演绎着秋天的故事。

音乐的语言是微妙的，也是强烈的。它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。在语言教学中，把音乐与文学两者结合起来，作用于幼儿的听觉与视觉，会起到相互渗透、相互补充、相互强化的作用。在语言活动《小树叶》中，为了让幼儿进一步体会诗歌的意境美和语言美，我根据散文情节进行配乐，请幼儿欣赏分辨音乐，在情境中创造音乐氛围，引导幼儿进入艺术境界，使得对文学作品的理解显得更加容易而深刻。再如，根据孩子们都有带手帕的习惯，我们生成了“手帕里的故事”这一活动。在一段欢快的音乐后，在教师启发下幼儿居然编出了“动物狂欢节”、“快乐的节日”、“新年联欢会”等千奇百怪的故事。

四、利用悬念问题创设教学情境