日常化学知识
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇日常化学知识范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
日常化学知识范文第1篇
关键词：信息中心；安全维护；工作实践
中图分类号：TP335 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 （2012） 18-0000-02
1 太平湾发电厂网络概况
我厂企业网络覆盖了丹东综合办公及生活基地（丹东综合办公楼、泰鑫办公楼、多经办公楼、谊江佳园和新世纪花园两个生活区等）、太平湾电站（副厂房、水调楼、综合楼、基地管理处办公楼及生活区其它办公场所）、长甸电站（厂房、通讯楼、综合楼等）的“两站三地”，网络核心及汇聚设备集中在丹东综合办公楼、太站副厂房、长站通讯楼等三个网络机房内，联网信息点总数约1500个，是东北电网公司系统中网络覆盖面积最大、联网用户最多、网络结构最复杂的局域网，也是业务应用系统最多、实用化程度最高、日常维护工作量最大的单位。
2 信息中心日常安维工作现状
我厂在2001年就已建成了自己的信息中心负责信息工作，近几年，随着计算机网络应用的日益广泛，厂信息系统不断充实、完善，信息中心工作量日益增加，但信息中心负责日常安全运维的工作人员却相对较少。据我粗略统计，全厂仅日常计算机维护工作每天就不少于20台·次，如果再发生一些新病毒爆发、电源不稳定、应用软件升级、硬件换代、上级检查等临时事件，那么整个信息中心的技术人员都要连续多日甚至数周加班加点逐个终端进行调整。而且，由于我厂信息化工作进程的持续推进，无纸化办公的最终实现，厂信息系统的重要性得到了更大提高，已经从企业运行管理的辅手段变为核心手段。同时，各类黑客手段迅猛发展、新的网络病毒不断出现，对信息系统的攻击变得更加隐蔽，攻击工具的学习应用变得更加简单，新的攻击技术的应用变得更加迅速，攻击危害变得更加复杂。信息中心的工作量、工作强度与日俱增，技术人员疲于应付日常安维，很难有时间进行网络架构、应用系统优化改造的研究与规划。
现实环境督促信息中心进一步提高工作效率。为此，我经过深入的调查研究，与厂有关领导、产品供应商和信息中心同事共同对简化日常安维工作进行了初步实践。
3 对简化信息中心日常安维工作的分析与实践
3.1 信息中心日常安维工作内容与工作量分析
3.1.1 服务器安全维护，工作量比较小；
3.1.2 网络设备安全维护，工作量比较大；
3.1.3 终端安全维护，这方面工作量极大，占信息中心日常工作量80%以上。
通过以上分析，可以看到信息中心绝大多数的工作时间都消耗在了终端维护上，如果我们能通过适当的技术和设备手段，将尽量多的终端维护工作集中在网关节点上，那么网络终端的安全维护工作量就必然大大降低，信息中心的日常工作内容就能得到极大简化，工作效率就会进一步提高。
3.2 对简化信息中心日常安维工作的实践
根据以上分析结果，信息中心以大幅度提升工作效率为目标，以各类安全功能与安全运维向单一网关设备集中为原则，对简化日常安维工作进行了积极实践，其中主要包括：
3.2.1 强制要求安装终端管理软件
终端管理软件的安装在以下五方面简化了安维工作：
一是其他安全软件的部署简化。一些需要在一定范围内安装的软件，原来需要一台台计算机去部署，现在可通过终端管理软件直接推送并安装。
二是及时进行补丁升级，降低病毒事件发生频率。原来由于员工个人电脑知识参差不齐，使操作系统补丁无法及时升级，频繁引发病毒事件，现统一进行补丁推送，可大幅度减少此类事件。
三是远程维护减少了去现场时间。很多计算机问题都是非常简单的，大量时间都消耗在去现场的路上。通过远程维护，节约了去现场的时间，而且终端管理软件提供了丰富的统计与报表功能，有利于及时发现共性问题，提前制定解决方案。
四是带宽控制限制网络滥用。当一台电脑中病毒或进行P2P下载时，会严重占用全网资源，安装终端管理软件前，我们采用通过对程序特征识别来阻断的方式解决这一问题，实现起来既复杂准确率又低，并且容易造成员工反感。安装软件后，通过带宽限制，很好的预先解决了这个问题。
五是安全基线应用。通过评估，我们预先制定了各部门的安全基线规则，不满足安全基线的计算机将被内网管理程序断开，有效避免了高危主机的问题向全网泛滥。
3.2.2.通过准入控制杜绝部署漏洞
网络与终端的双重限制简化了安维工作，但是推广中又发现了一些不足，如：部分员工计算机出现问题时，自己重装系统，经常不安装终端管理软件客户端；个别员工认为终端管理软件破坏了自己的正常使用习惯和隐私，不愿安装或私自卸载管理软件；外来人员临时将自己未安装终端管理软件的便携电脑连入我厂网络。目前，这些问题我们已经可以通过交换机终端准入来解决。
一是网络准入。对于没有安装终端管理客户端的机器，通过交换机的硬件端口的起、宕，进行控制。通过802.1X协议和EOU协议，可以有效的在交换机上进行控制，使没有安装终端管理客户端的机器被禁止连入网络。
二是应用准入。网络准入对于既不支持802.1X协议又不支持EOU协议的交换机无法起到有效的作用，这时可通过对应用的访问限制进行准入控制。即：在运行应用和访问应用的必经之路上部署准入组件，使未安装客户端的计算机在访问这些应用时，会被准入组件检查到并阻断。
三是客户端准入。一台未安装客户端的机器，如不能连接到任何应用服务器，那么他就只能访问网内的其他计算机了，这时，如果其他计算机安装了内网管理客户端，那么也会阻断没安装客户端的计算机的访问。
通过以上方法，可以确保未安装客户端的计算机无法在网内行动，其不安全的因素也就不会影响网络其他部分。
3.2.3 大规模部署的简化
一套有效的手段，会在更广的范围进行部署，另一方面，如果有大范围计算机更新的时候，也需要重新部署，这时部署客户端软件对人员消耗极大，因此就需要从全网的角度对内网管理软进行改进：在准入组件上增加客户端自动下载安装功能，这样没有安装客户端的员工在使用时都会得到提示：“需要安装客户端”，只要点击“同意”，即可自动下载安装，不需技术人员安装。
此部分的难点在于：此功能暂时只能在提供WEB服务的应用系统上实现，而且对于一般员工，开机后并不是一定要使用某个内部应用，这样，最佳的方式是将升级的准入组件与客户端程序部署在网关设备上，而对于网关厂商来说，更改硬件系统成本巨大，今后我们将继续与合作厂商沟通、协商，早日进行硬件改造，满足以上要求。
4 简化信息中心日常安维工作的影响
应用新的安全技术与流程，简化日常安维工作，极大的提高了信息中心的工作效率，使得技术人员能将更多精力放在整体架构设计、系统优化和新技术的学习上来，对全厂网络系统的建设和发展有着长远的意义。同时，我们也明白信息技术迅猛发展，信息化进程不断深入，今后我们还要继续不断学习，不断进步，让信息系统在企业管理中发挥更大的作用。
参考文献：
[1]彭丽叶，王乃迁，刘振生.浅谈企业级信息中心机房监控系统的建设[J].计算机光盘软件与应用，2010（6）.
[2]李纯华.烟草行业信息安全系统建设策略[J].魅力中国，2009（29）.
[3]信息与网络安全研究新进展.全国计算机安全学术交流会论文集.第二十二卷[C].合肥：中国科技大学出版社，2007.
日常化学知识范文第2篇
关键词：高中化学；生活化教学；探析
近些年来，随着新课程标准的，如何将高中化学课完善，将化学这门课教好，让化学走向社会，引发了很多人的关注和思考。通过课堂教学将生活中的化学展示给学生，能够让学生更加全面地了解化学，并且让学生产生对化学的兴趣，进而提升学生掌握化学知识的能力。
一、转变传统教学模式，引入生活化学实例
当前的高中化学教学课堂，大多还是照用以前的传统教学模式、教学手段和教学方法，不够灵活，学生上化学课的兴趣不高，感觉化学课比较枯燥而且不易听懂。在学生学习化学之前，每个学生都有自己的日常生活经历，在这些生活经历中，肯定或多或少地都和化学打过交道，所以，在高中化学课堂上，多引入一些平常的生活现象会使学生对于这节课的内容感到有兴趣，让学生更加主动地去研究和探索化学知识。在这个过程中，老师应该更多引入一些事实和证据，让学生的学习更具有规律性，能够按照老师的教学思路学习，从而让学生学习化学，不再因为过于抽象，而放弃对于化学的学习。通过与日常生活知识的联系，相信学生会主动通过自己的日常生活享受学习化学的乐趣。
二、通过生活经验去掌握化学概念
目前的高中化学一个比较突出的问题就是：学生对于过于抽象的化学概念掌握很困难，怎么去解决这个问题呢？通过日常生活中我们所遇到的化学现象开始，让学生通过这些简单的自然现象去简单掌握和理解一些概念，慢慢地从易到难，去逐步理解和掌握一些抽象性概念，了解化学家是怎样通过一些日常现象进行化学概念定义的，通过这些联系进而去思考化学概念的规律，去理解化学家为什么这样定义化学概念。让学生能够真正地理解和掌握化学概念的内涵，而不是一知半解，并且要及时纠正学生的错误概念，让学生通过正确生活经验去学习化学，进而加深对化学概念的理解，让学生牢牢记住每个重要概念的来龙去脉。
三、通过生活化的化学实验，提升学生全面素质能力
在学生进行化学实验时，可以通过加入一些生活中的化学现象来进行实验，选取学生日常生活中经常遇到的一些物质进行实验。例如：蜡烛、酒精等等，通过这些简单、安全的实验工具，锻炼学生的动手能力以及思维创新能力。让学生了解生活中的化学无处不在，提高学生对于化学实验和化学的兴趣，让学生了解和掌握身边的化学，将理论和实践联系起来，进而提高学生的综合素质能力。
化学是一门很贴近生活的学科，在我们生活中能够经常见到化学现象，例如：酸奶发酵、水果解酒等等，这些化学现象和化学知识的联系是密不可分的，为了提升高中化学教学的全面质量，
让学生乐于学习化学课程，就需要将生活和化学紧密结合起来，
通过有针对性的设计，让学生在化学实验和课堂教学中都能够通过身边化学来引导学习，让学生乐于掌握和学习化学知识。
参考文献：
[1]沈亮.高中化学课程应从知识本位走向生活本位[J].教育科学论坛，2011（2）：54-56.
[2]岳志萍.生活化应用于高中化学教学中的分析[J].成功：教育，2013（1）：74.
日常化学知识范文第3篇
【关键词】高中化学生活化教学结合策略
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）12B-0105-02
化学知识渗透在我们衣食住行等日常生活中的各个方面。但由于涉及的化学元素、符号及方程式较多，导致学生在理解及记忆上感觉比较困难，再加之化学学习比较枯燥，进而导致很多学生失去学习的兴趣及信心。为此，在高中化学教学中采用生活化策略，从生活现象入手，解释化学知识和导入新知识，注重化学知识与生活、生产实际的联系，指导学生从化学的角度去分析生活问题，实现书本知识向实践能力的转化，让化学知识变得简单、形象化，帮助学生从社会生活中获取化学知识，从而爱上化学、学会化学、运用化学，进而促进学生全面的发展。
一、从生活现象入手，激发学生学习兴趣点
化学是一门自然学科，是人们认识自然、改造自然的有力武器。在高中化学中，将课堂新知识与生活知识巧妙地结合起来，由此及彼，让学生从熟悉的生活现象入手，分析其中蕴含的化学现象及性质，进而引出学习的课题，让学生感受化学知识在生活中存在的价值和意义。只有这样，才能不会让学生仅仅是对抽象的概念及规律进行死记硬背，了解生活现象及背后的化学知识，让学生在理解的基础上进行记忆，自然会达到事半功倍的效果。例如，在我们的日常饮食中，涉及丰富的微量元素，而碘元素对人的身体健康具有极为重要的作用。在生活中我们比较常见的含碘元素的就是碘盐，也是平常摄取碘元素的主要来源，在炒菜时盐过多，会加重肾脏负担。炒菜时，碘盐的主要化学成分是KIO3，由于I元素具有不稳定性，盐放早了，KIO3受热会分解，可能会造成维生素的流失，所以在菜炒好之后再放盐，可以降低KIO3的分解。由此可见结合我们的日常生活，可以让我们深刻了解到碘元素遇热不稳定分解的性质，也利用化学知识解释了炒菜放盐的时机，同时也引出了对碘元素新课知识的学习。这样学生听着有兴趣，自然而然就会全身心地投入化学学习中。
二、从情境入手，激发学生主动性
（一）利用生活实际创设问题情境。化学来源于生活，生活中处处都是化学，因而学生日常生活中的一些比较熟悉的生活事物就是很好的教学活动素材。新课程标准提倡教学要从学生的生活实际和已有的生活经验出发，创设生活化的问题情境，吸引学生的注意力，让学生在具体的问题情境中去探讨知识和发现知识。例如，在学习“铁与铁的化合物”内容时，很多学生都有过这样的生活经验，削皮后的苹果、土豆在放置一段时间后，其表面就会变色？那么这是什么原因呢？但是市场上销售的苹果汁却是色泽鲜艳呢？这是我们日常生活中比较常见的一种现象，但是很少会有学生去深入探究，为此，笔者在教学过程中，以上述生活现象设计问题情境，在给予适当的提示之后，通过实验演示，让学生观察二价铁离子和三价铁离子在溶液中分别呈现什么颜色？具有哪些化学性质？然后再探讨市场上出售的苹果汁是加入了还原剂的原因，才能保持其色泽。通过这种类似的生活情境，让学生倍感亲切，在熟悉的情境中认识化学知识，极大程度地降低了学生学习的难度。
（二）利用热点新闻、电视广告等创设问题情境。在我们日常生活中的一些热点新闻、电视广告中，都蕴含着丰富的化学知识，只要我们仔细挖掘，并精心设计问题情境，可以让学生课堂上学的化学知识和社会密切地联系起来，拓展学生知识面的同时，也增加了化学学科的人文性和形象感，从而让化学学习不再枯燥乏味，而是充满着生机与活力。例如，近年来，全球环境问题倍受人们的关注：雾霾问题越来越严重、生态平衡遭到破坏、全球变暖导致冰川融化、酸雨腐蚀建筑及农作物等，而其中，酸雨现象和全球变暖问题，可以充分结合高中化学中的C与S元素来进行讲解，C+O2=CO2，S+O2=SO2，于是，笔者首先通过一段环境问题的微视频，引导学生思考其中哪些现象的发生与化学知识有关？其原理是什么？在我们的日常生活中还有哪些具有相同化学反应原理的现象呢？针对这一问题，如何利用化学知识来进行改善呢？这样结合新闻进行化学学习，可以锻炼学生从理论的角度去解释生活中的化学现象，同时还将化学知识运用到环境保护中，强化了学生知识的应用性。
（三）利用生活化实验创设情境。化学是一门以实验为基础的课程，实验在课堂教学中的比重非常大。选择与日常生活中联系紧密的化学实验，能够激发学生对化学的兴趣，并且积极地参与进来。例如，在学习氧化钠的性质时，设计这样的问题情境：我们都知道水可以用来灭火？但水是否可以生火呢？有没有同学见过呢？学生一下子就被这种与生活常理相违背的话题给吸引住，于是，笔者开始为学生演示用水是否可以生火的实验。首先取适量的氧化钠，然后利用疏松的棉花将其紧紧包裹住，并放置在石棉网上，接着在棉花团上滴了少量的水，这时，棉花团立刻燃烧起来。这样无须教师的引导，学生都被这个新奇的小实验给吸引住了，并思考怎么会燃烧呢？议论纷纷，都急切地想知道答案，课堂氛围变得非常活跃。为此，在高中化学教学中，教师要善于利用生活中的资源及现象，开展化学实验，帮助学生将化学知识与实际生活有效地对接起来，进而消除对化学学习的畏难感，同时激发了学生对化学实验的兴趣，培养了他们对化学现象的观察能力和分析能力。
三、回归生活，培养学生综合能力
回归生活，就是让学生运用课堂上所学的化学知识解决实际生活中的问题。作业是检验学生学习成效的最佳途径之一。布置生活化的化学作业，不仅能一改以往单一、枯燥的习题练习，还能帮助学生巩固课堂知识，同时还能让学生认识到化学在日常生活中的重要价值，并体会到学习化学的乐趣，增强化学学习的动力与信心。例如，在学习CaCO3的溶解原理时，我们发现日常水壶中的水垢主要成分是CaCO3，利用清水是难以洗干净的，但利用醋来洗就能达到很好的去垢效果。这一生活现象就说明了CaCO3难溶于水的性质，但遇酸就會发生化学反应，而食醋中含有酸性物质，用醋来清洗水壶就能去掉水壶中的水垢了。那么，在学习完这节内容后，让学生回家帮助家人快速地清除水壶中的水垢，而这一操作过程，就是让学生亲身体验了CaCO3遇酸分解的实验过程，提高学生实践能力的同时，也强化了学生对CaCO3的认知和理解。又例如，教师可以鼓励学生在家中建立微型实验室，可以利用家中的装修材料、食品添加剂、日化产品、调味品等作为化学药剂，而一些比较常见的物品如塑料吸管、易拉罐、可乐瓶等可以作为化学仪器，让学生根据自己的喜好设计实验并完成实验，这个过程能让学生研究自己比较感兴趣的化学问题，感受到化学的趣味性，同时也让学生具有一定的成就感。
总而言之，将高中化学教学与生活有机结合起来，利用现实生活引入新知，可以让抽象的知识变得具体，能为学生的化学学习提供真实体验的环境，将化学教学延伸到课外，让学生在生活中体验化学知识，同时在体验生活的过程中学会运用化学知识来解决实际问题，从而实现培养高中生综合素质和科学素养的目的。
【参考文献】
[1]展君梅.试探高中化学生活化教学策略[J].中国校外教育旬刊，2014（11）
[2]黄亚伟.浅谈高中化学教学生活化的实践与思考[J].化学教与学，2015（1）
日常化学知识范文第4篇
关键词:生活常识 探索学习 教学建议
化学知识的学习,尤其是初三基础化学知识的学习,刚开始的学习阶段,必要的基础知识灌输是非常必要的,有助于学生对该门课程体系有简单直观的了解,但这种方法不宜长期使用。对于现在的学生,作为教师,我们应结合现状,做到“润物细无声”,从学生密切接触的食品、健康等问题,还有女孩子最爱的美容瘦身等话题出发,来引导学生关注化学知识,努力给学生灌输化学知识就在身边的思想。这样,孩子们不但克服了初学化学知识迷茫、无头绪的盲点,还能树立学习兴趣和自觉性,引导、启发孩子们积极学习,使他们形成这样的观念:化学知识就在身边,生活之中处处有化学,简单的柴米油盐酱醋茶之中也蕴含着深刻的化学知识。教师若能长期在教学中尤其是化学教学中一以贯之这种思想,无疑,会引导学生自主学习,培养他们关注生活、主动思考和探究学习的能力,对于学生向高中乃至大学学习的过度是大有裨益的。
在日常的生活学习中,化学知识渗透在生活的各个环节,作为教师,合理科学地运用这些人们日常熟知、乐于关注又十分有用的知识,能够化枯燥的知识灌输为有趣实用的探索发现和研究,十分有利于学生的学习和思维、技能、化学素养的习得和培养。数年的一线教学和教学理论研究也表明,灵活新颖同时结合当代青少年学生认知特点的教授模式,往往能起到良好的效果。
一、加硒盐、加碘盐、加硒酸牛奶中蕴涵的化学知识
虽然现在的学生普遍缺少生活常识,但这并非学生自身不愿学习,客观上了解渠道少、学习环境封闭等原因不容忽视。如果教师能在课堂上结合化学课的特点,适当引入生活常识,不但活跃了课堂气氛,也极大地提高了学生们的学习兴趣,不仅丰富了生活常识,而且也是一举多得的尝试。现在资讯媒体十分丰富,大家可以利于课余时间查资料搜集相关信息。然后利用课堂上的时间,交流大家的成果,根据学生之间的交流反馈,总结其中蕴含的化学知识,扩充学生的视野。提升学生对化学课的兴趣。通过把简单的生活常识引入课堂兴趣化,学生的积极性就会非常的高。比如大家知道了微量元素硒的防癌抗癌作用,硒作为人体必需的微量元素之一,被誉为“生命的火种”;硒在人体组织内含量虽少,但它与铁、锌、碘等微量元素一样,对人体健康有着不可忽视的作用――具有提高人体的免疫力、清除自由基、保护视神经、保护心脏和肝脏、防止体内产生毒性物质等重要功能,人类的“克山病”(一种心肌萎缩疾病)、肝病、贫血、冠心病、大骨节病、糖尿病、癌症等四十多种疾病与缺硒密切相关。
对于加碘盐,教师可引导学生思考,碘的化学性质怎样,有什么样的用途,引导大家积极思考讨论。我在课堂上组织学生讨论,然后向学生讲解:1811年人们发现了碘,一种化学性质非常活泼的物质。随着人们对其不断的研究,发现它不仅对人体健康有着重要的作用,而且在农业、染料、冶金、合成橡胶、国防及尖端技术等方面也有广泛的用途。在学生能接受的知识范围内简单介绍碘的化学性质:
氯、溴、碘之间的置换反应。
氯置换碘:Cl2+2I-=2Cl-+I
碘单质的氧化性:Fe+I2=FeI2
碘单质的还原性:
I2+5Cl2+6H2O=2HIO3+10HCl
碘是人体必需的微量元素之一。成人体中约有20~50毫克的碘,其中有很多聚集在甲状腺内,是形成甲状腺激素的重要元素。它可以延长电灯寿命,是制造无机或有机碘化物的基本原料,又是人体或植物必不可少的营养元素。在医药、农业、染料、冶金、合成橡胶、国防及尖端技术等方面有广泛的用途,还具有强烈的杀菌消毒作用,主要用于医药方面,在农业上,碘是制造农药的原料,还有其他很多用处。
二、传授化学知识,关注日常饮食,促进学生全面成长
在日常生活中,学生会从各种渠道得知有很多食物是不能一起食用的,初三化学课本也有关于营养方面的介绍。教师不但要传授学生基本的化学知识,还要教会学生知道食物中毒与金属中毒等知识与解救技巧,促进学生健康成长。
例如,教师可以与课堂间隙或者当学生思想不集中的时候,绘声绘色地给学生讲解生活常识。通俗地介绍生活小常识,同时结合初中生的智力发展水平、学生的认知发展水平,有意识地引导学生学会发现学习,学习的效果会比简单的传授优异得多。教师可以参考教育学和心理学理论,对于少年期的学生,要发展他们有意义记忆的能力,发展借助于表象进行逻辑思维的能力,发展创造性能力及探索精神,指导学生建立一定的兴趣和爱好。教师有意识地指导学生学习,培养他们探索、发现学习,指导学生从日常生活中发现化学的重要性,分析思考其中的化学知识,主动探索,能够极大地提高学生的学习兴趣和学习潜力,掌握基本的探索发现方法,提高思维技能,对后续学习和学生综合能力提升是大有裨益的。
近几年来提出的“三生教育”值得我们借鉴,知识的习得首先要有助于孩子的成长,这种成长不仅仅是体质上的,还有心理和思想上的。比如,讲到有关金属的章节,教师可以介绍铅的毒性与解救等相关知识:铅是重金属,摄入铅无疑是有危害的。铅主要危害神经系统、消化系统以及造血系统,铅的污染性、毒害性在现代社会中被广泛认识,铅可通过呼吸道和消化道进入人体,铅的毒性对造血,神经,消化,泌尿系统都有破坏作用,人们对铅中毒的意识逐步提高,使用无铅汽油,无铅器具,无铅化妆品等;日常生活中潜在铅危害是十分惊人的,蓄电池、电子、电器产品、化妆品等等。急性铅中毒可引起恶心、呕吐、食欲不振、面色苍白、心悸、气短等各种症状严重者还会危及生命。通过课堂学习,不仅让学生掌握化学知识,还让学生了解铅的毒性与危害在生活中无处不在,人类科技发展至此仍无法避免科技这把双刃剑所带来的伤害,引导学生时刻关注与警惕身边可能存在的潜在危害,保护好自己的身体,学会思考,掌握科学常识,学好化学知识,利用科技造福人类。
参考文献:
[1]高秋华,徐辉碧主编.硒和癌、硒的化学、生物化学及其在生命科学中的应用[M]第1版.武汉:华中理工大学出版社,1994.209～226.
[2]徐辉碧,范华汉.硒――生命科学中的微量元素[M]第2版.北京:中国计量出版社,1996.650～652.
[3]洪法水,王玲,吴康.Pb2+对胰蛋白酶活性影响的作用机理研究[J]无机化学学报,2003,19(2):129-132.
[4]路海东.学校教育心理学[M]第2版长春:东北师范大学出版社,2007.210~230.
日常化学知识范文第5篇
一、培养学生以化学的视角看待生活中的现象
在高中化学课程中应用生活化教学法就是要提高学生的化学思维水平.在进行化学教学过程中引导学生运用化学的视角去看待生活中问题，解决问题，充分调动了学生对学习化学积极性，帮助学生主动参与到化学课堂中，激发学生对学习化学知识的兴趣和热情，有助于学生深入了解化学问题，感知到与生活息息相关的化学知识，从而可以做到学以致用.在日常活动中总是有很多生活现象包含着大量的化学知识，并且学生在接触化学知识之前，就已经具备一些生活经验，所以化学教师要充分利用这个条件来培养学生的化学视角，使学生能够快速进入到化学课程中.在生活中的一些化学现象里，有很多是具备较强的实用性，教师将这些现象应用在课堂上，会起到比大纲中要求的实验更好的效果.因为这些现象贴近生活，所以通过这种方法学到的知识学生不会感到空洞，离开中学后运用起来也不会感到生疏.
二、开展与生活相关的化学教学活动
采用高中化学的生活化教学方式需要教师开展的化学生活化教学活动.教师在课堂上开展化学教学的相关活动要结合实际情况，把教学任务中的化学知识和现实生活相联系，安排自己所策划的各种与生活相联系的化学教学活动，设计和呈现实际生活中的化学问题，最好是贴近学生生活的内容.传统教学中教师往往从一些高深的现象、意义提出问题，这些问题基本上是学生不了解的，这就导致了学习起来没兴趣.学生有时难以快速理解和学会某些繁琐、复杂的知识点，所以，教师应结合生活中的一些化学现象展开教学活动，将生活中一些相对简单的化学元素运用到化学教学中，在一定程度上取代枯燥复杂的化学知识，把复杂难懂的化学问题简单化、具体化，指导学生能够快速理解一些难度较大的化学知识，掌握化学知识点的具体应用方式.在这种情况下，能够使学生意识到学习化学知识的重大意义，从而保证学生更加认真努力的进行学习，提高化学学习效率.
三、提高学生的化学创新能力和应用能力
在高中化学教学中应用生活化教学，就需要化学教师对学生的化学创新能力和应用能力重视起来，在讲授化学知识的过程中，教师可以将课堂主动权转给学生，使学生成为课堂主体，让学生自己讲授知识，教师对学生进行引导和补充，这样就更能调动学习积极性.在实验课上，可以利用生活中常见的物品进行实验.比如，洋葱，土豆，食醋等与生活息息相关的食材.学生把有相当大的热情投入到实验的准备中，这个阶段没有教师的指导、介入，学生就可以发挥自己的脑力进行独立思考，对化学实验进行创新，另外，学校还可以举办课外化学科技活动，让学生可以充分利用所学到的化学知识进行创造，这些创作可以运用到之后的化学教学课程中.在这种情况下，不仅提高了学生的化学创新能力和动手操作能力，还能够实现学以致用这个教学目标，利用化学实验中所学到的知识为以后的化学应用提供基础.
四、促进高中化学生活化教学课本改革
