职业技能大全

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职业技能大全范文第1篇

专利战争风起云涌

要做一个智能手机行业的年终回顾，不可能不提到火热的专利战争。今年是手机专利战争高发的一年，高额索赔诉讼、禁令、勒令停止通知函和“专利钓饵公司”纷至沓来，让人应接不暇。

苹果公司和三星公司燃起了波及全球的专利诉讼，其战火至今还没有熄灭。此外，苹果公司还发起了对HTC和摩托罗拉公司的专利诉讼。诺基亚公司和RIM公司也因为专利战争而剑拔弩张。微软尽可能与其他大公司建立亲密的伙伴关系，以避免出现专利纷争。

全球专利战争的蔓延已经失控，即使是铁杆的专利专家也难以跟踪所有的这些诉讼。专利战争失控的一个主要原因是专利钓饵公司的兴风作浪。专利钓饵公司即那些拥有和控制大量专利，但实际上并不生产任何产品的公司。它们所做的一切就是从其他公司(往往是破产公司)购买大量专利，然后起诉那些可能侵犯了这些专利的大公司，以此牟利。

毫无疑问，各大手机厂商之间的重大诉讼，专利钓饵公司的活动，都将持续到2013年及以后。

移动支付方兴未艾

科技从来没有停止进步。通过像谷歌钱包、Square读卡器和POS机系统，以及像Isis移动支付系统这样的近场通讯(NFC)平台，购物者在零售商店里消费时可以用智能手机来付款，而不是用现金和信用卡。有些观察者曾预言移动支付将在2012年成为市场主流。

但他们的预言并没有成为现实。

在移动支付这个问题上，NFC几乎成了“不解决任何问题的技术”的代名词。有很多这样的技术，它们看起来很酷，但实际上并不能解决问题。现金和信用卡/借记卡支付方式已经根深蒂固，目前还难以取代。仅仅对消费者说“嘿，现在你用智能手机就可以付款了”，这肯定是不够的。也就是说，如果有一天NFC终端变得无处不在，并且已经在文化意义上被社会接受，移动支付才可能成为主流。

移动支付市场的真正推动力不是来自移动支付在理论上的前景，而是来自那些在实体零售商店里进行移动支付基础设施建设的那些公司。也就是说，像Square、LevelUp、Dwolla这样的公司，才能在移动支付市场成熟时取得先机。

但这些公司也存在很大的问题：规模太小。像LevelUp这样的小公司，其有限的资源决定它只能做这么多。从长远来看，资金雄厚的大公司将有可能主导移动支付市场，因为只有它们才能快速扩展市场。它们需要的是现在开始行动。

移动安全问题升级

2012年，垃圾邮件发送者、病毒制造者、恶意软件编写者以及其他破坏移动安全的犯罪份子日益猖獗。

全球移动恶意软件感染率

据移动安全公司Lookout的统计数据，截至2012年10月，全球移动恶意软件的感染率为1%左右。这看起来好像不是很多，但2012年智能手机用户达到了10亿。1%的智能手机感染了恶意软件，就意味着全球有1000万部智能手机被感染。(请注意，Lookout的数据只统计了Android手机)。

各地区移动恶意软件感染率

亚洲和东欧——尤其是俄罗斯和中国沿海——是移动恶意软件感染率最高的地区，其中一些地区感染率高达30%。美国也是感染率较高的地区之一，感染率大约为0.4%。

安全公司卡巴斯基实验室(Kaspersky Labs)指出，2012年第三季度新增了近9000个针对Android手机的恶意软件。在此之前，针对Android手机的恶意软件已经连续三个月大幅增长，第二季度为14000个。恶意软件激增已经成为威胁手机制造商和消费者的一个严重问题。

职业技能大全范文第2篇

日前，第四届全国职工职业技能大赛总结表彰大会在北京召开，21名选手获“全国五一劳动奖章”，28名选手获“全国技术能手”荣誉称号。第四届全国职工职业技能大赛于2012年3月启动，历时6个月，设车工、铣工、钳工、焊工、维修电工、数控机床装调维修工、计算机程序员7个比赛工种。全国4000多万名职工参加了各个层次的职业技能比赛，946名代表参加各工种决赛。

据统计，今年以来，全国有73.5%的企业开展了岗位练兵活动，实现职工技术革新50.1万项，发明创造20.9万项，获得专利6万项，总结推广先进操作法14.2万项。

按照国家人力资源和社会保障部办公厅《关于开展全国职业技能鉴定所（站）质量管理评估工作的通知》（人社厅函〔2011〕33号）部署，人社部组织专家完成了首批示范职业技能鉴定所（站）的评估工作。北京市第四职业技能鉴定所、唐山工业职业技术学院国家职业技能鉴定所等260余家职业技能鉴定所（站）获评示范职业技能鉴定所（站）。

我国2012年制造业用工数降幅超过20%

近日，新华经参仕邦人力资源指数研究院第六期人力资源指数称，2012年前三季度在就业总量方面，制造业用工数下降20%以上。

报告显示，2012年前三季度，总聘用量同比增长超过5%，比去年略微下降。与此同时，2012年1～9月，物流业用工数持续井喷，而批发和零售业、制造业萎缩明显，后者降幅高达20%以上。

对此，中国劳动学会副会长苏海南认为，产业结构调整引发了聘用量的行业差异。电子商务的蓬勃发展及激烈竞争，成为物流业井喷的主要原因。物流业对劳动者的学历和技能要求不高，也与我国现阶段劳动力整体供给状况比较匹配。

而针对造成制造业聘用量下降的原因，中央党校战略研究中心副主任周天勇指出，全球经济危机降低了对我国制造业产品的需求，同时，由于国内经济增速放缓，企业经营困难，也减少了就业机会。

黑龙江：表彰209名技工院校师生

日前，黑龙江省人社厅对韩春等209名优秀技工院校院 （校）长、教师、教工、学生给予表彰，并向获得表彰的人员颁发荣誉证书和奖金，向获得表彰的学生颁发荣誉证书。

近年来，黑龙江省技工教育紧密围绕省委、省政府建设 “经济区”和 “十大工程”对技能人才的需求，以提升职业素质和职业技能为核心，加快技工院校由外延扩张型向质量素质型的内涵式发展模式转变，在教学模式、专业设置、教学方式、师资培训、教学环境、管理体制等方面取得了明显成效，涌现出一批成绩显著、师德高尚、业务精湛、积极奉献、业绩突出、具有表率作用的优秀院校长、优秀教师和先进工作者，同时也培养出一批既掌握高超技能又掌握现代科学知识和前沿技术的复合型人才。

河北：撤停205个专科专业

河北省高校专业设置评议委员会对2012年度高等学校申报新增专科专业进行了评议，同意新增专业270个，撤停205个专业，其中撤销专业37个，暂停招生专业168个，新增专业主要集中在新增院校。

部分新增专业显示地方特色，例如沧州职业技术学院、宣化科技职业学院新增了武术专业。新增专业注重人才培养的“提前量”，河北轨道运输职业技术学院申请新增城市轨道交通运营管理、城市轨道交通车辆等专业。新增专业中还有智能手机软件应用技术、高速铁路信号控制等热门专业。

盲目瞄准高层次办学的专业成为撤、停重点，如应用英语、商务英语、电子信息、计算机等专业。河北省教育厅一位相关负责人透露，这些专业很多与本科院校重叠，而用人单位往往要求较高，就业并不理想。

山东兖州：高技能人才培训专家指导委员会成立

兖州市技工学校创新发展方式，聘请了企业一线有丰富经验和过硬技术并为企业做出突出贡献的专家，组成高技能人才培训专家指导委员会。专家指导委员会的委员既是学校教学的指导师、督导员，又是代表企业的学校教学监督员、考评员。高技能人才培养专家指导委员会原则上每一季度组织一次活动，让成员专家切实担负起为企业负责、为学校负责的责任，通过搭好校企合作平台，实现校企联合打造复合型高技能优秀员工和优秀学生的办学目标；通过听取和吸纳企业和专家的意见建议，实现学校教学和培训与企业需求无缝对接，最终实现资源共享、校企双赢的目标。

湖北枣阳：人才交流服务中心更名

职业技能大全范文第3篇

【关键词】高职院校 职业技能大赛 人才培养方案

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）10C-0033-02

学校、企业、政府给予了职业技能大赛高度的重视，目前在高职院校中已经形成了特征明显的大赛文化。大赛如此火爆，除了各方重视以外，大赛对提升人才培养质量发挥了积极作用是重要的原因。职业技能大赛是实践性比赛，符合高职人才的主要特征。大赛的题目来自行业的主要及前沿应用，既有基础技术，又有前沿技术，可以说是测量高职院校人才培养质量的一把尺子，用职业技能大赛来检验各职业院校人才培养的质量，是可行的，也是必要的。

当前，我国很多高职院校在人才培养过程中，对人才培养的目标和层次定位不清，对人才培养质量评价不准。针对这些问题，可以借助职业技能大赛来规划人才培养方案、检验人才培养质量。同时，以全国职业技能大赛来引领人才培养方案改革也是一种可行的方法，如此，大赛培养出来的人才既能符合国家的需求，也能达到企业的需要。

一、人才培养方案现状

在政府的高度重视下，近些年职业教育在校企合作、实习实训这些人才培养的具体环节得到了有效的改善和提升。但在人才培养方案和规格定位方面，由于每个学校立足的行业背景和人才目标定位不同，没有一个统一的参照，导致不少学校人才培养规格定位不清，给人才培养工作带来了不少的问题。

（一）专业技能范围不清晰

高职院校中每个专业所涉及的技能非常多，不可能在三年内全部学完，但哪些专业知识是必须要培养的，很多高职院校把握不准确。尽管不同学校的同一专业，其技能的侧重点不一样，但只要是同一专业，他们的专业基础是一样的，全国职业技能大赛主要考察的是基础技能，跟所在行业无关，这些技能是必须要掌握的基础技能。

（二）专业技能高度把握不准确

与专业技能范围相似，对专业技能的高度很多高职院校也把握不清。以计算机网络专业为例，在计算机网络专业中有一个非常基础的OSPF协议，OSPF协议分为几个层次，第一层是单区域的OSPF协议，第二层次是多区域的OSPF协议，第三层次是建立通道的OSPF协议。很多高职院校在培养的过程中，仅仅是让学生掌握第一层次的技能。全国职业技能大赛出题的难度，就代表了基础技能的高度，从历年大赛中可以看出，学生至少要掌握到第二层次才算合格，否则不能符合企业的需求。

（三）忽略了综合素质的培养

高职院校人才培养中，技能是非常重要的，但技能之外的综合素质也是非常重要的，甚至比技能本身更加重要，这点被很多院校忽略了。职业技能大赛以项目为依托，可以检验学生的综合素质，检验学生的理解能力、分析能力和解决问题的能力。以职业技能大赛为尺子，要想在职业技能大赛中取得好的成绩，仅仅注重对技能的培养是不够的，必须要对学生的逻辑思维、形象思维等综合素质加强培养。

二、基于大赛的人才培养方案设计

（一）专业课程体系设计

每个专业都是由若干门课程组成，培养一名合格的高职人才，需要开设多门专业课程和非专业课程，而具体需要开设哪些专业课，可以从职业技能大赛的规程中倒推出来。方法如下：

1.收集历年职业技能大赛的规程、赛题和样题。每年全国职业技能大赛在竞赛前，都会比赛的规程、历年的赛题和当年的样题，规程说明了竞赛的知识范围，代表着当年的行业主流技术，是专业知识和行业技能的基础要求，具有重要的借鉴意义。赛题和样题是知识点的表现方式，可以看出行业知识呈现在工作任务中的方式。

2.罗列每次规程、赛题和样题中的知识点。细分每年规程的知识点，在细分规程中，标注好知识点出现的年份。赛题和样题的知识点，包含隐性知识点和显性知识点，隐性知识点是指卷面上未出现，但实际上要用到的先行知识，在罗列隐性知识点时，应该借助思维导图等工具来实施，以免遗漏。知识点在划分时，应该细分到元知识点（不能再细分的知识点）为止。

3.按照不同性质对知识点进行归类和组合。由于历年规程、试题、样题的知识点中有重复，致使元知识点中有很多重复，这一步的第一环节，应该将重复的知识点去掉。按照某一属性，对知识点进行归类。在这一环节中，可能会出现一个元知识点既能归属于A类知识，也可以归属于B类知识，在这种情况下，应该计算其相关度，按相关度大的取之。

4.按照归类和组合的类别，开设相应的专业课程。归类好的专业知识，统计其知识点的量。如果每一个知识类别的知识点对应一门专业课，可能会导致专业课程过多，此时，可以合并知识类别相近的两个或者多个知识类别为一门课程。

5.根据专业特性，根据确定的专业课程，倒推先序课程。技能大赛中出现的知识点都是专业核心知识，而对应一些重要的基础知识，是以隐含的方式出现，为了使专业体现结构完整，必须要增加这些专业课程的先行课程。先行课程加入时，以够用为原则，无须大而全。

6.按照课程的难度和知识量，确定各专业课程的课时量。设计一个基础课时量因子T（P×T=1课时），根据知识点X1难度设计其因子Y1，则知识点X1的课时量因子为Y1×T，则整门课程的课时量总因子为（Y1×T+Y2×T+Y3×T+……Yn×T），则此门课的课时为（Y1×T+Y2×T+Y3×T+……Yn×T）/p。

职业技能大赛是以项目团队形式呈现的，各个知识点形成了完整的项目，这样设计，课程与课程之间的对接是非常紧密的，避免了部分院校中的少数专业对专业理解不透彻，设计出来的课程体系中课程与课程之间不能实现无缝对接的问题。

（二）课程内容设计

1.在专业课程体系设计收集第三步的基础上（按照不同的性质对知识点进行归类和组合），加权平均每个知识点的分数。在加权平均分的处理过程中，不能简单的将历年分数直接相加，然后除以年度数量。而应该对于年度越近的赛题、样题和规程上的知识点赋予高权值，对于年度越远的知识点赋予低权值。

2.参照权值的大小，设计每个知识点的课时。每个知识点的权值，代表这个知识点在专业上的重要性或者基础性，权值越高的知识点，重要性越高，工作时的使用频率越高。针对这些知识点，要加大课时设计。在课时设计的过程中，还可以采取权值―― 课时换算法：

确定系数W=课时总量/权值总量。

确定每个知识点课时：k=知识点权值×W。

3.增加本专业的其他必要知识点。每个专业都有独有的特色，特色部分的知识内容是学生的特色。比如物联网应用技术专业，不同的学校可能偏向的行业不一样，有偏向智能农业、有偏向智能交通、有偏向智能物流等。在制定人才培养计划时，应加上相关行业（领域）知识，使学生成为某一行业的技能型人才。

（三）人文素质课程设计

全国职业技能大赛不仅仅是对技能做出了明确要求，还对专业以外的综合素质提出了要求，主要表现在两个方面：

1.显性方面。大赛有5-10分明确规定学生的精神面貌、礼仪和团队合作状态，以及操作台的整理。要想学生具备良好的竞技状态，在学校期间就需要开设一定的人文素质课程。

2.隐性方面。大赛是以一个项目来呈现的，通常需要几名队员协作才能完成，学生的团队协作能力和领导能力（每个队需要一名队长）在大赛的竞技过程中显得非常重要，要开设相关锻炼学生领导能力和协调能力的人文素质课程。

（四）考核方式设计

目前，我国的高职教育尽管在很多方面的改革都取得了不错的成效，但考核方式的改革却稍显落后。职业技能大赛以项目为依托，采取全封闭式、以团队为单位的项目实操考核方式，按照职业技能的做法，在设计课程考核方式时，专业课可以参照类似的做法，采取全封闭式的考核方式。

职业技能大赛是比赛，对封闭性要求较高，在平时的专业课程考核中，尤其在毕业设计的考核中，封闭考核不是最好的方法。针对这种情况，可以在参照职业技能大赛方式的同时，优化开放时间，但前提一定是项目考核。考核标准同样可以参照职业技能大赛的考核标准。

三、对比分析

为了检验基于职业技能大赛的人才培养方案设计的可行性，笔者在所在单位挑选了两个专业连续跟踪改革前后2年，主要考察了评教平均分、就业率和就业速度几个方面，具体数据如表1。注：就业速度是指学生就业签订协议的日期减去学生第四学期所在年度的7月1日。

从评教分数的角度来看。学生评教分数可以反映学生对教师授课的肯定程度，从表1来看，改革后比改革前提升了0.6分，说明基于技能大赛的人才培养方案设计是能够得到学生认可的。

从就业率来看。就业率可以反映学生被企业接受的程度，同时可以反映出人才培养合格率。从表1中可以看出，改革后比改革前的就业率提高了7%，说明改革后的人才培养更加能够得到企业和社会的认可。

从初次就业速度来看。初次就业速度与就业率有相似的地方，同时也有不同的地方。就业率是人才培养的合格率，而初次就业速度可以反映人才培养质量，学生初次就业越快，说明学生能在更短的时间内得到企业的认可，人才培养质量高。

【参考文献】

[1]林建兵.职业技能大赛引领高职教育专业人才培养模式改革[J].机械职业教育，2014（7）

[2]刘月梅，徐仿海，李恺翔.职业院校人才培养和技能大赛有效衔接的探索与实践[J].职教通信，2015（11）

【基金项目】2013 年度广西高等教育教学改革工程重点项目（2013JGZ193）

职业技能大全范文第4篇

[关键词]技能大赛 高职测绘专业 综合素质 培养措施

[中图分类号]G [文献标识码]A

[文章编号]0450-9889（2013）02C-0023-03

2012年首次纳入全国职业院校技能大赛高职组的测绘测量赛项以“强技能、增素质、展风采”为目的，充分展示了我国高职测绘专业培养具有较高综合素质的技能型人才的丰硕成果，增强了测绘类专业的社会认可度和影响力，拓宽了学生的就业渠道，对学生综合素质的培养起到重要的促进和导向作用。本文就此次大赛对培养具有较高综合素质的高职测绘专业人才提供的宝贵经验进行总结和探讨，为今后的培养工作提供参考。

一、全国职业院校技能大赛高职组测绘测量赛项的内容、赛项特点及目的意义

（一）技能大赛的内容

每支参赛队伍由4名选手组成团队进行竞赛，内容包括“测绘计算器编程”、“二等水准测量”和“1：500数字测图”。

1.测绘计算器编程：每个团队完成常规测绘计算题目、综合应用创新题目两部分。

2.二等水准测量：每个团队观测一条由3个待求点和1个已知点组成的约2km长的闭合水准路线。

3.1：500数字测图：每个团队在面积约250m×150m范围内测图。

（二）技能大赛的赛项特点

1.全部赛项都是团队竞赛形式，团队意识明显，彰显团队协作精神的培养，在展现个人风采的同时，更加注重职业道德、职业素养和团队协作能力。

2.充分强调高精度、高度数字化电子仪器以及计算机测量软件的熟练应用。

3.充分强调专业综合技术能力培养，综合特性明显。

4.全面反映最新的职业技能要求和行业对技能型人才的需求，赋予专业教学新的内涵，起到示范教学、促进教学改革的作用。

5.充分体现行业参与合作，产学研机制作用明显。

（三）技能大赛的目的意义

大赛根据《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》强化实践育人环节的要求，依据测绘专业的特点、结合企业测绘岗位操作技能，以促进和提高学生职业技术能力为目的。

1.大赛要求选手们熟练应用高精度、高度数字化电子仪器以及计算机测量软件，检验了学生的外业数据采集、内业数据处理等水平，反映了最新的职业技能要求和行业对技能型人才的需求，赋予了专业教学新的内涵，起到了示范教学、促进教学改革的作用，有助于提高学生利用高新技术解决生产实际问题的能力，促进高职院校测绘及相关专业测量实验教学质量的提高。

2.通过比赛以熟、快、准的形式把高职测绘专业学生学习到的专业知识与技能展示出来，学生必须最大限度地调动其所学的全部专业知识精华，并进行协调、整合和运用，才能在大赛中顺利完成各项任务，达到以赛促学、学用结合的目的，进一步引导和促进我国高职测绘专业教学改革，同时起到以点带面、以个人带动群体的示范作用，全面提升综合素质测绘人才的培养水平。

3.发挥了技能大赛对测绘类学生综合素质培养的导向功能。提高质量是职业教育赢得尊严的根本措施，“强技能、增素质、展风采”为目的的技能大赛对学生综合素质提出了更高的要求，强烈的团队意识、创新意识、开拓精神和扎实的专业知识以及良好的身心素质是在竞赛中取得优异成绩的关键，也是进一步引导和促进我国高职测绘专业教学改革、全面提升测绘专业人才教学质量的关键。

4.为人才培养方案的制订和教学改进提供方向。参加技能大赛，对学校来说，是工学结合的好形式，它能促使教师对本专业的课程设置、教学方法等形成新的理解与体会，对于课程实训在课时分配中的比例、综合实训的内容安排等方面都有了更深入的认识；在人才培养模式、人才培养计划中以培养高素质技能型人才为发展方向，加强学生的实践操作能力的培养，从而将技能大赛的各项要求落实到平时的教学过程中去。

二、以技能大赛为契机，加强高职测绘专业学生综合素质培养

通过技能大赛可知，测绘专业学生综合素质高低主要取决于团队精神、创新能力、专业能力、自我发展能力以及身心素质。为此，应必须采取更加有效的措施来加强高职测绘专业学生综合素质的培养。

（一）强化高职测绘专业学生的团队精神

本次测绘技能大赛根据测绘行业特点采取团队比赛方式，只有每个选手都能发挥出最佳水平，才能保证团队取得好成绩。在市场竞争越来越激烈的今天，合作变得越来越重要。高职测绘专业的学生毕业后将是工作在第一线的技术骨干，是生产第一线的管理者与组织者，要上通下达，多方协调，以“大局意识、协作精神和服务精神”为核心的团队精神尤为重要。因此，我们在今后的工作中要做到：

1.把课堂作为团队精神培养的第一基地。目前正在进行工学结合的项目导向课程体系和教学方法的改革，就要突出学生的主导地位。在教学过程中多采用学生分组讨论学习的形式，对于教学任务，要求学生以一个小组、一个团队的形式来共同完成。这种教学方法不仅能锻炼学生自主学习的能力，而且能很好地培养学生团队合作的精神。

2.通过实洲强化团队精神培养。实训课程是完全以学生为主、锻炼学生技能的课程。指导教师可以借助实训项目的特点有意识地加强学生团队精神的培养。在日常实训中，将学生分成若干团队，每个团队确定一个团队负责人，负责实训全过程的组织和协调工作。在实训期间要求学生在组内对遇到的问题进行交流，相互研讨，调动个人的积极性和创造性，使学生在交流中加大信息量，拓展学生思维的深度与广度。实训过程中会遇到诸多问题，团队间人员难免会产生摩擦，通过指导教师的指导以及团队间互相讨论分析情况，在相互尊重个人兴趣和成就的基础上，发挥团结协作、优势互补的团队精神，冷静思考，作出最准确的抉择。通过实训使学生考虑事情全面周到，不再以个人利益为中心，而是更多地考虑到团队的利益，共同承担集体责任，齐心协力，成为一个强有力的集体，逐渐强化学生的团队精神，达到“团结协作，积极进取，共同进步”目的。

3.开展课外活动直接感知团队精神的意义。学校文体活动中有许多团体项目可以充分培养大学生的团队精神，如体育活动中的篮球、足球、排球、拔河比赛等。除定期举行文体活动外，充分利用课外时间组织学生进行体验式实践培训活动，如众人齐心“过电网”、“信任背摔”等素质拓展训练的一些活动。需要团队成员间的密切配合方能顺利完成训练任务，从而使学生在活动中强化团队精神。

（二）提升高职测绘专业学生的专业技能素质

此次竞赛吸收了行业发展的前沿技术，强调高精度、高度数字化电子仪器以及计算机测量软件的熟练应用，充分强调专业综合技术能力培养，全面反映最新的职业技能要求和行业对技能型人才的需求，赋予专业教学新的内涵，起到示范教学、促进教学改革的作用。因此，应通过汲取技能大赛内容和标准对原有教学项目进行改造，提炼、转化新的教学项目，不断补充和完善项目课程教学。

1.构建专业动态调整机制和课程适时优化的“深海探珠”机制，提升学生职业技能。教师深入企业生产一线的“深海”中，探取专业建设和课程改革的第一手资料，根据国家乃至国际通用的行业标准，从行业产业的实际需求“回构”专业体系，及时调整优化专业设置，保持专业与产业的紧密对接，让教材、课程及时反映产业升级和技术进步的最新成果，使学生的知识面能够与测绘行业最新的发展保持同步，实现零距离上岗。

2.推进课程教学改革，强化技能教学。根据高职测绘专业人才培养特点，构建科学的理论教学体系和实践教学体系。可将学生的三年学习时间划分为“理论学习、实践训练、顶岗实习”三个时段，每个时段累计一年。同时，将实训课程体系分为基于单门课程的技能实训、基于数门课程的专门岗位技能实训、基于综合业务能力的综合技能实训和基于实际工作的顶岗实训等四个“依次递进”层次，每个层次有任务、有监控、有考核。在“依次递进”的实践教学体系中，应强化如下专业技能的培养：

其一，测、绘、算、用四大技能。衡量高职测绘学生素质能力高低的最直观的标志就是必须掌握测、绘、算、用四大基本技能。熟练的技能必须在学习和实践中获得，为此，必须加大实验、实习的教学时数，加强实验室建设和实验辅导，建立多种形式的校内、校外测量实习实训场地，如：充分利用校园内现有的自然条件，建立校内实训场地，让学生在该场地上完成地形图、地籍图的测量实习，所测的地形图、地籍图可以用来为学校的校园规划、道路设计及校园绿化等提供可靠资料，这样既能满足实习实训的需要，又能提高实践性教学的质量。同时，应改革传统的毕业实习做法，代之以“2+1”人才培养模式或“顶岗式”实习，让学生全程参与实习单位相应工程项目的接洽、立项、技术方案设计及实施，以及质量体系的建立和管理、成果的验收等过程，使学生在这种实习方式中达到学以致用，从而大大提高学生分析问题、解决问题的能力及动手能力。

其二，计算机应用能力。由于电子技术和高精尖技术的迅速发展，计算机已在测量数据处理、信息管理、地图绘制等方面得到广泛的应用。目前从数据野外采集到内业计算、处理、分析、绘图，计算机已贯穿于测量学的每个阶段，测量技术正在向自动化、数字化、智能化的方向发展。因此，在高职测绘专业应强化学生对测量数据处理软件、成图软件的使用和编程能力，让学生能够在计算机上熟练地进行数据、图形、图像的处理工作，以便今后能够更快地适应工作的需要。

其三，今后、自我发展的能力。当今社会，科学技术飞跃发展，知识更新相当迅速。一个高职学生在校3年内只能掌握基础知识和索取知识的基本方法，今后自我发展的能力即主动地获得知识和更新知识能力尤为重要。因此，在理论教学中，教师应根据教学内容提出具体问题，并提供相应的参考书，让学生通过自学、讨论来解决问题，而教师在自学过程中注意引导和为学生解惑，最后直接归纳等环节来组织教学，这样既发挥教师的主导地位，又调动学生的积极性，从而培养学生的自学能力。同时，在实践教学中，让学生根据所学知识，通过生产现场、学术期刊、杂志、网络等途径查询相关资料以及进行必要的实验来解决生产现场的问题、论证自己的观点，在资料的查询、数据的取舍、实验的安排中锻炼和提高学生的自学能力和分析问题、解决问题的能力及运用知识的能力，为学生今后发展提供更大的上升空间。

其四，创新能力。测绘工作中遇到的新情况、新问题会层出不穷，没有开拓创新的意识就很难做好本职工作。创新能力的培养要建立在扎实的专业理论和良好的专业技能基础之上，而一知半解、含混不清，就不能很好地掌握知识和运用技能，也就谈不上创新。因此，学校应紧密结合生产实际精心设置教学内容，让学生学得精、学得深、学得透；同时坚持一专多能的原则，积极拓宽学生的专业知识面，并授以相邻专业的基本技能，这对学生开拓创新能力非常有益。

（三）健全高职测绘专业学生的身心素质

身心素质包括心理素质和身体素质。心理素质主要指性格、情感、动机、兴趣等心里特征，它参与、渗透、制约着人的其他素质的形成和发展，是人的行为的驱动力和“安全阀”，直接影响行为者的行为及其效果。技能大赛不仅是师生技能比赛，还是心理素质和应变能力的比赛，选手在比赛中所表现出来的心理稳定性成为决胜要素。这就要求在平时的训练中，除使学生具备过硬的基本功和技能技巧外，还要对学生进行心理全方位的指导，最大限度地克服赛场紧张、心理状态差等因素，使学生参赛时心理素质达到最佳状态，从而在众多高手中脱颖而出。

与心理素质相伴的是身体素质。健康的身体素质是其他素质发展的基本物质基础。艰苦的野外作业不仅要求测量人员具有吃苦耐劳和艰苦创业的精神，而且必须具有健康体魄。心理素质和身体素质即身心素质的和谐发展需要持之以恒的体育锻炼和心理健康指导作保障。体育作为高职教育课程中的一门必修课，任何时候都不能被忽视。它能够使学生逐步掌握适合其年龄特征的体育运动的基本知识和技能技巧，更重要的是能帮助学生形成“健康的身体是适应社会生存的本钱”的意识，促使学生养成自觉锻炼的良好习惯，保持健康的身体状况。除体育课外，学校应结合本校实际情况使体育活动的组织形式多样化，如课间活动、体育运动竞赛等。与此同时，学校要及时掌握学生的心理动态，开设一系列的心理健康指导课程，这种课程可以包括专门的职业道德和职业指导课，也可以由一系列的讲座组成，有条件的学校还应积极开展心理咨询，目的在于使学生适应变化、调节自我，以积极的心态应对一切挑战，从而早就出一大批合格的高素质的高职测绘专业人才。

总之，教育工作者必须适应新形势，不断深化改革，以全国职业院校技能大赛为契机，坚持具有中国特色的“校企合作、工学结合、顶岗实习”，“赛教结合、以赛促教、以赛促学”，促进学生职业技能和职业素养的提高，培养出更多的满足社会经济建设、发展需要的具有更高综合素质的高职测绘工程专业人才，真正实现“大赛点亮人生，技能改变命运”。

[基金项目]桂林理工大学教改工程立项项目（2012A20）

职业技能大全范文第5篇

【关键词】全国职业院校技能大赛 汽车检测与维修赛项 故障检测 思路 分析

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）01C-0032-03

职业院校技能大赛是我国教育工作的一项重大制度设计与创新，也是新时期高职教育质量、专业技术水平高低的衡量方法之一。因此，职业院校技能大赛专业技能对提高高职教育质量、专业技术水平具有重要的作用。为了进一步深化职业教育教学改革，积极推进校企合作、工学结合、顶岗实习的人才培养模式，2016年柳州铁道职业技术学院汽车工程系组建了“汽车检测与维修”队，逐级参加柳州市、广西壮族自治区，乃至全国职业技能比赛，并取得了优异的成绩。在2016年度全国职业院校技能大赛汽车检测与维修赛中，赛项分为“汽车发动机系统检修”“汽车电气系统检修”两个项目。本文对此次汽车检测与维修赛项故障检测进行分析，阐述其故障设置的思路特点及故障解决的对策。

一、汽车发动机系统检修分析

汽车检测与维修赛项分为四场次进行，第一场比赛赛项是汽车发动机系统检修故障诊断，故障设置在大众2016款迈腾1.8TSI+DSG 基本型整车上，由专业技术人员已设置好3组影响汽车电控系统不能工作和不能正常工作的故障，要求选手在60分钟内对汽车电控系统故障进行排除。第一场次比赛有16个参赛队伍，每队由3名选手组成，选手都是来自全国各省、自治区、直辖市的高职院校的优秀学子。在第一场次比赛中，成绩都不是很理想，只有两个队的成绩过60分，由于这次故障设置与现场实操相结合，除了环境因素、心理素质影响成绩外，最直接导致分数不理想的原因主要是学生没有掌握故障诊断的思路及故障解决的对策。

由于本次总决赛的故障设置是有关联性的，如果选手不能排除第一个故障，那么就无法对下一个故障现象进行诊断，这也是导致分数不理想的关键点之一。汽车发动机系统故障诊断赛项的第一个故障为：起动机不转。故障现象：打开点火开关，方向盘解锁（防盗验证通过），但仪表不亮，起动发动机时，起动机不转。故障点设置：J329继电器触点损坏、起动机电源大线30断路。参照电路图1对故障诊断思路进行分析。

根据故障现象结合电路图1进行分析如下：

在使用解码器扫描网关时，发现多个控制模块无法通信，加之仪表、空调（面板）等受点火开关控制的系统或设备均不工作，由此推断车辆IGN供电异常，由此展开诊断。

1.初步分析。由于打开点火开关时，防盗解锁、仪表不亮等，可以推断整车IGN供电异常。

2.诊断过程。读取故障代码：用解码器扫描网关，发现解码器与发动机控制模块通信异常；解码器与其他控制模块通信异常。分析测试结果：相关控制模块没有IGN供电。可能原因：J329及其相关电路。

3.诊断思路：（1）由于相关模块都是从J329的5#获得电源，所以下一步开始测量J329的输出。（2）由于相关控制模块多连有保险丝，这些保险丝均连接到J329的5#，基于方便测量，可以找任何一个相关保险丝进行测量，例如 SC10。

4.测试J329继电器的输出。打开点火开关，用万用表测量J329继电器的5#对地电压，正常情况下应为+B，实测为0V，测试结果异常，可能原因：（1）J329继电器自身故障；（2）J329继电器触点供电电路故障；（3）J329继电器电磁线圈控制电路（包含正极和负极）故障。

5.J329的电源和控制信号测试，打开点火开关，用万用表测量J329继电器的3#、1#对地电压，正常情况下：3#端子对地电压应为+B，1#端子对地电压从点火开关打开前的0V到打开后的+B，实测正常，说明相关电路未断，不能排除继电器自身或相关电路故障，先前的故障可能性依然存在，需进行继电器单件测试。

6.J329继电器单件测试（也可以通过测量继电器的2#端子电压来确定故障），如果进行J329继电器单件测试，要求严格按照以下步骤进行：（1）测量继电器1#和2#之间到电阻，正常值为60-200 欧姆，测试结果正常，应注意只有在电阻正常的情况下才能通电测试；（2）2#接蓄电池负极，然后1#接蓄电池正极，用万用表测量3#和5#端子之间的电阻，应从无穷大切换到导通。

注意：在安装新的继电器以前，需要检查继电器型号或管教排列。测试结果为触点无法闭合。申请更换继电器后，打开点火开关，仪表板恢复正常，启动发动机时，起动机发出响声（触点吸合），但起动机还是不转，可能原因：（1）起动机自身故障；（2）起动机供电故障（包含正极和负极）。如果选手听见触点吸合，那下一步就可以检查起动机的供电及搭铁；如果没有听见触点吸合，那下一步可以借助诊断仪，根据故障代码排除故障。

7.读取故障码（发现触点吸合时不需要该步骤），发现故障代码：（12372）起动机不能转动，机械卡死或电气故障。该故障代码是在50R反馈正常、起动机没有转动（通过发动机转速信号监控）的情况下产生的。造成起动机不转的可能原因：（1）起动机自身故障；（2）起动机供电故障（包含正极和负极）。

8.检查起动机供电、搭铁：在发动机启动过程中，用万用表测量起动机上的供电和电压中心接线柱的对地电压，正常情况下，供电电压为+B，搭铁电压不高于0.5V。测试结果为搭铁 0V（正常）、供电0V（异常），说明起动机供电电路存在断路，可能原因为起动机电源线或连接点（卡子）断路。

9.检查起动机电源线连接状况，发现断路点，维修后故障排除。最终结论：（1）J329 继电器触点损坏；（2）起动机电源连接断路。

10.故障机理及维修建议：（1）由于J329继电器触点无法正常闭合，造成相关控制单元不能工作，建议更换。（2）由于起动机电源连接断路，造成起动机无法获得工作电压，不能运转，建议修复或更换电源线。

二、汽电气系统检修分析

汽车电器赛项第一场比赛赛项故障设置也是在大众2016款迈腾1.8TSI+DSG基本型整车上，由专业技术人员已设置好3组影响汽车电气系统不能工作和不能正常工作的故障，要求选手在60分钟对汽车电控系统故障进行排除。第一场次比赛有16个参赛队伍，每队由3名选手组成，和汽车发动机系统故障赛项交叉进行，故障设置同样是有关联性的，如果选手不能排除第一个故障，那么就无法对下一个故障现象进行诊断。汽车电气系统比赛项的第一类故障为：灯光系统损坏故障，故障现象：打开点火开关，当车灯开关转到行车灯档时，近光灯异常点亮，右前行车灯不亮，操作前后雾灯开关，前后雾灯均无法点亮；当车灯开关转到近光灯档时，仅右前行车灯不亮，其他灯光工作正常。故障点设置：灯光开关的（示宽）3#内部损坏、灯泡（M22）供电线路断路。参考灯光系统电路图2。

根据故障现象结合电路图诊断思路分析如下：

如果有故障代码提示，应先排除与故障代码相关的故障，再排除右前行车灯不亮的故障，当然也允许先排除右前行车灯不亮的故障。本文按照前者进行。

1.读取故障代码：01800灯开关E1不可信信号。根据故障代码定义，推断开关E1信号输入异常，加之当车灯开关转到行车灯档时，近光灯异常点亮，说明灯光系统进入应急模式；读取车灯开关输出信号（验证故障代码的真实性，基于方便测量的原则）。（1）打开点火开关，操作灯光开关从关闭行车灯档近光档切换时，测量灯光开关的信号输出，有两种方法可以进行测试，一种是利用解码器的数据流功能进行测量，一种是测量灯光开关 E1 三个端子的对地电压（基于方便测量的原则）。（2）利用解码器的数据流功能进行测量09-49/1（灯开关）接通断开断开；（正常）09-49/2（示宽档）断开断开断开；（异常）标准值：断开接通断开。09-49/3（近光档）断开断开接通；（正常）。

2.测试发现，J519未收到车灯开关（示宽档）信号，可能原因：（1）J519自身故障；（2）与E1之间的电路故障；（3）E1自身故障。

测量灯光开关E1 端子的对地电压，打开点火开关，操作灯光开关从关闭行车灯档近光档切换时，测量灯光开关的 T10j/3对地电压，正常情况下该端子对地电压为0+B0。实测始终未0，说明开关没有输出信号，由于其他档位灯光工作正常，说明开关存在断路故障。申请更换配件后，当车灯开关转到行车灯档时，近光灯不再点亮，操作前后雾灯开关，前后雾灯均正常点亮，但右前行车灯不亮，由于M3和其他灯光合用搭铁，因此暂时不考虑搭铁故障可能，那造成M3不工作的可能原因：J519自身故障、J519到M3之间的电路故障、M3自身故障。

3.检查M3的供电。打开点火开关，操作灯光开关E1到小灯档，用示波器测量右前行车灯插头（T10/10）对地波形，正常情况下，应可以检测到0 到+B的方波信号（见图3），实测为0V直线（见图4），测试结果异常，说明M3没有得到电源，可能原因为：（1）J519 自身故障；（2）J519 到M3之间的电路故障。

4.检查J519的输出。打开点火开关，操作灯光开关E1到小灯档，用示波器测量J519插头（T52a/44）对地波形，正常情况下，应可以检测到0到+B的方波信号（见图5），实测波形见图6，测试结果正常，说明J519到M3之间的电路故障。

5.检查、维修线束后，M3恢复正常。

三、反思

从本次汽车检测与维修赛项的竞赛来看，总体来说是很成功的，能全面促进大赛和教学过程的有机融合，以通过引导“规范操作、规范思维”的高职教育模式，努力培养现代社会需要的有思维能力的技能者，但也反映出以下问题：第一，部分选手在进行流程操作时，没有吃透行业标准的精神实质，使得在排故过程中不能灵活运用相关流程。第二，部分选手虽然找到了故障点，但排故思路混乱，缺乏逻辑性，这与参加队伍的指导老师有一定的关系。第三，部分参赛队伍指导老师，不以全面传授学生知识为宗旨，而是为了取得好的比赛成绩，片面地采取押题等方式来指导学生，使学生在比赛做故障诊断时，缺乏对故障现象的思路分析。第四，在技术方面，参赛选手对专业技能不掌握：一是对迈腾这种缸内直喷系统还不是很理解，例如喷油器的控制方式、波形特点、冷却系统控制等；二是在实车上解决问题的能力还不高，很多院校在规定的时间内不能完成故障诊断工作；三是仪器的选用有些不合理，该使用示波器的时候还是使用万用表；四是对故障现象的区分有些模糊，很难确定故障点；五是对故障代码的作用、故障代码的形成机理、数据流的生成机理认识有偏差，造成某些误诊断。第五，参赛选手的心理素质和应变能力有待提高。

结合上述的问题，笔者提出一些建议：第一，参赛队伍在平时训练过程中，一定要注重对选手的竞赛心理素质和应变能力的培养。第二，指导老师应在日常训练过程中要注重教知识、教技能，让选手踏踏实实地掌握全面知识和专业技能水平，而不是采取押题等方式来指导学生。第三，大赛对职业院校来说，不是一个阶段某些老师的工作重点，应当在日常的教学过程中适度引入大赛的内容和要求，才能提高参赛学生整体专业技能水平和职业素养，才能在竞赛中取得好成绩。

总之，高职院校必须注重提高学生的专业技能水平，培养组织管理、团队协作、现场问题的分析与处理、工作效率、安全及文明生产等职业素养。同时，高职院校应通过技能竞赛加快工学结合人才培养和课程改革与创新的步伐，进一步促进职业技术院校毕业生的就业工作，为行业、企业培养技术技能型人才。

【参考文献】

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[3]童云飞.全程产学合作人才培养模式的探索与实践[J].中国职业技术教育，2010（23）

[4]洪永昌.浅探汽车发动机基本原理及常见故障维修与保养[J].科技展望，2016（9）