高一化学要点

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇高一化学要点范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

高一化学要点范文第1篇

关键词：会计电算化专业；分层次教学；因材施教

随着普通高等大学扩招和办学规模的不断扩大，生源的逐年减少，处在招生末端的高职院校为了保证生源，高考的最低分也已招揽其中，学生来源也更为复杂，使得学生的文化基础、专业学习能力高低差距拉大，且这种分化日趋严重。而且社会对会计人才需求的多样化日益明显。我们会计电算化专业所教育的对象及学生走出社会服务的环境已发生了重大的变化，那么我们的传统教育方式就已不适应新形势的发展，进行变革已成必然。会计电算化专业分层教学改革可谓顺应教育环境发展变化的一个不错选择。

一、学生现状分析

人才培养目标选择、人才培养方案的制定、教学方法的确立首先取决于教学服务的对象—学生的具体情况，只有追根溯源，深入思考影响教学质量的基本问题，我们的教学才能卓有成效。下面以乌兰察布职业学院最近三年的招生资料分析。

乌兰察布职业学院会计电算化专业近三年招生情况分析表

从上表我们可以看出如下问题：

1.会计电算化专业学生人数逐年上升，但文化基础素质逐年下降。

从近三年的招生人数来看，尽管高职生源已趋于紧张，学院的整体招生人数在逐年下降，但会计电算化专业的学生人数却在逐年上升，会计电算化专业由于其就业面广及就业环境相对优越而被广大考生及家长认可，这对本专业的办学者而言应该说是很好的势头。可是，我们再看近三年录取的最高、最低、及平均分数的走势发现，均呈逐年下降态势，且降低率逐年提高，这充分说明了我们的生源文化基础素质在逐年下降。一方面是生源数量的提高，另一方面是生源质量的下降，这数字背后提示的信息太值得办学者们思考。

2.会计电算化专业学生的文化基础差异化明显

我们先从连续三年的最高与最低分的差异来分析，2009年高低分差异为235分，2010年高低分差异为168分，2010年高低的差异为185分，差异均在200分左右；从近三年300分以上学生人数及占总人数的比例及300分以下学生人数及占总人数的比例的走势来看，300分以下分数的学生逐年上升，在学生总数所占的比例逐年提高，300分以上的学生人数尽管在逐年下降，但人数基本维持在20%左右。从上面提供的数据我们可以看出，生源整体质量下降，学生之间的文化基础差异较大，这已成了一个不容争辩的事实。

3.会计电算化学生的专业基础差异客观存在

随着国家教育体制的改革，对高中生招生比例的限制，职高及中专生在高职院校学生中的比例会在逐年上升。我们知道，职高及中专生源他们在高中或者在中专阶段对专业知识已进行了较为系统的学习，入学前已具备了一定的专业基础知识，而相对于普高生而言，他们在入学前的专业知识还是一张白纸，两者之差异已客观存在。

生源现状的改变，对所有学生实施无差异的传统教育培养模式、教学方法已完全不适应目前我们所面临的培养环境。生源数量的提高、质量的下降、文化、专业基础差异的加大这些客观条件的变化必须寻求与之相适应的分层教学培养模式和教学方法。

二、会计人才需求层次分析

现行企业从规模上区分， 可细分为大、中、小型和微型企业。根据最新的统计数据显示，目前我国的大型企业只占我国企业总数的1%，而中小企业数量已达1100多万家，约占我国企业总数的99%。在这些中小企业中，年营业额在1000万元以下，员工数量在100人以下的 “微型企业” 又占了绝大多数。不同规模的企业由于自身特点和经营管理上的不同对会计人才的需求有着不同的标准。第一，微型企业的需求。通常情况下“微型企业” 因组织结构简单、规模小、业务单一、市场小，对会计人员的要求也相对简单，以普通核算为主要目的的记账型会计即可满足其需要。因此，一般只要求会计人员具有从业资格证书，熟知系统的会计知识、会计电算化知识和税法知识，能单独进行账务处理，如期编制财务报表，进行纳税申报就可以，对会计人员的学历资历等均没有太多要求。第二，中小型企业的需求。中小型企业相对于微型企业而言，由于其在规模上有所扩大、在业务上有所增加，经营管理的难度也在增加。在这个层次上，虽则多数还是以操作型会计人员为主，但同时要求会计人员应具有一定分析问题和解决问题的能力，以帮助企业及时解决可能出现的问题。在会计人员的选择上，往往要求其能熟知系统的会计专业基础、经济学知识和数据收集整理和分析知识等， 在学历上大多要求在大专以上，职称以助理会计师和会计师为主。第三，大型企业的需求。占企业总数只有1%的大型企业，以上市公司、跨国公司、集团公司居多，其特点主要表现为经营规模大，经营范围广，业务覆盖面大，财务数据比较复杂等。因此，对会计人员的要求比较高，除了能熟练处理常规核算等业务外，更多地是要求会计人员走出数字报表的框架，转移责任重点：从确切遵循规章制度、完善内部监控和治理，进一步投身企业宏观发展战略的决策层，利用财会专业知识在整体策划过程中创造企业价值，更加专注于引领公司应对未来的挑战和变化。能达到这一要求的会计人员必须具备较高的专业知识水平和综合能力， 在学历和资格上达到较高的层次。

通过上述分析发现，不同规模的企业对会计人员有着不同的需求层次，各层次的会计人员在很长一段时间内都有一定的市场需求。

我们培养学生的目的是为了满足社会的需要，学生文化素质专业素质呈现的层次性，正好与社会需求的层次性相吻合，如该专业近年来学生人数的增加，文化素质的下降正好适合培养面向社会需求量大但对会计人员业务素质不是要求很高的小型企业；针对我们相当部分的文化基础、专业基础相对较高的学生而言正好适合培养对会计人员的素质要求较高但社会需求量不是很大的一些中型企业。可见，学生层次性的培养也是社会的客观需求。

三、会计电算化专业的教学现状分析

1.专业培养目标定位不切合实际，忽略了学生的知 识和技能层次的差异。

我院会计电算化专业培养目标定位为：掌握必备的会计电算化专业理论知识与实践技能，面向工业、商业、服务业等生产第一线从事会计核算、财务管理和经济管理等工作的高素质技能性人才。从我们的培养目标来看，说明我们传统的教育已完全脱离了目前高职学生整体素质下降，知识和技能层次差异较大的客观事实。所以我们高职会计电算化的教育应避免过于理想化的人才培养目标设计，立足于人力资源的开发，应根据学生目前存在的客观差异，重新定位专业培养目标，应体现差异化培养目标，而非局限于培养技能型人才精英。

2.课程结构体系设置不合理，教学效果不尽人意

目前我们在构建课程结构体系时，受传统教学思维的影响，多以“学科型”专业人才培养模式为主，对会计电算化专业课程结构体现设置上过分强调了学科知识的系统性、连续性，片面追求知识的广度、深度，而且对所有的学生不论其文化基础、专业基础如何，统一采取整齐划一的教学培养方案、课程体系。在课程设置及课程内容的选取上为了实现我们精英教育式的培养目标，只要是将来财会工作需要，我们就对所有的学生开设。可我们的专业课教师在教学中发现，由于学生文化、专业基础的差异，对同一教学内容的理解存在差异，使得教师在教学中对教学内容的深度和广度的把握无所适从，《财务会计》课程，只要是所选教材涉及到的内容，均列入教学计划，可我们的财务教师在教学过程中发现，有相当部分的教学内容诸如“长期股权投资的核算”、“现金流量表的编制”等内容在讲授时能听得懂的同学少之又少。面对这样的现象，教师想照顾到少数基础好、理解力强的同学，就会造成大部分的同学台下昏昏欲睡；如果教学中只选取简单、容易理解的内容，又会造成部分优秀的学生吃不饱的现象。所以，只有实行差异化教学，才能改变传统教学中一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不消”的现象，真正做到了教学面向全体学生。

分层教学是一项教学改革尝试，目标是为适应学生的不同需求提供多种教育教学模式，使不同的学生在不同的程度上，都能得到不同的教学，并在各自的基础上都能有不同程度的提高，它不仅体现了因材施教的教学原则，而且适应了高职现阶段生源现状，也符合社会对会计专业人才的多样化的需求。

参考文献：

｛1｝ 黄启国等.本科会计教育课程体系改革探析.财会通讯，2006 ，（12 ） 

高一化学要点范文第2篇

有很多的同学是非常想知道，高一化学必修一知识点有哪些，小编整理了相关信息，下面给大家分享一些关于高一化学方程式总结，希望对大家有所帮助。

高一化学方程式1、硫酸根离子的检验:

BaCl2 + Na2SO4 = BaSO4+ 2NaCl

2、碳酸根离子的检验:

CaCl2 + Na2CO3 = CaCO3 + 2NaCl

3、碳酸钠与盐酸反应:

Na2CO3 + 2HCl = 2NaCl + H2O + CO2

4、木炭还原氧化铜:

2CuO + C 高温 2Cu + CO2

5、铁片与硫酸铜溶液反应:

Fe + CuSO4 = FeSO4 + Cu

6、氯化钙与碳酸钠溶液反应：CaCl2

+ Na2CO3 = CaCO3+ 2NaCl

7、钠在空气中燃烧：2Na

+ O2 Na2O2

钠与氧气反应：4Na + O2 = 2Na2O

8、过氧化钠与水反应：2Na2O2

+ 2H2O = 4NaOH + O2

9、过氧化钠与二氧化碳反应：2Na2O2

+ 2CO2 = 2Na2CO3 + O2

10、钠与水反应：2Na

+ 2H2O = 2NaOH + H2

11、铁与水蒸气反应：3Fe

+ 4H2O(g) = F3O4 + 4H2

12、铝与氢氧化钠溶液反应：2Al

+ 2NaOH + 2H2O = 2NaAlO2 + 3H2

13、氧化钙与水反应：CaO

+ H2O = Ca(OH)2

14、氧化铁与盐酸反应：Fe2O3

+ 6HCl = 2FeCl3 + 3H2O

15、氧化铝与盐酸反应：Al2O3

+ 6HCl = 2AlCl3 + 3H2O

16、氧化铝与氢氧化钠溶液反应：Al2O3

+ 2NaOH = 2NaAlO2 + H2O

17、氯化铁与氢氧化钠溶液反应：FeCl3

+ 3NaOH = Fe(OH)3+ 3NaCl

18、硫酸亚铁与氢氧化钠溶液反应：FeSO4

+ 2NaOH = Fe(OH)2+ Na2SO4

19、氢氧化亚铁被氧化成氢氧化铁：4Fe(OH)2

+ 2H2O + O2 = 4Fe(OH)3

20、氢氧化铁加热分解：2Fe(OH)3

Fe2O3 + 3H2O

21、实验室制取氢氧化铝：Al2(SO4)3

+ 6NH3·H2O = 2Al(OH)3 + 3(NH3)2SO4

22、氢氧化铝与盐酸反应：Al(OH)3

+ 3HCl = AlCl3 + 3H2O

23、氢氧化铝与氢氧化钠溶液反应：Al(OH)3

+ NaOH = NaAlO2 + 2H2O

24、氢氧化铝加热分解：2Al(OH)3

Al2O3 + 3H2O

25、三氯化铁溶液与铁粉反应：2FeCl3

+ Fe = 3FeCl2

26、氯化亚铁中通入氯气：2FeCl2

+ Cl2 = 2FeCl3

27、二氧化硅与氢氟酸反应：SiO2

+ 4HF = SiF4 + 2H2O

硅单质与氢氟酸反应：Si + 4HF = SiF4 + 2H2

28、二氧化硅与氧化钙高温反应：SiO2

+ CaO 高温 CaSiO3

29、二氧化硅与氢氧化钠溶液反应：SiO2

+ 2NaOH = Na2SiO3 + H2O

30、往硅酸钠溶液中通入二氧化碳：Na2SiO3

+ CO2 + H2O = Na2CO3 + H2SiO3

31、硅酸钠与盐酸反应：Na2SiO3

+ 2HCl = 2NaCl + H2SiO3

32、氯气与金属铁反应：2Fe

+ 3Cl2 点燃 2FeCl3

33、氯气与金属铜反应：Cu

+ Cl2 点燃 CuCl2

34、氯气与金属钠反应：2Na

+ Cl2 点燃 2NaCl

35、氯气与水反应：Cl2

+ H2O = HCl + HClO

36、次氯酸光照分解：2HClO

光照 2HCl + O2

37、氯气与氢氧化钠溶液反应：Cl2

+ 2NaOH = NaCl + NaClO + H2O

38、氯气与消石灰反应：2Cl2

+ 2Ca(OH)2 = CaCl2 + Ca(ClO)2 + 2H2O

39、盐酸与硝酸银溶液反应：HCl

+ AgNO3 = AgCl + HNO3

40、漂白粉长期置露在空气中：Ca(ClO)2

+ H2O + CO2 = CaCO3 + 2HClO

41、二氧化硫与水反应：SO2

+ H2O ≈ H2SO3

42、氮气与氧气在放电下反应：N2

+ O2 放电 2NO

43、一氧化氮与氧气反应：2NO

+ O2 = 2NO2

44、二氧化氮与水反应：3NO2

+ H2O = 2HNO3 + NO

45、二氧化硫与氧气在催化剂的作用下反应：2SO2

+ O2 催化剂 2SO3

46、三氧化硫与水反应：SO3

+ H2O = H2SO4

47、浓硫酸与铜反应：Cu

+ 2H2SO4(浓) CuSO4 + 2H2O + SO2

48、浓硫酸与木炭反应：C

+ 2H2SO4(浓) CO2 + 2SO2 + 2H2O

49、浓硝酸与铜反应：Cu

+ 4HNO3(浓) = Cu(NO3)2 + 2H2O + 2NO2

50、稀硝酸与铜反应：3Cu

+ 8HNO3(稀) 3Cu(NO3)2 + 4H2O + 2NO

51、氨水受热分解：NH3·H2O

NH3 + H2O

52、氨气与氯化氢反应：NH3

+ HCl = NH4Cl

53、氯化铵受热分解：NH4Cl

NH3 + HCl

54、碳酸氢氨受热分解：NH4HCO3

NH3 + H2O + CO2

55、硝酸铵与氢氧化钠反应：NH4NO3

+ NaOH NH3 + NaNO3 + H2O

56、氨气的实验室制取：2NH4Cl

+ Ca(OH)2 CaCl2 + 2H2O + 2NH3

57、氯气与氢气反应：Cl2

+ H2 点燃 2HCl

58、硫酸铵与氢氧化钠反应：(NH4)2SO4

+ 2NaOH 2NH3 + Na2SO4 + 2H2O

59、SO2

+ CaO = CaSO3

60、SO2

+ 2NaOH = Na2SO3 + H2O

怎么才能提高高中化学成绩预习阶段：概括起来就是读、划、写、记。

读，要有课前预读的习惯，能根据预习提纲带着问题读懂课文，归纳含义;划，要划出重点、要点、关键词、句。在课本上圈圈点点。写，把自己的想法、疑点写下来，带着想不通的，不理解的问题去听课，记，要把重要的概念、定义、性质、用途、制法多读几遍，记在脑子里。古人说，疑者看到无疑，其益犹浅，无疑者看到有疑，其学方进。

听课阶段：

课堂听讲，在中学时代是学生获取知识的主要来源。因为在课堂教学中，老师要启发学生的思维，系统地讲解化学概念和规律，指导学生或演示实验、组织讨论、探索新知识，解答疑难问题，点拨思路，纠正错误，并在科学方法的运用上作出规范。因此在课堂上学生一定专心听讲，开动脑筋，在老师的诱导下，对所学知识深入理解。同时还要学习老师分析问题、解决问题的逻辑思维方法，这样可以使学生在学习中少走弯路。

学生在课堂上听讲，还要做到边听、边想、边记。主要精力放在听和讲上，必要时也可标标，划划或写写。

高一学生怎么学习化学1、准确记忆基本的概念、理论和规律

凡是教材中的重要的概念、定义不仅要完整、准确记忆，同时还要深刻理解并把握其内涵与外延，不能似是而非，随自我所好任意改动。因为我们知道这些概念都是那些编书的专家经过很多年的沉淀才得出的结论，对于我们学习化学并把握其学科本质是有直接关系的。有些同学对概念模糊的认识，而导致出现判断错误的结论，而且在以后做题的过程中也老是出现问题，归根结底就是对概念的理解不够深刻。

2、调整心态面对平常的练习

有很多的同学做题的时候是看心情的好坏，心情好的时候他的做题效率和正确率都比较高，但心情不好的时候效果就差得很了。这是一种不好的习惯，因为不管是从期末考试还是高考来说，不会因为你的心情好坏而改变时间，所以你要做的只能是调节自己的心态。

3、牢固掌握化学实验原理

高一化学要点范文第3篇

化学单纯的靠死记也是不行的，我们还要经常去化学实验室多看一下老师做的化学实验，如果自己能够动手那就更好了，下面给大家分享一些关于高中化学怎么学习的方法，希望对大家有所帮助。

高中化学怎么学习1、自行绘制物质转化框图——一定要自己书写。

比如说，我通过一周的学习，老师把碱金属这一块差不多讲完了，我在复习的时候就要自己在纸上画一边碱金属这一块所有相关物质之间的转化关系图，把铝单质、氢氧化铝、氯化铝等等我自己能够想到的物质都写进框图里，并且思考每一步转化发生的化学反应条件。这样做的好处在于既复习了一遍重要的方程式，又从整体上对这一元素有了全局性的了解。

2、上课：自己记录常考点——克服侥幸心理。

元素化学虽然知识点碎内容多，但是在考试中高频率出现的往往就是那么几个翻来覆去的常考点。尤其是有经验的老师，在上课过程中一定会强调重要的知识点。所以这样一来，学习元素化学的时候上课效率就很重要了，因为老师上课特别强调的，往往就是考试常出的。

3、做题：总结高频考点与易错考点——做过就忘等于没做。

很多同学问过小简：对于高一刚开始接触的化学来说，元素化学这一块需不需要做很多题?我的答案是：有时间多做题绝对是好事，但是重要的不是题目做的多少，而是做过后你从这些题中收获了多少。

一直以来，我对“刷题”这种方法都是持中立的态度的——有的学生题目做的很多，但是有些类型的题目仍旧是每次做每次错，那你做那么多题目的意义在哪里呢?

元素化学这一块，如我上面强调的那样，虽然知识点多，但是每种物质常考的考点与题型也就那么几类。所以建议同学们要养成一个好的习惯：一是要对做过的题目有印象，二是要对自己错误的地方做好记录。

提高化学成绩的方法是什么一、着眼新课标教材高一知识举足轻重

明年起我省将采用新课改后的模块高考模式，新教材要求高一完成必修一和必修二，即高一将会涉及到高考化学所有基础知识要点。由此可见，高一化学是整个高中阶段的基石。

二、立足知识体系学习才能游刃有余

纵观历年高考趋势，化学越来越注重能力考核。何为能力考核?就是在考卷中出现学生完全没有见过的反应，无机化学和有机推断中都有呈现。但只要建立了完整的高中化学知识体系，这些题目都能举一反三。

故而学生应在名师引导下，从高一开始理解和掌握化学的知识体系、理论体系，明白所学到的知识是如何构建起来的，从而进一步领会教材每一章节的编写意义何在，甚至预测每章节考试的重点。

三、树立起步信心三年学习倍道兼进

1、抓住假期傲人一步

在高中化学的学习过程中，除了必修一中有元素部分的知识同初中化学内容有联系外，其他涉及到化学反应的原理、物质的结构与性质和有机化学等内容都将是高中进行系统学习的要点，如果抓住初高中的这个暑假起步在先，那么将帮助学生树立起学习化学的自信心，三年的学习将倍道兼进。

2、名师引路少走弯路

名师是稀缺资源，即使进入了理想中学，也不能保障配备的都是名师。不过，在信息技术高速发展的今天，网络学习可让这一问题迎刃而解。

高中如何学好化学提高化学成绩其实比提高物理成绩是简单一点的，每个人的学习情况不同，在高中学习化学的方式就不会相同。对于一些在初中没有学习化学的同学，在高中学习化学可能会困难一点，学习的时候，需要把初中的知识学习一下，先把最基础的知识掌握清楚之后，才能学习高中的化学。

而对于初中的时候化学成绩还不错的同学，但是高中成绩不是很好，这样导致成绩不好的可能是因为自己在学习的时候，放松了，或者是刚上高中没有适应高中的学习，这种状况，只要你想提高化学，还是比较容易的。

无论是什么原因导致的化学成绩不好，我们都是先要在上课的时候把老师讲的内容先消化一下，我们不可能老师上课讲的所有内容我们都不会，我们只要听会一点点也是有收获的。如果自己的化学基础实在是太差，我们可以把重点的内容都记在一个本子上，最重要的就是化学方程式，我们可以在可利用的时间内，去背一下化学的相关知识。

高一化学要点范文第4篇

关键词： 高一化学 学案设计 自主学习

如何使教学更有成效，是教育界永恒的课题，为此人们进行了很多的尝试，希望寻求寓教于乐的快乐教学方式。如何以人为本，改善学生的学习方式，减负增效，提高课堂教学质量，促进学生的可持续发展呢？新课程改革倡导多样化的学习方式，引导学生自主获取知识，完成知识的自我理解和建构，而学案教学体现了“以学生为本”的新理念。

学案即导学方案（Guided Learning Plan），是在新课程标准下，教师根据教学要求和学生原有的学习经验，站在引导学生自主学习的角度，对教材进行深度开发编写的文本。学案的着眼点在于学生学什么和如何学，从而培养学生自主学习的能力。

一、学案实施的必要性

1.高一学情分析

高一学生年龄处于青少年向青年过渡的起始阶段，不论生理还是心理都显稚嫩，高一开设科目多，学习密度大，能力要求高，普通中学的高一学生焦虑情绪和不适应性表现得很明显。对于初中化学，很多学生还停留在记忆背诵阶段，还未形成对化学学科系统的学习方法，再加上高中化学思维量的提高，学生深感不适。在这种情况下，高一化学要做好初、高中教学的衔接，而学案的设计可以促进学生温故知新，引导学生明晰学习目标，根据自身的学习经验，优化个性化的学习方式，提升学习的质量和效率。

2.课改理念体现

新一轮课程改革，要求教师扮演的角色是“导演”，学生才是舞台的主角。学案的提出正源于“以学生为本”的教学理念。教师只有转变观念，才能转变角色。时代要求教师不能只是“传道解惑”，而是要成为学生学习知识、发现问题的引路人。因此，在教学过程中教师不仅要考虑自己如何教，而且要更多地考虑到学生如何学。同时学案设计也要求教师不断提高自身教学水平，促进教师团队的专业发展。

二、学案设计的原则

1.以人为本的原则

新课程展现不同功能的教材栏目，如“你知道吗”“活动与探究”“交流与讨论”等等，有助于激发学生兴趣，培养学生学习方式的多样化。学案的设计也是如此，通过它能体现一种舒心愉快的课堂文化。在学案中我尝试使用这样的语言：“比一比，看看谁的方法好”、“考考自己，相信自己行”、“这道题虽然综合性有点强，但挺有意思，请你试一试、“这道题你肯定觉得自己会，但很容易出错，不信你试试”等。这样的语言会激发学生的求知欲和参与意识。学生尝试的过程就是收获。

2.探索性原则

为了激发学生思维，“学案”本身就是一份探索性的自学提纲。学案设计时可将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、释疑、激思，培养学生的能力品质和创新素质，鼓励学生勇于探索创新。

3.梯度性原则

在学案设计时，教师要充分考虑到每个学生认知水平的层次差异。因此在学案设计中不能跨度太大，人为地造成学生学习上的困难。根据学生实际情况，尽量把一个问题按知识梯度，从基础到提高分层设问，循序渐进，分层推进。这样既对学生解决复杂问题作了铺垫和引导，又能把知识间的联系展示给学生，最重要的是每一位学生都能参与到课堂学习中来，落实检测已有的知识，同时感受知识向纵深的提高。高一正是初高中衔接阶段，学生对于初三知识的遗忘及学习中的漏洞，直接影响新授课的学习。因此在学案设计时可以添加“知识牵引”模块，唤起学生的记忆，梯度式设计问题，过渡到新授课知识点，这样学生易于接受。

4.系统性原则

新教材高一内容知识点多，许多学生感到化学知识零碎、难以把握，很多知识点属于纯记忆，印象不深，久而久之，学生的记忆逐渐模糊。化学知识体系是有其完整性、逻辑性的。所以教师在学案设计中应注意到该问题，对知识点重新进行整理、归纳，理出思路，使知识系统化从而更易于学生接受。对于复习学案的设计，除了要对知识进行比较、归纳和总结，还应该尽可能地挖掘各节课或各章节之间的隐性知识，注重知识的迁移、在各方面的应用以及与各学科之间的联系，拓宽学生的视野。

三、学案设计与实施

不同阶段、不同类型的课程，教学方法不同，选用的学案也有所不同。

1.新授课学案――自主探究，启发教学

（1）性质课学案――问题引导，实验探究

元素及其化合物知识是必修一化学中的重要内容，贯穿整个高中化学学习。部分学生在学习这方面内容时，对知识点死记硬背，没有掌握学习方法。这对以后的学习产生了很大的局限性。因此，学案设计要抓住元素及其化合物知识之间的逻辑关系，通过层层问题引导、实验探究，让学生在自主、合作的研究中得出结论，从而体会学习元素化合物知识的方法。

如以《氯气性质》学案为例，课前我引导学生有目的预习，在“知识牵引”板块，回顾、总结已有的相关的元素性质知识，如氧气、氢气等非金属单质的化学通性、激活学生记忆库，从而有目的地进行知识的类比和迁移。在“预习导引”板块，提出一些通过学生自学，可以在书本上发现的简单问题，如氯气的物理性质、化学性质，让学生在自学中归纳总结、体验自我学习的成就感。这样，学生听课的目标更明确了。

上课时，在“问题探究――共同练”板块，我将课堂实验探究条理化、系统化，以设计的问题作为导引，探究实验为依托，向学生展现本节课的学习内容。如问题1：根据结构决定性质，预测氯气的性质。在复习原子结构基础上让学生了解研究元素化学性质的一般方法。我演示铜与氯气的反应，并提出问题2：金属铜是不活泼的金属，与氯气反应剧烈，说明什么？再次强调结构决定性质，加深学生的印象。根据氯气与铜反应生成高价氯化物，提出问题3：预测铁与氯气反应产物？教师通过演示实验进行验证。学生很自然地能得到以下结论：氯气与变价金属反应，得到高价氯化物。再如氯气与水反应部分，这是本节课的难点。我们利用学案同样可以达到良好的教学效果，设问问题1：氯气能不能跟水反应呢，还是氯气溶于水只是个简单的物理变化?如何用实验方法验证？让学生充分讨论。学生经讨论和教师的引导，尝试试验氯水的酸碱性。将氯水滴在pH试纸上发现试纸中间白，四周红。该现象激发了学生探究的兴趣，说明反应有新物质生成，新物质是什么呢？根据反应物判断很可能生成了盐酸。我适时提出问题2：如何验证盐酸的生成?联系旧知，促使学生开动脑筋。紧接着设问：如何解释pH试纸中间白的现象?我让学生充分讨论，提出问题3：设计实验方案推断起漂白作用的物质。经讨论和教师的引导，最后演示实验红色花瓣分别放入装有氯气、盐酸、氯水里。到此，揭开氯气跟水反应产物的谜底的时机已经水到渠成。通过探究实验，问题导引，层层深入，环环相扣，使学生的逻辑思维紧跟课堂节奏，从一个探究到下一个探究，一直保持浓厚的探究兴趣。利用学案启发思维的同时，学生可以将实验现象、化学方程式等直接记录在学案相应要点、关键词空白的位置上，一边上课一边完成学案，节省笔记时间，提高学习效率，也为课后整理、复习提供方便。

（2）概念课学案――课前热身，激发兴趣

概念教学是化学教学的重要组成部分，但是由于化学某些概念抽象，难以理解。学生往往觉得枯燥，不感兴趣。我们可以设计预习学案――家庭小实验，如在“物质的分散系”教学中，可以让学生完成这样一个实验：准备粗豆浆、盐水、糖水、淀粉溶液、茶水、蛋清溶液，放入单层玻璃杯，用激光笔照射杯中液体，从与光束垂直的方向进行观察。这样操作无危险且容易成功，不仅让学生提前了解了课堂知识，而且激发了学生学习的兴趣。另外在实验中粗豆浆不能形成光亮的通路，这与豆浆是胶体的结论形成矛盾。教师可以加以引导，使学生了解丁达尔效应的本质原因，一举两得。除了家庭实验，我们还可以其他形式调动学生学习的积极性，如讲授知识点前，学案以“拓展视野”模块展示与所教内容密切相关的信息。如化学发展史、著名科学家的故事、最新科研成果、生活小百科，等等，吸引学生的眼球，激发学生的求知兴趣。如离子反应是较为抽象的一节课，在学案“情境引入”部分，可以展现一则资料：三国时期，诸葛亮在七擒孟获的过程中，蜀军由于误饮哑泉水，个个不能言语，生命危在旦夕，巧遇老叟指点迷津――饮用万安溪安乐泉水，终于转危为安，渡过难关。为什么哑泉水能致哑？万安溪安乐泉水为什么成为灵丹妙药？学生好奇心一下子被激发了出来，上课注意力明显集中，通过学习最终解开了谜底。利用学案，教师可以很好地把握教学契机，增强学生自主学习的意识，由“要我学”变成“我要学”。

2.复习课学案――知识梳理，总结规律

复习课注重知识的体系和相互关系，学案更多采用章节知识网络、表格形式等。如苏教版必修一第一单元“从铝土矿到铝合金”，里面涉及了铝及其化合物之间的转变关系，复习学案只要将各物质之间关系理顺就可以了。如下图：

在设计时，教师可根据学生情况灵活处理。如果学生归纳整理的能力不强，教师可以给出各知识点之间的变化关系，让学生填上反应试剂和反应条件；如果学生能力较强，则可以只给出几个知识点，其余让学生自己完成。

最后精选一些配套的综合习题，让学生学有所用，通过适当练习及时巩固，并体验学习后成功的乐趣。攻克了这一堡垒，学生对这部分内容的掌握也八九不离十了。

3.习题课学案――方法指导，精练巩固

采用学案，弥补了教材编写的大众化，教师针对性选择习题，使学生明确本堂课的学习内容和思路，预习到位，上课有目的地听课，笔记记录少而精，课后整理笔记有依据、也为以后复习积累了丰富翔实的资料。

习题课学案主要集中在专题训练上，有针对性地集中教学一类典型例题，归纳学习方法，变式训练、实践巩固，在节省抄题时间上很占优势。当然，教师在编写学案过程中要充分体现学生的自主性，符合学生认知规律，有梯度地设计习题。在学生讨论交流过程中，教师应积极引导学生紧扣教材、学案，针对学案中的问题展开有效讨论和交流，而不是完全“放羊”，真正提高课堂教学效率，而不是贪图热闹、流于形式。

教无定法，每位教师仁者见仁、智者见智。不同类型课堂的学案没有固定的格式，不同学校、不同学生设计的学案也不同。因此只要是适合学生的就是最好的。我们应该深信，只要怀着满腔热情，秉着严谨务实的科学精神，就一定能让学案设计教学进一步趋于完善、结出更为丰硕的成果。

参考文献：

［1］周业虹.学案导学教学模式的实践与思考.化学教学，2009.11.

［2］房宏.以学案为载体提高化学教学的有效性.中学化学教学参考，2009.7.

高一化学要点范文第5篇

我在09年9月新担任了高一化学三个省招班的化学课教学，担任化学备课组长。2012年我校获得9个省一等奖，其中一位学生进入省集训队，最后保送南京大学化学系。以下结合自己的化学竞赛辅导的经验，谈谈化学竞赛与化学自学能力的培养。

化学竞赛辅导中学生苗子的选拨

这是化学竞赛辅导应把握好的第一关。近年来化学竞赛还特别重视考察学生对化学分子三维立体结构的空间想象能力或者说空间感受能力，考察化学实验能力和科学表述能力等。我认为参加化学竞赛的选手应该是具有敏锐的观察力、缜密的思维力、良好的想象力、高超的创造力和良好的科学表达能力。同时作为化学竞赛小组的一名成员，必须严格遵守化学竞赛辅课的要求：具有高度的自信心、应变能力、勇于提出假定、勇于修正错误、百折不挠等心理品质，必须培养好自学的习惯和自学能力。

化学竞赛培养学生的基本过程

这一届学生的选拨培养我是利用高一上学期期中考试之后开始进行操作，学生根据自己的学习成绩和兴趣爱好自愿报名，初次报名下来有六十多名学生，我组织这部分学生开始参加化学竞赛辅课，明确告知辅导二次后，参加我们自命题的资格考试，选拨后将优胜的二十七名学生又分成三个小组，每组9位同学，这样本届化学竞赛小组学生成员宣告正式成立。

一轮化学竞赛活动以时间为序共分为三个阶段：第一阶段高一上后半期至次年的5月中旬，这段时间主要任务首先是自学完成整个高中化学知识达到高考要求，其次是自修大学《无机化学》上、下册；第二阶段是参加江苏省化学竞赛初赛后至暑期夏令营培训和选拨，初步了解大学《有机化学》上、下册；第三阶段是夏令营培训和选拨结束后至9月初的省决赛，若获全省前40名左右进入省集训队，集训后若进入前5名代表省队参加下年初的全国初赛，再经过由170人左右组成的国家冬令营集训队培训，参加全国决赛获前16名进入国家集训队，最终4人代表国家队参加国际化学奥林匹克竞赛。这是学生学习化学得到的最高荣誉。

培养化学竞赛选手，必须强调基础知识。

在开始学习的时候，要循序渐进，打好基础。在竞赛中取得好成绩就必须把中学化学教材吃透，在辅导学生自学的过程中也必须时刻强调基础知识的重要性。知识基础包含两层含义：一是学生要有足够宽的知识面；二是要有足够深的知识层次。因竞赛试题内容广，层次深，有时还涉及到许多新科学新技术领域以及数学、物理、生物等相互渗透的一些问题，这些知识需要基础知识的学习和积累，重视基础知识的内涵和外延。指导学生在学习和积累书本基础知识的同时，重视基础知识的内涵、外延和实践的作用，提高学生的分析、归纳和应用能力，形成最有效的合力，进而提高学生自悟、自省、自学及创新能力。

化学竞赛辅导的具体方法和措施

做好化学竞赛辅导工作，首先要了解竞赛、研究竞赛，再辅导竞赛。高一阶段着重让学扎实好高中化学知识，形成知识网络，了解大学无机、有机化学的初级知识，高二阶段着重是拔高，根据“奥赛”培训大纲指导学生自学大学的无机化学、有机化学、物理化学、分析化学等教材。具体做法分为以下几个层次。

（一）按时间为序安排学习内容

在高一上的后半学期至高一下学期的5月中旬这段时间主要针对学生参加江苏省化学竞赛初赛，需要完成高中化学基础知识达高考要求，确保省初赛能出线，同时安排学生自学《无机化学》上、下册（三师大主编第四版），《有机化学》上、下册（五师大合编第四版）。

在省初赛结束后主要针对出线学生参加省化工学会举办的暑假夏令营选拨性培训，在此期间作好大学无机和大学有机教材的自学辅导。若通过了选拨性考试，整个暑假的时间组织学生在暑假里自学处理省决赛的相关内容和试题。

（二）培养化学竞赛选手的方法和措施

先从化学阅读能力抓起。自学阅读是学生获取知识信息的主渠道，通过阅读可让学生掌握上课无法接受到的知识。在化学阅读中可分粗读、精读、复习阅读、实验装置图和化学图表阅读，辅导老师引导学生在一定时间里完成阅读内容，找出知识要点，并做好笔记。精读则是对阅读内容作出深刻的理解，记住必要的知识，并能再现原有相关知识。

编制发散性思维训练材料。培养学生发散性思维可沿着各种不同的角度，从不同的方面，用多种方法去思考问题，寻求解决问题的方法。

化学发散性思维能力的培养。在化学知识的掌握过程中，逐步形成了以关于物质组成、结构、性质、变化的概念、定律、原理等来间接、概括地反映化学事物、独具特色的一类思维活动，化学发散性是一种重要的形象思维能力，在联想和某些意象的基础上，创造出化学事物新意象的思维活动。