小学生心理案例及分析

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小学生心理案例及分析范文第1篇

【文章编号】0450-9889（2017）05B-0073-02

中职学校的学生大部分是学困生，部分学校为了留住生源而对学生一味地纵容；而有些老师面对中职学困生则一味地打击，这些做法都不利于学生的成长。赏识不是溺爱，不是纵容，而是对学生有一颗宽容的心，挖掘学生的闪光点；惩戒不是打骂、体罚，而是“惩前毖后，治病救人”。笔者在多年的班主任工作和教学实践中牢记古训“因材施教”，运用“赏识”教育与“惩戒”教育转化中职生消极的学习心理，效果非常显著。

一、案例背景

2014 年秋季学期，笔者担任学校学前教育专业 2014（5）班班主任。该班共48 人，全部都是女生。绝大部分学生在初中阶段都是学困生，还有些学生连中考都没参加。学生普遍存在基础知识薄弱、学习方法欠妥、学习动力严重不足、学习经验缺乏等诸多弊端。很多学生直言：我根本就不想读幼师，都是我爸爸妈我来的。相当一部分学生带着很强的消极学习心理，这种消极学习心理表现为：学习没有主动性，上课注意力不集中，容易开小差，纪律散漫，叛逆心理强，知识基础比较差，上课听不懂老师的课，在课堂上睡觉、玩手机、聊天等，有极强的冷漠心理――对学习成绩好坏和老师的教导都无所谓。

二、案例对象及行为表现

（一）案例对象

吴鸣一（化名），女，16 岁，家住水库移民区，家庭富裕。爸爸平时忙于做生意，妈妈是家庭主妇，在家带年幼的弟弟。父母平时疏于对吴某的教育，惯于用金钱进行补偿教育。这样的家庭教育养成了吴某偏激、固执，虚荣和刁蛮的性格。做事不计后果，喜欢拉帮结派，表现出很强的叛逆心理。因为经常违反纪律，又不服从学校管理，初中三年换了四所学校。

（二）行为表现

1.学习习惯差。吴鸣一从小在父母的溺爱下长大，无论是在家庭还是在学校都没有形成良好的学习习惯，文化知识薄弱。上课前不会预习，课后不会复习。上课时注意力很难集中，经常开小差。上课不做笔记，不完成作业。上手工课的李老师每次碰到笔者都告状：你们班的吴鸣一又不交作业了。

2.没有阅读习惯。上课用的教材没兴趣看，也看不懂。课外读物更加不感兴趣，学校的图书室和阅览室每天都开放，笔者一开学就鼓励学生有时间就去看书、借书，但吴鸣一一次都没去过。用她的话说：我一看书就想睡觉。

3.生活习惯差。吴鸣一的生活自理能力非常差，开学时床铺都是妈妈帮铺好的；随手扔垃圾，劳动委员和宿舍长安排的教室和宿舍值日从不参加，甚至花钱请同学代劳；经常买酒回宿舍喝，还买烟抽；不懂基本的礼貌，不尊重老师，经常说粗话，辱骂老师和同学；在网上宣扬同学的隐私，爱说谎话；生活没有计划，花钱大手大脚；做事情三分钟热度。

4.性格偏激，叛逆心理强。吴鸣一的自控能力缺乏，在家长的谎言和对中职学校误解下来到学校，渴望自由，但来到学校后发现学校的管理比在初中的管理还要严格，对她行为的限制更多，遇到的困难比想象中多，因而产生了叛逆心理。

三、教育方法

针对吴鸣一的具体实际情况，笔者先是和她的家长沟通，更深地了解她的思想和生活状况，以便更有针对性地进行教育。

（一）合理运用“惩戒”教育

任何事物都有两面性，作为教育者，我们要用辩证的观点看待教育，教育也是有两面性的。在教育实践中，对学生的教育既要有赏识教育，也要有适当的惩戒教育。捷克教育家夸美纽斯说过：“犯了错误的人应该受到惩戒，并非是因为他们犯了过错，而是为了要使他们不再犯。”我们呼唤惩戒教育，就是为了让学生真正认识到犯错后，应该承担责任，逐渐形成良好的行为习惯和法纪观念。瑞士心理学家皮亚杰指出：儿童道德认识的发展是由“他律”向“自律”过渡的过程，在中小学教育阶段，学生自控能力和是非辨识能力都不成熟，经常需要“他律”来调控其行为。因此惩戒教育作为“他律”力量将有助于学生分辨是非善恶，使学生形成良好的道德认识、情感和行为。惩戒教育有助于学生的成长。

开学第一课，笔者的首要大事就是建立规则―― 班级的规则。《班规》经过全体学生和班主任商议决定，对学生和班主任都具有约束性，可以通过建立《班规》给学生灌输一种规则精神与契约思想。笔者一有时间就向班干和吴鸣一的室友了解情况，同时也积极向科任老师了解她在课堂上的情况。核实情况后，笔者先找吴鸣一谈话，她很干脆承认自己的不良行为，也承诺以后一定改。但每天学生反映她的行为还是照旧。一个星期后，笔者决定改变措施，对她严格按照校规和班规进行管理，每违反一项规定就处以一定的惩罚，同时对吴鸣一进行严厉的批评，让她知道：没有规矩不成方圆，人要为自己的行为负责。最开始吴鸣一把这些惩罚根本不当回事，还是我行我素。劳动委员安排的值日和宿舍的值日吴鸣一都不参加，还理直气壮地说：我在家都不用扫地。甚至出钱让同学帮她值日。周日下午回校经常带酒回校喝。针对吴鸣一的种种叛逆行为，笔者让她抄写《班?》或写违纪思想认识，电话通知她的父母，同时也把她的违纪行为上报学校学生科备案，视违纪程度给予班级警告、学校警告、留校察看等处罚。

（二）“赏识”教育

美国的一位教育家说过：“人性中最深切的禀质是渴望被人赏识。”教师在教学过程中，应当多发现学生的优点，让其成为学生自信心的来源，多做一些正面的鼓励和表扬，指导学生学会客观评价自己，制定适合自己的合理目标，并且学会悦纳自我，克服自卑心理，增强学生的自信心，从而提高学生学习、生活和做事的积极性。笔者对吴鸣一进行批评教育和适当惩罚的同时进行赏识教育。笔者通过对吴鸣一不断的深入了解中发现吴鸣一的身上其实有很多的优点：活泼、热情、普通话标准、讲义气、爱帮助人、在设计板报和舞蹈上很有天分。对她的优点笔者从来不吝于表扬，同时给予她表现优点的机会以增强她的自信心。在竞选班干时，笔者鼓励她竞选文娱委员，她不自信地说：“老师，我从来没做过班干，我不行的。”笔者告诉她：“你在设计板报和舞蹈上的才能证明我的决定是正确的，一定能胜任，我相信你。”同时也和她说了文娱委员在我们学前教育这个专业的重要性，以此激起她的责任心。事实证明我的决定是正确的：每月一次的全校黑板报比赛，我们班都是第一名；每天早上的晨练班上学生在吴鸣一的带领下动作最规范；每天带领同学们用普通话朗读；毕业汇演担任主持人。

四、教育效果

小学生心理案例及分析范文第2篇

（乌鲁木齐市第八十八小学新疆乌鲁木齐830000）

摘要小学生吮手指、咬指甲的行为跟缺乏微量元素锌有关，除了缺锌，心理健康的问题也不容忽视。有些小学生血锌值正常，就需要从心理学角度去考虑。作为家长和教师，我们应该持着关心、爱护、尊重、理解的心态与孩子沟通，帮助孩子改掉吮手指、咬指甲的不良习惯。

关键词 小学生 吮手指 咬指甲 心理健康

儿童青少年是祖国的未来和希望，他们正如小树苗一般吸收阳光雨露，茁壮成长。学校卫生保健工作就是要积极创造有利于中小学生身心发展的环境，宣传保健知识，防控传染病及常见病，检测学生健康状况，培养良好卫生习惯，建立健康行为，促进中小学生健康发展。

那么，怎样才算健康呢？随着医学模式由生物学模式向生物- 心理- 社会模式转化，健康的内涵也随之扩大，世界卫生组织（WHO）提出：健康不仅仅是指没有躯体疾病，还要求有良好的心理状态及较强的社会适应能力。也就是说将人的躯体与心理以及社会环境视为一个相互作用的统一整体来评价。身心健康才有利于孩子成长是无可非议的。而今心理健康越来越受家长及教育家、心理学者及社会的关注。

在与小学生接触的过程中，笔者发现有些学生指甲甲板短缩、周边不整齐、甲床光泽差，指甲周边皮肤发白，经询问证实日常生活中有吮手指咬指甲的行为。在所授课的班级中，有学生在上课时将手指放在口中吸吮和咬指甲。

那么，是什么原因导致这种行为的呢？而这种行为与心理健康是否有关联呢？

在婴儿期，宝宝吸吮手指头是很常见的。其实，吸吮反射是婴儿与生俱来的本能。心理学家发现吸吮在满足婴儿生理需要的同时，还可以缓解饥饿感，减轻不安、焦虑、紧张、烦躁等不良情绪，具有镇静减压的作用，从而获得心理。在3 岁以后，宝宝因为认知能力、活动能力的增强及活动范围的扩大，生活变得丰富而有趣，神奇的世界等着他们去探索，吮手指咬指甲的行为在不知不觉中自然消失。

又是什么原因让部分孩子没有放弃这种行为，甚至有些孩子将这种行为延续到成人呢？

一、小学生吮手指、咬指甲行为的原因

1.从生理角度去看：跟缺乏微量元素锌有关。锌是微量元素的一种，在人体内的含量以及每天所需摄入量都很少，人体正常含锌量为2 克~3 克。绝大部分组织中都有极微量的锌分布，其中肝脏、肌肉和骨骼中含量较高。锌是体内数十种酶的主要成分。锌还与大脑发育和智力有关。锌还有促进淋巴细胞增殖和活动能力的作用，对维持上皮和黏膜组织正常、防御细菌、病毒侵入、促进伤口愈合、减少痤疮等皮肤病变及校正味觉失灵等均有妙用。

锌在人体含量很少，但是锌缺乏时全身各系统都会受到不良影响。其中锌元素缺乏会导致异食癖，出现行为问题如吃墙皮、吮手指咬指甲等。

除了缺锌，小学生吮手指咬指甲的行为是否与心理健康有关联呢？带着这一问题笔者对20 位（7 岁~10 岁）有吮手指咬指甲的行为的小学生进行了调查研究，通过与学生沟通交流，我发现除了缺锌，心理健康的问题也不容忽视。有些小学生血锌值正常，就要从心理学角度去考虑了。通过调查问卷研究，与学生沟通、家长交流发现，这20 位有吮手指咬指甲行为的小学生中心理需要未得到满足的11 人，占总人数的55%；适应能力相对较弱的1 人，占总人数的5%；家庭关系紧张不和的5 人，占总人数25%；孤傲孤僻，以自我为中心的2 人，占总人数的10%，其他综合因素的1 人，占总人数的5%。

2.小学生吮手指、咬指甲行为与心理健康具有关联性。（1）心理需要未得到满足。美国心理学家马斯洛将人的需要划分为五个不同的层次，从生理需要（空气、食物、水等）到安全的需要（回避危险和恐惧等）到归属和爱的需要（社交、归属、爱等）到尊重的需要（成就、权力、名誉）到人的最高层次需要：自我实现的需要（理想、抱负、价值）。

马斯洛还提出不同年龄阶段需要的主题是不同的。在2、3岁到10 岁这个阶段，安全的需要，归属与爱的需要呈现渐强上升的趋势。在这一特殊时期，随着年龄的增长，他们的心理活动也逐渐复杂丰富。尤其在宝宝2、3岁时与其缺乏肌肤相亲（如：抚摸、皮肤接触等肢体沟通）或很少陪宝宝说话、玩耍、游戏，或父母工作较忙无暇顾及小孩，或由老人照顾看管孩子，亲子感情相对匮乏、不浓厚，没有建立牢固的良好的亲子关系，容易导致心理需要没有得到满足，本应消失的吮手指咬指甲便会延续下来。

在调查案例中，有7 人2 岁~5 岁这个阶段由爷爷奶奶、外公外婆全权照料管理；有4 人虽与父母生活在一起，但父母工作较忙根本没有时间与孩子游戏玩耍，照顾看管孩子的任务主要落在了老人和保姆身上。马斯洛需要层次论中的归属和爱的需要没有得到满足，吮手指咬指甲的行为便慢慢形成习惯。

（2）适应能力相对较弱。如环境的改变，新环境的适应和心理调试能力较弱。调查案例中，强强（化名）因父母工作调动从阿克苏转入八十八小二年级，笔者在上健康课时发现该生有吮手指的行为，向班主任了解：该生内向，不能积极主动的举手回答问题，说话声音小，与同学关系不是很亲近。与该生家长沟通得知：孩子以前无吮手指的习惯。分析孩子的吮手指行为可能与进入新环境心理调试能力较弱有关。

（3）家庭关系紧张不和。父母脾气暴躁；看管人严厉训斥；紧张和缺乏安全感等压力会促使孩子通过吮手指咬指甲排遣压力。调查案例中，圆圆（化名）9 岁，小学三年级学生，活泼好动，脾气急躁，爱好舞蹈，既往有吮手指咬指甲的行为。父母感情较好、关系融洽，但教育孩子的理念不一致，教育方式不同，慈父严母，一人袒护一人严管。其母脾气急躁，圆圆学习上出现问题或练习舞蹈不到位时，就会严厉训斥。因圆圆有吮手指咬指甲还啃铅笔的行为，建议家长带孩子到医院检测血锌，医院化验血锌结果正常。圆圆吮手指咬指甲考虑与压力大、紧张有一定的关系。

（4）孤傲孤僻，以自我为中心。较少接触新鲜事物或以与同龄孩子的群体性活动融入较慢。通过吮手指咬指甲对抗孤单寂寞打发时间。调查案例中，乐乐（化名）因有先天性心脏病，不能参加剧烈的体育运动，因疾病的原因父母尽可能地减少乐乐参加集体活动的机会，该生指甲甲板短缩、周边不整齐、甲床光泽差，指甲周边皮肤发白，有吮手指咬指甲的行为，调查分析该行为与心理因素有关。

（5）其他原因。还有其他综合性的因素或模仿也可导致小学生有吮手指咬指甲的行为。

二、危害

小学生吮手指咬指甲的行为对生理健康和心理健康有哪些危害呢？吮手指咬指甲的危害是显而易见的。首先是不卫生，病从口入容易引起腹泻、寄生虫等病。其次，手指皮肤干裂脱皮，从而出现手指感染肿胀。再次，影响出牙，时间长了可引起牙齿排列不整齐、牙齿闭合不良。小学生满足于吮手指咬指甲不愿参加其他活动，久而久之会引起各种心理问题，如焦虑、自卑、抑郁等。

三、对策

1.检测孩子是否缺乏微量元素。可通过血液检测查血锌值，若血锌值低于正常，要适当补锌，或多吃海鲜产品如牡蛎，猪肝、蛋黄、鱼类、花生也含有丰富的锌。通过药物补充或食补的方式改善体内缺锌的状态。

2.避免过度强化吮手指咬指甲的行为。小学生吮手指咬指甲的行为不是一朝一夕形成的，所以在改变孩子的这种行为时，不可操之过急。定期为孩子修剪指甲，当发现孩子的吮手指咬指甲行为时，有些家长和老师会大声训斥，严肃的表情，严厉的批评，大人的大惊小怪可能对孩子形成负强化。

3.营造宽松温馨的家庭气氛。在日常生活中，家长切忌粗暴、嘲笑、争吵、讥讽、大骂、恐吓等，应该学会以身作则，学会理解与尊重，学会自控，学会有效沟通。美国家庭教育书籍《如何说孩子才会听，怎么听孩子才肯说》之所以成为十大畅销书之一，原因在于它给了家长走进孩子内心世界的钥匙，让家长俯下身倾听孩子的想法，指引家长切身体会孩子内心的感受。通过“如何说？”“怎么听？”的技巧，帮助家长和孩子建立起一个能够快乐交流的平台，与孩子达成有效的交流沟通，让孩子在家长的引导下身心健康发展。

家庭是孩子最重要的课堂，作为家长有责任上好第一堂课。不要低估言传身教、潜移默化的作用。在个体的心理发育过程中，儿童青少年时期是个关键性的阶段。父母应多陪陪孩子，通过拥抱、抚摸以及和蔼的态度，满足孩子归属和爱的需要，将语言化为行动，情感上的支持和行为上的帮助、关怀、体贴让孩子获得安全感。平等、民主、温暖、舒适、和谐、稳定的家庭，有利于孩子的身心健康、活泼发展。

4.鼓励孩子多结交朋友，建立良好的人际关系。培养丰富的业余爱好，积极参与小伙伴的活动。保持积极向上的情绪。引导孩子学会自我调控情绪。对于消极情绪，学会自我排遣疏导。当遇到不如意时，应通过适当的方式发泄出来，如诉说、哭泣、书写等。5.充分发挥教师的作用。教师言行对小学生的影响很大，心理学中有个著名的“皮格马利翁效应”，教师的期望和鼓励，有利于小学生树立自信心，改掉不良习惯。

于丹曾经说过，与孩子交流，他们重视的是你与他们沟通的态度而非内容。同一件事情，你的态度不同，结果也不一样。如果教师的态度是强硬的，训斥的，不平等的，那么你与学生的沟通是无效的，学生表面上“嗯”和“对”，其实内心另有主意。用真诚、温柔、接纳、尊重、关心的态度与学生交流，在交流中不要直接告诉学生对与错，因为提建议的效果不好，引导学生自我感悟：噢，解决问题的方法不止一个，还有其他的方式，让学生明白我可以改变些什么。

6.使用替代法。在小学生有吮手指咬指甲的欲望时，可使用替代法，如吃饼干，棒棒糖等来替代不良行为。还可以通过转移注意力的方式来终止孩子吮手指咬指甲的行为。如玩魔方、滚珠、弹力球等，或训练双手协调的动手游戏，让手指“忙碌”起来。

小学生吮手指、咬指甲的行为与心理健康的关系还有哪些？

小学生吮手指、咬指甲的行为与性别有怎样的关联？怎样才能有效实施小学生吮手指、咬指甲行为的心理干预方法呢？还有很多的问题需要在不断提升自我专业素养的基础上进一步系统化的进行调查、分析、研究，去一一解决，最终达到促进小学生身心健康发展的目标。

作为家长和教师，我们应该持着关心、爱护、尊重、理解的心态与孩子沟通，伸出我们的手，大手牵小手，传递爱与帮助的信息，陪伴孩子改掉吮手指、咬指甲的不良习惯，走向充满希望和美好的明天。

参考文献

[1]贝品联.学校卫生工作指南.上海：上海科技技术出版社.2000，1.

小学生心理案例及分析范文第3篇

摘 要：随着社会的发展和教育改革的逐步深入，人才教育需要从全方位全面提升。知识教育的弊端已经暴露出来，随之而来的就是学生的心理健康问题的凸显。考察我国小学生心理状况，确实存在很多问题，针对这些问题尝试提出切实有效的解决措施，希望本文对小学生的心理素质教育有所裨益。

关键词：小学生，心理健康，素质教育

近年来，青少年违法犯罪事件屡屡发生，从小学生、初中生到高中生、大学生都有发生，浙江省温州市永嘉县桥头镇中学的两名学生因勒索钱财将一同学乱刀砍死，浙江省金华市第四中学高二年级一名学生,因受不了学习成绩和家长的压力,用榔头打死了母亲。还有一名男学生因女友不接受自己的求爱而举起屠刀，杀害了女孩的全家，等等。他们的心里都有障碍，性格比较脆弱。有的厌学习，有的缺乏自信，经不起一点挫折委屈，有的不会与人交往，自私任性，不懂得关爱他人，心理承受能力比较差，动不动就想离家出走，甚至轻生或者杀人，给家庭和社会造成严重危害。国家教委新颁的德育大纲第一句话就明确地说明，把心理健康教育作为德育的一个重要组成部分。心理健康教育作为学校教育的重要组成部分，应该得到重视，让学生的心理素质健康发展。

一、小学生心理健康问题现状

（一）不良的学习心理

现在许多小学生都存在厌学的心理，有的学生表现为考试恐惧症，对考试感到焦虑而不知所措；好有些学生上课注意力不集中，对学习上存在的困难不愿意去克服，课后抄袭他人作业，久而久之成绩下降，逐渐产生厌学情绪；很大部分的小学生对学习缺乏主动性，常常需要老师或家长的督促才能完成作业；小学生偏科现象也非常严重。相比之下，只有极少数的小学生热爱学习，具有广范的学习兴趣。

（二）人际交往能力差

现在很多小学生都是独生子女，是一家四口的小太阳，家里的成人对他的关心、爱护和包容可以称得上溺爱。无形当中，这种溺爱成为了自私自利、心胸狭隘的沃土。这让他们养成了“唯我独尊”的思想，不善于在集体分享自己的快乐，不会和他们维持和谐的人际关系。此外，小孩从小以爷爷奶奶为伴，以致不知道如何和同龄人交流。所以，在现实中也确实存在很多小朋友因为一点点小事就开始争吵，非要让自己满意为止。同时，他们彼此之间的交流也是有障碍的，很多小朋友感觉很难找到一个可以倾诉交谈的好朋友。在这样的环境里，孩子们会感觉这个社会很不友好，从而不愿意和别人结交朋友。这种微妙的心理往往被家长和老师忽视，最终成为自闭症、抑郁症的致病因素。

（三）品格缺陷

溺爱的环境中成长起来的新一代，在道德品格和情绪自控能力方面表现不佳。有些学生有很强的虚荣心，铺张浪费、爱攀比，小小年纪学着大人的样子请客吃饭，耍大牌等；有些学生表现出自私的心理，对于自己所喜爱的玩(文)具或零食不愿与他人共享，但是见到别人的好玩的玩具就要据为己有；有些学生表现的比较任性，听不得家长老师的半点劝告；还有的不够独立，对家长和老师的依赖非常强，缺少必要的生活自理能力。

（四）心理承受能力差

近年来，很多孩子在生活中遇到稍不如意的事情便无法承受，哭闹、逃学、出走，有的甚至服药或割腕自杀。一位即将升初中的女生曾因家长不让看“超级女声”，将自己反锁在屋里与家人“对峙”几个小时；一名小学生因受不住班主任的批评，回家后将全部的教科书撕得粉碎；一名学生因为遭父母斥骂而离家出走……这些孩子之频繁出现如此极端的举动，都是心理承受能力不足的典型表现。

二、小学生心理问题成因分析

小学生的心理问题形成的原因复杂多样，主要从学校和家庭两个方面加以归纳分析：

（一）学校教育方面

1、心理素质教育设施不足。教育部门大力提倡素质教育，各个学校也开始响应号召，积极推进素质教育，有的学校开设心理教育课，有的学校设立咨询室等。然而，能长期有效地坚持对学生进行心理素质教育的微乎其微。有些学校虽然设有心理咨询室，也只是以备必需，形同虚设，并未真正起到实际作用。此外，有的学校也会对学生进行适当的心理教育，但那些都是事后诸葛，只是在学生已经出现问题之后才对个别同学有针对性的进行一定的疏导，而并没有把心理素质教育纳入正式的课程计划内，提前对学生进行普遍的教育。

2、教育理念以学习论英雄。学习成绩最重要，这一理念一直都是我国教育的短板，即使提倡素质教育的今天，有很多学校和老师仍以学习成绩为教学出发点和衡量学生优劣的标尺，这不仅使得教育倾向偏向成绩教育，而且也不利于学生素质的全面提高，有些学生因为学习好而只重视学习成绩，不懂得为人处世的道理。教师应该客观评价每个学生，评价标准多元化，才有利于学生的全面成长。

3、教师的注意与引导不足。在学校里，教师每天和小孩子们面对面，他不仅要关心孩子的学习成绩，还要关注孩子的心理变化。目前许多老师都是上完课就去休息，对于学生的情况不管不问，有的老师对学生的不良情况不敢管不敢问，同时也没联系孩子的家长，使得小小的心理问题逐渐深化，最终导致严重的不可补救的后果。

（二）家庭方面

1、物质的满足磨灭了自我奋斗意识

随着物质的极大丰富，从城市到乡村都过上了富足的生活，孩子们从小吃喝不愁，要什么有什么，这代人体会不到食物的来之不易，体会不到劳动的艰辛。有的家长为了让孩子过上与其他孩子那样奢华的生活，竟不惜放弃自己的物质需求来满足孩子的无理需求。这种轻易得来的物质享受，让他们体会不到只有通过艰苦的劳动才能创造幸福的生活这一真理。

2、过度的宽容与爱护模糊了对与错

“六爱一”的家庭教育模式让孩子不知道什么是对与错。而且，这种教育抚养的方式使得孩子不能虚心接受批评，在他们的潜意识里：我就是没错，即使是错的，我也要一意孤行，长此以往，形成了所谓的、不能接受任何批评的“自尊心”。总而言之，在孩子是非观念的形成期，不能让宽容和庇护模糊了是非。

3、独处阻碍了孩子的人际交往能力

目前，独生子女越来越多，家里没有兄弟姐妹，只能由家长（主要是爷爷奶奶）陪着玩，由于年龄的差距，家长始终不能走进孩子的内心世界。基本都是家长看护，孩子自己玩玩具，看电视的生活教育模式，所以小孩子性格相对比较“独”。他们没有与兄弟姐妹共同生活的经验，不懂得分享。与同龄的孩子交往相对较少，加上每个孩子都相对较“独”，彼此不懂得谦让，所以相处起来更加难。这就导致孩子更加喜欢和死板的玩具玩，从而形成恶性循环，不利于孩子交往能力的培养。

4、溺爱削薄了孩子心理承受能力

现实中，家长为孩子的衣食住行大力的井井有条，孩子摔倒了家长扶起来；孩子上学，专车接送；孩子被老师批评了，家长去学校理论；孩子学习成绩下降，家长赶紧请家教；家务活不让孩子干，这种种的做法让孩子失去了经历困难与挫折的机会，减少了孩子自己克服困难的机会。有的家长甚至连一句逆耳的话都不说，怎么会让孩子承受社会上遇到的不顺心的事呢？所以，家长应有意识地培养孩子对待胜负、输赢、批评的平常心，增强他们的心理承受能力，为今后漫长的人生之路打下良好的心理基础。

三、小学生心理健康教育对策

（一）小学生心理健康教育的可行性分析

心理健康是心理素质的重要部分，心理素质教育各个阶段均可进行，但通过研究发现，在小学生阶段对小学生心理素质教育最为有效，主要是小学生心理发展的特点为心理素质教育提供了有利条件。与中学生、大学生相比，小学生心理发展具有较大的开放性和可塑性。小学生的社会经历生活经历都很有限，各种价值观念还未形成，思想相对简单，所以，他们的心理活动纯真、直率，能将内心活动真实的表露出来，这有利于教育者及时捕捉小学生的心理信息。此外，小学生内心有意识的闭锁不够明显，具有较强的开放性，可以毫无保留的接纳老师的各种有效地教育信息。小学生心理发展的可塑性比较大，无论是认知能力，还是社会性、道德品格、处理问题的方式都易于培养。因此，小学阶段是个体良好心理素质与行为习惯养成的大好时机，相关研究也表明开展小学生心理素质教育确实能促进学生心理的健康发展。可见针对小学生开展心理健康教育是切实可行的。

（二）小学生心理健康教育的策略研究

1、建立心理咨询和治疗等长效机制。小学学校应设立专门的心理咨询室并配有专业心理咨询师。同时，教师应该引导学生正确对待心理问题，对待心理咨询就向感冒看医生一样正常，有心理障碍应该及时去找心理医师咨询。心理咨询师应该抓住小学生的心理特征，在咨询中要告诉学生彼此之间的谈话会保密的，或者学生信任之后，对学生的问题要设身处地考虑，动之以情，正确疏导。总是，遵循聆听、保密、疏导原则，使用适当的心理矫治方法，减轻或消除学生的不健康的心理现象及行为，提前预防小学生心理疾病的发生。

2、开设心理教育课，用真实的案例或者参与式活动进行正确的引导。心理教育课的开设方式多种多样，只有亲身体会，才能引起共鸣，为了让学生能深刻感受健康的与病态的心理状态，教师可以从学生身边的事情出发，采取真实的案例让大家观看思考，并形成正确的价值观。（1）利用录音、录像、碟片等多媒体手段，播放一些青少年犯罪的视频，图文声合茂地展现少年如何走向犯罪的道路。（2）角色游戏。老师可以利用让大家排练“丑小鸭和白天鹅”的话剧活动，通过角色活动，引导学生正确地认识自身的优点和缺点，鼓励学生勇敢的和别人真诚沟通。（3）集体讨论。针对典型案例，通过课上讨论活动进行自由发言。由于小学生容易受集体的感染，所以通过集体成员充分发言，形成集体共识，这种共识可以影响个人的观念和行为。

3、关注“问题”学生。所谓“问题”学生就是通常所说有各种问题的“差生”和有明显心理障碍的学生。作为教师不应歧视他们,更不应该视他们为包袱，而应加倍地关注、鼓励他们，并经常和他们沟通交流，在教师的爱心帮助下，消除他们的敌对情绪和自卑心理。对这些学生教师要形成正确的评价手段，以“人人都是好学生”为理念激发每个学生的向上、从优的欲望。从而改变其说谎、骂人、作业不完成等的不良行为，逐渐形成一个健康积极的心理状态。

4、调动家庭教育配合学校心理健康教育。首先，要教育家长改变溺爱孩子的教育观念。家庭是孩子成长的最初环境，家庭的一切影响着孩子的行为观念的形成。没有了溺爱，孩子才能独立，才能在困难面前锻炼自己的意志力，增强心理承受能力。其次，家长和老师要正确的教育孩子。比如家长要教育孩子如何分享，如何与他人交流与合作。家长要教孩子如何交际：遇到什么情况，该如何表达自己的意思，用什么称呼等等这些都是家长要教的。同时，学校老师也应该对孩子们进行沟通与合作的教育。教师发现学生有一些异常举动，应该及时和家长联系，向家长说明问题的重要性，使家长积极行动起来，一起帮助孩子克服心理上的问题。教师经常性的家访是必要的，这样可以了解孩子的家庭情况，掌握孩子的脾气秉性；家长也应该通班主任保持紧密联系，随时关注孩子的学习表现和心理状态，对于有问题的孩子，积极采纳教师的意见，促使家长改变不良教育的方式方法，对孩子进行正确而必要的家庭教育。总之，小学生的心理教育需要家长和老师的配合才能顺利进行。

总之，心理健康教育是一项长期、重大而又艰巨的任务，仅靠上心理课以及悲剧之后的心理咨询与指导是远远不够的，还必须结合各方面的因素进行教育，将德育渗透在各个学科的教学中，例如渗透到语文、品德等其他课程中。同时，渗透到家庭、社会等教育中，渗透到学校德育工作中等，老师和家长要携起手来，从学生的言行举止等细节抓起，维护学生的心理健康，提高学生的心理素质，让学生的个性充分发展，努力塑造学生健康完美的性格。

参考文献：

[1]齐书敏.浅谈小学生心理素质的培养[J].科教文汇（上旬刊）,2008,(8).

[2]韩清华.小学生综合素质教育探索――浅析心理健康教育[J].中国校外教育（理论）,2008.

[3]关丽霞.谈小学生心理健康教育[J].延边教育学院学报,2009(3).

[4]陆远芳.小学生心理健康教育的几点思考[J]. 全科医学临床与教育,2009,(3).

小学生心理案例及分析范文第4篇

〔关键词〕中小学；心理咨询；问题；调查研究

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A

〔文章编号〕1671-2684（2014）06-0014-03

我国中小学的心理咨询从20世纪80年代起步，90年代逐渐发展，21世纪开始在全国各地受到重视，2010年后逐步呈现遍地开花的趋势。中小学心理咨询在促进学生的发展、预防意外发生以及改善师生关系等方面起到很好的作用。但我国中小学心理咨询工作也由于时间短、经验少存在诸多的问题，2013年10月到11月，笔者对福建省中小学专职心理教师（以厦门市心理教师为主）进行问卷调查，收回问卷120份，有效问卷116份。

一、本调查中心理教师队伍的基本结构

调查结果显示，中小学专职心理教师中，女性达到87%，占绝对比例；本科学历84%， 硕士学历14%，学历层次比较高；参加调查的小学和中学教师各占一半左右，其中一半以上属于教龄在5年以内新教师，75%的教师是心理学专业毕业，13%为教育学专业，12%为其他专业毕业；职称以初级和中级职称为主。

二、心理咨询存在问题的调查结果分析

（一）学校硬件建设投入比较到位，软性支持不足

调查结果显示，专职心理教师所在的学校普遍重视硬件建设，96%专职心理教师所在的学校配备了专用的心理咨询室，面积30～100平方米的占24%，大于100平方米的占19%。 一半以上的学校配有沙盘游戏室，37%的学校配有专用咨询电话，34%的学校配有测评系统，29%的学校配有宣泄室。与重视硬件建设不同的是，学校在心理健康教育软性环境建设上并不同步且相对滞后。调查显示，有76%的学校对心理健康教育的认识还有待于进一步提高。首先是领导的认识问题，43%的教师认为学校领导对心理咨询持冷淡态度，“随便你做，偶尔关心但不到位”；11%的学校只把心理咨询当摆设而已；7%的学校领导和教师认为心理咨询是万能的，什么疑难问题都往咨询室塞；只有24%的教师认为学校领导和教师对咨询认识到位，也比较重视。软性环境是起最主要作用的，只重视硬件投入不重视软性环境的建设，心理咨询充其量就是面子工程而已。 在“你在心理咨询中遇到的挑战是什么”问题上，40%的心理教师认为自己缺少时间做咨询；而在开放式问题“你有什么好建议”中，不少教师写到：请学校不要给心理教师安排那么多与心理咨询无关的工作，要让心理教师有时间做业务，请把咨询纳入工作量。这也从另一个侧面说明，不少学校不重视心理健康教育的软性建设，把心理教师随意安排到其他工作岗位上，心理教师待遇随意化且待遇偏低的现象在中小学比较普遍。

（二）咨询内容以发展性咨询为主

在“学生咨询得较多的问题是什么”中，同伴关系占首位，达到73%；其次是青春期情感问题，占42%；情绪问题、学习压力太大、学习障碍、厌学各占41%、39%、32%、30%。学校的咨询以发展性咨询为主，在咨询的次数上也显示出学生咨询的特点，咨询次数为1～2次的占79%，三次或三次以上的占21%，可能是因为学生咨询的问题比较简单，经过一两次辅导就可以解决，所以每个案例咨询的次数比较少。但也有另一种可能，即学生或心理教师缺少咨询时间或者咨询效果不尽人意而影响了个案咨询的次数，纵观中小学生前来咨询的问题，同伴关系占到首位，所以属于后者的可能性不大。

（三）咨询数量和质量不尽人意

在咨询室每周开放时间的问题上，开放时间5小时以上的占48%，2～5小时的占29%，0～2小时的占23%，一半以上的咨询室开放时间在5小时以下，咨询室开放时间略嫌不足。

题目 答案 人数

（共116） 占百

分比

每周开放时间？ 0～2小时 27 23%

2～5小时 34 29%

5小时以上 55 48%

每学期做的咨询案例大概有几个？ 0～10个 56 49%

10～30个 41 35%

30个以上 19 16%

咨询效果如何？ 很好 25 22%

一般 68 59%

不怎么样 12 10%

无法得到反馈 11 9%

对于非自愿来访者，您是怎么处理的？ 谈话，说明保密与自愿原则 60 52%

让他自愿选择是否留下或离开 17 15%

从玩游戏开始 36 31%

您对非自愿来访者的处理有多大效果？ 效果不佳 50 43%

有50%效果 62 53%

很有效果 4 4%

与此相应的是，每学期的咨询案例数量不多，49%的心理教师每个学期咨询案例在10个以下，35%的教师每学期咨询案例为 10～30个，30个案例以上的占16%。咨询效果上，认为自己咨询效果一般的占59%，咨询效果不怎么样的占10%，认为咨询效果很好的只有22%，9%的心理教师认为咨询效果无法反馈。在对非自愿来访者的处理上，43%认为咨询效果不佳，认为很有效果的只占4%，咨询有一半效果的占53%。总体来说，中小学心理咨询不管从数量还是质量上，咨询的效果都有待于进一步提高。

（四）心理教师面临的专业挑战大

在心理咨询的挑战问题上，没有督导摆在首位，占58%；其次是专业能力不足，占51%；角色冲突和缺少时间做咨询也占了40%左右，说明这些问题是当前影响中小学心理咨询开展的主要因素。另外，60%的心理教师在遇到自己专业能力以外的问题，需要将学生转介时，不知道要往哪里转介，反映了当前校外转介资源的匮乏以及心理咨询支持系统明显不足。

题目 答案 人数

（共116） 占百

分比

你在心理咨询中遇到的挑战是什么？（多选题） 专业能力问题 59 51%

没有或很少学生来咨询 31 27%

保密困难 10 9%

角色冲突 48 41%

非自愿来访者的阻抗 26 22%

没有督导 67 58%

自己没时间做咨询 46 40%

其他 4 3%

当学生需要转介时，您一般怎么处理？ 不知道往哪里转介 69 60%

经常转介的部门：医院、大学相应单位、儿童保健中心、精神病院、咨询中心、上级单位 47 40%

三、思考与建议

（一）加大宣传力度，提高师生对心理咨询的认识和理解

可以通过多种形式和渠道进行宣传，如通过网络、讲座、宣传栏、广播等宣传心理咨询，消除师生误解，营造有利于咨询的氛围。

（二）建立有效的激励机制

改善咨询室的工作条件，硬件上最少要有一间专门的咨询室；要提高心理教师的待遇，为心理教师提供进修学习的机会，保证心理教师有足够的时间从事心理咨询；要拨出专款用于开展心理健康活动。

（三）要突出发展性咨询

学校的心理咨询要突出发展性咨询特点。首先，要突出发展性目标。学生前来咨询的问题是他们当中多数人都会遇到的问题，而不是疾病；即使有短暂的不适应，也可以通过重新学习获得改变，所以针对学生的咨询要突出发展性和教育性。其次，辅导教师可以主动介入。中小学生由于年纪比较小，缺乏社会经验或对事件的认识不到位，往往不会主动求助，所以辅导教师应主动介入和引导，“价值中立”“价值不干涉”的态度并不适合中小学生的特点和学校的需求。此外，心理咨询形式、方法应符合中小学生的心理特点。对于小学低年级学生的咨询可以通过讲故事，或者通过玩“布袋游戏”“木偶游戏”等将其内心的担忧恐惧投射出来，并在活动中与儿童沟通。对于中学生宜用他们能够接受的语言与之交谈，特别要注意建立友善关系，消除其疑虑。

（四）注重与班主任、科任教师及家长的沟通合作

首先，经常向班主任及家长宣传心理咨询的作用、心理咨询的工作范围，让大家对心理咨询有正确的认识。其次，让班主任和科任教师参与到对学生的辅导中来，除非学生的问题与学校没有关系或不宜让班主任及科任教师知道。心理咨询要取得效果，班主任和科任教师的配合很重要，特别是当学生的问题与班级或科任教师相关时，更需要班主任和科任教师的支持。这是因为他们对学生最为了解，与学生相处时间最长，是学生心理环境的重要组成部分，最有条件整合学校、家庭和社区的力量促进学生健康成长。再次，将学生咨询与家庭咨询、家长咨询结合起来。很多时候，学生心理问题的根源来自家庭。如果对家长进行咨询，改善父母的养育方式，由父母影响孩子，其效果往往更好、更持久，且事半功倍。越是低龄的学生，对其父母的咨询越是重要。当然，与家长沟通合作是否成功很大程度上要依靠心理教师的沟通技巧。

（五）做好非自愿来访者的工作

严格地说，非自愿来访者并非咨询对象，但由于中小学生年龄小经验少，主动求助意识差，学校心理教师经常会接到班主任或德育处甚至家长“押送”甚至“骗来”的各种非自愿来访者，其中不乏违反校规校纪的学生，这类来访者对心理咨询充满怀疑，抗拒性和防御性都比较强，通常一到咨询室就沉默不语，不理不睬，一副拒人于千里之外的愤怒表情，有的否认问题的存在，直接为自己辩白；有的故意滔滔不绝，转移话题而拒绝谈论或回避自己的问题，他们常常会随时中断辅导。对待这类学生要以建立良好的咨询关系为首要任务，为其提供温暖没有压力的环境。在说明保密原则后，让他们决定说与不说。谈话通常可以由来访者感兴趣的话题开始，或者听听音乐或玩一些小游戏让来访者放松，再进入主题。这些做法会让来访者转变对咨询的看法。

（六）注重咨询实践工作

首先，多接个案。心理咨询要靠经验的累积，来访者是心理教师最好的老师。个案的问题是活生生的教材，多接个案可以扩充我们的视野，帮助我们了解各种不同的问题现象与心理成因，可以得到更多的锻炼机会，使自身咨询技巧更加成熟。其次，如果自己有被咨询的经验，不仅有助于解决个人的心理困扰，增进自我了解，而且可以真实地体验个案的感受。所以，与同行之间练习着互相当个案，会让我们更懂得如何帮助他人。

（七）努力寻求专业的督导与支持

俗话说，三人行必有我师。不接受督导使咨询师难以进步。首先，督导可以让受督导者从不同的角度去完备地思考，为受督导者提供专业、理论及技术上的帮助，提高受督导者分析和解决个案问题的能力；其次，能提高受督导者自身的心理健康水平；再次，避免咨询师自身问题对咨询的干扰，保护咨询师免受来访者负面情绪的影响。

在目前国内督导师资质不清晰和数量严重不足的情况下，国内督导形式多为团体督导，或者小组（10～30人）同时接受某一督导师督导，“一对一”督导比较少见，级别上分为上对下的专业督导和同级别的同行督导。

同行督导是目前业内人士大力倡导也比较“通用”的形式，同业或同行之间，在同一单位或区域内，可以组织“个案研讨会”，每次负责个案报告的人，把个案的背景、问题、评估结果、咨询策略、所碰到的问题，以及将来可以努力的方向或做法，都作详尽的报告，同行就个案的处理，提出不同的想法及处理意见，进行实际又有用的交流。网络督导目前已经兴起并获得很大的发展，它打破了空间距离的局限，使资源得到最大限度的整合和共享。

总之，目前中小学心理咨询中要注重解决师生对心理咨询的认识、辅导教师的专业能力的提升、咨询督导等问题，创造良好的心理咨询支持体系，提高中小学心理咨询的效益。

主要参考文献：

小学生心理案例及分析范文第5篇

一、引言

从数学学习的角度，可以将数学活动经验区分为：观念性成分、知识性成分和体验性成分等三种不同的成分，相对应的通过小学生在参与数学活动的过程中所形成的感性知识、情绪体验和应用意识不断的进行数学活动经验的积累[5]。张奠宙认为在数学教学目标的指引累情况，本文对小学低年级数学活动经验进行了研究与案例分析。

二、数学活动经验的涵义

数学活动经验是人们获取的众多经验中的一种，他涵盖了经验的基本特征，由于它来源于“数学活动”，因此，有其独特之处。数学活动经验有下面两种不同的涵义。

（1）数学活动经验是对以往各种数学教学活动的经历在认知方面的感性概括，同时又自然或不自然的运用到新的数学教学活动中。

（2）学生在参与数学教学活动的中所形成的情绪体验、感性、理性知识和应用意识称之为数学活动经验。

三、小学中低年级数学活动经验的教学设计

1.数学活动目标的确定

数学活动目标的确定是教学设计的第一步。根据确定的目标设定教学活动并进而确定教学内容。学生数学活动经验的积累，就是从设计的数学活动中来的，借助活动的特性，帮助学生进一步促进数学的学习效率。因此，为使教学活动产生一定的作用，这种基于活动的数学经验，就要求有明确的活动目标。

2.对学习者的特征进行分析

对学习者的学习情况进行深入分析是教学活动经验获取中的一个重要前提。在课堂教学中，小学生通过亲身经历并积极参与的活动，参与活动过程中，伴随着观察、操作、实验、猜测等教学活动。小学生与小学生个体之间存在着一定的差异性，这就需要了解各个小学生的特点、已有的知识和能力。对小学生的特征分析主要涉及小学生的心理发展水平、学习动手能力、生活习惯以及家庭背景等诸多方面。围绕着上述特征开展相应的教学设计并通过创设恰当的教学情境，实现让数学活动经验的获取[7]。

3.活动情境设计

小学数学教学活动的功能主要是通过小学生的参与，在教学活动中亲身经历、体验、探索、理解相关的数学学习内容。数学教学活动情境的创设通常是把有关所学数学知识的本质内容渗透到新设计好的活动情境中，通过播放音乐、讲解故事、做游戏入手、播放相关的动画片等手段，激发小学生的极大的学习兴趣与学习积极性，以便能够有效地与小学生已有的或正在获取的经验和相关的概念产生某种必然的联系。

四、小学中低年级数学活动经验的案例及分析

案例一：苏教版三上《认识分数》

1.设疑引题

星期天，小明和小红去公园郊游。他们带了许多食物，可是他们遇到了一些数学问题：这些食物怎么分才公平呢？可以平均分。比如说：把4个苹果平均分成2份，每人2个；把2瓶矿泉水平均分成2份，每人1瓶；把1个蛋糕平均分成2份，每人分到半个。

2.提出问题

每人2个用2表示，每人一瓶用1表示，那半个该用什么数来表示呢？到底该怎么表示这半个蛋糕呢，看来用以前学过的整数无法来表示这半个蛋糕，所以我们要认识（1/2）这样的一类数，它叫做分数。

3.解决问题

把一个蛋糕平均分成2份，可以怎样分？老师这里有一个蛋糕，你愿意上来帮老师平均分成两份吗？为了分得更加准确如何分？我们可以先对折再来分，这样才能分的准确。其中一份老师打好斜线，并进行涂色，涂色部分是这个蛋糕的几分之一呢？没有涂色的部分呢？

4.知识学习

刚才，我们认识了蛋糕的1/2，如果，老师给你一个图形，你能先折一折再涂色表示它的1/2吗？依次展示：正方形、长方形、圆形……问： 涂色部分是这个图形的1/2吗？为什么？

数学活动经验的积累：：都是把一个图形平均分成两份，涂了其中的一份，所以都可以用1/2来表示。

下面图形中，哪些图形里的涂色部分是1/2，为什么？给出一副图，涂色部分并非它的1/2，是1/4。

数学活动经验的积累：看来，不光1/2是分数，1/4也是分数。

5.知识扩展

从2号信封中取出圆片，每人一张，折一折，用斜线表示出它的几分之一。学生完成之后，把1/2、1/4、1/8贴在黑板上。并进行分数大小比较。学生可以根据涂色部分大小来比，也可以通过意义来比。

数学活动经验的积累：平均分的份数越多，每一份就越小。

6.分析

该案例是苏教版小学数学三年级认识分数的教学设计。在案例中有游戏、音乐、折纸、多媒体等操作活动，这让我看到了杜威教育思想的影子，因为杜威的教育思想强调儿童、活动、经验三个中心，这主要是针对传统的学校课程以学科为中心，没有考虑小学生的兴趣和需要，脱离生活实际而提出的。该案例中设计了一些活动，其中一些数学活动是一些理解水平的数学活动是为了更好的让学生能够学习新的知识而做的铺垫。设计的数学活动不宜过多，否则，就有可能使数学课走向活动化的倾向，使学生不能清晰的掌握数学活动的经验。