中级财务会计教学
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中级财务会计教学范文第1篇
一、PBL学习模式简介
基于问题的学习，就是对学生进行任何教学时，首先提供一个建构的问题。在整个的学习过程中，要求学生对问题进行深入探究，找到问题之间的联系，分析问题的复杂性，运用知识形成问题的解决方案。这种教学模式的基本特征是以学生为中心；学习形式是以学生小组为单位；教师是辅助者、引导者；以问题为中心组织教学并作为学习的驱动力。PBL教学法基于建构主义的教学理论。建构主义认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等，通过意义的建构而获得的。意义的建构是教学活动的最终目标，一切都要围绕这一种最终目标来进行。该理论认为学习者是建构意义的中心，学生建近构自己的知识，而不是被教师灌输有关知识。学习者是学习的主体，教师是意义建构的促进者和引导者，主要是激发学生的学习动机，引导和帮助学生的意义建构。传统教学以记忆为主，教学的结果是学生机械地记忆书本上的知识。而PBL试图通过让学生参与解决真实生活的、与自己密切相关的、基于情境的问题来突破这种局限。在基于问题的学习中以讨论、教师指导、合作研究替代讲授，学生积极参与到有意义的学习中来。PBL强调有意义的学习，而不是对事实的机械记忆。PBL教学模式最关键的特征是：问题是学习的起点。这个问题是现实世界真实的、未被建构的，需要解决的问题；这个问题需要多视角跨学科的知识；这个问题挑战学生现有的知识、态度和能力，因此需要新领域的知识。这种自我导向的学习主要聚焦于学生，学生需要承担获取新知识与信息的主要责任；利用多种多样的知识资源，评价信息资源是PBL的关键；学习是一个交流与合作的过程；发展探求与解决问题的技能与掌握知识内容一样重要。PBL的另外一个关键就是问题的精巧设计。这个问题包含以下几方面含义：第一，我们确认这是一个问题；第二，我们不知道如何解决这个问题；第三，我们想解决这个问题；第四，我们认为能够解决这个问题。这意味着问题不只有一个答案或者一种解决方法、途径，而且随着获得的信息不断增加，问题的定义、问题的解决方法可能会随之而改变。此外，问题必须是结果导向的，具有现实可交付的结果。PBL教学法实现了三个转变：教学从内容覆盖转变为接触问题；教师从讲授者转变为辅导者；学生从被动的学习者转为积极的解决问题者。从以上的分析中可以看出，PBL是适合会计教育目标的一种教学法。
PBL产生于上世纪50年代美国、加拿大的医学及药学教育，并成功地应用于法律、社会工作、科学以及工程学科的教学。但在会计学学科应用的比较少。近年来，国外的大学尝试在会计学学科中实施PBL教学，取得了一定的效果。国外的实践表明只有在学生获取基本的专业知识后实施PBL教学才有基础，因此可以探索在中级财务会计的教学中进行PBL教学。基于PBL的中级财务会计教学不采用传统教学手段如讲义、教科书以及辅导答疑，而是开发适合PBL教学模式的新素材。美国学者Tan和Breton都认为以学生为中心，解决问题是PBL教学模式的核心，提出问题、设定情境是关键。为了吸引学生持续的注意力，设定的问题应该比较简明，提供部分资料，由每组学生自行决定解决这个问题需要哪些外部信息。解决问题的办法可能随着获得的资料而有所改变。解决问题的过程是极其关键的学习经验。Tan将PBL教学法分解为以下几个步骤：界定问题；分析问题；产生创意；识别要学习的问题；发现与报告；解决问题、呈现方案、反思；总结、整合、评价问题。其他学者如Breton采用十步骤法，这些方法都是类似的。
（一）开发适合PBL的中级财务会计教学素材
资料一：提供给学生的案例。将××上市公司2014年12月31日的年报草稿呈现给学生，该公司在资产负债表附注中披露有关无形资产的相关内容具体如下：无形资产（非流动资产）———专利权250000元。要求：说明专利权是否符合我国企业会计准则，并在答案中援引会计准则的有关段落。
（二）PBL模型的应用分析
1.事实（来源于向学生提供的资料）。该公司为一家国内企业，位于北京；会计期间1月1日到12月31日；专利权25万元以无形资产列示于资产负债表；根据年报，专利权没有摊销。事实（补充信息）：为了得到相关资料，要求学生向辅导者提问。如果学生不问，将得不到以下信息，有可能做出错误的决策。
（1）专利权于2012年1月以200000元从外部购买。
（2）专利权的使用年限为10年。
（3）专利权没有特定产量限制，不采用产量法进行摊销。
（4）2013年1月，董事会重新评估了专利权，将专利权的账面价值从200000元增加到250000元；不考虑重新估价的税收问题；这是专利权第一次再评估。
（5）该公司没有其他无形资产。
（6）该公司于2014年12月31日进行了专利权减值测试，专利权可收回金额270000元，公允价值减销售费用后的净额260000元，不考虑税收问题。
（7）该公司近三年的财务报表资料。
（8）该公司财务报表的重要性水平。在这几个步骤当中，询问是非常关键的。根据会计准则的规定，外购的专利权以成本计入无形资产科目。如果专利权是内部自创的，就不能直接计入无形资产科目。如果是自行开发项目的支出，应当区分研究阶段与开发阶段支出。研究阶段发生的支出应予以费用化；开发阶段的支出满足一定的条件应当予以资本化。使用寿命有限的无形资产应当在寿命期内摊销，一般可以按使用年限摊销，但如果规定按产量进行摊销，那么每年摊销的金额就不一致，进而影响专利权的账面价值。如果不询问该公司无形资产的组成，将无法对该项专利权进行会计计量，得出账面价值；如果不询问该公司是否进行了无形资产减值测试，将无法在资产负债表上列示无形资产的正确金额。
2.创意。决定专利权是无形资产还是有形资产；决定专利权是自创的还是购买的；决定专利权能否根据活跃市场的公允价值进行重估；决定专利权是否具有明确的期限，进而决定是否摊销，如何摊销；决定是否对专利权进行减值测试。
3.研究。《企业会计准则———基本准则》；《企业会计准则第6号———无形资产》；《企业会计准则第8号———资产减值》；《企业会计准则第28号———会计政策、会计估计变更和差错更正》。
4.决策。专利权属于可辨认的无形资产，符合无形资产准则规定的核算内容；作为外购的无形资产，专利权应该按照成本列示在资产负债表；但是，根据基本准则对会计信息的质量要求—谨慎性，专利权的账面价值不能重新估价为250000元，因此，50000元的评估增值需要逆转；因为专利权有明确的期限，必须在10年内摊销。因此，年摊销额是20000元，2014年12月31日的账面价值应为140000元；因为专利权账面价值140000元低于可收回金额270000元，没有发生减值，因此在资产负债表列示无形资产140000元。会计差错分为两类：重要的前期差错，不重要的前期差错。前期差错的重要性取决于在相关环境下对遗漏或错误表述的规模和性质的判断。该公司连续3年没有摊销专利权，并且对专利权的账面价值进行了调整，都属于会计差错。是否属于重要的会计差错，需要结合该公司的资产规模、盈利水平等相关资料做出判断。对于发生的重要前期差错，应将其对损益的影响数调整发现当期的期初留存收益，财务报表其他项目的期初数也应一并调整。
5.执行。给客户写封信，说明该公司专利权的会计处理不符合企业会计准则。如果该公司年报不调整无形资产的有关信息，将会误导会计信息的使用者。
6.评价。PBL的学习过程结束于综合与集成，结束于对学习经历和学习过程的回顾与评价。这个案例最主要的目的是让学生通过询问获得信息，其次是培养学生团队合作的技能。
三、PBL教学模式优劣
中级财务会计教学范文第2篇
关键词：多元教学模式；学科特点；案例教学
中级财务会计是会计专业的主要课程之一，其主要内容有企业资产的计算方法、各种会计核算方法、会计工作需要遵守的原则和各类财务报表的编制。由于会计学具有较强的实践性，容易根据行业的发展变化发生规则、方法上的改动，会计教学的模式也要随之调整，防止会计专业的教学落后于会计行业的发展。为了推动会计专业的教学改革，多元化的教学模式应运而生，一些新型的教学方法不断应用到中级财务会计的教学当中。善于运用这些教学方法，建立多元化的教学模式，是每一位财务会计教学人员的主要任务。
一、中级财务会计的学科特点
1.内容复杂
我国目前的会计学当中，一共有三十八条需要遵循的会计行业准则。中级财务会计的教学包含了其中大多数内容，只有一些性质特殊、难度较大的业务内容没有在中级财务会计当中提及。学生在学习了基础会计学之后，对会计学已经有了一定的了解，可以接受中级财务会计的大量教学内容。由于内容太过复杂，信息量巨大，容易给学生造成一定的接受困难。而课堂上的教学时间是有限的，庞大的教学内容对于教师的教学也提出了相当严峻的考验。
2.难度较高
中级财务会计不仅包含了大量的教学内容，这些教学内容中还存在大量的重难点，比如，金融资产、金融负债或有负债等等。这些难点有些是概念上难以理解，有些是流程复杂。如果学生没有相关的金融知识背景，就很难对这些教学内容进行深刻理解，更难以落实到具体应用上。除此之外，还有一些会计专业数据的确定、会计行业相关法律法规的运用，都是长期教学中总结出来的学生难以理解运用的知识点。如何将这些知识点传授给学生，让他们深刻理解是每一位中级财务会计教学人员必须要考虑的问题。3.更新速度快会计学科比其他专业的内容更新速度更快。中级财务会计教学内容的变化与会计准则、税法、会计法的变化都有关系。当上述因素发生变化时，中级财务会计的教学内容也要随之进行更新。这种极快的更新速度给教师的教学和学生的学习都带来了巨大的压力。
二、中级财务会计的教学目标
1.知识目标
中级财务教学包含了大量的财务会计知识，包括一些基本经济业务的内容流程、一些经济学的概念和含义、会计核算的原理和方法等。通过中级财务会计的教学，学生需要掌握这些知识，对财务会计工作有着深入的理解，能够完成一些财务报表的独立编制，更快地融入财务会计的工作实践当中。
2.能力目标
除了财务会计知识的传授，中级财务会计还要注重学生能力的培养，比如自主学习能力、职业判断能力和逻辑思维能力。培养自主学习能力是为了促进学生主动学习、独立学习。由于课堂时间有限，会计知识更新速度快，课堂教学往往不能满足教学的需要。学生具有自主学习能力，就可以利用课外的时间进行知识的巩固和补充。职业判断能力就是学生要根据企业的实际情况，对应该采取怎样的会计政策和会计方法作出判断，锻炼学生在实际工作中应用会计知识的能力。
3.素质目标
会计专业素质，体现在会计人员的工作习惯、思考方式和具体行为当中。中级财务会计的课程教学，要注意培养学生的职业素质。从学生的体验出发，让学生发自内心地喜欢学习会计，热爱会计行业，养成严谨、认真、敬业、奉献的职业精神。在平时的学习过程中，要养成良好的职业习惯，时时从会计专业的角度出发去思考问题。
三、多元教学模式的具体应用
1.支架式教学的应用
支架式教学就是将教学知识整理成支架结构，理清知识脉络，分清知识的主次来进行教学。这一教学方法能够缓解复杂的教学内容与有限的课堂时间之间的冲突，培养学生的自主学习能力。比如，在讲解资产负债表和利润表包含的要素时，可以通过“确认—计量—报告”的构架来分别进行讲解。这样的知识结构有助于学生对会计学的本质进行深入认识，按照各个环节展开讲解，学生可以进行对比学习，加深印象。
2.任务驱动教学的应用
对于中级财务会计中的一些难度大、综合性强、需要结合工作实践的知识点，单纯的讲授是达不到良好的教学效果的。这些内容大多数是各类财务报表的编制，比如资产负债表、利润表、现金流量表等。对于这些内容，任务驱动教学法就非常适用。教师将学生划分为各个小组，分别布置学习任务。学生通过分工协作，完成报表的编制，并且总结心得，互相交流。这样既可以让学生深刻理解这些知识难点，又锻炼了实际工作能力。
3.案例教学的应用
在教学过程中，教师可以适当结合具体事例来讲解财务会计的专业知识。一些案例的加入能够促进学生将专业知识与工作实际相结合。学生通过角色的代入，考虑自己在该情景时要采取怎样的会计政策与会计方法，锻炼自己的职业判断能力。总之，中级财务教学是对学生会计专业知识和会计实践能力的促进，目的是为了培养学生的会计专业素质，提高业务技能水平。针对中级财务会计内容含量大、难度高、更新速度快等特点，要改进教学方法，采取多元化的教学模式来对教学工作进行改进。支架式教学、任务驱动教学和案例教学等教学方法，丰富了中级财务会计的教学手段，对达到教学目标，取得显著教学成果具有重大的意义。
作者:高颖雯 单位:东台开放大学
参考文献：
［1］熊永忠.中级财务会计教学中多元教学模式选择探讨［J］.重庆科技学院学报：社会科学版，2014（3）：159-161.
中级财务会计教学范文第3篇
（1）基础不扎实，对知识点的理解不到位。大学一年级就开“基础会计”这门课程，许多同学还没有从高考紧张情绪的释放中回过神来，对专业课的学习重视程度不够，基础知识不扎实，导致在后续的学习中对知识点理解不到位，觉得学习中级财务会计难度较大。
（2）学习方法不得当，容易死记硬背。独立学院的教师在授课的过程中就机械地按会计六要素讲解，照本宣科，也没有向学生传授学习思维，导致学生在学习的过程中方法不得当，也是机械地跟着老师走，无法理解的地方就死记硬背。
（3）学习缺乏主动性和积极性，只为应对考试。一个班大概有三分之二的同学学习是缺乏主动性和积极性的，究其原因很多同学对中级财务会计的学习表示绝望，觉得太难，都不愿意自我学习和钻研，只是为了应对考试而学习，课后不愿意温习和进行自我学习。
2独立学院中级财务会计教学思维建议
（1）教师要熟悉教材内容，将知识点串起来。这要求教师在课余时间加强学习，提高自身理论和业务技能，加强对教材内容的理解，逻辑思维要非常清晰，将知识点用一根主线串联起来。例如，在教学长期股权投资的过程中，很多同学对长期股权投资的理解模棱两可，这就要求教师在授课之前要跟学生分析一下整章的内容结构，重点难点，需要掌握、熟悉、理解的知识点。这就要求教师先从宏观上给学生梳理一遍，再进入微观学习，这一章结束后将所有的知识点串联起来复习一遍，这样学生就能从宏观和微观上把知识点串联起来。
（2）教学生活化，浅入深出，激发学生的兴趣。激发学生兴趣的方法就是把内容生活化，形成浅入深出的教学方式，学生就容易理解和接受。例如，长期股权投资的学习中，学生不知道何为长期股权投资，也很难通过课本理解长期股权投资的核算内容，而理解定义、掌握核算内容和清楚企业合并是后续学习的基础，因此，要尽量用生活中的案例来进行引导。如定义，可以用现实中直接投资和间接投资情形，来说明长期股权投资的定义；企业合并的形式（吸收、新设和控股）可以将现实中企业合并的案例用图形和通俗易懂的语言来解释，之后将三种合并方式的内容和区别用表格做一个对比，然后解释长期股权投资这一章的企业合并是指控股合并，然后再进入到会计处理。通过这种教学方式发现学生的兴趣有很大程度的提高。
（3）授课中不断回顾基础知识，弥补基础弱的缺陷。每个章节的学习都应该在授课中回顾基础知识，弥补独立学院学生基础弱的缺陷。例如，在长期股权投资的教学中，讲到用固定资产、无形资产等作为合并对价取得长期股权投资的时候，教师就应该带着学生回顾固定资产、无形资产的会计处理，然后再回到目前的教学中。
（4）加大每个知识点例题讲解的量，由简单到复杂。独立学院的学生学习主动性较差，要通过例题的讲解来说明理论。在讲解的过程中要循序渐进由简单到复杂。例如，讲到同一控制下企业合并用固定资产、无形资产、发行权益性证券和银行存款方式作为合并对价取得长期股权投资的会计处理时，先分段讲，投入固定资产如何做，投入无形资产如何做等等；然后，再把各种方式都作为合并对价，又如何做分录；最后，引入综合性例题，再一次分析说明会计处理。这样分段讲解再综合讲解，学生接受得快，也容易理解。
（5）学会对整章内容进行总结，课前要求学生回顾学习过的内容。每结束一章内容，都要对其进行总结，通过微观的学习，从宏观上再把内容扫描一遍，在总结的过程中把每一个知识点都再梳理一遍，再把重点、难点要掌握的知识点强调一遍，这在一定程度上有利于学生从宏观上掌握每一章的内容，也容易扫到被忽视的死角。
（6）让学生学会对比学习，站在横向和纵向的角度进行会计处理。在授课过程中要告诉学生相应的会计处理是站在什么角度，以及同一个经济业务另一方的会计处理应该怎样做。例如，应付债券和持有至到期投资的横向对比处理；应收账款和应付账款的横向对比处理；对长期股权投资而言，可以将交易性金融资产、可供出售金融资产与长期股权投资进行纵向对比讲解。
（7）课后多布置综合性练习题，实行赏罚分明的考核机制。通过课堂的讲解，结束一章之后要多布置几个经典的、综合性的练习题让学生练习，对于抄袭和不写作业的同学严格扣减平时成绩，对于优秀的同学给予平时成绩加分的奖励。作业下发之后，教师要对作业题进行讲解和归纳，学生在这个过程中又获得了一次复习的机会。这样就能加深对知识点的理解，起到巩固和提高的作用。
3结论
中级财务会计教学范文第4篇
企业会计准则中级财务会计教学改革我国2006年颁布的《新会计准则》体系包括1个基本准则、38个具体准则和《企业会计准则应用――指南》，这与国际会计准则基本趋同，是我国会计研究改革最新成果的最好体现。要做到与时俱进，培养企业最需要的会计人才，就必须对目前《中级财务会计》的教学进行改革，应用《中级财务会计》课程教学中的新准则相关知识和内容。
一、当前《中级财务会计》教学的不足
（一）考核重理论轻实践
通常来讲，《中级财务会计》课程有七十二个学时，其中包括十八个学时的实验课，这种课时模式并不符合教学安排，丰富的内容与较少的课时之间存在冲突，使任务难以完成，而实验课的比重又小，缺乏合理的考核标准。《中级财务会计》的考核主要是通过期末试卷的考试以及学生平时学期成绩认定的，而这基本没有体现实践课程的考核，这极大影响了学生学习的积极性。
（二）教材的质量不高
自《企业会计准则》颁布以来，各种版本的中级财务会计教材相继在各大学出现。但由于种种原因的存在，仍存在一些问题，如说理不够细致、内容不够清晰明确、重要问题缺乏例子、特殊业务和特殊情况尚未提及。除此之外，有的教材内容太复杂，缺乏条理，没有突出重点。这些问题的存在严重影响了教学质量，如有些习题无答案，答案缺乏计算过程，教学参考资料的质量也存在问题，有待提高。
（三）教学形式单一
作为应用型本科院校会计专业的专业核心课程，《中级财务会计》占着举足轻重的地位。但过去的教学中常常忽略对学生动手操作及独立思考能力的培养，重传授、轻参与，重理论、轻实务是中级财务会计中普遍存在的现象，这不能使学生解决分析问题的能力得到提高与锻炼，不能促进学生综合素质的提高，在这种不科学的教育方式下进行教学，不利于受教育者快速适应社会，进行角色转变。
（四）教学手段落后
讲授配合练习的形式是目前《中级财务会计》教学中常用的形式，很少采用其他教学手段。虽然多媒体技术已经在教学中广泛运用，但网络资源与手段的使用还未被充分挖掘。教师对案例教学并不熟悉，大纲也很少涉及，案例教学在国内高校的运用情况并不理想。
（五）课程安排不协调
目前会计专业的各主干课的授课中存在着一些矛盾，会计类课程的安排与培养计划也不协调。由于不同版本的存在，使得《中级财务会计》与《税法与财务会计》《高级财务会计》《基础会计》等课程之间出现了很多重复与交叉的现象，这造成了学生学习效率的低下。
二、企业会计准则下中级财务会计的地位
作为会计专业中的最核心的课程，《中级财务会计》这门课程占有举足轻重的地位。扎实的财务会计信息核算是每个学生必须要扎实掌握的技能，这也是学好其他专业课程的必备条件，这与高级应用型会计人才培养的目标是一致的。国际会计准则的许多内容也随着《企业会计准则》的颁布逐渐引入，《中级财务会计》受其影响最大。相应地，中级财务会计的核算方法和核算体系也改变较大，《中级财务会计》在会计专业课程中的地位也随新准则的实施而逐步加强。
过硬的财务会计核算能力是新准则要求下应用型会计人才必须具备的技能，要形成会计信息，必须在基本理论方法的指导下，对会计主体的会计要素进行记录、报告、确认、计量，并结合成本计算、最后形成会计信息能力。《中级财务会计》的核心内容中都有体现，作为整个会计课程体系中的最重要的课程，对应用型能力的培养起着至关重要的作用。因此，《中级财务会计》课程对应用型本科院校会计教育的建设起着至关重要的作用。
三、《中级财务会计》教学改革
（一）改革教学方法
《中级财务会计》课程的改革必须从教学方法入手，不断完善，结合现代化教学手段，坚持理论与实际相结合。以中级财务会计的理论为指导，重点探讨《财务会计》课程的实践性要求。主要有：充分运用“T”形账；充分利用现代化教学手段；引入案例教学法。
（二）改革成绩评价方法
总评成绩是学生成绩最重要的评价方法，平时成绩和期末成绩的加权平均组成总评成绩。而实验成绩和作业成绩组成的平时成绩会带来不利的影响，这会导致作业之间的相互抄袭，因此建议改革作业批改方法，改变原有的作业批改方式，安排集中的时间进行小组讨论，针对重点难点问题进行分析探讨，引导学生进行思考，锻炼学生的思维能力。
（三）选择合适的教材
中级财务会计教材配套资料的质量有待提高，新准则的相关内容和要求要得到充分体现，还要兼顾其内容和难度水平。笔者建议在中国会计学的带领下，借鉴发达国家教材编写的内容排列顺序和经验，发挥专家学者的专业技能，根据本科会计教学的需要编写出适合的中级财务会计学教材，并根据经济发展需要，适时修订更新教材，做到与时俱进，尽量缩小教材内容与实际工作中会计业务的差距。
四、结语
《中级财务会计》在我国会计教学中占有举足轻重的地位，在实际教学中，我们要面对问题迎难直上，改变《中级财务会计》考核重理论轻实践、教材质量不高、教学形式单一等现状，对相关问题进行彻底有效的改革，促进我国会计教学取得长足发展。
参考文献：
[1]刘方东，李旭.基于新会计准则环境的研究性会计教学探讨[J].财会通讯，2012，（03）.
中级财务会计教学范文第5篇
关键词：中级财务会计；PBGS；教学模式
项目来源：东莞理工学院成人教育学院教改课题“基于项目的团队学习教学方法和学习模式研究――以《中级财务会计学》为例”（课题编号：12DLCJ004）
中图分类号：G64文献标识码：A
收录日期：2014年5月19日
“授人以鱼，不如授人以渔”，教师在教学过程中更多的应该是教会学生获取知识的能力，而不仅仅是知识本身。传统教学模式在这方面存在一些弱势，而基于项目的团队学习作为西方较流行的一种教学模式，是由教师根据教学内容把知识点分解成若干设计教学项目，将学生团队导入一个仿真的情境，通过引导、启发、鼓励学生协作完成教学项目，从而在这一系列过程中掌握知识、提高技能。
一、问题的提出
（一）中级财务会计课程特点。中级财务会计作为财会专业的专业核心课程，其以《会计学原理》课程作为先导课程，对企业活动中的各项经济业务进行会计确认、计量和报告。它是一门理论性、业务性、方法性和实践性极强的课程，要求学生掌握相关理论方法，结合实际业务，培养其在实践中的动手操作能力。因此，学生只有熟悉具体经济业务，模拟情景，才能更好地把理论方法用于实践，提升自己的实务处理技能。另外，中级财务会计课程本身的内容较为抽象和枯燥，教学方法不当容易使学生失去学习的兴趣，影响学生学习的积极性。
（二）传统教学模式的不足。会计学专业旨在为社会培养应用性人才，要求学生掌握会计核算技能，给决策者提供有用的会计信息。在传统的教学模式下，老师在台上讲授，学生在下面听课，学生学习知识、作业练习都处于一种被动接受的状态，这使得学生缺乏自己的思考，导致学用分离。另外，由于中级财务会计专业性比较强，传统教学模式会使学生觉得枯燥乏味，若能使学生模拟情景参与探索，则能一定程度上提升该课程的趣味性，激发学生的学习热情。
（三）基于项目的团队学习教学模式。基于项目的团队学习（简称PBGS），就是以项目为载体，以团队协作为方式来进行教学安排与课程设计，让学生掌握相关知识技能的教学模式。与传统教学模式以教师、课堂和教材为中心不同的是，它强调以学生为中心的主动学习，在教师的启发和指导下，通过团队协作解决问题，培养学生自主学习和思考问题的能力。
二、中级财务会计课程中PBGS教学模式的实现
在中级财务会计课程学习中引入PBGS教学模式，教师要发挥主导作用，通过案例先把学生的思维带入实践环境中，逐步引导学生进入本次项目的学习中。通过合理分组，进行组内合作探究、组间竞争解决问题，熟悉相关的会计科目和处理程序、方法，最后通过小组总结、教师评价总结完成该项目的最终学习。
（一）提出项目。在PBGS中，项目的分解和设计非常重要。教师在选择项目时，要注意符合教学目标，不能与知识体系脱节，又要做到灵活取舍和归类，注意知识的综合性和连贯性。项目的大小也应该考虑到学生的水平、学习时间的限制等。
在中级财务会计学习过程中，应结合实际业务及知识的前后联系，合理选择项目。中级财务会计以《企业会计准则》具体准则为主线，讲授了资产负债表、利润表中各项目的会计确认、计量和报告，我们在设置教学项目的时候，可以按《企业会计准则――具体准则》各条设置，也可以按照会计核算的时间顺序如“初始确认――后续计量――期末计量”来设置，还可以按照计量的不同属性如“历史成本计量、重置成本计量、可变现净值计量、现值计量、公允价值计量）来分解项目。由于按计量属性分解项目需要比较系统的财务会计知识，可以在复习整个知识体系的时候用。建议在初次学习的时候按照《企业会计准则――具体准则》为主线，以会计核算时间为辅线，设置学习项目。如存货项目，按照其初始取得的计量、后续发出计量、期末盘点及减值测试的处理组织学习和教学。
（二）学生分组学习。教师在组建学习团队时，要充分考虑学生的能力水平、人格品德和交往能力，要保证组内各成员间的差异性和互补性，要让每一个成员都有充分参与和表现的机会，从而激发他们的学习热情。对学生进行团队分组，分组人员不宜过多，因为过多会导致有些学生“浑水摸鱼”，不能有效参与进来，其能力得不到提高；也不宜过少，过少会造成个人任务重，影响学习进度，也不利于课堂气氛活跃度的提高。教师在这个过程中要起到引导、指导和控制全局的作用，所以从会计专业班级的大小考虑，每组5～8人较为合理。
分组学习中，大家就会计核算的时间节点先提出来，然后讨论实务中出现的经常性业务，再考虑涉及的会计科目，然后就计量金额等通过查阅《企业会计准则――具体准则》进行掌握。如“存货”项目，会计核算时间节点为取得存货、存货发出、盘点清查及期末计量（减值测试），从增减变化上来说，涉及到存货增加（取得、盘盈）、存货减少（正常发出、盘亏）及存货减值。引导学生思考用到的会计科目，如“原材料”、“库存商品”等登记其增加和减少，“待处理财产损溢”核算盘点过程中发生的盘盈盘亏额，“资产减值损失”和“存货跌价准备”核算减值；通过对会计账户的结构掌握，辨明记入什么方向；难点还有引导学生思考计量的金额，如不同方式下取得的成本是多少，因为取得的批次不同导致单位成本不同，那么发出的时候实际成本怎么计量，新《企业会计准则》为什么会取消“后进先出法”？若是按计划成本核算，需要设置哪些会计科目，“材料成本差异”怎么设置，较实际成本核算的优缺点及适用情形等等。还有，盘亏存货的增值税怎么处理，怎么判断发生了减值，如何确认减值，当期提取的“存货跌价准备”如何计算等等。这些问题随着该项目的团队学习，会一一呈现在学生面前，要解决这些问题，就需要他们根据以往学习到的会计学知识和税法知识，结合《中级财务会计》里出现的新知识，完成自学、讨论、总结等，适当的时候找老师答疑。
通过给学生一定课时的分组学习讨论，教师再一一抛出这些问题，要求每组学生派出代表解答，来判断学生们学习的效果，正确的予以充分的肯定和表扬，有问题的统一讲解分析。这样一轮下来，由于学生有自己参与提出问题、探索问题解决方法这一过程，这些会计核算问题便不再是教材上抽象的文字符号，而成为铭刻在学生记忆深处的实际问题解决方法。
（三）指导方法和考核方式。在PBGS教学模式中，以学生主动学习为中心，教师不再是课堂的中心，但教师的主导作用并没有消失，教师在这个过程中要做到“松弛有度”，既不能放任不理，也不能全盘指挥，这都不利于教学目标的实现。教师还是应该作为课堂的轴心，对整个项目团队学习进行监管。教师要对团队学习进行全程巡视，鼓励学生坚持完成学习项目。了解学生学习的进度，主动发现学生学习中遇到的困难并及时给予指导，并且注意指导并不是单纯意义上的答疑，有的时候是一种提示、启发、点拨和引导。对于不参与或者不积极参与的学生给予关注，通过有效沟通消除他们学习的障碍，以保障教学有序地进行。
为了激发学生的参与度与积极性，每次PBGS学习过程中学生的表现可以计入平时成绩，也可以作为会计技能比赛选手选拔的参考标准。
三、PBGS教学模式评价
通过在中级财务会计课程教学中实践PBGS教学模式，我们发现较之传统的课堂灌输教学模式，PBGS教学模式存在多方面的优势。
（一）活跃了课堂气氛。传统课堂灌输式的教学模式下，学生作为聆听者参与度不高，课堂气氛较为沉闷。而在PBGS教学模式下，需要学生全程参与项目的学习，一起提出问题、分析问题、解决问题，整个过程有情景模拟，有问题讨论，有查阅资料，有汇报成果，课堂真正成为了学生的课堂，充分调动了学生学习中级财务会计的积极性，通过团队学习的形式还增进了同学间的感情，活跃了课堂气氛。
（二）增强了学习效果。与传统的接受性学习相比，PBGS教学模式更注重培养学生发现问题、解决问题的能力以及团队合作的品质。学生通过全程参与项目的学习，从提出问题、分析问题到解决问题都能发挥自己的思考，加深了印象，不再出现“听得懂，不会做”的局面。而基于项目的学习也使得学生在学习过程中目标非常明确，调动了学生学习的积极性，激发了学生学习的主动性，与实践结合起来，培养了学生解决实际问题的能力，使他们能更好地去应对会计实务工作及各种会计考证。
（三）提升了学生团队协作能力和沟通能力。PBGS在项目提出后，通过分组学习的方式进行问题的解决，组长负责团队活动的组织和各成员任务的分配，类似于实际工作中的会计主管，组内成员各负其责，通力合作最终解决问题。在这个过程中，要取得好的成绩，就需要学生发挥团队协作能力，同时要求学生能有很好地沟通能力。
（四）培养了教师的创造力和应变力。PBGS教学模式将老师从课堂的主宰者变为主导者，由表演者变为导演，这就要求老师有深厚的理论功底和丰富的专业实践经验，不仅对整个课程要有清晰、系统的思路，还要有创新的思维，随时关注行业的发展动态，这样才能设计出有利于发展个性和全面平衡相结合的教学设计方案。另外，在学生学习过程中，会引发课本上没有出现的深层次的问题思考，或是在组织PBGS教学的过程中，基于学生的个性特征，出现一些暂时的困难如冷场，这也需要教师有极强的应变力。
基于中级财务会计课程的实用性和实践性，传统的课堂授课模式更注重理论的讲解和方法的应用，而这些与实际应用之间可能会存在一些差距。在中级财务会计教学中提出并引入PBGS教学模式，项目学习内容与实际应用紧密结合，从而很好地提高了教学质量，激发了学生学习的兴趣和热情，培养了学生解决实际问题的能力。在实践中，被证明是一种很好的教学模式。
主要参考文献：
［1］金永涛，邹澎涛，魏艳娜，刘洁.基于项目的网络工程专业教学模式探究［J］.中国大学教学，2010.12.
［2］杨慧瀛.“基于项目的团队学习”教学模式的应用研究――针对经管类课程［J］.北方经贸，2012.5.
［3］孟凯.谈目标教学在财会教学中的应用［J］.文教资料，2005.12.
