数学教学评议

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数学教学评议范文第1篇

关键词：保护；表扬为主；学生评价；美术材料；及时反馈

【中图分类号】 G633.955【文献标识码】 B【文章编号】 1671-1297（2012）11-0297-01

《美术课程标准》在评价建议中谈到：美术课程评价是促进学生全面发展，改进教师的教学，以及促进美术课程不断发展的重要环节。评价体系应以学生在美术学习中的客观事实作为评价的基础，注重评价与教学的协调统一，尤其要加强形成性评价。既关注学生掌握美术知识、技能的情况，更重视对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价；强化评价的诊断、发展功能以及内在激励作用，弱化评价的甄别与选拔功能。

美术教学评价对学生学习美术的重要性不言而喻。美术教师要讲究美术教学评价的艺术，才能促进学生在美术方面的发展，提高学生学习美术的兴趣。

一做为一名美术老师，要学会发现学生作品中值得肯定的地方，用发展的眼光评价学生作品，保护学生的创作热情

每个学生的美术作品都有值得肯定的地方，我们不能用统一模式去规定学生必须这样画，那样画。规定的太死反而会压抑学生创造的个性、表现的欲望以及学习美术的兴趣。我们不能简单的以“好”或“坏”来评价一个学生的美术作品。对于一些不尽如人意的作品，特别是刚入校的低年级学生，从某种程度上来说，只要学生积极参与了，就值得肯定与表扬。再加上老师及时、巧妙的指点，学生的作品会越来越好，创作的欲望会越来越强烈。《美术课程标准》指出，我们在中小学进行的美术教育只是一种国民美术教育，我们的教育对象中绝大多数人目前不可能将主要精力放在学习美术上，将来也不一定以美术专业作为自己的终身职业。我们对学生所实施的不是专业美术教育，而应该是生活美术教育。我们所选择的教学内容应该是对学生未来生活有帮助的，有利于他们身心发展的。

所以，我们老师不能老用一种专业化的挑剔的眼光来看待学生的美术作品。我们的眼光要放长远一些，用发展的眼光来评价学生的美术作品。只要我们的美术教学激发了学生的美术学习兴趣，保护了学生的自尊心与创作热情，从长远看，学生会越来越喜欢美术。

二发挥美术作业评价中的积极促进作用，以表扬为主

美术课程评价是促进学生全面发展，改进教师的教学，以及促进美术课程不断发展的重要环节。发挥评价在促进学生潜能、个性、创造性等方面发展的作用，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力是教育改革共同的趋势。《美术课程标准》在评价建议里谈到：教师要采用多种评价方式评价学生的美术作业，具体要求是：对学生美术作业应采用多样的评价方法。学生美术作业评价呈现方式可以是分数或等级，可以是评语，也可以采用互评或座谈等方式，要充分肯定学生的进步和发展，并使学生明确需要克服的弱点与发展方向。

依据《美术课程标准》的评价建议，在学生的美术作业评价中，我一般采用等级或等级加评语的方式评价学生的美术作业。作业好的我一般用“优”来表示，特别好的用“优”表示，并用评语夸奖学生：你真棒！差一点的用“良”表示，并以评语方式呈现：加油！以不伤害学生为主。绘画课我一般当堂打出等级，好的作品当面表扬，稍差一点的作品以鼓励为主，指出不足之处，提出改进方法。学生改进了，就及时表扬。好的绘画作品，我还会当堂在黑板上展览，使学生体验成功的乐趣。对于美术的手工制作课，只要学生积极准备材料，只要学生积极动手制作，就都值得表扬。制作特别好的学生，让他上台展示，甚至让他讲一讲自己是怎样制作的，让学生能体验到一种成就感。布卢姆说过：学习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣，并改善学生作为学习的自我概念。学校学习变得更具有吸引力，学生精神涣散的问题也更少。因此，多让学生感受到成功的乐趣，正确评价学生的美术作品，会促使学生越来越喜欢上美术课。

三采用学生评价方式评价美术作业

1.互评。每学期我们可以抽出几节课让学生互评。互评作业可以让学生互相学习，多看别人的长处，同时也能看到自己和别人的不足之处。在互评中，学生可以发现问题，以利改进和提高。互评我一般让学生以表扬和鼓励性的语言为主。表扬性的语言如：你真棒！你画得真好！你的想象力真丰富！作业颜色很鲜艳！花纹很漂亮！……鼓励性的语言如：你的作业再加点背景就更好了。加油啊！努力啊！……

2.自评。自评可以使学生关注自己的美术作业、手工作品，给自己一个中肯的评价，也是促进学生不断发展提高的一种途径。如让学生自己给自己打等级，自己给自己写评语，还可以说一说自己的作品好在哪里，还需要怎样改进等等。

通过互评和自评可以使学生的美术学习更认真，学习兴趣更浓厚。

四对美术课堂学习情况的评价，可以当堂进行，也可以分阶段进行，学期期末进行总结

1.对学生带美术材料的情况进行评价总结。对每节课都带材料的学生和经常带材料的学生以及对美术材料带的全的同学进行表扬。

美术课不同于语文、数学等学科，需要准备的材料多。“巧妇难为无米之炊。”没有材料，可以说，美术课就无法进行，提高学生的动手能力就是一句空话。所以，老师要想办法让学生带好美术材料，如学生带美术材料够四次可以加一朵小红花，到期末看谁的小红花多等等。

2.美术课上发言积极的学生要及时表扬，对美术课上善于合作的学生及时表扬，对善于提问题、勇于解决问题的学生也要及时表扬，以促进学生的发展。

五美术评价结果要及时反馈给学生

老师的评价结果要及时反馈给学生，这样学生学习美术的积极性才会越来越高。如果老师的评价结果不及时反馈给学生，时间长了，学生会麻木不仁，没感觉了。所以，不光要正确评价学生的美术作业，还要将评价结果及时反馈给学生。

总之，美术评价呈现的方式是多种多样的。美术老师要充分发挥美术评价的积极促进作用，正确评价学生，使每一个学生在美术学习的道路上健康发展、持续发展。

数学教学评议范文第2篇

教学评价是教学活动的一个重要环节，既是对学生学习效果的评价和教师教学过程的评价，也是对教学过程中教学内容、教学方法手段等各种因素的评价，文章立足于阐述信息技术教学评价的意义，合理进行教学评价，为培养学生信息素养和提高教师业务水平服务。

【关键词】

教学评价；评价方式；注意事项

教学评价是教学活动的一个重要环节，既是对学生学习效果的评价和教师教学过程的评价，也是对教学过程中教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理等各种因素的评价。信息技术既是一门新兴的学科，又是一门应用性学科，因此，我们就要结合本学科特点，建立适合本学科特点的教学评价体系，让教学评价真正为信息技术教学服务，提高课堂效率，促进学生和教师共同发展。

一、明确信息技术教学评价的作用

1.通过信息技术教学评价，促进学生各种素质全面发展

教学评价作为信息技术教学的重要组成部分，对学生信息技术的学习具有较强的导向作用，为信息技术教学目标的实现，提供了有力的支撑。因此，要充分发挥信息技术教学评价的作用，就要拓展教学评价的范围，不仅对学生的信息技术知识、操作技能掌握的情况进行评价，还要对学生在信息技术教学中情感、态度、价值观、知识与技能、创新意识和实践能力等多方面进行评价。同时要发挥教学评价的促进功能，使教学评价从对学生某个阶段的学习情况的阶段性评价，转变为对学生整个学习过程的过程性评价，及时发现学生学习中的问题与不足，及时反馈与矫正，确保学生学习始终沿着正确的轨道前进。通过评价的合理实施，不断提高信息技术的教学质量，激发学生学习、应用信息技术的兴趣。

2.通过信息技术教学评价，促进教师业务水平不断提高

信息技术教学中，通过师生评价，教师可以更全面的了解学生，掌握自己教学的实际效果，并且对自己的教学目标，教学环节、教学方法等进行分析与反思。如果这节课学生基本都能够掌握，说明教学目标制定合理；如果这节课教学任务也不多，但是教学效果不理想，那就可能是自己的教学方法上存在问题。总之，通过建立教师、学生共同参与的评价制度，可以使教师从多种渠道获得信息，反思教学过程，改进教学方法，不断提高自己的教学水平。

3.通过信息技术教学评价，促进信息技术课程不断完善

随着科学技术的不断发展，信息技术教学手段和信息技术教学的内容也在不断发展，要周期性对课程实施中的问题进行分析评估，调整课程内容、改进教学管理。信息技术学科是一个不断发展完善的学科，并且时代性很强。因此，通过师生共同参与的评价机制，发现教材、教学手段的是否与时代相适应，及时改进和完善，从而带动信息技术课程的发展和完善。

二、确立信息技术教学评价的基本原则和注意事项

1.信息技术教学评价要融入教学的整个过程

信息技术教学中，教学评价不仅要对教学结果的评价，还要对教学过程本身进行评价。因此，在信息技术教学之前的教学设计阶段，要对教学过程中和教学后计划实施的评价进行系统规划和准备，将对“教－学”过程的设计和规划转变为对“教－学－评价”过程的设计和规划，并在整个教学过程中不断搜集学生的学习信息，并据此分析诊断学生学习情况，通过教学评价，动态调整教学过程，发挥对教学全程性促进作用。

2.信息技术教学评价要结合学科特点

在分析信息技术学科特点的基础上，探索合适的评价方法，不能无视信息技术的学科特点，盲目照搬其他学科的评价方法。信息技术的教学评价不仅要考虑对基本知识、基本原理等认知活动的评价方法，还要考虑如何评价学生在学习理论知识的基础上的动手操作能力、信息处理能力、创新能力、信息素养等。

3.信息技术教学评价内容要全面

就评价内容而言，新课程需要的信息技术教学评价要求评价既要体现学生共性，更要关心学生的个性，特别注重的学生学习的主动性、创造性和积极性。既要关心教学目标完成情况，更要关心教学方法、教学各环节的效果。就评价角度而言，评价既要关注的是学生在学习过程中的表现，又要关注他们的学习兴趣、基础知识的接收能力、实践操作能力、使命感、责任感、自信心、进取心、意志、审美等方面的自我认识和自我发展。就评价范围而言，可以对教学中某个知识点，某个细节进行评价，也可以对整节课中各个板块学生学习情况进行评价。评价语言既可以是一句话、一个眼神，也可是一段充满咱们之词的话，或者是同学们的鼓掌。总之，学生看问题角度也千差万别，教师就要积极的引导，让他们敢于评价，多角度评价，实现教学效益的最大化。

4.信息技术教学评价主体要多元化

以考试为主的传统教学评价的主体是教师，学生则是被评价者，是评价的客体，在评价中处于被动地位。新课程需要的信息技术教学评价要求评价主体是多元的，教学评价包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价等等，把学生小组的评价与对小组中每个学生的评价结合起来。信息技术教学评价不再是评价者对被评价者的单向作用，而是评价者与被评价者之间互动的过程，其中，评价活动的重点环节是学生自评。在新课程所需要的信息技术教学评价中，学生应该是主动的自我评价者——通过主动参与评价活动，可以随时对照学习目标，发现和认识自己的进步和不足。因此，教学评价又作为学生自主学习和自我发展的有效方式。

5.信息技术教学评价要尽量采取积极、正面的评价

在信息技术教学中，教师和学生的评价各种各样，教师不仅要自己多采用正面的评价，同时还要引导学生评价别人时，要尽量采取积极、正面的评价，发现对方的闪光点，多鼓励，多激发，把每个人的积极性都调动起来。每个人都有自己的特点，对任何事情都有自己的想法和做法，教师要鼓励学生大胆的创新、大胆的尝试。因此，教师要引导学生多做正面的评价，让创新的火花在信息技术课堂上不断的迸发。

数学教学评议范文第3篇

评价已经成为一种不可缺少的提高教学效率的手段。个性化、灵活化、多样化的评价语言，是激发学生个体潜能发挥的重要因素。恰当的评价语会保护学生的自尊心，呵护学生的求知欲，激发每一个学生的创造欲望；反之，教师的随意教学行为，未加思考的语言，会挫伤学生的自尊，遏制学生的表达欲，阻碍学生的思维发展，更可能对他们的心灵造成伤害。那么，我们怎样才能对学生进行良好评价，调动学生积极参与的激情呢？我认为可以从以下几方面着手。

一、保护自尊，真心呵护

莎士比亚说过：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”学生都渴望这样的“阳光”，当他们提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的赞扬与肯定。《新课程标准》也指出，“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。”因此，教师在评价学生时要以鼓励为主，根据学生的回答及表现，要及时、准确、客观地评价学生的长处及存在的不足，尊重学生的个性差异，尽可能少使用否定性评价语，保护学生的自尊心和学习兴趣，让学生觉得老师对自己充满希望。

学生回答问题时，老师要通过充满希冀的眼神、鼓励的微笑或拍拍学生的肩膀等动作，传达老师对学生的一份关爱，表达对学生一种尊重、信任，给学生一些激励。 每当后进生在回答问题时，老师要用充满希冀的眼神看着他，增强学生的信心；用微笑来鼓励胆小的学生，消除他紧张的心理，有勇气回答问题；如果发现学生提出别的同学提不出的有价值的问题时，要用赞许的微笑并夸赞道：“你有一双慧眼哟，能发现别人发现不了的问题。”学生听了这样的评价语，内心一定美滋滋的，一定会产生 “下次我还要发言”的欲望。

学生处于身心发展阶段，出现不会、差错、走神等现象是难免的，在情理之中。当学生出现这些现象时，不应受到批评、冷落、嘲讽，而需要得到适当的帮助、鼓励性的评价，学生受到了鼓舞，依然会保持旺盛的求知欲，继续扬起前进的风帆。教学中，常用“大胆说，说错没关系”、“他已经说出了一部分，谁来接着补充”、“再仔细看看”等激励性的评价语言，为学生增添前进的动力。如当学生表达不清楚时我这样对学生说：“老师知道你心里已经明白，但是说不清，我把你的意思转述出来，然后再请你学说一遍，好吗？”这样不仅保护了学生的自尊心和学习兴趣，他还能通过老师的示范把话说清楚，使训练收到良好的效果。当学生回答问题不完整时，会说：“你虽然只答对了一部分，但已经很不错了。加油哇！老师相信你能行。”既肯定学生答对的部分，又期待学生能说完整，给学生以信心。当学生回答错了的时候要感情真切地鼓励他：“说错了，没有关系！你能大胆回答问题，已经很不错了。仔细动脑筋，再想想，也许你就明白了？”如果学生拥有这样一位机智、幽默、细心、博爱的老师，那么他们自然会在没有任何心理负担的情况下，积极投入到学习中去，自然会争先恐后的回答问题和提出问题。而且在耳濡目染下，学生也会学着老师的做法去评价自己的同伴。

二、注重个体，分层把握

1、对学习语文有困难的学生，教师的课堂评价语言要有鼓励性。有困难的学生通常表现在理解能力、在记忆能力以及学习态度方面存在问题。在课堂教学中对他们的评价语言应该小心谨慎，切不可敷衍了事，既不能伤害他们的自尊心，又要起到评价的作用。老师要从他们身上去发现让他们自己认同的优点，进行准确的评价；发现闪光点，使他们打消自卑心理，树立自信心，激发努力学习的愿望。

2、对语文感悟能力一般的学生，教师的评价语言要有诚挚的欣赏性。感悟能力一般的学生在班内占多数，他们的学习态度端正，学习上有发挥的潜力。教师丰富、生动的评价语言能让这些学生处于一种积极亢奋的状态，这个时候的他们所释放出的热情和潜能就能使他们努力向班里的优等生靠拢。同时他们也需要听到恰如其分的评价，通过老师的评价，了解自己的长处、短处，从而取长补短，完善自我。课堂评价语言就应侧重对他们学习态度的鼓励与欣赏，对知识正误及学习方法的点评。等待时机，在他们表现好的时候给予最大限度的表扬。通过激励性的语言，让学生充满信心，从而自信愉快地投入到课堂学习中，这样，学生的想象力就会得到最大限度的挖掘，对学习语文的兴趣及方法就会逐渐增强。

3、对语文感悟能力强的优等生，教师的评价语言要有启迪性。感悟能力强的学生既有较强的理解能力，而且已经形成良好的学习习惯，在语文课上，他们所需要的是超越其他同学对文本的理解深度，获取由一定难度的新知识，要体会学识上超越同龄人的，要享受获得更高水平知识的乐趣。因此，教师的评价语言，不能停留在简单的知识层次上，而要选择独特视角，开阔学生视野，激发深入思考、探究的欲望，使他们的学习进入更深层次。教师的评价要从学习内容、学习方法、学习习惯、学习方式、思维角度等方面，不但对这部分学生给予直接的肯定，同时让其他同学从他们富有个性的学习方法中体会到些什么。这样的评价语言不仅给其他学生指出学习的目标，还给了优生继续奋斗的目标，避免使其满于现状。

三、作业评语，讲求实效

给学生的作业上写评语，是教师教学中一项经常性的重要工作，每个学生都存在智力强项和智力弱项，在写评语时要注重发掘学生的优势智能，找到每个学生身上不同与其他学生的闪光点，而不是否定或忽略这些智能强项。中肯、恰切的评价语，犹如一溪暖流，往往能化解师生沟通中的块垒，好的评语会对学生产生较强的激励与教育作用。

数学教学评议范文第4篇

在教学中，常有教师特别是班主任批评学生的情况，但如果不把握好批评的尺度，将会影响学生的成长，教学的效果也将受到严重的影响。那么，怎样把握好教学中的批评呢？我谈点自己在教学中的体会。

批评，是教师给予学生的错误思想和不良言行的一种否定性评价。它是通过对具有客观性、针对性和有效性的多种批评方式的恰当运用，借助有声语言和体态语的表现形式和技巧，恰到好处地引导学生正确地认识自己的思想言行的错误性和危害性，以增强他们的自尊感、荣誉感、是非感与纪律感，从而促使那些染有不良习气的学生“弃恶从善”、“皈依正道”。

批评，是一种与表扬相对的教学艺术，它作为一种艺术，就应该具备艺术特性。应针对不同学生的不同特点，恰当地予以运用。只有这样，才能使批评真正发挥其自身在抑恶扬善中的重要作用。如果滥用或乱用批评，势必事与愿违，达不到批评的预定目的。学校是学生“成长的花园”，而不是学生“无情的法庭”，诸如用“警告”、“严重警告”、“留校察看”、“记过”等来处分学生，只会让少许学生引以为戒，可能会让有的学生从此一蹶不振。这就要求作为教育工作者的我们恰当地把握批评的尺度，衡量批评的分量，拟定批评的标准。

就有声语言的角度看，批评的方式较为常见且较为有效的有“直截式”和“含蓄式”两种。

“直截式”批评，是指教育者（或批评者）直截了当地对违纪学生的错误思想和言行毫不掩饰地予以指责和否定。它不拐弯抹角，不旁敲侧击，而是坦陈弊端，直中要害。这种批评，在实际运用中，由于被批评的对象个性有所不同，那么批评的程度也要有所不同。对女学生，或自尊心强，控制力较差的非故意犯错的学生，因他们多属于偶犯，并且在无意中违纪后大都有感到“难为情”的悔过意向。像这一类违纪学生，教师就要采取和颜悦色、心平气和的方式来指出他们的错误之所在，并据此予以恰如其分的评说，于和蔼亲切同友善中传达出教育的严肃、严格。从而使学生乐于接受批评，并且诚恳改正错误。这种批评我把它叫做“春雨润物式”批评。

相反，对于那些缺乏起码的自尊心与廉耻感的胆大妄为者和屡教不改的违纪学生，教师就不能一味地迁就，或一味采用“春雨润物式”的批评方式，而是应该毫不留情地对违纪学生的错误给予严肃、严厉甚至是尖锐的批评，这种批评我称之为“秋风扫叶式”的批评。为了增强批评的震撼力和收到批评的效果，教师在使用语气铿锵、语调高昂的有声语言的同时，还应辅之以严肃的面部表情和严厉的眼神等体态语，以使违纪学生的内心深处受到较大的震撼，从而改正自己的错误。不过，在提倡素质教育的今天，这种批评方式一般较为少用。

当然，如果教师能以间接的方式暗示违纪学生，让那些自尊心较强的违纪学生认识和改正自己的错误，就能收到以柔克刚、事半功倍的良好效果。它一不伤学生的自尊心，反而能使学生深刻认识到自己的错误并及时改正；二不使师生间产生直接冲突和隔阂，反而会增进师生感情。教师在维护了学生尊严的同时，也得到了学生的尊敬。这种批评我称之为“委婉式”的批评，亦可叫“暗示性”的批评。该类批评方式受到了教师以及学生的普遍青睐。

在品德教育过程中，我要否定一味的吼、骂、发泄这种传统的批评方式，而应该让批评人性化。批评有着多种形式，常见的批评形式有：“倾听式”、“询问式”、“自责式”、“调侃式”、“表扬式”等。

“倾听式”批评。教育的技巧是倾听，那教师要先倾听违纪学生陈述违纪的原因，在学生的陈述过程中发现其违纪的关键因素，然后在根据实际情况“对症下药”，这种方式能堵住学生自己辩护的退路，并能让学生真正意识到自己的错误，进而改进自己。

“询问式”批评。即教师以询问的方式了解批评对象的违纪情况，于关切中流露出对违纪学生的批评。例如：自习课上，老师发现平时成绩较好，并且从不打瞌睡的某学生趴在桌子上，情绪低落，心不在焉。教师就不能大动干戈，而是轻声地向该学生询问情由：“你今天好象有点心神不定，是不是遇到了什么麻烦？”经老师这么一问，学生会马上明白老师是在批评自己，进而迅速调整自己的情绪。这种批评方式会让学生感到老师的温情和关怀，从而改正自己的错误。

“自责式”批评。即教师通过对自己的“自责”来启发学生的自责，用声东击西、指驴为马的方式对违纪学生进行批评。例如，有学生在课堂上讲小话或打瞌睡，不专心听讲，老师几次暗示他都无所谓或者无所察觉，这时老师可以这样对他说：“老师讲得不好，也许不合你的口味，希望你给老师提出宝贵意见，待我日后慢慢改进。如果你把意见提给你的同学，老师怎么知道呢？”这样，老师表面上是在自责，而违纪学生将会领悟到老师“自责”的意图，他们会重新振作起来，并且学生在心里也会产生一种惭愧、内疚情绪。从而把老师的“自责”转化为学生的自责，收到批评和遏制违纪现象的良好效果。

“调侃式”批评。即教师借助幽默诙谐的方式，巧妙地传达对违纪学生的批评。这种批评方式适用于氛围较紧张的课堂之中，它可以让沉闷的课堂活跃起来，激发学生的积极性。例如，语文课上，教师发现有学生打瞌睡，并且睡得很熟，面对这一情况，教师不应让学生难堪，而是应该趁此机会发问：“同学们，从语文的角度看，人生是什么？”学生可能会一时反应不过来，教师就要抓住时机，放高声调感叹：“人生如梦啊！跟着周公一起去梦游天姥山，寻找李白当年醉酒呕吐的地方，那才叫学习语文哩！”教师的这一调侃，会使全班同学大笑，那些打瞌睡的违纪学生也会因此醒来，教师抓住机会，叹道：“春眠不觉晓，处处睡着了，听到敲钟声，这节课又下了。”此时的学生们一定能体会到老师蕴含于诙谐之中的善意的批评，沉寂的课堂也会活跃起来，从而达到批评的最佳效果。

“表扬式”批评。即通过对部分学生优良言行等公开正面的肯定来暗示和批评另一类违纪学生。这种看似表扬、实则批评的方法，虽然不能说是“指桑骂槐”，至少也可称“声东击西”，也最能让学生接受，效果也不错，例如，我曾经给一个高一年级的班级上课，这个班共有四个组，一次班级演讲会上，我是这样表扬学生的：“演讲会已经进行到一半了，第一、二、四组的同学表现得较好，发言积极、大胆，特此提出表扬，并分别给这三组的同学加操行分5分，以作鼓励。”我的这番话，赢得了第一、二、四三个组同学的掌声，可引起了第三组同学的注意，他们听出了我的弦外之音，领会到这是对他们的批评。此时第三组的几个同学都举起了手，我也有意地叫了该组的这些学生上台演讲，他们声音洪亮，感情激昂，明显地表露出“我们并不差”的气势。我又趁机进行表扬：“第三组同学原来是不鸣则罢，一鸣惊人，表现非常不错。也给这组同学加上操行分5分！”教室内响起了一阵热烈的掌声。大家不难想象第三组同学此刻的心情。

实践告诉我，在教育教学过程中，语言是一切事实和思维的外衣，是思想精神的外壳，而教师的语言及其表达方式会直接影响教育效果。因此，教师在“言传”过程中必须讲究表达艺术，特别是批评语言的艺术表达，弄不好会毁掉某些学生的前途，诸如骂学生是蠢材、是猪、是垃圾、是流氓……这些语言都会严重伤害学生的自尊心。中学生违纪分有意违纪和无意违纪两种。一般地说，学生只要知道自己违反了校纪班规，必然会产生一种内疚感和恐慌感，这两种心态纠合在一起已经给了违纪学生强大的心理压力，如果此时老师一味横加指责、风雷雨电的话，就很容易刺伤学生，甚至将会有意想不到的后果发生。反之，如果教师能使批评在教学中真正发挥其抑恶扬善的作用，并采用适当的场合对违纪学生进行批评，就会收到不同凡响的教学效果。

数学教学评议范文第5篇

首先，体育教师威信的树立是批评艺术的基础。一个教师愈有威信，就愈被学生所尊敬、爱戴、信任和拥护；他的教导就容易为学生接受并付之于行动。其次，语言表达能力是批评的主体。体育教师在批评学生时，在语言、声音的基础上，还需要充分发挥身态语言的作用。为了达到良好的批评效果，应该注意语言、声音和身态语言等的正确选择和配合。

1．批评的语言力求准确，富有逻辑性。体育教学的复杂多变，要求教师要实事求是地划分错误的责任界限，分清错误的性质、影响大小，根据不同对象和不同情况选择准确规范的字眼，并配以相应的表情和手势，清楚表达自己的意思；语言要符合少年儿童的心理特点。

2．批评的语言应形象生动，饱含激情。爱是教育的前提，教师在批评学生时，要从爱护学生的思想出发。情动于中而溢于表，对学生的态度应是热情诚恳的，推心置腹的。因此，教师在批评时，他的表情、音调、手势要在同批评内容相对应的基础上，或高亢激昂，或和风细雨，或形象风趣，避免不良情绪的外露，那些刻板的教条，干巴枯燥的大道理，毫无个人感情的批评则只会令学生生厌。

3．批评语言要具有启发性。启发性实质上是把问题分解为小问题，采取由浅入深，由表及里，逐层分析，渐次引导，最后使学生分 辩是非，提高认识。学生受批评时往往带有防御抵抗、惶惑不安、羞怯紧张等消极心理，这就需要教师坚持启发性教育，以扣动学生的心弦，激发他们内部蕴藏的动力，而不是居高临下，盛气凌人，甚至强词夺理，这样才能实现较好的教育目的。

第三要掌握批评的时机、时间和场合。一般在错误的苗头刚出现时，就要及时处理。

第四，要区分批评的对象。不论是双差生还是三好生，出现错误时，都要一视同仁，公平处理。但要针对不同年龄特征，不同性别，在方式方法上要区别对待。教师在批评时，一定要先把事情弄清，通过摆事实，讲道理，以理服人，要充分利用他们很强的自尊心，督促他们达到更高要求。

最后要掌握批评的尺寸。要掌握合理的批评尺寸，首先就要明确行为准则与判断原则，规定学生应该做什么，不应该做什么。

批评教育的艺术性最终还是通过实践中的教育机智来体现。教育机智是教师的一种特殊的智力定向能力，体育活动形式多样，出现的情况千变万化，教师必须在极短暂时间内，面对突发的偶然事件，敏锐地调动出若干种处置方案，并能迅速地作出选择，择其最优方案加以正确处理。教育机智是建立在一定的教育科学理论和教育实践基础上的教育经验的升华，是教育科学理论和教育实践经验熔铸的结晶。我把教学实践中运用的若干经验归纳如下：

1．明奖暗责法 良药苦口，因为从心理学的角度来看，训斥、惩罚只是消极地禁止某种心理或行为，当受到训斥、处罚后，最多只能减少该种心理或行为的再次发生，而不知道究竟表现出何种心理或行为才算恰当。因此需要“糖衣炮弹”，教师如果运用表扬的形式从中包含着批评，或一定的要求，予以言行矫正，会收到良好的教育效果。

2．以礼代责法 伤人一语六月寒，中学生十分需要理解和尊重，恶语批评的结果往往刺伤了学生的自尊，使他们失去自信，产生自卑感、孤独感，形成对教师或其他同学的不满以至逆反心理。如教师在某个特定时刻，对需要教育的对象，彬彬有礼地请该同学到教师旁或一个指定地点休息，实际进行的是行为限制和冷静思过。

3．以情换责法 从行为关系上来看，教师一方是命令者，学生一方是命令接受者，有地位上是不平等的。因此接受命令一方，在心理上可能会不愉快。有些学生对教师的命令、批评不满，其原因也就在这里。教师若能在适当批评教育的同时，施以更多的信任和支持，其教育效果往往会更佳。我在进行批评教育时，就常常用平等的口气，关心的态度，尊重的形式。

总而言之，体育教师的批评要显示其艺术性，就应该严以律己，以身作则，在建立自己威信的基础上，因人因地因时因事，采用相应的语言、声音和身态语言，对学生提出批评，充分体现出批评的准确逻辑性、形象趣味性、自觉启发性、公正连贯性，并用批评教育的机智巧妙性达到良好的批评效果。