大学生科研成果

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大学生科研成果范文第1篇

【关键词】农科大学生；就业；竞争力；对策

随着我国高等院校不断的扩招，我国高校毕业生的数量也在逐年增长。预示着高等教育事业快速发展的同时，高校毕业生的就业也面临着前所未有的严峻性挑战。随着时代的发展，科技、教育水平的不断提升，社会对农科大学生的要求日益提高。在激烈的社会竞争压力下，农科大学生不仅要深入掌握专业知识，更要在自身综合能力上有所提升，以更专业化的姿态去适应社会需求。因此提高农科大学生的核心竞争力在大学生毕业面临就业的过程中显得尤为重要。

一、培育和提高农科大学生的核心竞争力的意义

1、提高农科大学生核心竞争力是大学生顺利就业的需要

在就业形式严峻的今天，农科大学生明确自身的核心竞争力，在学习、生活、工作中，挖掘自己更深层次的潜力，着力培育自己的优势能力，有利于保证在激烈的社会竞争中占有一席之地。因而农科大学生核心竞争力的提升，是其就业竞争力的重要方面，是实现顺利就业和良好发展的重要基础，也是解决我国当前日益严峻的农科大学生毕业就业的重要途径。然而，对于农科大学生的核心竞争力，不仅是专业上的优势，更是社会上招聘岗位的独特竞争力，因此，农科大学生更应提高和培养自上的核心竞争能力来给自己在应聘岗位上谋取更大的优势。

2、提高农科大学生核心竞争力是提高自身价值观的需要

核心竞争力是大学生综合素质的体现，是相对于其他学生的比较优势能力，是人文精神，创新精神，准也技能和健全人格的有机统一。相对于大学生而言，其核心竞争力是指在接受学校的专业教育培训以及自身的努力而获得的各项基本素质和能力，经过提炼提升和整合形成的以个人专长为核心的最突出，最具有个性魅力，能够被社会认可和需要的最具竞争优势差异化素质很能力的统称。大学生不断学习，不断发掘更新着自己的能力，通过知识与能力的整合，使自己保持着核心竞争力在社会竞争中的优势。使自己成为更专业、更具有独特的创新型、事业型的人才。

3、提高农科大学生核心竞争力是培养社会主义合格建设者的需要

随着我国高等教育的国际化、大众化进程的加快，农科大学生更应该始终坚定社会主义信念，始终把党和人民的利益放在首位。学习理论知识，树立远大理想，不断提高政治思想水平。与此同时，农科大学生要不断提高自身素质，注重心理素质的培养与训练。在培养核心竞争力的同时，还要明确自己的责任，增强社会责任感，在一个以农业为基础的并拥有13亿人口的大国中，农科大学生更应该拥有责任感和时代的使命感。培养核心竞争力与时代相结合，实现综合化的社会平和需求，成为具有责任感的创新型劳动者。

二、提高农科大学生就业核心竞争力的途径

1、加强就业指导，科学规划人生

对于农科院校来说，加强大学生的就业指导应贯穿于大学生的四年学习，生活中。大学一年级，就应该了解就业趋势和就业走向，对于本专业的就业情况有一个大致了解，为自己设定一个长远的目标；二年级就要加强自身兴趣的培养，让自己的优势显现出来；三年级要有目的的提升自身的素质，也就是核心竞争力的培养，提高本专业知识技能和职业素养，四年级应该不断的去适应社会，让自己实现从校园到社会的转变。通过就业指导使之树立正确的职业理想，构建合理的知识结构，参加有序的职业训练，培养其实践能力等内容，逐步打造和提升农科大学生的核心竞争力。

2、加强专业素养，培养热爱“三农”的人才

为提高大学生就业过程中的竞争力，首先要提高的就是学生自身的专业知识储备与素养，进入大学后，通过对学校、专业、师资力量和科研成果方面的了解，帮助学生寻找兴趣点，并鼓励学生在专业方面认真学习，掌握更丰富、更全面的专业知识。同时，作为一名教育工作者同样有义务培养学生对农业方面的热爱，培养学生成为热爱“三农”的人才，只有真正的热爱自己所从事的专业，才能在就业中具有更多的优势，具有更强劲的竞争力，以更好的实现自身价值。

3、注重理论联系实际，培养大学生动手能力

当今社会，用人单位更加喜欢具有良好的政治思想素质，能够全面发展，具备较强沟通，组织，协调能力，同时具有创新精神，合作精神的优秀大学生。为提高农科类大学生在就业中的竞争力，应引导大学生具备敏锐的洞察力，对当今社会的就业形势有准确的掌握，对社会所需求的人才方向，有很好的把握，使同学能够严格要求自己，完善自我。同时，应该引导学生在正式工作前，尝试性的进入社会，将学到的理论知识和实际相结合，真正的了解社会，增加学生自身经历，得到更好的锻炼，以提高学生自身就业能力。

4、以市场需求为导向，培养社会需要人才

高校应该时刻关注社会、用人单位的需求，准确掌握社会对于所需人才的要求及变化，及时和学生进行交流与沟通，将信息及时有效的传达给同学。使每一名同学在校期间，就能了解到就业时所需面对的情况，并且根据社会的需求，提高自身素质，完善自我。并在高校中，多组织模拟面试等活动，使同学们及早的为就业做准备。同时，可以和企业保持良好的合作，为学生提供更多的参观、了解，甚至实践机会，了解企业所需，需找自身不足，在高校中继续学习深造，弥补不足，在面对就业时成为炙手可热的人才。

5、树立正确的理想和健全人格的统一

大学生要学会自身的心里调节，能够使自己开心愉悦的度过大学生活并能更好的适应社会，以更优异的姿态去面对社会上的各种竞争压力。同时，学校要开设心里学课程和设立心理学辅导咨询室，以更专业、高水准的心理学内容教授学生，使其更好地成长成为一名身体、心里等方面都更加健全的优秀大学生。

6、加大招聘力度，让企业化驻入校园

在培养农科大学生核心竞争力的同时，更要把社会中的企业文化引入校园，使大学生能更好了解到什么是企业型人才，如何能达到事业单位所需要的人才的高能水准。这样学生才能更好的认知自我，学校也能多方面的培育优秀的企业型人才。各大企业对不同层次的人才的需要是不同的，所以在确定目标的同时，强化专业本领，让优秀的企业文化渗透校园学习和生活中。做到校园文化与企业文化的相融合。

三、结语

大学生是我国经济社会发展中重要的人才资源，是全面建设小康社会和构建社会主义和谐社会的主力军，而农科大学生是我国振兴粮食经济发展的农业支柱。在日益激烈的竞争压力下，加强专业知识技能的培训，提高创新实践能力，从社会发展的长远利益出发，高校应瞄准就业市场加大农科大学生的职业核心竞争教育力度，为企业为社会不断输送高质量综合型人才。

参考文献

[1]杨晓君等，《浅谈如何提高大学生就业能力》，《出国与就业》，2011年

[2]杜刚，《大学生就业力培养探析》，华中师范大学，2008年

[3]植秀成等，《关于提高大学生就业能力的实践和思考》， 《出国与就业》，2010年

[4]王德广等，《地方高校大学生核心竞争力培育模式构建》，《黑龙江高教研究》，2011年

作者简介

高运来，1982年出生，男，汉族，黑龙江省人，东北农业大学，讲师，思想政治教育。

大学生科研成果范文第2篇

关键词：结构动力学；比较研究；课程建设；研究生

一、引言

《结构动力学》是土木工程专业研究生培养阶段的重要课程，是结构抗震分析、结构抗风分析、结构抗爆分析、结构振动控制、结构健康监测等课程学习与课题研究的基础。随着大跨桥梁、高耸楼宇等柔性结构的大规模建设，工业界对土木工程专业技术人员在工程结构振动方面的理论认识和工程直觉的要求越来越高，《结构动力学》课程在土木工程专业学生培养中的重要性也愈发突出。特别是在国家和社会日益强调创新性人才培养的今天，如何通过课程教学帮助学生们从本质上理解工程问题、从而创新地解决工程问题成为工程学各专业高等教师面临的巨大挑战。

本研究调研了若干国际顶级研究型大学土木工程专业修课型硕士生、科研型硕士生、博士生培养计划和《结构动力学》课程教学计划，希望通过对比研究对我国土木工程专业相关课程的教学改革提供有意义的参考。

二、样本选定与资料搜集

本研究采用网络调查的方式调研了六所国际著名研究型大学的土木工程专业。这六所高校根据2011年QS世界大学排行榜土木工程专业榜单选定，包括：排名第一的美国麻省理工学院（MIT）、排名第二的美国加州斯坦福大学（SU）、排名第三的英国剑桥大学（UCAM）、排名第七的新加坡国立大学（NUS）、排名第八的日本东京大学（TU）、排名第十的瑞士苏黎世联邦理工学院（ETH））。这六所高校均为土木工程专业排名世界前十的高校，同时兼顾了区域和国家的分布（北美、欧洲、亚洲区各两所），以期最好地代表不同文化背景下相关课程的教学。调查过程中主要注意搜集了以下四方面的资料，包括：（1）相关院校土木工程专业结构工程方向修课型硕士生、科研型硕士生、博士生的培养方案；（2）相关院校课程体系列表与介绍；（3）《结构动力学》相关课程的教学大纲、教学计划、教学资料；（4）《结构动力学》相关课程教师的教学情况介绍等。

三、比较分析

基于搜集到的相关原始资料，本研究在以下六方面进行了比较分析，包括：修课要求、课程序列、教学内容、教学方式、考核方法、教学资料等。

课程修课要求比较表明（如表1所示）：对于修课型或工程型硕士生培养，MIT和SU规定《结构动力学》课程为核心必修课程，其他四所学校则规定《结构动力学》相关课程为结构工程方向研究生的限定选修课程；对于研究型硕士或博士培养，六所学校均给予研究生较大空间确定自身修习范围并建议学生根据自身的学术兴趣和导师意见选修课程列表中出现的不同深度的《结构动力学》课程。

注：C—必修课程；R—限定选修课程；S—建议选修课程；A—任意选修课程。

《结构动力学》课程序列比较表明：由于本科阶段各校均会以不同课程讲授结构动力学理论基础知识，因此在研究生阶段，各校围绕《结构动力学》的教学主要在于开设以介绍土木结构振动现象及相应的结构动力学工程应用为主的进阶课程（如MIT、SU、UCAM、ETH、NUS、UT）以及以介绍结构动力学中复杂物理问题及理论模拟与分析方法（如MIT、UCAM与ETH等的非线性振动、SU与UCAM等的随机振动等）为主的高级课程。进阶课程通常供修课型硕士生学习，也可供本科高年级学生、科研型硕、博士研究生选修。高级课程则通常面向科研型研究生不定期开课。

课程教学内容比较表明（如表2所示）：为了保证课程的完备，不论基础课程中有无覆盖，进阶课程中结构动力学的基本理论知识通常都会加以介绍，同时以结构在各种动力荷载下的结构振动现象模拟和响应分析方法作为重点。这些动力荷载引起的振动现象包括：结构机（车）荷载振动模拟与响应分析（如SU、UCAM、ETH），结构人致振动模拟与响应分析（如ETH），结构地震振动模拟与响应分析（如SU、UCAM、ETH、NUS、UT），结构风致振动模拟与响应分析（如UCAM、ETH、NUS、UT），结构爆炸冲击振动模拟与响应分析（如UCAM、ETH、NUS）等。同时，作为面向工程应用的进阶课程，结构减灾设计方法、结构抑振理论方法及技术、结构动力测试原理与技术也是各校课程中会讲授的内容。另外，UCAM和ETH还介绍了结构动力灾变分析中经常需要采用的非弹性动力响应分析方法。

课程教学方式比较表明：虽然课堂讲授基础理论知识是最主要的教学方式，但在进阶课程中，教师们更多地运用了实践活动的教学方式。这些活动包括工程课程设计与分析（如UCAM、UT）、实验室参观与实验演示（如MIT、ETH）、电算辅导（如UCAM）等。这些活动的引入加深了学生对工程现象及工程活动的理解、强化了对学生运用课堂知识解决实际工程设计、咨询课题能力的培养。

课程考核方式比较表明：虽然包含有标准答案的封闭问题的笔试仍然是一种最主要的考核手段，但面向开放或半开放工程顾问或研究课题的项目报告成为各校进阶课程考核的重要内容（如MIT、UCAM、UT）。应该说，这是与研究生进阶课程的教学目标和教学内容相适应的。在学生掌握了基本理论知识后，在课堂上引入具有一定开放度的工程课题，不但给学生提供了活学活用基本理论知识的空间、有利于学生加深理论认识，而且给学生面向实际凝练问题、分析问题、解决问题的训练，有利于学生提高工程思维和创新能力。这些训练对于学生不论是将来从事工程设计顾问的工作还是工程理论研究的工作都是十分重要的。

课程教学资料使用情况比较表明：对于面向高年级本科生和研究生的进阶课程来说，讲义和指定的教科书虽然仍然为主要的教学资料，但教学参考书和参考论文的数量明显增加（如MIT、UCAM、ETH）。这对于已经建立了基本概念又学有余力而且对相关课题感兴趣的学生来说，是一种很好的补充。

四、结论

本文调研了国际顶级研究型高校土木工程专业各层次培养中的《结构动力学》相关课程的修课要求、课程序列、教学内容、教学方式、考核方法、教学资料等内容，得出如下结论：

1.《结构动力学》相关课程的教学是研究型高校土木工程专业研究生培养的重要组成部分，通常包括以介绍土木结构实际振动现象及相应的结构动力学工程应用为主的进阶课程，并配以介绍结构动力学中不同复杂物理问题及理论模拟与分析方法为主的高级课程。

2.进阶课程的教学内容在介绍基础理论的同时，通常会引入对土木结构在不同动力荷载（如地震、强风、爆炸、机床、车辆、人群）下的动力建模、动力行为特征和分析方法的讲授，并介绍相关的测试及抑振方法。

3.课程的教学方式在注重课堂讲授的同时通常会引入工程课程设计与分析、实验室参观与实验演示、电算辅导等实践活动内容。考核方法中则会将工程课题分析研究项目报告作为笔试考核的重要补充。课程资料除讲义和教科书以外，通常教师会提供较多的教学参考书和参考论文，帮助学生根据自身兴趣和能力拓宽自身视野和研修范围。

参考文献：

[1]李国豪.工程结构抗震动力学[M].上海：上海科学技术出版社，1980.

[2]R.克拉夫，J.彭津.结构动力学（第二版）[M].王光远，等，译校.北京：高等教育出版社，2006.

[3]http：///university-rankings/world-university-rankings/2011/subject-rankings/technology/civil-engine

ering.

[4]http：//cee.mit.edu/postgraduate.

大学生科研成果范文第3篇

【关键词】国防生；自我效能感；成就动机

一般自我效能感，指的是对应付生活中多种领域中的问题的自信心。是指个体在执行某一行为操作之前对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主体感受。它作为一种人格变量，能够对个体在不同任务领域中的成绩有一定的预测效果。成就动机是人类的一种社会动机，指努力追求卓越，以期达成更高目标的内在动力和心理倾向。成就动机对于一个人的成才有重要的影响，而且会影响到个人的努力方向和努力程度。国防生是依托普通高等教育培养的军队干部，是未来国防建设的中坚力量。他们既是大学生，又是后备军官，国防生是高校学生中的一个特殊群体。目前，针对于这个特殊群体的心理特点研究还很少，本文拟就国防生与高校普通大学生的一般自我效能感和成就动机进行探讨了解和比较分析。为国防生的教育和培养提供理论和实践上的帮助。

一、对象与方法

（一）对象

为长沙市三所重点大学（湖南师范大学，湖南大学，中南大学）随机抽取的334名在校国防生和298名普通本科大学生，全部为男性。

（二）测量工具

1. 《一般自我效能感量表》

《一般自我效能感量表》（GSES）由德国心理学家Schwarzer等人编制，共有10个项目，采用Likert5点量表形式，即非常不符合、有点符合、不确定、大部分符合和非常符合，依序给1-5分，总分愈高者，表示一般自我效能感愈高。

2. 《成就动机量表》

《成就动机量表》（ The Achievement Motive Scale. 简称AMS），由挪威奥斯陆大学Gjesme，T和Nygard，R于l970年编制，由叶仁敏和Hagtvet，K.A于l988年修订而成. 量表共30道题，分两部分，每部分l5道题，分别测试追求成功的动机（Ms）和避免失败的动机（Mf）这两个维度。量表采用4点记分，完全正确记1分，完全不对记4分，得分越低，表明这类动机越强。

（三）研究程序

以班为单位进行团体施测，把两份问卷装订在一起发给被试，统一指导语，测完统一收回问卷，主试逐一审查，剔除无效问卷。所有数据采用EXCEL和SPSS16for Windows统计软件进行统计处理。

二、结果与分析

对数据进行t检验。发现国防生与普通本科大学生在自我效能感上存在者显著差异（（t= 3.213，p0.05），在避免失败维度上差异也不显著（P>0.05）（结果见表1）。

三、讨论

（一）国防生和普通本科大学生一般自我效能感比较

本调查从自我效能感和成就动机这两个心理变量进行研究发现，发现国防生与普通本科大学生在自我效能感上存在显著差异（p

班杜拉及其同事对自我效能的形成做了大量研究，他主要从信息加工的角度进行分析的，并一再指出，个人的自我效能信念，不论是准确的，还是错误的，都建立在行为的成败经验、替代性经验、言语劝说评价及情绪与生理状态这四种信息根源之上。本研究中之所以国防生的自我效能感比普通生要高，原因在于：首先，作为后备军官，较高的招收条件和军地合作的培养模式，使其不仅能够和地方普通本科学生一样学习先进的科学文化知识，而且也促使他们在平时严格的军政训练也造就了他们健康的体魄，坚强的毅力，昂扬的士气以及过硬的作风。同时，国防生作为一个优秀的群体，在学校和部队组织的各项比赛中经常摘金夺银，崭露头角，这些成功体验，进一步强化了他们对于自身能力的肯定和自我素质的认可以及走向基层工作岗位的信心。其次，在管理过程中，选培办（选拔培训办公室的简称）的干部作为国防生走入军营的第一任老师，其突出的能力水平和优良的综合素质，替代性地强化了国防生的自我效能感，让每一名国防生都看到了榜样，看到未来自己的身影。再有，国防生是一个新生事物，也是一个神圣的称呼。其特殊的身份使其受到了国家的重视、媒体的宣传、老师的好评、同学的羡慕，家人的期望。这些良好的评价有利于培养和提高国防生的自信心和自我效能感。另还有研究发现国防生较普通本科生有更良好的心理素质，过度焦虑的人会低估自己的能力判断，疲劳和烦恼会使人感到难以胜任任务需求，成功时的积极情绪和失败时的消极情绪也使自我效能判断发生变化。国防生较好的情绪状态和心理素质，提升了其自我效能感。

（二）国防生和普通本科大学生成就动机比较

成就动机和自我效能感是两个既相互联系又相互区别的变量：成就动机是个体对活动追求成功的倾向，具有更多的情感色彩，而自我效能感则是个体对自己能力的稳定的认知和评价，认知是主要成分。本调查研究发现，在追求成功维度上国防生得分高于普通本科大学生，但是差异不显著。在避免失败维度上，国防生得分低于普通本科大学生，但是差异不显著。成就动机更倾向于情感成分.虽然国防生自我效能感显著高于普通本科大学生，即在认知方面，对自我的能力有更高的自信。但是，由于少数个别国防生与部队签订定向培养协议后，滋生了“皇帝女儿不愁嫁”的思想，认为“签了协议盖了章，就业进了“保险箱”，因此在主观情绪上产生了懈怠，缺乏奋斗和拼搏的紧迫感，在一定程度上弱化追求成功的动机，产生了怠慢懒散，安于现状的消极情绪。因此，这些方面都可能是造成国防生与普通本科大学生生之间成就动机无显著差异的重要原因。

（三）对国防生教育和培养的思考和建议

国防生作为未来国防的中坚力量，他们的自我效能感和成就动机的培养和激发，对于国防生的自我人格完善和整体心理素质提高具有重要影响，对于推动新时期国防军队现代化建设有重要作用。针对国防生的心理动力特点，在培养教育过程中，我们建议通过以下措施强化和改进：一是：合理安排任务和设置目标，建立和完善激励机制；二是：建立科学合理的国防生综合考评系统，加强心理健康教育，使其采用合理的成败归因方式；三是：坚决淘汰处理不达标的国防生等方式，以强化国防生的成就动机，培养国防生勤奋学习，刻苦锻炼的意识，为军队输送高素质，高能力的新时代人才。

参考文献

[1] 郭本禹.当代心理学的新进展[M].济南：山东教育出版社，2003.

[2] 张晋萍.中学生一般自我效能感、认知需求和创造性的关系研究[D].山西大学，2004.

[3] 黄希庭，杨治良，林崇德主编.心理学大辞典[M].上海：上海教育出版社，2003.

[4] 孙煜明.动机心理学[M].南京：南京大学出版社，1993.

[5] 高建江.班杜拉论自我效能的形成与发展[J].心理科学， 1992（06）.

[6] 王海民，刘学敏，时红聚.军校国防生和本科学员心理健康及人格特征的比较研究[J].中国健康心理学杂志， 2006（05）.

大学生科研成果范文第4篇

关键词：科研成果；社会转化率；学生科研；校企合作

一、引言

高等院校作为大学生综合素养提升的基地，其对于科研创新的培养逐渐成为侧重目标。高校学子在优厚的条件下发挥创造性，的确，其在各类科研竞赛上取得了令人欣喜的成绩。然而当下，我们思考的是：大学生的科研成果是否真的对社会起到了作用？社会鼓励大学生作科研，但科研成果的实效转化却显得不尽人意。学校科研资料室里余年积累的科研文本，社会汲汲渴求的创新项目，这一对现实的矛盾体，应如何才能消解？而大学生又应如何将科研成果的价值最大化？这是我们需要探讨的问题，也是对今后科研发展方向的展望。

二、调研内容分析

调研的内容从两方面考虑：第一：高校与大学生对于科研成果去向问题的态度及现状的探究。第二：从社会角度出发，在大学生科研过程中，企业可采取更为积极的态度企业支持大学生进行科研训练。在与大学生结伴的前提下，实现价值的最大化。

（一）学生科研经历单一，需合理引导

在对大学生在校期间进行的一些活动的调研中发现，撰写或发表学术论文的占26%，搞发明制作、自主创业、定期阅读学术期刊的占了很小的比例，参与课题研究的最多，有50%，而什么都没有参与的同学也有10%。值得欣慰的是，同学们的课题参与力度还是相当可观的，但也从一个侧面反映出同学们的思路还比较局限，参与科研赛事活动的普及率失衡，应该看到，学校对于同学们活动的引导还是很有必要的，应该在除课题研究方面继续支持外，还要加大对其他方面的投入和帮助，比如扩大各个省级科研项目、课题、活动的知晓度，加大对学生科研资金投入和师资支持等，使同学们有一个更好的平台展示自己。

（二）学生科研培养欠广，需更多平台

从对同学们参加课题研究的主要目的和想要得到的预期目标的调查来看，大部分的人是希望在大学校园里多点机会提高科研水平、锻炼自己的能力，最终预期目标是能够取得名次、。可见论文在大学生心目中的地位，所以在以后的教学中，高校有义务在论文方面多多教导，满足学生需求，同时这也是提高我们大学生科研素养的好策略。此外，也有超过半数的同学认为有必要将课题学科竞赛专项指导训练纳入教学计划中，以便更好地参加。

此外，一个学校的科研水平高低，除了学校的重视程度不同外，导师的指导和帮助也是重要的一方面。调查发现，学生普遍认为赛前请校外各领域专家、校内老师、校外老师、历届优秀获奖团队进行指导培训是非常有必要的。一个好的指导老师可以引导学生获得有价值的科研课题，从而提高项目申报成功率；可以传授有效的科研方法；正确指导学生撰写科研论文等。

（三）社会对其期望值高，需加快节奏

期望值逐年上升，成功转化率缓慢奏效。调查发现：社会对于大学生的科研期望值一直高于大学生科研成果成功的转化率，由此可推，大学生科研转化并不缺乏市场，而是缺乏相对的市场。大学生辛勤的劳动成果束之高阁的原因大都由于其科研缺乏社会的针对性，有的科研成果处于理想阶段，仍需经过转换后，变成社会真正所需的科技。当然，我们发现其成功转化率一直处于上升的过程，这是十分令人欣喜的，即使处于期望值下，却有很大的提升空间。在访问的多家企业中，80%的企业表示愿意投入更多的资金或器械协助大学生完成科研项目。加大对科研的投入力度不仅仅指的是资金上的投入，还包括企业部分机械的对外开放，企业专门技术人员的专访讲座等。因此，对于部分大学生提出的器械缺乏问题便可得到解决。

三、建议对策

（一）学校加大科研宣传力度

近几年，各学校的科研氛围不断提高，开展系列讲座、科研宣讲的基础上，学校还可以如下拓展宣传：1.制作科研手册，介绍学校科研工作的开展境况，使全校学生更全面地了解科研；2.科研优秀作品集的推广，学校制作的优秀作品集的流传范围很窄，大部分学生并不熟悉这一刊物。高校可将作品集分发到各学院，由学院组织学生学习；3.科研讲座更贴实际，学校邀请的讲座嘉宾都为学校科研骨干老师，对于科研初学者，老师的知识面过于宏观，难于接受。则可安排优秀科研学长展开讲座，其更容易被接受；4.加强企、校联系，学、企建立友好的科研互助关系，既有助于大学生将科研作品投入到社会生产中，又为企业节省了生产成本。

（二）学生选题引导重实践

1、理工科类选题：源于企业高于企业

导师作为联系企业与学生的一个重要纽带，应当充分发挥桥梁作用。理科学院导师宜积极加强与各企业的联系，把握社会，尤其是企业的实际需求与走向。过去我们许多高校习惯自己选题搞科研，然后把研究成果“推销”到企业。有的成果虽然技术水平高，也得到专利认定，但由于企业不感兴趣，这些成果还是被“束之高阁”。如果反过来，在选题过程中注重企业实际需求，然后再立项搞科研，这样高校的科研成果转化率将大大提高。高校科研应当改被动为主动，变被动型服务为主动型引领。

2、文科类选题：导师明思路定方向

文科类选题更注重理论的指导意义与舆论意义，即对社会意识形态产生的影响。高校对于文科类科研选题的把握更应侧重把握社会热点问题，为社会解决热点问题提供新思路。为此，本文提出选题宣讲定方向，老师指导明思路这一新方向，从源头抓起，在学生选题之前即通过讲座、论坛等形式把握学生选题大方向。导师从具体实例入手，化抽象为具体，最终为推动大学生科研成果走向社会奠定基础。同时，学校应更重视社会实践，其为高校学生有组织、有纪律地运用暑期时间进行课题研究，学生较平常投入更多的时间精力。当然，本文认为对于此类课题的研究在把握时政热点，研究实际问题的基础上，其选题更应当关注可行性，尽量缩小项目的切入点、注意把握住典型代表与关键因素，努力将项目做精做深，以小见大，最终将研究结果推向社会。

（三）校企合作多角度资助

企业能够给予大学生科研的帮助，不仅仅停留在资金赞助的层面上。在调研访问中，我们发现，较多企业转变以往“银行式”的资助模式，将帮助转换为更切实际的人力资助以及器械资助。派送企业技术骨干人员对学生科研中的技能问题进行培训，帮助其克服技术难题。此外，在相关的机械设备上，开放部分物资，以便大学生在实际操练中提高机械的运转效率。

当然，除了以上建议之外，企业还可以与学校建立见习平台，互赢互利。从长远的角度来看，企业对于大学生科研的帮助有助提升企业的人文气息，加大企业的知名度，为企业今后广纳贤才奠定了基础。

四、小结

可以说，学生科研竞赛是高等院校与现实社会和大学生与企业之间互动与沟通的平台。因此，高校科研校园文化的建设，大学生自身科研素养的提高，社会多角度的科研资助，定使大学生科研成效更为显著，科研成果去向更为明确。

参考文献

[1] 解平华，崔滨．探索与实践多元化的校企合作模式．国家职业资格认证网，2008．

大学生科研成果范文第5篇

关键词：大学生；科研能力；培养

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）43-0195-03

《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出，“提高人才培养质量”是高等学校未来十年的重要发展任务[1]。大学生科研活动使学生较早地接受科研训练，培养了学生的科研能力，这对提高学生的综合素质，进而提高人才培养质量起着重要作用。因此，高等学校应该积极开展大学生科研活动，提高大学生的科研能力。

一、科研能力的含义

科研能力是指开展科学研究活动时，运用科学的方法，探求事物的本质和规律的过程中表现出来的本领[2]。具体地说，科研能力包括以下几个方面：发现和提出问题的能力，获取信息和搜集文献资料的能力，对研究对象及其相关资料和信息进行分析与判断的能力，运用创造性思维提出新思想、新方法的能力，实践动手和科学实验的能力，对科研活动的过程和结果进行表达的能力，组织决策和团结协作的能力等[2]。

二、培养大学生科研能力的重要性和必要性

1.培养大学生科研能力可以加强专业理论知识的学习。很多大学生在学习过程中都有一个共同的感受：专业理论知识非常抽象、枯燥和乏味，因此，学生缺乏学习的积极性和主动性。而大学生的科研活动则把理论知识与实践操作结合起来，加深了学生对理论知识的理解和掌握，激发了学生的学习兴趣，提高了学习的积极性。

2.培养大学生科研能力有利于创新型人才的培养。21世纪是知识经济时代，其基本特征是：依靠知识创新和知识创造性应用来发展经济。而实现知识创新和知识创造性应用的关键是人才。一个国家拥有创新人才数量的多少将决定该国在国际竞争中的地位。因此，为了使我国在激烈的国际竞争中立于不败之地，我们的高等学校应该紧跟知识经济时代的步伐，培养出具有创新素质的优秀人才。而大学生科研能力的培养能够提高学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力，激发他们的创新意识，有助于把学生培养成为国家所需要的创新型人才。

3.培养大学生科研能力有助于提高学生的综合素质。通过科研活动，使学生了解本学科的最新进展，丰富了学生的课外知识，开阔了眼界；同时也培养了学生敏锐的洞察力、百折不饶的科学精神、严谨的科学态度、良好的团队合作意识等，从而有助于提高学生的综合素质，对学生的未来发展大有裨益。

4.培养大学生的科研能力有利于大学生就业。近几年来，由于高等学校大幅度扩大招生，高校毕业生人数逐年增加，就业形势日益严峻。用人单位在招聘人才时，由唯文凭要求转变为能力要求，更加注重大学毕业生的各种能力，尤其是科研能力。吴碧红等人的调查[3]表明：国有企业、科研单位都青睐大学生的“科研能力”，其中36%的国有企业和57%的科研单位把“科研能力”作为招聘的第一要素；在民营企业中，也有47%的企业把“科研能力”作为招聘的第一要素。因为有科研能力的学生往往具备团队合作精神及发现问题和解决问题的能力，这些能力对于做任何工作都是非常重要的。因此，大学毕业生想要在激烈的就业竞争中脱颖而出，就必须加强在校期间的科研能力训练。

5.培养大学生的科研能力是高等学校自身发展的需要。推动科学技术发展是高等学校的重要任务之一。为了完成这一重要任务，高等学校不仅要依靠教师，还要引导学生参与科学研究，培养学生的科研能力，与教师共同推动科学技术发展，同时也为科学研究积聚后备力量。

三、培养大学生科研能力过程中存在的主要问题

大学生科研训练计划始创于美国麻省理工学院在1969年提出的“本科生研究机会计划”[4]。我国高校也于上世纪90年代逐步开展大学生科研训练计划，其中清华大学在已有的机械、电子、结构、数学建模大奖赛等学生课外科技活动的基础上，于1995年提出了“大学生研究训练计划”，并于1996年正式实施[4]。1998年，浙江大学开始试行“大学生科研训练计划”[4]。随后，越来越多的高等学校加入到这一行列。目前，大学生科研训练计划已经取得了一些成果，但由于开展时间较短和经验不足等诸多原因，大学生科研能力的培养过程中还存在许多问题，具体如下。

1.科研经费不足。科学研究需要大量人力和物力的投入。目前，国家对国家重点院校投入较多的科研经费，而地方高等学校科研经费相对较少。由于科研经费不足，一些地方高等学校不能给学生科研活动提供必要的场所、实验设备、实验材料及文献资料查询平台，客观上阻碍了学生科研活动的开展。

2.缺乏科研的评价和激励机制。当前很多高校依旧把考试和及格率作为考核教师和学生的重要指标，将科研能力的培养定位为第二课堂或课外活动，没有充分认识到科研能力在高素质人才培养中的重要地位，同时与此相关的考核验收、评优奖励等配套制度也不健全[5]。在科研活动中，大学生及其指导教师付出了大量的时间和精力，有些学生在教师的指导下取得了一定价值的科研成果。由于缺乏科研的评价和激励机制，严重挫伤了学生和指导教师参与科研活动的积极性和主动性，同时，也使得学生创造的研究成果无法进一步推广应用，科技价值得不到体现。

3.教师队伍科研素质偏低。培养大学生的科研能力需要有一支高素质的教师队伍。教师只有了解本学科的最新发展动态，才能给予学生有效的指导。然而有些学校的部分教师学历层次不高，科研素质偏低，在课堂教学活动中，不注重对学生进行研究思维的培养；在科研实践中，对学生的科研指导不到位，这些都影响了学生科研能力的培养。

4.学生自身素质欠缺。主要表现为：（1）科研意识不强。由于长期受传统应试教育的影响，学生在思想上形成了重书本知识、轻实践的不正确观念，导致了学生科研意识薄弱，主动要求参与科研的人数比例偏低。（2）缺乏坚忍不拔的精神。科学研究需要的是一种坚忍不拔的精神。有些学生一开始对科研活动很感兴趣，但一旦遇到困难和挫折，就会失去信心，甚至很快放弃。（3）缺乏独立思考的意识。学生在科研活动过程中，碰到问题后缺乏独立思考的意识，直接求助于指导教师。（4）缺乏团队合作精神。大学生的科研项目往往需要许多人的团结协作才能完成。现在的大学生大部分为独生子女，个人主义思想严重，互相协作能力较差。（5）功利思想严重。有些学生参与科研项目的目的是为了获得学分或者为了得到一张科研证书，以便在找工作时增加就业砝码。这种思想使得学生不能够全身心投入到科研项目中去，而是敷衍了事，导致科研质量低下。（6）专业知识缺乏。专业知识是大学生科研的基础。由于受扩招的影响，学生素质参差不齐，入学前基础差，很多学生动力不足，学习目标不明确，对学习不感兴趣，对所学专业缺乏激情[6]，从而导致专业知识掌握不牢固，很难参与到科研活动中去。

四、提高大学生科研能力的举措

1.设立大学生科研基金。大学生科研活动需要一定的资金支持。因此，学校应该设立大学生科研基金，为学生的科研活动提供资金资助，确保科研活动顺利进行。大学生科研基金除了学校出资外，也可以向社会各界募集经费，例如，争取政府部门和各种科学研究机构的资金资助；学校也可以和企业联合，帮助企业解决科研难题，寻求赞助费用。有了科研基金后，学校就可以加强图书馆、实验室等的建设或设立专门的大学生科研活动基地，为大学生从事科研活动提供必要的场所、设施和设备等硬件支持[7]。

2.建立科研评价和激励制度。我国高校应建立大学生科研能力的等级评价机制，组织专家对学生取得的科研成果进行鉴定，评定等级，并纳入大学生综合测评体系中，这将激发学生科研工作的积极性、主动性[8]。同时，学校也要建立科学合理的科研激励制度，如设立大学生科研活动学分，对于积极参加科研活动的优秀学生给予一定的学分支持；对于科研成果突出的学生颁发荣誉证书和奖金，也可在奖学金评定、毕业分配、优秀大学生评比、推荐免试研究生等工作中给予优先考虑。在教师方面，对于指导大学生科研活动的教师，可将指导工作折合成相应的教学工作量，并作为教师职称晋升、年终评优、人才选拔、外出培训的依据；对于取得科研成果的优秀指导教师，给予颁发优秀指导教师证书和现金奖励。通过建立科研评价和激励制度，将极大地调动学生和教师的科研积极性，有利于更好地完成科研任务。

3.提高教师的科研能力。大学生的科研活动需要教师的指导和帮助，教师的科研能力影响着学生的科研水平。因此，学校应该采取相关措施，切实提高教师的科研能力。首先，学校可以选派一些教师到其他高校或企业进行培训和学习，不断提高自己的专业水平和科研能力。其次，学校要求教师进行自我学习，跟踪本学科的发展前沿，吸收本学科的最新科研成果。再次，学校可以从外校或企业引进学历层次高、科研能力强的人员到本校任教，以提高教师队伍的科研素质。只有提高教师的科研能力，才能有效地指导学生开展科研实践活动，才能在教学过程中适时地向学生传播科学知识、科学方法和科学思想，并把最新的科研成果传授给学生，拓宽学生的知识面，并引导和指导大学生选择课题、寻找突破口、搜集资料、撰写研究报告等，努力激发学生的创造欲望，最大限度地提高学生的科研水平[9]。

4.提高学生的自身素质。（1）培养学生的科研意识。学校应该通过各种途径营造浓厚的科研氛围，培养学生的科研意识，例如，经常举办校、系的学术报告或讲座，让学生了解国内外最前沿的学术成果及科研动态；创办院校自己的学术刊物，为学生提供科研成果发表的园地；定期举办大学生科研竞赛、学术论文征文与展览活动，举办大学生科研成果或论文报告会；对于取得科研成果的优秀学生及其指导教师予以表彰、奖励[10]。（2）培养学生坚忍不拔的精神。在科研活动过程中，当学生遇到困难而失去信心时，指导教师应该给予鼓励和支持，使学生在磨难中坚强起来。（3）培养学生独立思考的意识。大学生科研训练计划的主体是学生，指导教师仅起辅助作用。在指导学生科研时，教师不能将自己的观点强加给学生，而应该强调学生独立思考，努力创新。（4）培养学生团队合作精神。大学生科研项目往往涉及多个学科，项目的团队成员通常由不同学科的学生所组成。这就必须要求团队成员之间相互合作，取长补短，否则很难达到预期的效果。因此，在科研活动中，指导教师要对学生进行思想道德教育，提高学生的人际交往能力和协作精神，克服利己主义思想。（5）端正学生参与科研活动的动机。有些学生参加科研活动的目的仅仅是为了获得学分或者为保送研究生创造条件。这是一种急功近利的思想。为了杜绝这种现象，指导教师要对学生进行思想教育，端正学生参与科研活动的动机，通过科研活动真正达到锻炼自己的目的，提升自己的综合素质，为将来的工作奠定基础。（6）提高学生的专业知识。良好的科研能力与扎实的专业知识密不可分。因此，要改革教学方法，培养学生的学习兴趣，提高学生的专业知识。传统的教学方式以教师讲述为主，学生被动接受知识，造成学生学习缺乏主动性，学习效果不佳。以问题为基础的教学模式将问题引入教学中，激发了学生的好奇心和解开疑问的欲望，促使学生主动去寻求知识和应用知识，提高了教学效果。

参考文献：

[1]宁凯，丛军，崔永滨，黄丽丽，张迎红.《教育规划纲要》背景下的大学生科研能力培养研究——兼谈哈尔滨学院优秀学生科研能力的培养[J].哈尔滨学院学报，2011，32（10）：124-127.

[2]井乐刚，王爱荣.高等师范院校大学生科研能力培养的实施途径探讨[J].绥化学院学报，2011，31（3）：155-157.

[3]尹蓉蓉.大学生科研能力培养研究初探[J].江苏科技大学学报（社会科学版），2011，11（3）：102-105.

[4]谢纪美，康文雄.关于开展大学生科研训练工作的经验探讨[J].华南理工大学学报（社会科学版），2012，14（4）：124-127.

[5]王亚.提高大学生科研创新能力新举措[J].电脑知识与技术，2012，8（3）：647-648.

[6]秦宏伟，陈显捷.地方高校大学生科研现状和对策[J].岱宗学刊，2012，16（1）：78-79.

[7]吴琦.刍议大学生科研创新能力的培养[J].科教导刊（上旬刊），2012，（3）：79-80.

[8]王辉，付有龙，王汉成.医学院校大学生科研能力培养的途径[J].中国成人教育，2012，（14）：56-57.

[9]方仲炳，许秀茹.提高大学生科研创新能力的探讨[J].中国电力教育，2011，（17）：35-37.