社科科研课题研究

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社科科研课题研究范文第1篇

1.1学科视角下的微型课程

1960年,美国依阿华大学附属学校首创“微型课程”,英文为“Minicourse”,由单词“mini“和“course”组成,虽然“mini”表示微小的意思,但是自从20世纪60年代以来,微型课程在美国的课程发展方面表现出了巨大的潜力,这一概念20世纪70年代已出现在美国教育文献中。当时对于微型课程的定义:以教师和学生为基础,侧重于深度的短期选修课程[1]。美国所创造的这种“微型课程”是基于学科视角下所展开的,它可以进一步理解为,一门教学课程,以内容为出发点,分解成或相对独立、或相对完整的单元群。各单元分别以一个中心内容或专门主题为重点。[2]

1.2计算机信息技术视角下的微型课程

在新加坡的课程发展中,由于教师对于课程资源的需求量是巨大的,这些课程资源既要与信息技术相关,又要适合学校的课程要求。商业化的资源无法满足这些要求。所以教育部门开发属于自己的资源这一行为是非常有必要的。同时,这些资源需要按照学科领域进行分类。[3]1998年,新加坡教育部基于信息技术视角对学科教育进行规划,启动了微型课程实施计划,对微型课程的概念进行了拓展。对其概念及范围进行了详细阐述。它是以信息技术为依托,采用涉及多门课程小容量教学单元,教授特定内容的教学材料。其具体形式多样化,有教学活动,有模拟游戏,有问题解决活动及教师演示材料等等。[3]此计划的目的在于,通过已掌握微型课程开发技能的教师的课程教授,可以使学生自发地去学习,增强其学习的主动性与热情。教师可以采用多种使学生感觉真实的教课形式,只要能够使学生获得更多的学习效益。[4]

1.3校本课程视角下的微型课程

2001年,我国教育部正式颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》,明确规定新课程实行国家课程、地方课程和校本课程的三级管理体制。由此,学校开始享有自主开发课程的权力,经过学校的不断开发,校本课程开发深化到了作为国家课程和地方课程的各个科目教学之中,从而开创了校本微型课程开发领域,逐步创建了微型课程开发的校本模式。[5]这里的微型课程实质上就是校本课程的一种独特形式,它是由教师根据学生学习需求,所进行的短时间(从一节课到半天不等)班级性校本课程开发的活动。[6]

2微型课程的特点

研究微型课程在体育课程设计方面的可能应用,需要对微型课程的外延特点进行说明,依据微型课程的自身特点,为找出微型课程这一模式与体育课程设计的契合点提供更全面的信息。微型课程在实施过程中的特点可以从“短、小、精、活”四个方面进行论述。短是指时间短。微型课程属于短期课程,与语文、数学、英语等这些长期课程相对应。微型课程课程持续时间较短,少则一、两个课时,甚至是10多分钟,长则一两个月,时间短、见效快。小是指规模小。微型课程也称作单题课程、组件课程。它往往以专题的形式呈现出来,规模小,主体明确集中鲜明,往往就一个小的知识点进行延伸,选材范围广,针对性较强。精是指内容精炼。由于课程时间较短,需要选择有代表性的、实用性较强的内容来实现课程的目标,但有时由于素材的数量庞大,就需要对素材进行“深加工”,提取精炼的内容,将最精炼的内容呈现给学生。活是指实施灵活、内容鲜活。其一,实施灵活。长期性的课程,如语文、数学等,对于知识的逻辑性和系统性非常重视,所以,在编排上,经常是后续的知识以前面的知识为基础,串联起来。其二,内容鲜活。微型课程主要是以学生真实的生活环境为材料,互相交流看法。如社会热点问题、班级生活、学生思想观念出现的新问题等等。[7]

3体育课程的特殊性

体育课程不同于其他课程,它具有自身独特的性质,只有明确体育课程的特殊性,才能“对症下药、因地制宜”,更好的与微型课程这一课程模式相结合。对于体育课程的特点,不同的学者从不同的角度认识不同,毛振明认为体育课程有四大特点,即体育课程是运动认知性课程、生活教育课程、情意性课程和综合性课程。运动认知性课程,人的认知可分为概念认知、感觉认知和运动认知。概念认知主要是通过语言而形成的认知,例如人们对“体育”这一概念的认知,就是以身体运动为主要手段,促进身心发展的文化活动,通过语言来描述体育是什么。感觉认知是人通过感官系统而形成的认知。生活教育课程,不是为学生将来从事某一专业或职业直接提供认知基础的,主要是为了学生能快乐、健康、幸福的生活,充分感受人的生命力、体验情感、增强意志力服务的。情意性课程,体育课程作为一门认知性课程,掌握运动技能的运动认知的过程中,会涉及到与人的情感、态度、价值观的变化发展,尤其是在培养人的意志品质方面,体育课程起到了其它课程所无法替代的作用。综合性课程,随着社会的发展,体育课程呈现综合性的趋势,不仅涉及体育、生理卫生、健康环境、娱乐等领域的理论与方法方面的内容,还涉及身体发展、人际关系、运动技能、技巧等实际活动方面的内容,具有鲜明的综合性。

4微型课程在体育课程设计中的应用

基于如今学生喜欢体育,但不喜欢上体育课的困境,依据微型课程的内涵和特点,这种时间短,规模小,形式灵活,内容精炼、灵活的课程体系结构可以在体育课程设计工程中加以应用。我国之所以在中小学、高中一直到大学开设体育课程,其目的就是增进学生的健康,围绕“健康第一”的标准设计体育课程、实施体育课程、评价体育课程。兴趣是最好的老师,如何激发学生自愿参与到体育课程中的兴趣,并在体育课程中达到锻炼身体、增强体质、愉悦身心,并且养成终身体育的习惯,可以将微型课程这一课程模式应用到体育课程设计中。下面将基于校本课程的视角下来分析微型课程在体育课程设计中的可能应用。在体育课程设计过程中,学校应基于自身资源和外部资源的基础下设计体育课程。如学校计算机信息设施较为完备,录像回放系统的开发应用(可借鉴NBA赛事直播的动作回放系统),学生通过从事球类活动,录像系统在短时间录制下来,并自动生成视频,并配以背景音乐,学生可以直观看清自己在运动过程中的情感、动作表现,提高学生的学习兴趣和好奇心。体育课程设计中,根据所任教班级学生的兴趣,师生共同设计体育课程的内容。通过民主投票的方式选出班级中绝大多数人喜欢的体育运动,老师与同学共同设计体育课程的各个环节,学生担任“体育课程的设计师”,体育老师作为其引导辅助,就某一体育运动展开深层次的扩展学习,包括某一运动项目的发展史,这一项目的明星以及他们的技术特点、你喜欢的技术等,拓展一些最新的相关信息。

5结语

社科科研课题研究范文第2篇

摘 要 休闲体育体现了一个国家的生活水平，是衡量社会文明的尺度，是人类物质文明与精神文明的结晶，是人的一种崭新的生活方式和生活态度。以娱乐、健身、极限等为目的的多种休闲活动已经成为当代人们追求自我的运动新时尚。本论文把“休闲体育”引入中学体育课堂教学，以体育新课程理念为指导，有选择性地结合学校、学生的实际情况精心创设出具有学生特色的“休闲体育”，以学生的个性发展及学生终身体育观念为目标，通过个性化、合作化、自主化的教学模式，吸取竞技活动项目、体操、身体娱乐活动、舞蹈、旅行、民族传统体育活动、民间体育活动等创设成中学特色“休闲体育”课堂教学培养学生参与体育活动的兴趣，发展学生拓展性思维，养成良好体育锻炼习惯。

关键词 休闲体育 应用

一、内涵

学校体育课堂教学中“休闲体育”内容的实施，是以激发学生参与体育活动的兴趣，养成体育锻炼的良好习惯，培养学生终身体育观念为宗旨。推动学生终身发展的同时，也促进了中学体育课堂教学本身的不断发展。每个人对休闲体育都有不同的理解本人认为休闲体育是指人们在闲暇时间内、自主选择感兴趣的身体练习和运项目，为达到愉悦身心、修身养性，实现身心发展而进行的一种社会活动[13]。中学体育课堂教学中的“休闲体育”具有其不同的特点，其是教师以体育新课程标准为指导，根据学校场地条件、器材设备、师生实际结合多样化的教学手段以个性化、合作化、自主化的教学模式创编出的适应学生心身发展规律，使学生的学习效果最大化的新型教学形式。

二、休闲体育开展的可行性

随着《全民健身纲要》的实施，休闲体育已成为越来越时尚的字眼，它在人们的生活中是必不可少的，己占据了一个人每天很大一部分的时间。休闲体育在人们生活中也许太平凡、太简单了，以致于人们没去留意它。休闲体育及课堂教学都有其不同的特点，都要受到不同事物的影响，如何使这两者恬当地融合在一起，创设出新的教学模式呢？我想应注意以下几点：

（一）内容的选择

选择好内容是在中学体育课堂教学中引入休闲体育教学的前提与基本。内容选择的范围较广，可以从民间体育活动、生活中的健身体育、学生喜爱娱乐的活动，拓展性的体育活动等多方面去寻找“休闲体育”的创设素材，但内容的选择应受到多方面的影响：学校体育器材设备的配备；学校体育场地特点；学生的身心发展特点等。体育教师应多方位考虑，应选择更适当的或者对某些不太适合直接引入课堂教学的体育项目加以修改后再进行创编。武术、太极拳、风筝、登山、踏青、荡秋千、踢键子、踏跷板等都可以直接引用过来，但如飞镖、划龙舟、划船等就必须经过教师的修改加工再进行创设，以飞镖这一休闲体育项目说明，其具有一定的器材、场地要求，且出于学生的安全考虑，并不适合直接引入体育课堂教学中来，那我们就可以对飞镖这一运动项目做一些修改：飞镖可换成学生制作的纸镖；镖靶改成学生收集的废旧塑料、硬张板、泡沫等利用颜料、涂料，自己动脑筋自作。解决了学生练习的器材问题；避免了学生练习中的安全事故；还激发了学生开拓性思维能力，勤于动手的能力。其它案例也是如此。

（二）“休闲体育”在中学体育课堂教学中的对策

选择内容：对于已收集（包括学生收集与教师收集等）来的教学素材，教师当以体育新课程理念为指导，以学生的开展标准。用分辨分眼光去选择素材中直接可行的或者可经过修改的部分修改，引入到体育课堂教学中来，成为课堂教学的内容。

编写教案：教师根据选择好的教学内容进行思考，确定教学的方式方法：互动式教学法、情景教学法、叠加式教学法……教学手段：设置情境、问题提出、合组探究……学生的学练法：小组游戏竞赛法、换位法、挑战法、互助法、小组分工法……全面思考后加以整合，完成一个教案的编写。并针对学生的实际及时进行调整与修改。以求达到最好效果。

实施教学：在对课堂进行充分的准备之后，教师就可以根据教案的程序，一步步地往下实施。另一种情况，在课堂的教学中一旦出现“意外事件”，教师必当准确掌握学生的反馈，对教学及时调整，不可死搬硬套。多加以因势利导，灵活运用。做到课堂教学的华而不乱，达到“休闲体育”在体育课堂教学中的良好效果。其次，在“休闲体育”课堂教学中，教学器材应尽量让学生自行选材，进行设计，并制作。这样既能培养学生的拓展性思维，提高动脑、动手的能力。又能增强学生在利用自己制作的器材学练时的练习积极性，并养爱护体育器材，按规定操作的良好使用习惯。

评议效果：评议教学的效果。课堂教学后组织学生或听课教师进行评议。

三、结论

（一）现代中学生的选项呈现内容、项目多样化、非竞技性特点，学生们普通喜欢内容新颖、未接触过的，感兴趣、健身性强、简单易学、多样实用的项目。而中学休闲体育的开展正好可以弥补传统体育教育的缺憾，使学生自主的积极的参与体育教学中，从而愉悦身心、强健体魄。

（二）构建以休闲为中心的“俱乐部型”体育教学模式，使体育课程内容多元化、方式趣味化、评价多维化、场所开放化、指导专业化、学校、社会一体化的整体人才培养体系，使休闲运动成为学生最喜欢参与的最满意的活动，这是新世纪顺应终身体育、全民健身与休闲活动时代的必然趋势.

参考文献：

社科科研课题研究范文第3篇

Abstract：incentive mechanism is the scientific research innovation exterior power, is enhances the scientific research team scientific research ability and the achievements guarantee. This article first to the university scientific research team and in the incentive mechanism limits' foundation, has carried on the elaboration to the university scientific research team incentive mechanism aspect's question, based on this and proposed the pointed suggestion, hoped practices as well as promotes the scientific research team achievements to have the instruction and the practice significance regarding the university scientific research team's management drive.

引言

当今，随着社会经济和科学技术的飞速发展，科研团队已经代替个人成为高等学校人才培养和科研创新的最基本的载体。尤其是科研团队经过实践取得的可喜成果和表现出的旺盛生命力[1]，进一步证实了高校科研团队模式运作的必然性。科研团队具有“1+ 1> 2”的团队效应提高了科技创新的效率、提升了组织的竞争实力，但团队效应的发挥需要相应的制度保证。其中，建立针对团队成员的激励机制，有助于激发团队成员的工作热情和责任感，从而提高团队绩效，因而成为目前科研团队管理研究的热点。

科研团队激励是科研团队作用发挥的关键，激励系统是吸引、激励科研人才的基础，是提高科研团队的科研能力与绩效的保证，是高校迈向研究型大学战略目标的保证。本文首先对在对高校科研团队及激励机制界定的基础上，对高校科研团队激励机制方面的问题进行了阐述，并在此基础上提出了针对性的建议，希望对于高校科研团队的管理激励实践以及提升科研团队绩效具有指导和实践意义。

一、高校科研团队与激励机制的概念

不同学者对高校科研团队的定义不尽相同，本文参考前人的研究[2][3]，将高校科研绩效评价定义为：处在一定环境中，以科研创新为目的、以科学技术研究与开发为内容，由为数不多的技能互补、愿意为共同的科研目的、科研目标和工作方法而相互承担责任，并且在各个专业领域有一定专长的高校研究人员组成的群体。

激励是描述来自外部或个体内部的力量作用于个体，引发并指引个体行为以满足个人的某些需要的意愿[4]。从高校科研管理来讲，激励的目的是为了使科研人员形成工作动力，也就是人们常说的调动积极性，它也是一种组织满足科研人员的需要、引导和强化其行为的过程，因而对于科研团队工作来说是不可或缺的重要内容。激励机制就是以人为本，在一定条件下管理者或管理机构（主体）采取科学化、规范化、相对固定化且进行有机组合过的激励手段去激发人（客体）工作积极性，提高其绩效，实现主体目标，从而在主客体之间形成的相互作用、制约的结构、方式、关系及其演变规律的总和[5]。

二、激励机制研究的现状

激励机制是激发团队发展的动力，合理的科研激励机制能激发科研团队与科研人员的科

研工作积极性，推动团队科研工作顺利发展，使科研人员忘我钻研，充分发挥自己的才智，获取丰硕的研究成果。但目前高校科研团队激励机制单一，缺乏层次性和针对性，如轻精神奖励和个人目标激励，这些问题严重影响了团队成员积极性的发挥。具体有以下三方面：

（1）重物质激励，轻精神激励

物质需要是成员基本的需要，是当前科研团队激励的重点。物质激励一般包括:薪酬、激励、团队科研启动费用激励、团队利益分配激励等。一般这种物质奖励都有详细的量化标准，操作起来比较方便。精神激励主要包括:事业激励、道德与情感激励、权力激励、考核、晋升与解职激励、学术声誉、地位激励等，相比较之下，精神激励一般都有，但主要还是侧重在晋升、荣誉等方面，由于目前的社会价值观普遍看重经济利益及精神激励难以量化操作等问题，高校科研团队精神激励偏少。

（2）重视对科研结果的激励，忽视对科研过程的激励

对科研团队的考核重视终结性评价，对科研成果进行激励，但不重视研究进行中的过程性评价，也就缺少了对科研过程的激励。

（3）重团队整体科研目标激励，但忽视成员个人科研目标激励

目前对于高校科研团队的目标激励，都重在团队的整体目标激励，有意或无意中忽视了对成员个人的科研目标的激励。这可能由于中国的集体主义文化强调集体的作用及原有的粗放式的管理导致的。

三、科研团队激励机制的创新

激励是学术团队发展的一把双刃剑，用的好可以发挥团队成员的内在潜力，用不好则会成为学术团队发展的一大障碍。所以，激励机制亟待创新，以适应学术团队发展以及国家对科技创新的要求。进行高校科研团队激励机制创新时，需要注意几下几个方面：

（1）注意科研团队成员的特殊性

诺贝尔经济学获得者西蒙（H。A。Simon）指出：“组织问题不在组织本身，而在有关的人。”激励是团队管理的核心问题[6]，而进行有效激励的前提就是要了解科研人员的特殊性。科研团队人员是追求自主性、个体化、多样化和创新精神的工作群体，主要有以下三点特征：科研成员文化层次高，拥有不同的知识背景；科研团队人员较看重归属感、成就感等高层次需要；科研人员具有独立的价值观和较强的自主意识。

（2）精神奖励与物质奖励相结合，应当更加侧重于精神奖励

对大学科研团队的激励，一方面要满等足薪酬、福利保障、公平待遇等保健性因素的物质需要；也要更加重视高校知识型员工的个体成长、认同感、荣誉感等精神激励因素，比如说自尊、自我实现等，从而进一步调动成员的科研积极性。有调查表明，高校科研团队的知识型员工对工作本身的成就感、职位晋升等精神层面的追求远胜于物质追求[7]，而马斯洛的需要层次理论和麦克莱兰的激励理论等都说明了精神激励的必要性与重要性。总之，物质激励是第一位的、是基础 ，精神激励是根本，应把二者结合起来进行激励，同时对于高层次的科研人员更应该重视精神激励。

（3）团队激励和个人激励相结合

团队激励将增强团队的集体荣誉感和归宿感 ，为工作的顺利展开提供合作氛围。缺乏团队的激励会使团队成员过度注重彼此之间的竞争，导致团队力量的分散和团队的解体。但如果缺乏个人激励又容易出现团队“大锅饭”的局面，从而不利于那些在科研创新团队中对于自身发展有着强烈要求的成员，这样会打击他们的积极性，挫伤其责任感。因此，高校科研团队的激励必须坚持团队激励下的个人激励。

（4）目标激励与过程激励相结合

目标激励就是把高校科研项目的需求转化为科研团队成员的需求。当成员与团队缔结了心理契约后，把个人科研目标作为自己努力的方向。在成员取得阶段性成果的时候，科研团队的管理者还应当把成果反馈给成员，让成员得到及时的激励，从而有助于他们在完成阶段性目标之后进一步提高他们的目标。与此同时，还要对完成目标的过程进行激励。科研是一项复杂艰巨的脑力工作，不可能一蹴而就，因此，管理者不仅要关心科研的目标的实现，还要关注科研的过程。

（5）公平、公正、合理

公平包括对比他人和对比自身的公平。激励要注意公平公开公正，奖罚分明，而且都是有章可循，一旦成员有了不公平的感受，就会产生不满和消极的情绪。激励的措施要合理，要根据所实现目标本身的价值大小确定适当的激励量，而不是凭管理者随性而为，任意激励。只有坚持公平、公正的原则，科研团队的激励机制才能够真正起到提高成员积极性，发挥成员主观性和创造性的作用。

高校科研团队在对其成员进行激励时必须考虑被激励个体的特点和需求，同时还应该考虑到处于不同阶段的团队成员的特点和需求的变化，及时建立以“人才”为核心的多元化激励机制。激励机制的建立要在把握知识型员工内部激励因素和外部激励因素的前提下，实现精神奖励与物质奖励相结合，个人奖励与团体奖励相结合，目标激励与过程激励相结合，公平公正合理的最终目标。

参考文献：

[1] 李明，赵宗庆. 论高校高层次学术团队的建设[J]. 理论界，2006(7):247-248

[2] 陈春花，杨映珊．科研团队运作管理[M]． 北京：科学出版社，2004

[3] 丛继坤. 地方高校科研团队适合度模型及实证研究 河北工业大学 硕士学位论文

[4] 詹姆斯・L・吉布森.组织学[M].北京：电子工业出版社，2002

[5]王涛. 高校科研团队的激励机制研究.硕士学位论文. 江苏：河海大学，2007

社科科研课题研究范文第4篇

一、唐山地区科技型中小企业融资现状

近年来，唐山市不断加强企业自主创新能力建设，全市高新技术企业发展到106家，经济效益明显提高。为破解科技型中小企业融资难题，2013年8月28日唐山市科技局联合财政局，专门设立了科技金融专项资金，并制定出台了《唐山市科技金融专项资金管理暂行办法》，通过贷款贴息、融资担保、风险补偿、专利权质押贷款等方式，扩大财政资金的引导作用，以重点支持科技型中小企业发展。但相比于科技型中小企业的巨大资金需求，这仍只是杯水车薪。

（一）科技型中小企业的自身缺陷。首先是科技型中小企业的“三高”特征，即高风险、高收益、高不确定性，决定了其不适合依赖银行贷款等传统方式进行融资，但是由于融资渠道的匮乏，又不得不很大程度上依赖银行贷款，这种矛盾是造成其融资困难的首要原因。调查发现，唐山市科技型中小企业大多处于发展的初级阶段，其自身存在三个弊端：一是科技型中小企业主观融资观念滞后，过分依赖银行信贷资金的支持。二是科技型中小企业经营管理水平有限导致企业内部结构治理不完善。在笔者调查的25家企业中，有22家公司财务账目不清、财务制度混乱，无法向银行提供有关财务报表。三是科技型中小企业自身融资条件不具备优势，资金需求占用时间长，未来财务风险与经营风险都比较高，抗风险能力弱，而且很多科技型中小企业都不具备担保条件，不符合银行的贷款标准而造成融资难。

（二）创业投资对科技型中小企业发展的支持力度不足。创业投资（Venture Capital）是指创投资金对创业企业进行股权投资，以期所投资创业企业发育成熟或相对成熟后通过股权退出获得资本增值收益的投资方式。科技型中小企业是创业投资的重要投资对象，但这种新生的投资方式发展还极不成熟。EZCapital统计数据显示，2013年我国创投市场上公开披露的完成募集的基金规模陷入了近6年的最低谷，共披露上市事件89起，同比下降57.62%，共募集资金1 417.63亿元人民币，同比减少46.48%。创投市场的黯淡反映了科技型中小企业发展的困境（尤其是融资方面）。

在调查的25家科技型企业中挂牌上市的企业有8家，只有同方国芯（股票代码002049）在中小企业板上市。可见，唐山的科技型中小企业基本没有渠道从证券市场获得资金支持。此外，2013年唐山只有11个项目入选国家科技型中小企业创新基金项目，共争取资金640万元，尽管2013年唐山市科技金融专项资金首批启动500万元，但这些资金分配到每个企业也就区区几十万元，而对于众多没有政府资金支持的企业来说，融资之路更为艰难。

（三）外部金融服务体系存在缺陷。首先，唐山市对专利技术、知识产权等无形资产的衡量定价制度缺失。由于对科技产品相应的知识产权的评估和认证的标准制度不统一、不匹配，知识产权质押尚未规范形成，而且金融服务体系中缺乏相辅助的信用风险评级系统，这就很难让金融机构充分了解科技型中小企业的实际情况，信贷成本增加，企业融资难度增大。其次，市场融资渠道单一，资本市场融资潜力尚未全面开发。唐山市中小企业发展多依赖于商业银行贷款等间接融资方式，但由于借贷双方信息不对称，一般商业银行因科技型中小企业初创风险高、变数大、收益回报期晚等因素而提高贷款门槛或增加贷款成本。与此同时，金融机构内部也存在改革步伐不快、内控机制不完善、信贷激励机制不健全、金融服务手段偏少等问题，在一定程度上制约了银行信用融资渠道作用的充分发挥。此外，金融机构信贷产品创新不足，没有对成长型科技型中小企业进行“量身”服务，导致对不同类型企业的融资需求缺乏差别化、个性化的信贷支持手段。

（四）政府职能作用发挥不充分。首先，政策滞后且支撑力度不够。比如，唐山市在2011年才设立首批科技型中小企业技术创新资金，在2013年才出台《唐山市科技金融专项资金管理暂行办法》，这难以及时满足亟需政策支持和弥补资金缺口的科技型中小企业的需求。其次，体制上存在职能不理顺和职能缺失的问题。唐山市现有的科技型中小企业管理职能部门在解决科技型中小企业遇到的资金、土地等问题时缺乏强有力的协调调度能力。再次，资金支持力度不够。无论是财政投入的总量还是发挥作用的效果与程度与先进地区相比还存在一定差距。

二、科技型中小企业金融支持体系的国际经验

（一）美国科技型中小企业金融支持体系分析。美国企业融资中，政府直接参与的比例在逐渐减少，但美国政府通过多种途径为科技型中小企业的发展提供金融支持。首先是法律保证，早在1958年美国国会就通过《中小企业投资法》，对科技型中小企业的发展奠定了法律基础。其次是信用担保，美国中小企业局（SBA）是负责执行中小企业信用担保的独立联邦政府机构。但政府的支持并非是美国科技型中小企业蓬勃发展的主要因素，Manigart S.和Struyf C.（1997）通过统计分析发现，初创期高科技企业最重要的融资来源是企业家以及银行，但提供资金最多的则是风险资本公司及私人投资者，政府、院校以及其他公司所起的作用是有限的。美国的科技型中小企业之所以成功很大程度上依赖于其发达的风险资本市场。据美国风险投资协会调研发现，美国风险投资的资本金额占GDP的1%，但这些接受风险投资的企业创造的直接经济贡献达到了GDP的11%。可见风险投资是一种有效的投融资机制。另外，美国完善的多层次资本市场体系也为科技型中小企业提供了高效的融资渠道。

（二）日本科技型中小企业金融支持体系分析。日本科技型中小企业金融支持体系整体上体现了较大的政府干预性，偏向于政策性金融支持体系。首先是对企业进行指导，其次是运用金融政策扶植企业，通过政府金融机构等途径向企业提供低息科技贷款。日本也是世界上较早建立信用担保体系的国家。从结构上看，日本建立的是中央政府和地方两级信用保证体系，这种对信用担保再保险及财政损失补偿的机制维持了信用担保的信誉，使大量原本融资困难的科技型中小企业顺利从商业银行获得了资金支持。当然，日本的减免税收等政策以及完善的法律保证体系也是促进科技型中小企业的重要因素。

（三）德国科技型中小企业金融支持体系分析。与美国不同，德国的银行为全能银行，可以为企业提供包括贷款、有价证券发行、财产保险等全面的金融服务。银行针对高科技中小企业的特征，提供了多种有针对性的融资方法，而银行和企业互相持股，便于银行对企业进行资信评估和提供更加适合的融资方式，这种关系型的融资方式有助于银行对贷款企业进行风险控制，紧密的银企关系也利于企业获取信用支持并降低贷款成本。此外，德国为促进中小企业的发展，制定了一系列政策，如税收优惠和财政补贴、金融优惠政策以及鼓励出口等政策，这都为德国的科技型中小企业提供了良好的发展条件。

三、唐山地区科技型中小企业融资对策分析

唐山地区的高新技术企业目前有106家，大多处于发展的初级阶段，毫无疑问，在发展与扩张过程中，科技型中小企业将面临更多的困境。Giudici G.和Paleari S.（2000）认为金融约束是高科技企业扩张和发展过程中的主要障碍之一，尤其是对于小型高科技企业。Ullah F.和Taylor P.（2007）分析了英国科技型小企业的融资问题，结论显示将近80%的企业在早期发展阶段面临融资约束。为此，参考国内外的成功经验，结合唐山地区实际情况，本文提出解决该地区科技融资的新措施。

（一）加大财务与经营信息的公开与透明度。众多学者的实证研究显示信息不对称是小企业融资最大的特征，尤其是科技型小企业。Revest和Sapio（2012）分析了欧洲科技型小企业的情况，结果表明信息不对称引起市场失灵，阻碍了科技型小企业的外部融资。唐山地区90%以上的科技型中小企业都存在账目不全、财务混乱以及信息不透明等问题，尽管企业具有极大的发展前景，但这些问题的存在阻碍了金融与投资机构对企业的信任度。因此，健全财务制度，加强经营管理并加大信息的公开与透明是争取融资支持的重要前提。

社科科研课题研究范文第5篇

关键词：课程；定向运动；江南中学；价值

一、研究对象与方法

（一）研究对象

通过对江南中学的两个班级进行教学实验，并通过调查来研究定向运动在《中学体育与健康》课程中开设的情况进行实验研究，来得到开展的可行性。

1.文献资料法

通过查阅相关的期刊和中国知网上面的相关文章通过理解和借鉴来对我本次的课题进行研究，收集了大量及时、准确的信息。

2.访谈法

通过和体育学院对中学体育教学研究比较资深的老师，进行访谈了解定向运动在中学开展的可行性，和对江南中学的学生对定向运动的了解程度和向往，进行了解。

3.问卷调查法

分别发放学生问卷和教师问卷。通过问卷的发放回收进行整理分类，主要了解学生的自身情况及对定向运动的认识感受和老师对定向运动的看法及开展和接受程度。

4.实验法

通过对学生进行体育课程定向运动的教学，按照一节常规体育课的教学来进行。以相同的距离不同的跑动模式，来测量定向运动和耐久跑运动两堂课强度的大小在进行比较。首先设计两堂课一堂是为定向运动一堂为耐久跑，使他们的准备活动和结束部分相同，其中在课的常规部分想设计一个相同的训练内容，其次再设计一个距离相同的耐久跑和定向运动，最后对他们的心率进行测量。

二、研究结果与分析

（一）万州区中学定向运动的开展现转分析

通过在对万州区的各中学进行了解中发现：定向运动开展并不乐观。万州区的各中学均没有开展过该项运动，万州区各学校都没有将定向运动纳入到教学计划中。

（二）学校开展定向运动的现状及发展的分析

1.对江南中学学校环境，场地的情况分析

江南中学占地126亩，建筑物比较多但是分布比较均匀，有一定的区别和特性，因此在作为定向运动的学校开展环境相对来说还比较的适合。像江南中学这样的学校在万州区有接近10所，因此在这样的学校环境里面把定向运动安排到教学计划里面，作为教学内容不仅符合了中学体育与健康的新课标要求，而且为万州区各中学借助该项体育活动，不仅能够培养出更好的人才，还可以加深现在学生对自然的了解，建立人与自然的和谐提供有益的借鉴，更好的地给万州区各中学乃至其他地方的中学带来新鲜的体育教学方法，培养出更多的人才。

2.学生对定向运动的认识情况

从问卷的调查结果进行分析后得知只有5.25%的学生听说且非常了解该项运动；19.32%的学生是比较了解；而大多数的选择都集中在“听说过但不太了解”和“听说过非常不了解”，其选择率分别为43.90%和10.13%；也有21.39%的学生根本就没有听说过该项运动。而在这其中男生听说过的比例远远高于女生，这主要是因为男生一般比女生喜爱体育运动，因此对新兴体育运动项目关注程度也比女生要高。

3.学生的意志品质分析

坚强的意志品质是品德结构的重要组成部分，是学生良好个性特征的重要内容，是克服困难、完成各种实践的重要条件，良好的意志品质直接影响着学生的发展。

潘绍伟、季浏等在《我国体育课程为什么要进行重大改革》中指出：现行的基础教育体育课程，其体育课程内容不适应学生的身心发展特征和需要，远离学生的生活经验，忽视学生学习兴趣和体育能力的培养，与终身体育脱节。目前的客观现状是：随着年龄的增大和年级的增高，喜欢上体育课的学生越来越少；学生中喜欢体育但不喜欢体育课的学生越来越多；学生的体质水平明显下降，很多学生和教师对目前中小学体育课程的现状不满[5]。

4.通过实验后定向运动与耐久跑运动强度的对比分析和学生的态度调查

测量的的方法：通过测量实验的两个班级A班和B班，使他们的开始部分和结束部分都相同，一个班级上定向运动跑另一个班级上耐久跑而且使得两个运动的距离都相同都为1500米。最后对整节课的运动强度进行测量。

实验的步骤：（1）设计两堂课一堂为A班定向运动跑另一堂为B班耐久跑，首先慢跑，准备活动，和一组800米跑和最后的结束部分的放松都相同。

（2）其次在常规部分一个班上定向运动跑一个班上耐久跑，在设计时把他们的路程距离设置为一样的，定向运动在学校花园里面进行，耐久跑在田径场进行，使他们跑的距离都相同都为1500米。

（3）进行运动强度的测量分别在两个班级各找两名体态特征相似的两个学生分别进行脉搏的测量，对其课前五分钟；做完准备活动后；跑完一次800米后；进行完定向运动跑和耐久跑后；做完结束放松后；下课后五分钟；一共测量6次脉搏，通过测量后的脉搏计算出他们的运动强度。