教育学学前教育

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教育学学前教育范文第1篇

针对当前学前教育专业学生数学学习的现状，在界定数学学习投入内涵的基础上，从学校、教师、同学和家庭四个层面分析了学前教育专业学生数学学习投入的影响因素，据此提出了相关提升数学学习投入的策略。

［关键词］

数学学习投入;影响因素;提升策略

近年来，随着我国幼教事业的快速发展，学前教育专业的人才培养受到了前所未有的关注。与普通教育专业人才培养相比，学前教育专业人才培养更加注重艺术类课程的建设。这就导致学前教育专业学生对科学类课程，特别是数学课程的学习重视程度不够，学习效果不好。本文在界定数学学习投入内涵的基础上，分析了学前教育专业学生数学学习投入的影响因素，同时提出有关提升数学学习投入的策略。

一、数学学习投入的内涵

学习投入是学生对学习所持有的一种积极的精神状态。Schaufeli首先提出学习投入的概念，认为学习投入包括活力、奉献与专注三个方面。活力是指学生在学习中能够保持积极向上的斗志，面对问题能够迎难而上;奉献是指学生能够全身心地投入到学习中去，为学习成绩的提高不懈努力;专注是指学生能够将精力集中在学习中，并体验到愉悦的获得感。据此，我们认为学习投入反映了学生在行为上、情感上和认知上的精神状态。数学学习投入，是指学生在数学学习过程中，积极参加课堂和课外的各项学习活动，有效地完成学习任务，并伴有积极的情感体验。数学学习投入是一种行为投入，它体现在上课认真听讲、专心致志，课堂上积极踊跃发言，课后按时完成作业，并能主动开展拓展性的学习。数学学习投入是一种情感投入，它体现在学生对数学学习积极主动、富有兴趣，能够从数学学习中获得成就感。数学学习投入是一种认知投入，它体现在学生喜欢思考和提问，能够更多地关注数学知识之间的联系，充分发挥创造和联想能力，进行高层次的认知活动。可以说，数学学习投入是学生在数学学习中行为投入、情感投入和认知投入的统一体。

二、学前教育专业学生数学学习投入影响因素

(一)学校因素

学前教育专业作为一个面向特殊群体的专业，学校人才培养方案、学习氛围和课业负担等对于学生的数学学习投入有重要影响。首先，人才培养方案中数学学科的定位，决定了学生对于数学课程的认知投入程度。数学是思维的体操，学前教育专业学生在未来的幼儿教学中用到的数学知识可能不是太深、太多，但是数学思维的运用是潜移默化的。如果在学前教育专业的课程设置方面一味地强调艺术教育而忽视思维训练，那么学生将理所当然地认为数学是一门“副科”，不利于激发学生数学学习的积极性。其次，学习氛围对于学习投入具有正相关的导向作用。良好的学习氛围，能够让学生自觉、主动地投入到数学学习中，克服学习中的种种问题，取得理想的学习效果;相反，散漫的学习氛围，会使学生的学习出现倦怠，导致学生应付数学学习。最后，课业负担对于学前教育专业学生数学学习投入的影响也是比较明显的。如果数学课业难度大、考试次数多，学生就会产生厌学心理，只是为了应付考试而学习，不能取得很好的学习效果。

(二)教师因素

教师作为数学课程的引导者，其教育理念和行为、对学生的态度和期望，以及师生关系，都是影响学生数学学习投入的因素。首先，教师对于数学课程的教育理念和行为，影响着学生对于数学课程的接受和认可水平。教师在数学课堂中更多地关注学生的学业需求，学生就会表现出更加积极的学习愿望和更高水平的学习兴趣。其次，教师对于学生数学学习表现出的负责、尽职态度，将使学生感觉到数学学习的重要性;教师对于学生数学学习的期望，将从内部激发学生学习数学的动力。最后，良好的师生关系将会使学生产生内隐追随，以教师的行为作为模仿的对象，无论是课内还是课外，都会积极投入到数学学习活动中，并以取得良好的学习成绩作为巩固师生关系的基础。

(三)同学因素

影响学前教育专业学生数学学习投入的同学因素，主要包括同学影响、同学支持和同学压力。同学影响主要体现为班级中形成良好的数学学习氛围，同学之间相互影响，彼此激发学习的动力，形成你追我赶的数学学习环境，有效调动同学的数学学习投入;相反，班级同学对于数学学习的懈怠，将在同学之间“传染”，影响学生个体的数学学习投入水平。同学支持表现为同学之间对于数学学习产生合作和帮助的行为，让学生个体感觉到数学学习的正向作用和协同效应，促进学生对于数学学习的投入水平。同学压力与学生数学学习投入水平呈现倒U形曲线关系，即适当的同学压力有利于学生数学学习投入水平的提高;而当数学学习投入水平达到一定程度时，如果同学压力进一步加大，将导致数学学习投入水平的下降。

(四)家庭因素

学前教育专业学生的家庭特征和家庭环境，对于其数学学习投入有一定的影响。家庭是学生积极投入到学习生活中的保障和基础，是学生学习发展的动力源泉。学生家庭特征主要是指父母亲职业状况、父母亲婚姻状况、兄弟姐妹情况(即是否独生子女)等家庭情况。家庭环境主要是指家长对于孩子学习的支持程度、家长对于孩子教育的理念和行为、家庭气氛和谐状况。良好的家庭特征和家庭环境，将对学生的数学学习投入产生正向影响;相反，缺乏爱和支持的家庭，对于学生数学学习投入有不利影响。

三、学前教育专业学生数学学习投入提升策略

(一)调整学前教育专业课程设置，体现科学教育与人文艺术教育并重

长期以来，学前教育专业注重人文艺术类课程的设置，忽略科学类课程，特别是数学课程的设置。传统观念认为，幼儿教育是以游戏为主，而游戏即是唱歌、跳舞等艺术活动。于是很多学校在设置学前教育专业课程时，对数学这类在幼儿教学中不直接开设的学科，减少开课学时，逐渐边缘化。殊不知，数学是思维的体操，数学教育不仅仅是学科教育，而且是思维教育。这样的思维教育将贯穿于学前教育专业学生学习和工作的过程中，特别是对其开展的幼儿教育有重要的影响。因此，要调整学前教育专业课程设置，改变过去重视人文艺术教育、忽略科学教育的课程设置导向，体现科学教育与人文艺术教育并重，从学校层面提高对数学课程的重视程度。这样的课程设置指导原则，将增强学生对数学课程的认同感，使学生树立数学学习成就动机，提高数学学习投入水平。

(二)改善教师教学理念和方式，提高学生课堂学习投入水平

教师教学理念和教学方式，是影响学生数学学习投入的重要因素。教师要转变课堂教学理念，通过学讲结合，调动学生的学习积极性。教师要根据学生数学学习心理特征，帮助学生克服学习中的心理障碍，使学生在情感上对于数学学习产生愉悦感。同时，教师要注重实践教学在学前教育中的应用，将数学课堂学习与学生实习环节中的数学思维教育结合起来，让学生体会到学以致用的功效，不断提高数学学习投入水平。

(三)建立数学学习共同体，促进同学之间的数学学习交流

同学群体对于数学学习的共同认知，将影响学生个体对数学学习的投入水平。班级同学之间建立良好的数学学习伙伴关系，形成学习共同体，将有利于营造你追我赶、互相促进的学习氛围。在这个学习共同体中，学优生和学困生将结成对子，通过交流和模仿，促进班级数学学习的共同进步。同时，学生在学习共同体中，将得到同学的心理支持，树立良好的数学学习动机，产生较高的学习期望，不断提高数学学习投入水平。

(四)积极争取家庭支持，营造良好的数学学习家庭环境

家庭是学生学业发展的保障和动力源泉，良好的家庭环境是学生学习投入的基础条件。学生进入学前教育专业的学习后，家长要帮助学生树立全面发展理念，兼顾人文课程、科学课程、艺术课程和体育课程的学习，促进学生打好专业基础。同时，家长在生活方面要积极支持学生的学习，既不要娇惯，也不要放任，使学生养成独立、自信的生活态度，充分认识到学习数学的意义，不断提高数学学习投入水平。

作者：林琳 单位：徐州幼儿师范高等专科学校

参考文献:

［1］倪士光，伍新春．学习投入:概念、测量和相关变量［J］．心理研究，2011，4(1):81－87．

［2］张娜．国内外学习投入及其学校影响因素研究综述［J］．心理研究，2012，5(2):83－92．

［3］周琰，谭顶良．初中数优生、数困生的数学学习投入研究［J］．中国特殊教育，2010(12):53－57，94．

教育学学前教育范文第2篇

本文以目前学前教育中多媒体教学方法存在的局限与不足为切入点，就多媒体教学思路与实践手段，进行细致的探讨研究，期望为提升学前教育应用多媒体教学的效果、促进学前儿童的能力思维进步，提供有益的参考。

关键词：

学前教育；多媒体教学；运用

学前教育阶段是发展学前儿童智力，衔接并适应小学学习的重要教育环节，伴随近年来科学技术特别是信息网络技术的进步，越来越多的技术手段被应用到学前教育进程中，为其教育思路与方法的转变提供方向。多媒体教学作为利用多媒体技术开展教育活动的模式方法，运用到学前教育中能激发学习积极性并丰富教学手段，推进学前教育质量的提升。但当前学前教育在运用多媒体教学方法时还存在诸多问题，严重制约教学水平与学前儿童的智力思维发展。因此，本文以目前幼儿园多媒体教学存在的问题为研究出发点，探究有效的多媒体教学策略与手段。

一、当前学前教育中多媒体教学的现状

（一）多媒体教学技能方法欠缺

虽然多媒体教学方法已得到绝大部分学前教育工作者的重视，并将其运用到教育工作中，但多数幼儿园的管理者对多媒体教学的关注点放在多媒体设备的配置上，而忽视了教师多媒体教学技能与方法的培养。当前一线的幼儿教师在引入多媒体技术设备时，会进行教学培训，但其掌握的教学技能，大多仅限于计算机操作以及多媒体课件的制作技巧，无法熟练运用各类多媒体技术与软件，缺乏课堂教学策略与方法。这一问题在年龄较大的幼儿教师，或是地区经济水平较差的乡镇幼儿园较为普遍。部分幼儿教师对多媒体教学的认知还停留在课堂教育工具层面，忽视对学前儿童教育与成长的巨大推动作用，影响多媒体教学在学前教育中的应用成效。

（二）多媒体教学资源与传统教学相互脱离、缺少整合

在学前教育中使用的视频影像、课件等多媒体教学资源具备强烈的感官刺激特性，相比传统教学模式更能吸引学前儿童的注意力，使教学活动更能有效开展与组织。但部分幼儿园在应用多媒体教学时，过于依赖，忽视传统教学方法，有的课程甚至全程使用课件与视频，产生学前儿童缺乏认知与经验积累、师生间缺少互动交流等问题。传统教学方法的实践动手训练，也是多媒体教学资源不能提供的，因此，孤立地使用多媒体教学资源不利于学前儿童的学习与身心健康发展。

二、学前教育中多媒体教学的运用策略与方法

（一）强化对幼儿教师的多媒体教学技能方法的培训

多媒体教学在学前教育中运用成果与质量，很大程度上取决于幼儿教师多媒体教学水平与技巧，因此对幼儿教师多媒体教学技能与方法的培训，就成为在幼儿园有效开展多媒体教学的首要措施。幼儿园针对这一问题应树立打造高素质幼儿教师队伍的理念，并依据本园教师多媒体教学水平，积极组织进行多媒体专业知识与技能的培训，并不定期邀请本地区的多媒体教育专家到幼园专题指导与讲解，帮助幼儿教师从多媒体理论知识、实践操作技能等方面进行系统提升与强化。

（二）将多媒体教学资源与传统教学方法整合应用

针对多媒体教学资源与传统教学方法相互脱离的问题，幼儿教师可从教学目标、教育内容与教学方法等方面进行有机整合与应用。对于学前教育目标，多媒体教学资源凭借集图像于一体的特点，能吸引学前儿童的注意力，因此，其教育目标可偏重情感性目标。例如，教育学前儿树立礼貌谦让的礼仪观念等，传统教学方法则以教育学前儿童实际技能为主，比如，识数识字等，发挥两类教学方法各自的优势作用，促进学前儿童的全面发展。对于学前教学内容，幼儿教师可基于多媒体教学资源的特性，将某些抽象难懂的知识内容使用多媒体技术直观、形象地展示，以便幼儿理解掌握，传统教学方法带有较高的操作实践性，为学前儿童提供各类知识运用与实践的机会，帮助幼儿在实践活动中收获知识与运用能力。

（三）利用多媒体技术丰富信息传递的方式，开阔幼儿视野

学前教育的一大重点在于为学前儿童提供丰富的知识信息，促进其智力成长与视野的开阔。但传统教育模式大多将知识传递限于课本，限制了幼儿接受知识信息的渠道与方式，影响学习兴趣与思维发展，幼儿教师可在传统教学中适当插入多媒体课件，利用其生动形象的信息表达特点，吸引幼儿的学习注意力，在丰富知识信息传递方式的同时，提升学前教育的课堂教学质量。

三、结束语

多媒体教学作为目前学前教育的一大改革与创新要点，在学前教育中的运用能为学前儿童提供更加直观、形象的学习资源，激发幼儿求知欲与学习兴趣，促进学前教育质量的提升。幼儿园管理者与教师在运用多媒体教学时，应注意存在的问题，及时采取措施保证幼儿健康成长。

作者：文丽华 单位：甘肃省张掖市肃南裕固族自治县幼儿园

参考文献：

教育学学前教育范文第3篇

 

本文在此不再探讨学前儿童是否应该学习英语，仅对目前我国学前英语教育存在的一些问题进行分析并提出相关解决策略。

 

当前，国际间的交流越来越密切，作为国际语言之一的英语受到了空前的重视，英语教育也受到了社会各层人士的关注。多年以来，是否应该在幼儿阶段进行英语教育引起语言学家及教育学家热议，英语教育低龄化逐渐成为不可阻挡的趋势。

 

家长们为了不让孩子们输在起跑线上，从幼儿阶段就开始加强孩子的英语教育，各种幼儿英语培训机构应运而生，各级幼儿园也开始把英语纳入园本课程，这虽然迎合家长们的口味，但却存在现实问题。

 

一、当前学前英语教育面临的主要问题

 

1.师资问题。我国学前英语教育起步较晚，缺少一套完整的学前英语教师的评价体系。目前学前英语教师大多来自学前英语专业、大学英语专业、大学学前教育专业的毕业生以及园本教师的转型。第一类教师虽系统的接受过学前英语的教育，但该专业主要由高职高专开设，学生基础薄弱。

 

第二类教师虽受过系统的英语语言知识训练，语音面貌较好，但是缺乏具体实践，在教授的过程中难以把握儿童的心理特点。第三类教师是大学学前教育专业的毕业生及幼儿园的普通教师，在学前英语教育“热”的背景下转型做了学前英语教师，他们在幼儿教育实践或者理论方面有着丰富的经验，但是又缺乏专业的英语知识。

 

2.政策问题。目前我国在学前英语教育方面缺少一套完整的政策，英语课程标准方面对学前英语也缺少相关规定，在当前学前英语教育“热”的背景下大部分的学前英语教育机构及幼儿园将加入英语课程作为招生的筹码，但由于缺少政策体系和规章制度为依据，出现了许多“滥竽充数”的学前英语教育机构。

 

在2000年至2009年间，国家提出了“以社会力量办园为主体的办学体制”政策导向，各级政府集中力量办好一所或几所公办幼儿园，其他的由私人自负盈亏筹办，这样易导致部分幼儿园经费得不到保障、师资力量下滑，学前英语教育随之呈现出两极分化的现象。

 

3.衔接问题。教育部在2001年颁布的《英语课程标准》中提出，到2005年凡是条件允许的地方务必从小学阶段开始开设英语课程。众所周知幼儿是语言发展的关键期，因此学前英语教育对小学英语教育起着重要影响。

 

新的《英语课程标准》中规定小学英语课程在三年级时开设，这意味着从孩子们接受学前英语课程到小学三年级接受英语教育中间会有两年空白的阶段，孩子们习得的英语将会存在不同程度的遗忘，甚至变为零，这样一来学前英语教育的意义就会大打折扣。

 

二、解决学前英语教育问题的方案

 

1.着重解决师资问题。(1)提高学前英语师范教育专业的招生标准。对进入高职高专进行学前英语师范专业学习的学生英语水平要求提高，在专科就读期间有良好的英语基础做铺垫，他们就可以有更多的时间来学习幼儿教育方面的理论知识，不断夯实自身的专业知识以使能够达到学前英语教师的标准。(2)在本科院校的学前教育专业中开设英语方向，培养高质量的学前英语教师，提高学前英语教师队伍的学历建设。(3)职前培训及职后学习。对即将进入岗位的学前英语教师进行岗位培训，让新教师们了解此岗位的特殊性与重要性，职前教师们根据自身不足进行有针对性的研修。职后教师们应针对教学过程中的不足进行专业性的训练，进一步的到高校或者专业机构进行学习，不断地提高的业务水平。

 

2.加强对各类学前英语教育机构水平参差不齐及幼儿园英语教育两极分化的现状的改革。(1)制定相应的指导性文件，使各种学前英语教育机构有纲领可循。(2)政府应该加大对目前市场上存在的各种学前英语教育机构的监督，使之合理化、规范化。(3)制定相应的政策，平衡学前教育师资力量。建立合理的教师交流体制，适当的为贫困地区定向培养学前英语教师。

 

3.做好学前英语教育和小学英语教育之间的衔接。(1)家庭环境对孩子的学习至关重要，父母是孩子的第一任教师，学前英语教育过程中不能脱离父母的参与，父母应该正确的认识幼儿学习英语的目的，帮助孩子确定学习目标，不间断的培养孩子学习英语的兴趣，为学前英语教育结束后的小学英语教育打下基础。

 

(2)目前社会上存在着许多小升初、初升高的英语辅导机构，对提高孩子的英语水平和提前适应新环境有着不错的效果，所以可借鉴以往成功的经验在政府引导群众监督下开设一些幼升小的英语辅导机构。(3)在小学一二年级适当的把英语课作为一门课外课程来培养孩子们的英语兴趣，可以适当的组织孩子们听英语儿歌，英文动漫等，使孩子们对英语产生兴趣的同时也能对学前阶段学习过的英语知识保持记忆。

 

学前英语教育的开展在众多国家及地区已经成为一种不可阻挡的趋势，相关研究也已经表明学前英语教育对孩子以后的英语学习的确有显著影响。但是基于学前儿童的特点，如果缺少好的环境及优质的教师资源，那么学前英语教育非但不能对日后的英语学习产生积极影响，还会使他们丧失对英语学习的兴趣与热情，一些不正规的发音甚至会对日后的英语学习产生极大的负面效应。

 

当前我国学前英语教育存在诸多问题，解决这些问题是刻不容缓，使我国学前英语教育走向正规化亟须引起社会各层的重视与支持。

教育学学前教育范文第4篇

关键词：学前教育；公益性；教育性

自进入21世纪以来，我国社会已经全面普及义务教育。在教育事业受到空前关注的前景下，我国已经开始着重关注重视大众十分关注的学前教育问题。在我国的学前教育相关规定细则中，也已经将学前教育列入到重要议题中。在现在的教育活动中，学前教育的问题主要存在于没有满足两个特性，也就是公益性和教育性这两方面没有得到保证，对于学前教育来讲，教育的性质和功效没有得到实际的发挥。和国际上学前教育比较先进的国家相比，从中吸取教训，积累经验，解决我国现在学前教育存在的问题，并且为未来的发展提供方向。

一、我国学前教育的现状

我们现在所阐述的学前教育是指幼儿教育。学前教育的性质、功能和定位是国家对学前教育是否重视的重要体现，从某方面也体现这个国家的社会文明的程度。学前教育的现况如何，也展现了这个国家的教育水平处于什么阶段。学前教育，也被称为幼儿教育，一般接受学前教育的人群年龄多在3岁至6岁。相关法律规定，我国的学前教育必须具备公益性和教育性这两个基本特性，学前教育必须作为一项公益福利事业发展。学前教育是我国教育事业的一大组成部分，是为了培养更多优秀人才所必须采取的措施。学前教育应该一直保持以不以盈利为目的的性质。但是随着时间的发展，社会的进步，我国学前教育的公益性逐渐消失。学前教育在开办之初，就是作为一项公益福利的教育事业开展的，它的财政相关收入都是由地方政府拨款建设的。之后经过几个阶段的更改变革，我国的学前教育事业的受众者，很多幼儿都惠及不到社会政府的学前教育福利补贴。另外，因为我国承办学前教育事业的管理者并不理解，学前教育是一项具有公益性质的福利事业，导致我国学前教育的公益性在逐渐消失。而且，近些年来，民办幼儿园逐渐增多，民办幼儿园的设施和师资都要强于公办幼儿园，导致很多家长更乐于将孩子送去民办幼儿园。而这些民办幼儿园并不能得到政府的学前教育经费补贴，所以也就导致了这些幼儿园几乎都是营利性的组织机构，这违背了我国开展学前教育的初衷。另外，学前教育必须保证公平公正，这是促进社会公平和教育公平的发展的初期阶段。一般来讲，任何国家教育的公平性与否都是由政府来主导的，但是我国的学前教育的公平性并没有得到保障。在我国的公立幼儿园中，家庭条件不够好的孩子并没有能力上公立幼儿园，只能选择一些入学费低的民办幼儿园，这就缺失了公平性。

二、正确认知学前教育的性质、功能和定位

从学前教育做得比较好的国家来看，它们的学前教育发展历程都是从慈善转向福利，再往教育的方向发展。而且，始终保持着学前教育的公益性，不以营利为目的。研究发现，最具有公益性和福利性的事业就是学前教育，它涉及的范围也是最广泛的，也是最能产生效应的一项福学前教育的公益性和教育性分析吴悠摘要：我国有关于学前教育的法律规定说明，学前教育是我国教育学制的初期阶段，是基础教育的重要组成部分。本文就学前教育的两个特性，也就是公益性和教育性来分析研究我国学前教育的现况和未来的发展方向。

（一）学前教育是具有公益性的公共福利事业

从世界各国的学前教育事业发展研究来分析，可以看出各国从20世纪，就已经开始将学前教育列为社会公共事业的一部分。因为每个国家的发展状况不同，国家经济状况不同等因素，导致每个国家的学前教育的发展状况也不相同。比如，在欧洲大多数发达国家，学前教育是作为完全彻底的公益事业来进行的，对它的财政补贴多来自公共财政收入。但是有些国家因自身条件的限制，学前教育还具备一些私人性质。但是不管是处于什么阶段，学前教育都是保持其公益性的特征。

（二）学前教育的效益可观性

对于幼儿来讲，学前教育是非常重要的。是为了学生进行义务教育夯实基础。有研究发现，在幼儿初期时，可塑性是非常强的。所以，各国非常重视学前教育，促进幼儿的全面发展。另一方面，学前教育对于家庭也有着积极地影响。学前教育是针对幼儿的教育，这就可以改变母亲每天照顾孩子的现状，有利于改变整个家庭的收入，改变整个家庭的生活状况，促进家庭成员之间关系的改善。

三、保证学前教育公益性和教育性的措施

保障学前教育公益性和教育性，最直接最有效的措施就是政府的引导和支持。中央和地方政府加强合作，制定相关政策来管理学前教育机构，为学前教育事业的发展提供一个大的方向。除了加强管理，制定政策来引导之外，政府应该及时解决学前教育的资金问题，保证学前教育的公平性，如政府可以设置专项拨款来保证家庭条件不好的孩子的早期教育，承办公立幼儿园，对民办幼儿园给予一定的补助，这些措施都有利于保证学前教育的公益性和教育性。学前教育事业的开展，是一项促进教育公平和社会公平的公益福利性事业，是有利于社会进步的。所以对于学前教育的两大特性，公益性和教育性都是不可缺少的，我国的学前教育仍然处于摸索的阶段，政府应该借鉴其他国家的经验，结合我国的国情，来采取一些适用于我国学前教育事业发展的措施，以达到保证我国学前教育公益性和教育性的目的。

作者:吴悠 单位:沈阳师范大学学前与初等教育学院

参考文献：

[1]刘占兰.学前教育必须保持教育性和公益性[J].教育研究.2009.

[2]王荷香.教育性和公益性—学前教育两大特性的有效保持[J].吉林教育.2014.

教育学学前教育范文第5篇

关键词：福禄培尔；幼儿；学前教育

美国教育史学者S.E.Frost曾经做过一个精辟的论述，他说：“19世纪的欧洲出现了三位伟大的教育巨匠，他们的教育理论及方法不仅从许多方面改变了欧洲学校的面貌，而且在很大程度上奠定了我们今天称之为现代教育和近代教育的基础”。德国教育家福禄培尔就位列其中。福禄培尔是一个注重实践的教育家，他不仅创办了世界上第一所幼儿园，还系统地总结了学前教育理论，将学前教育作为一门独立的学科从教育学中解放出来，成为一门单独的学科，从而建立一个完整的学前教育理论体系。他的关于学前教育意义与任务、内容、方式的思想，全面而详尽，满足了当时幼儿教育发展的需要，是当之无愧的“世界幼儿教育之父”。

一、福禄培尔关于学前教育的意义与任务的主张

1.学前教育的意义。受夸美纽斯和佩斯泰洛齐的影响，福禄培尔重视家庭尤其是母亲在早期教育中的作用。福禄培尔认为母亲出于本性，本能的、自发的教育自己的孩子是不够的。他明确表示必须为3～7岁的儿童建立专门的教育机构，协助家庭更好地教育孩子。他把幼儿园教育作为家庭教育的“补充”而非“代替”，强调幼儿园是家庭生活的继续和扩展。二者共同构成了完善的教育条件。他的半日制幼儿园教学就是他思想的体现。

2.学前教育的任务。福禄培尔指出，学前教育的任务是通过各种游戏和活动，培养幼儿正确的社会态度和民族美德，使他们认识自然与人类，发展他们的智力与体力，以及做事和生产的技巧，尤其是运用知识和实践的能力，为下一阶段的发展做好准备。此外幼儿园还担负着训练幼儿教师，推广幼儿教育经验的任务。[1]福禄培尔给全世界的儿童带来了福音，儿童的天性得到更好的重视。他的学前教育的理论与实践为幼儿教育的发展做出了巨大贡献。

二、福禄培尔关于学前教育的内容的主张

福禄培尔建立了一个以游戏和活动为主要内容的学前教育体系。

1.游戏与恩物。①游戏。福禄培尔在《幼儿园教育学》中指出，游戏是幼儿创造性本能和活动得以发展的手段。在游戏中应该伴以不同声调的歌曲，以培养他们的游戏兴趣；同时，教育者应该与他们进行简单的交谈，不断地进行热切的关注和鼓励性的评价。[2]通过游戏，幼儿锻炼了身体，发展了语言，培养了想象力和思考力，认识了外部世界，积累了生活经验。[3]在福禄培尔看来，幼儿的游戏包括两种基本形式，即精神性游戏和游动性游戏。精神性游戏的开展帮助幼儿认识世界的基本特征，如重量、形态、弹性等，形成对外部世界的思考和判断，发展幼儿智力。运动性游戏主要是锻炼幼儿的体质，训练他们的感官和合作意识，培养他们的爱心，使他们理解自然与人类活动的桥梁。②“恩物”。“恩物”是福禄培尔创制的一套供儿童使用的教学用品。他认为，“恩物”的教育价值就在于它是帮助幼儿认识自然及其规律的重要工具。他认为必须能够使儿童认识客观世界、获得更深的认识、具有完整的有秩序的统一观念才是真正的“恩物”。1850年，他在《教育周刊》上明确提到了八种“恩物”，并且进行了笼统的叙述。

2.作业。作业是福禄培尔学前教育内容的重要组成部分。作业与“恩物”密不可分，主要体现了福禄培尔关于创造的原则。实际上，作业的要求是将“恩物”的知识运用于实践。

3.自然研究。受佩斯泰洛齐的影响，福禄培尔的学前教育内容包括了“自然研究”，如研究自然的旅行、园艺与饲养等活动。他认为这不仅可以培养幼儿对大自然的热爱，还可以满足儿童的好奇心，培养他们的自制力和牺牲精神，促进知识的学习和发展。

三、福禄培尔关于学前教育的方式的主张

福禄培尔关于学前教育的方式的基本原理是自我活动或自动性。他认为，自我活动是一切生命的最基本的特性和人类生长的基本法则。他还提出，儿童的活动是创造性本能的基础，明确提出了人的创造性教育目的观。[10]他极为推崇佩斯泰洛齐的直观性教学原则，又提出自我表现是它的补充和发展。福禄培尔重视儿童的亲身观察，主张教育者给儿童提示正确的事物关联，让儿童正确地知觉并形成对事物的直观概念。他把游戏作为儿童内在本质的外向表现，高度评价了游戏的价值。他主张为儿童建立公共游戏场所，以培养儿童的民族社会美德。杜威高度评价了他的游戏思想，他说：“游戏是如此的出于自然的和不可避免的，一直很少有教育著作家从理论上赋予它在实际中所占的地位，或者试图弄明白，儿童自发的游戏活动能否提出一些可供学校采纳的启示。只有古代的柏拉图和近代的福禄培尔算是两个重大的例外。”[4]福禄培尔深切地感受到儿童之间社交关系的重要性，认为由儿童的自我活动导致的个性自我实现，必须经由“社会化”的历程才能达到。只有通过与他人交往，才能正确认识人性。他要求儿童重视小组活动，复演家庭邻里生活，更好地培养幼儿的合作意识和爱心。他的主张成为后来美国进步主义幼儿园运动的一个重要的思想渊源。

福禄培尔是19世纪上半叶德国著名的教育理论家和教育实践家，是近代教育史的集大成者，他继承和发展了先辈们的教育思想，反对强制性教育，不仅创立了世界上第一所幼儿园，还确立了完整的学前教育体系。他的坚忍不拔的学习品质和勇于实践的精神到现在依然是我们学习的榜样。他一生从事教育工作，亲自办学，登台授课。在长期的教学实践过程中，积累了一套行之有效的幼儿教学方法，并形成了自己独特的学前教育思想和学校教育理论。他的思想深受裴斯泰洛齐的影响，但是他在实践中又有所创新，以幼儿园和学前教育理论确立了自己在教育发展史上的地位。福禄培尔把儿童的自我活动看作教育的出发点，因此，他充分肯定游戏和活动的重要性，为儿童的游戏活动设计了一系列的“恩物”。他首次创办了幼儿园，使儿童从此有了专门的教育机构。他重视早期教育和家庭教育的作用。他把劳动作为教学内容，主张为儿童提供适当的劳动机会。由于福禄培尔对学前教育的特殊贡献，他被世人誉为“幼儿教育之父”，他的名字和幼儿园也紧紧地联系在一起。但是福禄培尔的教育思想带有浓厚的宗教色彩，他的世界观的基础是有神论。因此，他的教育论述中表现了上帝的存在，教学的内容和方法也都蒙上了一层神秘主义的面纱，使他的教学理论在一定意义上受到了限制。

参考文献：

[1]博仔.幼儿教育之父——福禄培尔[J].江苏教育，2005，（Z2）.

[2]周燕.试论福禄培尔《幼儿园教育学》中的教育观[A].教育的传统与变革——纪念《教育史研究》创刊二十周年论文集（四）[C].2009.

[3]单中惠.福禄培尔游戏理论新析[J].合肥师范学院学报，2009，27（01）.