职业教育特点
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职业教育特点范文第1篇
中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1006-4311（2012）05-0238-02
0引言
面对国际金融危机的频频出现，我国的制造业正在寻求在严酷的国际竞争环境下的大发展，其对策是向高科技高附加值的产品领域进军，淘汰依靠密集型劳动、廉价劳动力的低附加值产品的生产，为此制造业迫切需要具有高素质的优秀的技术工人，而传统的职业学校所培养出的学生远远不能适应企业的需求。对职业教育而言如何进行改革、创新，使其为我国的制造业培养出优秀的技术工人，是目前全社会共同关注的重点课题之一。
德国的职业教育体制是世界公认的最优秀的教育体制，它为德国的企业培养出大批优秀的技术工人，使德国的制造业在国际竞争中能够长期立于不败之地，笔者希望通过对德国职业教育的体制、方法及特点的介绍，能够有助于我国职业教育的改革和发展。
1德国职业教育的模式及方法
1.1 德国职业教育的模式德国的职业教育是从中世纪的学徒制发展到目前企业和职业学校合作培养人才的双元制教育模式。学生在三年的学习期间培养的主体是工厂、企业，他们在企业的工作和学习的时间约占70~80%，在职业学校学习的时间仅占20~30%。
在企业中的学习以实际操作为主，在职业学校的学习则以公共课程，如：文学、外语、公共关系学等及专业基础课为主。这种双元制的共同培养模式具有其突出的特点，国内学者已作过一些介绍，此处不再赘述。
1.2 德国职业教育的方法德国职业教育的教学方法无论在学校还是在企业均打破了传统的以课程为体系的注入式教学方法，而采用项目教学法（国内有译为行为导向、任务导向等），即学生通过项目的计划、实施、检验等，学习与今后工作密切相关的知识。这种项目工作法有些学校分为七步，有些为六步，其核心意义为面向学生今后可能从事的职业工作进行练习，通过完成项目培养学生自主学习、团队合作、以及独立工作的能力。（有关这种新型教学方法在本刊的2010年第11期已有详细介绍）
这种面向职业工作任务的教学方法打破了传统式以教师为主导的注入式的教学方法，教师扮演教练员和导演的角色，教学的主体为学生自己，学生成为运动员和演员，独立自主的学习和工作，教师起辅导、指导、帮助的作用，仅在学生完成项目中遇到困难时进行辅导和帮助，在总结时进行指导。该方法在德国已运行超过30年之久，取得了良好的效果，得到了各方面的好评。
2德国职业教育的特点
2.1 方向明确、及早分流德国学生早在小学毕业时通过和家长、老师的讨论，协商便决定自己将来是进入科技界当科学家、白领阶层还是当技术工人、售货员、厨师、护士等。进入中学时已基本决定其发展前途，如选择普通中学或实业中学，毕业后接受职业教育；选择完全中学，接着读高中后上大学进入白领阶层。由于观念的转变，人们并不认为当技术工人、护士、售货员、厨师低人一等，只是由于家庭条件、历史根源等进行了职业选择，如他父亲是厨师，小孩子从小就喜欢厨师，则选择了这种职业，基本上不存在职业的歧视，因此学生不存在思想上的压力，而产生自暴自弃的心理。
2.2 无学费，职校学生有生活费、家庭压力较轻，学生就业有保证德国的职业学校由州政府提供经费，学生无须缴纳学费。在进行职业教育之前学生必须先竞聘工厂企业的学徒岗位，一旦被聘任方能接受职业教育，学习期限为三年。这三年的生活费由招聘的企业提供。费用的高低视地区和工种的差异，为每月500~700欧元。这样对学生和家长来说，没有生活和学费的压力。学生通过三年学习后，必须通过德国政府授权的德国工商会（IHK）的统一考试取得技工资格证书，绝大部分学生即可在原来招聘的企业从事技工工作，学生无就业的压力。对工厂企业而言，由于学生70%~80%时间在工厂学习和工作，会给工厂创造一定的财富，工厂企业的负担会得到减轻。更重要的是，通过这种方式招聘的技工对企业有感情，大多愿意终身为企业献身，因此它是一个家长、学生、企业和社会多方面受益的良性循环结构，从而可以长期、健康持续地发展。
2.3 职业学校的毕业学生可以直接上岗，无过渡期，有利于企业的发展由于采用双元制教育模式，职业学校的学生大部分时间在企业接受培训和实际工作，因此毕业时已比较熟悉和了解工厂的生产环境，工作岗位对工作能力的要求，并已实际工作相当长的时间，能够适应这种工作要求，因此学生毕业即可零过渡直接上岗。有别于我国职业学校毕业的学生，由于不熟悉工厂的生产情况，需要经过一段再培训的过渡期，给企业带来一定的压力和负担。
2.4 严格的考试制度，保证技术工人的质量水平德国的技术工人资格证书只能由受政府委托授权的德国工商会（IHK）颁发。其前提是职业学校通过三年学习的毕业生，必须参加全国统一的考试。这种考试类似于我国的全国统一高考，即每各行业的工种，须在全国统一命题，同一时间进行考试，其监考和评分则由德国工商会组织专家 进行，通过这种考试才能获得全德国认可的技工资格证书。这样便有效的控制了专业技术工人的质量，保证通过考试的技术工人达到一定的质量水平。
2.5 优秀的教学团队，良好的教学设施德职业学校的教师，尤其是专业课教师大多具有丰富的实际工作经验。企业中从事培训徒工的培训中心的教师也多是由有相当长工作经验的技师来承担。在教学团队的层面上，我国职业学校的教师配备具有一段差距。虽然目前教育部、人力资源和社会保障部也在强调加强双师型师资队伍的建设，但与德国相比，还须不断努力改善职业学校教师队伍的结构，增强其理论联系实际的工作能力。
在职业学校教学的手段和设施上，德国的职业学校除拥有供学生学习操作的普通设备外，还在不断增添少量先进的实验和生产设备，以满足科技不断发展进步的需要，企业中拥有的先进设备，学校也能装备少量先进的实验和生产设备，而我国职业学校的设备普遍较为落后。德国职业学校的在校生数量远少于中国的职业学校，因此他们每台设备的平均使用人数较少，学生练习的机会较多，有利于操作能力的提高。
2.6 政府和企业高投入，保证职业教育的良性发展在德国从政府到企业已经充分认识到未来的竞争必然是人才的竞争。像德国这样一个幅员较小，人口密度相对较大，又无矿产资源的国家，只能靠高科技和掌握高科技的人才去竞争，因而在人才培养方面无论是科技人才还是技术工人，均给予高度重视。国家的教育经费每年均超过GDP的6%，必要时还在不断地追加。企业也意识到：没有优秀的、愿为企业奋斗终生的技术工人，只有工程师和科学家，企业也不可能长期生存和发展。因而从徒工开始便投资进行培训，直至成为技术工人和技师，从而使企业受益终生。
由于政府和企业对职业教育的重视，勇于投资，使得职业学校的办学条件不断改善，为培养优秀人才创造了良好的条件。由于职业学校所培养的人才质量不断提高，满足了工厂企业的需要，受到企业的欢迎，职业教育形成一个学生、家长、企业和政府共同受益的良性发展，为国家提高竞争能力作出了较大贡献。
3结束语
德国在世界经济中占有相当重要的地位，其制造业居于工业化国家的前列。究其原因，主要是他们具有良好的人才培养观念、模式和方法，能够培养出一大批科学家、工程师和优秀的技术工人。我国目前处于经济大发展时期，希望能从制造大国迈向创新大国的行列，而优秀的科技人才和技术工人是这种转变的重要保证条件之一。当前我国的职业教育尚不能适应这种发展进步的要求，需要进行探索、改革和创新。笔者希望通过对德国职业教育的模式、方法和特点的介绍，有助于我国职业教育的改革和发展。
参考文献：
[1]姜大源，吴全全.“当代德国职业教育主流教学思想研究”北京，清华大学出版社 2007.4.
职业教育特点范文第2篇
一、职业教育的总体特点
一般意义上分析，职业教育与其外部环境及各影响因素间的相互作用中所表现出的特点，可称为总体特点，它反映了职业教育的整体情况。主要有以下特点：
1.专业性。相对于普通基础教育而言的，基础教育没有专业性，而具有基础性，是为各行各业人才培养打基础。虽然普通高等教育具有专业特点，但它的专业又不同于职业教育，它主要侧重培养具有学术性、理论性和基础性的人才。只有职业教育，不论是初等、中等或高等职业教育，都是培养一线的技术人员、管理人员、技术工人、新型农民以及其他劳动者，与一线职业的对口性很强，偏重理论的应用、实践技能和实际工作能力的培养。
2.区域性。社会与教育的互动发展表明，教育的区域功能越来越重要，即区域社会、经济、政治、文化的发展和区域教育的联系更加紧密，其中，职业教育的区域经济功能已经成为推动职业教育发展的根本动力，并且职业教育真正承担起了推动经济发展的重任，培养急需的应用型人才。因此，职业教育必须针对本地区经济社会发展状况，针对岗位需求状况，调整专业设置及专业方向，修订教学计划，改革教学内容、课程体系和教学方法，以便更好地服务于地方经济、社会。
3.实用性。职业教育培养人才的一般规律，就是要突出职业教育的“实用”、“实训”、“应用”等特点。要通过建立实训基地，加大实训力度，不断培养第一线的各层次应用型人才。 总之，必须使教学与生产实践紧密结合，必须考虑实践教学方案和实训基地的融合，加大实践能力培养，要多给学生创造条件接触直接获取实践经验为主的企业生产环境，通过校内模拟训练和校外现场实习等一系列实践性教学环节，使学生了解、熟悉并掌握企业的生产规律、工艺、设备和技术等。
4.开放性。职业教育要强调在专业设置、课程编制和教育管理等方面具备灵活性。职业教育的对象不仅是应届学生，同样还包括为转岗、换岗而继续学习的群体，可以说职业教育对象的差异性非常大，同时，他们对学习时间上的要求也是灵活多样的，必须安排白天、晚上、周末、假日等不同时段的教学，以便学生可根据自己的实际情况选择合适的上课时间。因此，弹性化的学分制赋予了职业教育新的力量，成为职业教育教学管理制度改革的趋势。
5.生产性。学生所具有的技能、技术应该是他毕业后社会上同行业中仍急需的技能、技术。这就要求职业教育必须及时关注生产技术、生产工艺等的变迁及更新，及时在培养目标、课程开发及专业设置等方面做出积极地反映。特别是目前社会上技术发展更新更快，不重视这个问题，学生在校学习的技能、技术很快就会落伍。因此，职业教育在教学内容等方面要比较明显地突出新知识、新技术及新工艺。要尽可能为实训基地配备最先进的设备，使学生在校期间可以学会和使用本行业较先进的技术。
二、我国职业教育发展中存在的问题
我们认为，虽然我国的职业教育取得了一定的成绩，但由于历史、经济、环境等方面的影响，特别是随着市场经济体制的建立、科学技术的突飞猛进、产业结构调整和劳动力市场的变化，职业教育的一些矛盾日益凸现，存在着一些亟待解决的困难和问题，主要表现在以下几个方面。
1.观念落后。应当说最近几年，在科教兴国的战略思想指导下，全国各地相当重视对职教发展的研究，逐年加大对职教的投入，职业教育在“科教兴国”中的地位和作用正在得到越来越多群众的认识。但由于传统观念的影响，加上高校扩招引发的普高热，社会上重视普通教育、学历教育，轻视职业教育的情况较为普遍，读高中、考大学，是家长、学生的努力方向和主要目标，读中职是初中毕业学生迫不得已的最后选择，读高职是高三学生考不上本科后的无奈选择。由于对职业教育的轻视，职业教育非但没有得到社会舆论的有力支持，反而受到观念滞后的严重影响。
2.职业教育与劳动力市场的联系不够密切。职业教育的办学模式、课程设置、教学内容、教学方法等还不能适应劳动力市场变化的需要，教师对生产服务第一线的经营管理、劳动组织、技术工艺了解不够，专业技能和实践教学能力还不够强。
3.就业准入制度和职业资格证书制度没有得到很好落实。一些地区、企业和用人单位，依然大量招收未接受过必要职业教育的低素质人员。职业资格证书与职业学校学历证书之间的衔接不够，职业学校在实施职业资格证书制度中的作用有待进一步发挥。
三、职业教育发展亟待解决的问题
1.加强宣传力度，努力营造职业教育发展的社会氛围。我国教育工作会议指出：“要突出抓好职业教育，按照产业结构调整和城乡协调发展需要，坚持以服务为宗旨，就业为指导，大力发展职业技术教育，加大高技能人才和知识型技能人才培养力度，加强转岗职工、农村转移劳动力培训，使职业技术教育成为我国的一大特色，成为发展先进制造业和现代服务业的重要支持”。
职业教育特点范文第3篇
一、台湾职业教育的基本特点
1.职业教育体系完备，升学渠道畅通
台湾的教育事业相当发达。虽然台湾人口不到2300万，面积仅有3.6万平方千米，却拥有包括职业学院在内的160余所大学，每年招生近11万，在校学生总数70万左右。由于大学多，容量大，生源少，岛内适龄青年几乎都有大学或职业学院可上，入学考试的录取率高达89%，如果加上推荐入学和特长入学的人数，录取率就更高。
台湾职业教育比较发达，其体系涵盖高级职业学校、专科学校、技术学院、科技大学及中等职业学校等。我们在考察过程中发现台湾与内地同宗同族，血脉相连，“学而优则仕”的传统观念同样构成其发展职业教育的观念障碍。因此台湾的职业教育也具有明显的特色，以升学为导向，成为台湾职业教育的基本办学指导思想。台湾在构建职业教育体系过程中，既吸纳现代西方职业教育先进的理念，又借助东方儒家文化崇尚读书、追求学历的传统，成功地建立起与普通教育相互沟通、层次完善的现代职教体系。
2.实践教学手段先进，设备齐全
台湾职业学校重视实践教学，舍得硬件投资，教学实验、实习设备都非常精良，学校配套实习工位充足，能满足教学需要。注重多媒体信息技术的应用，教学手段现代化，并实现网络化。在协志高中，我们参观了电子、资讯、汽车、美容、幼保、资料处理、餐饮管理等学科的实验室及实训场所，深感该校把职业技术实践技能的教育和培训看成是生命线，在实训设备的投入上舍得花大本钱。
台湾的职业学校还非常重视学生创新能力的培养。我们在协志高中参观时，看到了学生在教师指导下利用各种废品创作的各种校园景观。例如用旧汽车配件制作的“老牛拉破车”、用旧瓶子制作的“城市高楼”，均有较高的艺术价值。同时，台湾的职业学校也很注重实践教学师资队伍的建设。鼓励职业学校优先聘用具有实务经验及持有乙级以上技术证照者担任专业实习科目教师，对于没有实务经验的教师，则送到企业进行培养。另外，台湾每年举办职业技能大赛，参加世界性技能大赛，通过比赛评奖，营造良好氛围，提高学生学习、掌握实践操作技能的积极性。台湾还把学生取得各项技能比赛证书的多少作为评估学校的一项重要指标，因此各职业学校都很重视参加各项技能比赛。
3.职业证照制度严格，推广顺利
台湾职业证照分三级，即丙级、乙级、甲级。它是通过职业证照鉴定考试取得的，对学生的升学、就业或就业后的加薪、升迁都有帮助。《职业训练法》规定，在加薪和录用技术人才时，丙、乙、甲三级证照分别等同于中等职业学校、专科、技术学院毕业等级。在有关政策的鼓励下，台湾各职业学校及学生个人都非常重视职业证照，在毕业时不仅要取得毕业证书，还要取得不同等级的职业证照。
4.建教合作普遍开展，效果良好
建教合作是指企业与教育机构合作，从事职业与技术训练工作。其目的在于培养企业界所需技术人才，促进经济发展。建教合作强调理论与实践并重，根据学生的培养目标进行职业准备，学生在学校接受必需之学科及相关知识的学习，在训练岗位接受就业所需的技能训练。在学制上实行“三三制学习法”即三个月在学校学习理论，三个月到企业实训，每六个月进行一次课堂和实训的轮换，学生不放寒暑假。企业不但为学校提供了稳定的实训场所，还为一大批家庭困难的学生提供了出路，他们半年实践，半年学习，学生实践期每月至少可得工资16000元新台币（折合人民币4000元），这样既可以为他们赚取学费和部分生活费，又能获取大量实践经验，提高工作能力。
5.养成教育深入人心，成果显著
文明、规范、诚信、守纪的社会风气不是自然形成的，而是家庭、社会、学校共同教育的结果。在参观考察的十天里，我们看到整个台湾卫生状况非常好，到处干干净净。路上无论是行人还是车辆都能自觉遵守交通规则，交通秩序井然，自然环境保护良好，看不到被破坏的植被。无论谁去郊游，都会将废物分类打包带回，这种环境意识从小渗透，逐渐形成良好的习惯，成为自觉的行为。
学校认为学生的德行优劣，不是通过考试成绩来确定的，而是通过养成教育来培养的。因此，学校非常重视学生参加社团活动，通过社团活动来培养学生为人处事、接人待物的礼仪和能力，培养学生文明诚信的品质，培养学生的集体意识和奉献精神等。同时，把学生参加社团活动的次数、时间、表现作为德行评价的主要依据，而且明确规定德行考核不合格不予毕业，所以，学生的养成教育效果比较好。这一点从我们所接触的学生、家长、社会人士等过程中得到了印证。此外，台湾的职业学校还认为，学历和技能教育仅仅是教育目标一部分，学校教育的最终目的是要培养“努力追求幸福人生的人”。
6.教师综合素质好，待遇高
在台湾，教师是大家比较羡慕的一个职业。台湾师资队伍的特点是素质好、待遇优、地位高。台湾中小学教师的待遇较高，大学毕业第一年月薪在3～4万元新台币（相当于7500元～10000元人民币），一般国中、高中、中等职业学校教师的工资月薪在4～8万元新台币（相当于1～2万元人民币）。校长的月薪12～16万元新台币（相当于3～4万元人民币），台湾中小学教师没有职称，教职工在正常情况下每年都增加一级工资，表现好、有成绩还可以享受奖励。教师在社会上非常受尊重，每年9月28日是教师节，有关方面采取多种形式对学校的校长、教师、职工进行表彰和奖励。教师来源多样，不仅有师范的毕业生，还有其他非师范高等院校毕业生，而这部分人要进教师队伍必须经过教育学、心理学的培训，经过考核和考察才能取得教师资格。一旦取得教师资格后，便可终身任教，校方不能随便解聘。教师退休时可以一次性享受退休金，也可以按月享受退休金。
二、台湾职业教育给我们的启示和借鉴
1.建立健全职业教育体系
内地的《职业教育法》明确提出要“建立健全职业学校教育与职业培训并举，并与其他教育相互沟通、协调发展的职业教育体系”，但内地的职业学校教育体系到目前为止还没有形成。初等职业学校教育现在还是一个空白，中等职业学校教育差一点被淡化和弱化，现在刚刚被重视起来，高等职业学校教育也是起步不久。从中职到高职的道路又很不畅通，高等职业学校主要招收参加全国普通高校统一招生考试的普通高中毕业生，本应作为主体的中等职业学校毕业生不能顺畅地对口升入高等职业学校继续深造，这使中等职业学校教育如同“断头教育”，也使高等职业学校教育成为“无身教育”。内地的职业教育本身没有一个完整的体系，这对职业教育的发展是很不利的。借鉴台湾的经验，我们更加深刻地认识到，建立和健全职业教育体系是发展和壮大职业教育的首要任务。
2.树立“以人为本”的办学理念
一个职业学校的教育理念，反映了它的价值观和对职业教育的理解，反映了它对人的生存与发展的态度。台湾职业教育，突出以人为本，并充分考虑人的生存和发展所需的各种知识和素质，尽力为每个人创造按自己的爱好和能力来发展自己，使社会需要和人的发展有机地结合起来，学生能够选择适合自己能力和就业程度的教育，可以根据自己的发展状况来选择自己的发展趋势，真正做到了因材施教，按需设教。
3.严格教师准入制度，提高教师待遇
教师的素质决定了学校教育教学的质量，教师是一种特殊的职业，除要求从事这一职业必备的文化知识以及相应的技能外，职业道德和敬业精神应成为资格认定的必备条件。职业学校教师上岗前要完成教育理论的学习，要有学生个案分析、教材处理、授课情况的考核。建立职校教师到企业的实践制度和定期更新知识的制度，职业类学校教育要能体现社会经济发展的现状，职校的教师要能为当地企业的发展服务。
教师待遇是影响优秀人才加入教师队伍的重要因素。我们认为从政府政策到社会氛围都要形成“尊师重教”的良好风尚，从物质待遇到社会地位都要充分体现教师的价值，让教师这个职业真正成为“令人羡慕的神圣的职业”。
职业教育特点范文第4篇
[关键词]铁道车辆空调装置；职业教育；教育教学方法；理论联系实际
中图分类号：TM7 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）23-0357-01
1.引言
职业教育是指让受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育。职业教育的目的是培养应用人才和具有一定文化水平和专业知识技能的劳动者，与普通教育和成人教育相比较，职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养。职业教育是社会发展的产物，是人类文明发展的产物，也可以说是人自身发展的产物。而且是发展到某个特殊时期的产物。职业教育受益于社会，社会也可受益于职业教育，促进社会发展是职业教育的应有之义和神圣职责。《铁道车辆空调装置》是铁道车辆专业一门较为主要的专业课程，作者根据多年从事铁道车辆教学的工作经验，对于其独特的教育教学方法进行了相关阐释。
2.目前课程教学方面存在的问题
由于铁道车辆空调装置学科是一门传统的教育学科，在现代化技术不断发展的形势下，铁道车辆空调装置这门课也需要不断的变革与时俱进，传统的教学方法应该得到改变。
2.1 学校教育适应时展的需求
在以往的职业教育教学之中铁道车辆空调课的教学基本上沿袭传统的授课方法“板书+讲解”。但是由于铁道车辆空调装置这门课需要紧密与企业实际相互结合，课程内规定了很多实践项目，比如压力试验及抽真空试验，这些实验单单使用黑板是满足不了学习需要的，需要学生自主动手在试验台上进行演练，也就是说，铁道车辆空调装置课程应该向：“演示+操作+讲解”这种新的授课形式上进行转变。
尤其是像铁道车辆空调装置这样的专业课程，需要不断更新新技术，课堂上应该能够向同学们展示装置特征，这就要求不仅使用文本讲解，还需要图形、图像、视频、三维模型甚至实物展示。先进的教学工具，建设较为现代化的实训教室，利用现场进行直观教学，并且使学生能够在课堂上动手亲自操作，这样的认知学习可以让学生有更直观的认识。现代化的教学方式更加能够激发学生的学习兴趣。在传统的教学方式上学生坐在课堂上仅仅能够获得文字上的信息，无法调动同学的学习热情，往往会看见课堂上的同学昏昏欲睡，而讲台上的老师也会感觉缺乏讲课激情。而新颖的学习形式则能够让学生耳目一新。
2.2 学校教育与企业需求相脱节
学生在高职院校学习的知识与企业需求的人才间存在差距，这是近年来不少企业对高职院校毕业生的一个普遍看法，这将直接影响高职院校毕业生的就业问题，有些企业甚至宁可招聘中职学院的学生也不招聘高职生。有些企业领导认为，高职院校的学生在进行了三年的职业教育以后，只会一些在人们看来无用的理论知识，并无法满足企业所需求的动手能力强的要求。同时，对一些新设备、新知识的接收能力，思维上的创新能力更是少之又少。企业招聘这样的毕业生，需要重新进行培养，无疑增加了企业的用工成本。这样的培养方法并不能满足与时俱进的改革需求。在铁道车辆空调装置这门课的学习上也是如此，本门课程的培养方案旨在培训学生动手检修空调装置的能力，对列车空调系统有个基本认识，对车电装置的使用有一定的了解，满足铁路检修运用部门的工作需求。而并不需要详细的掌握热力学知识，这样就需要学校对学生的培养不断的进行调整。
2.3 学生综合素质不足
铁道车辆空调装置这门课程不仅旨在提高学生的专业技术水平，同时对于学生自我能力的提升也是在培养范围以内。培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力更是重中之重，在今后的工作岗位之中仅仅依靠书本上的知识是不够的，更需要学生能够有刻苦专研的精神和自我学习的能力，这样才能不断适应车辆空调装置技术发展的要求。
3.高职教育与企业需求对接对策研究
3.1 学生职业能力培养
在铁道车辆空调装置的课堂上，老师应该更加侧重于一线作业实际，课堂上的讲课内容应该更贴近作业现场，做到课堂与现场的无缝对接。例如，在实验课堂上在设施允许的基础上应该加入空调检修调试等方面内容，学生在课上可以相互讨论，既锻炼了学生的动手能力又激发了学生的学习兴趣，同时，还可以对学生的检修成果进行评测，成为一个特色办学的方向。另外，在校内举办各类有专业特色的技能比赛，例如空调系统调试实验等等，使用竞争的模式激发同学学习热情，也从另一角度督促了学生自主学习。这些有情景的课堂设计更能够让学生有走上工作岗位、身临其境的感觉，例如老师可以作为领导小组、学生作为检修工作轮流进行成果展示等。
3.2 改革固有考试模式
传统考试以笔试为主，题型也多以死记硬背的简答题为主，这样的考试形式并不能起到让同学融会贯通的效果。可以结合笔试与实验。增加相关的故障分析内容在笔试部分，而实践考试可以设在演练场中进行，分成几个小组进行过程讨论，相互协作，并设置多种解决渠道，使得学生更直观和熟练的掌握专业内容，同时也锻炼了学生们的团队协作能力和自主创新能力，而且也能使考评结果更具有参考价值，对学生的学习也能起到监督促进的作用。
4.小结
铁道车辆空调装置是一门不断向前发展的科学内容，职业教育之中也应该不断的转变观念，切实改进传统的教学手段和教学方法，同时不断理论与实际相互结合，变革传统的教学方式，逐渐实现课堂上以学生为主体，教师适时加以理论指导，充分调动学生的主观能动性.结合铁道车辆理论与实践性结合的特点，要在教学中选择一套适合高职学生的教材，教师应全面掌握教材，采用灵活的教学手段，筛选出教学的重点、难点，精心组织教学内容，选择应用合适的多媒体课件，把理论和实训操作有机的结合起来，使理论寓于操作中，在实作中消化理论。
参考文献
[1] 王立新；浅析铁道车辆空调课程教学改革；[J]；商情；2010（22）.
职业教育特点范文第5篇
关键词：职业教育；课程改革；师资
作者简介：宗海焕（1980-），女，河南南阳人，郑州电力高等专科学校电力系，讲师；皮薇薇（1981-），女，重庆人，郑州电力高等专科学校电力系，讲师。（河南 郑州 450004）
中图分类号：G649.1 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）04-0014-02
澳大利亚在职业教育和培训方面是世界上最成功的国家之一。其职业教育体系能够灵活地适应经济的发展，向社会提供最急需的人才，从而成为经济发展的重要人力资源保障。
郑州电力高等专科学校作为中国电力企业联合会首批中外联合办学试点，与澳大利亚的一所TAFE学院――Chisholm Institution开展了合作办学，开设了电气技术和会计两个专业，我们全面引入澳方的教学管理模式和质量评估方法，澳方教师也亲自指导教学。作为电气技术专业课程的教师，通过亲身参与TAFE课程的教学，与澳方教师的交流以及今年参加的TAA-Ⅳ（澳大利亚职业教育培训和鉴定四级证书）培训，对澳大利亚TAFE有了进一步的了解，认为澳大利亚职业技术教育的丰富经验对笔者所在学校乃至我国职业技术教育的改革和发展都有很好的借鉴作用。
一、澳大利亚职业教育概述
澳大利亚的职业培训体系由政府推动、行业参与、职业培训机构执行，设计科学、配套政策齐全。谈到澳大利亚的职业教育，不得不说到TAFE，它是一种更正规的培训，是技术与继续教育（Technica1 and Further Education）的简称，是澳大利亚实施职业技术教育的主体，它所颁发的证书是被工业体系、社区认可的。
TAFE的学校和机构很多，既与普教、高教相沟通，又自成体系。TAFE还包括各种培训包。每个培训单元的能力要素是由行业专家参与制订，切实符合行业要求的能力要求构成。基于此，当学员通过了该培训单元的培训，就表明其确实具有了该单元所适用的岗位所需要的职业能力，企业对于该证书的认可度也较高。
TAFE的培训包是最值得我们借鉴的，试想，电力系统的各个工种如继电保护工、变电检修工、电气试验工等都有分别对应的培训包，该培训包由国家教育部门与电力系统经验丰富的技术人员、专家一起开发，明确各培训单元所适用的岗位、所需要的职业能力，颁发的资格证书也可得到电力行业的高度认可，如此一来，职业培训与职业岗位之间就形成了较好的良性循环。
二、澳大利亚职业教育的特点
1.职业教育是终身教育
在澳大利亚，职业教育是一个终身教育的过程。TAFE学院招生不分年龄大小、学历层次、职前职后，鼓励人们多次、不断学习；建立了“学习―工作―再学习―再工作”的多循环终身教育模式。职业技术教育不再仅限于学历教育的框架里，而是真正建立在以培养实际职业能力为中心，为一切愿意接受教育或培训的人提供有效服务。这种教育理论打破了“大学专为青年人而设”、“大学教育是终结性教育”的传统观念，改变了教育尤其是高等教育的时空观，使人们可以在一生当中选择适宜的时间和地点进行学习，也使人们建立“人生就是一个不断学习的过程”的理念。
2.职业教育非常重视能力培养
澳大利亚职业教育的培养模式是以能力培养为核心，以职业岗位为导向，建立了国家资格认证体系，即全国性的职业技能认证体系――澳大利亚认证框架和国家资格认可标准――培训包，这一国家资格认证体系现已成为澳大利亚TAFE学院办学的法规性文件。
培训包是TAFE学院开展职业教育和培训的“指南”。各TAFE学院和培训机构根据培训包的要求设置课程，组织实际教学工作，并对学生的学习结果进行考核。所有专业都有明确的培养目标、能力要求、就业岗位和学习时间，考核合格者可获得全国通用的相应等级的资格证书，并可凭这一资格证书参加不同层次的工作。这样使培养的学生到工作岗位后能很快胜任工作，消除学用脱节的现象。这充分反映了澳大利亚职业教育对能力培养的重视。
笔者在参加TAA-Ⅳ培训过程中对此深有体会。要获得TAA-Ⅳ资格证书必须完成培训包中14个能力单元的学习并通过相应的鉴定。
3.职业教育专兼职结合的优质师资
澳大利亚职业教育的专业教师都是企业一线具有五年以上工作经历的技术人员，职业教育教师既要取得规定的教师资格，又必须取得一定等级的职业资格证书（一般情况下，职业技能的教师应当至少获得四级证书）。当然在学历上也有一定要求，而更为重要的是要求有相关的实践工作经历，而这正是我们在国内职业教育发展中所急需的技术+学术的“双师型”教师。
为了弥补职业教育师资的不足，提高师资职业技能水平，澳大利亚拥有一支稳定的兼职职业教育师资群体，这部分人员是从企业中聘请的有丰富实践经验的技术人员或者工程师。专兼职相结合的职业教育师资队伍较好地解决了因专业转换所导致的职业教育专业教师的不足，并且专职教师和兼职教师因各自所具有的优势和不足，可以互相交流，取长补短，有利于职业教育师资队伍整体水平的提高。
三、对我国高等职业教育改革和发展的启示
1.规范职业教育办学体制
我国的高职教育在快速发展的同时也暴露出一些急需解决的问题。由于高职教育的办学主体混杂，几乎所有类型、所有层次的高等学校及一部分中专层次的学校都在办高等职业教育，几乎所有省辖城市，甚至县级城市都在办职业技术学院。办学体制混乱难免导致办学质量参差不齐，尤其是高职人才培养模式上，有的学校办成了中专拔高型，或者办成了普通本科的压缩型，不能适应经济社会发展的需要。同时，各类学校的盲目扩张和升格也造成了教育结构不合理和教育资源浪费，违背了职业教育发展的规律。
因此，各级政府应加强对职业教育的管理与规划，切实搞好本地区职业教育规划，从宏观层面上统一协调，集聚和优化各类教育资源。
2.促进课程改革的深化及完善
澳大利亚职业教育对能力培养的重视不仅仅体现在国家资格认可标准――培训包，更多体现在课堂教学上。小班授课，“教、学、做、练”有机结合，虽然每一个任务看似简单，但是教师和学生都会认真对待，做得扎实、学得深刻。
笔者在澳大利亚培训期间，进行个别学习辅导，主要培养教师通过与学生一对一的形式进行个别辅导的能力。通过讲授与展示工作技能进行培训，主要培养教师具有对个别或小组讲授和展示工作技能的能力）模块学习时，这两个模块一个作业（Assesment），却有三个任务：每个受训教师要分别写出三个一对一教学的计划，然后按照自己的教学计划进行实际培训，所培训的对象也必须是不同的人。作业要求不仅要有理论教学计划，还要有真实地培训教学。这一点体现出澳方职业教育的优势，就是学习的理论知识必须真正应用到实际中。而我们国家职业教育教学中，虽然也提倡理论和实际结合，但多数情况下是脱节的，或者只重视理论，不管实际会不会用。为了便于组织教学，澳方授课时总是把人员分成若干组，每组几人不等，在完成“作业”时必须每组选一个对象，通过亲身参与澳方教师设置的情景教学和案例教学，使我们对这些难懂的理论都有了较深刻和进一步的理解。
我国职业教育的教学模式是“以就业为导向、工学结合、校企合作”，其本质是基于工作过程设计教学过程，也就是以企业的工作过程及工作过程中的任务、环境为基础，设计教学化的工作过程及工作任务、教学化的工作环境。学生在学习工作过程中，获得职业能力的同时更要获得再学习能力，以适应日后的发展提高。为此，各个职业院校都在进行基于工作过程的课程改革，进行理实一体的教学。
笔者所在学校以发电专业为试点正在进行教学改革。“电工基础”、“电机原理”及“电气设备”等课程已经进行了整合和重构，设计教学情境。通过对比，教改班明显比非教改班各方面都略胜一筹。当然，改革期间也遇到种种困难，如设备资源不足、学生人数相对较多、教学情景设置还欠合理等。课程改革中还值得我们思考的是理论知识的传授，重视实践并不是否定理论，高职院校培养的是综合型的高技术应用人才，会动手的同时还要具备分析、解决问题的能力，这些都需要储备一定的理论知识。无论如何，高职院校进行基于工作过程的课程改革势在必行，我们应该思考的是如何解决、完善改革过程中遇到的问题，知难而上。
3.加强师资队伍建设
澳大利亚职业教育师资是采用专职教师与兼职教师相结合，兼职教师比例不少于30%。专职教师虽然是从企业中聘请的，但在从事教学工作过程中还必须定期到企业一线实践，企业专家对其实践效果也会进行严格的考核与评估。
相对而言，我们绝大部分的职业教育师资来自于普通的师范教育院校或工科院校，且大部分教师是从学校到学校，少部分有一定的实践经验，但进入学校后与企业的联系不多，既有丰富的行业实践经验又充分掌握职业教育的教学方式、课程开发理念、课程改革手段的更是凤毛麟角。高质量的师资队伍对职业教育的发展起着保障作用，澳大利亚的职业教育师资培养方式及理念对我国职业教育的师资建设具有一定的借鉴意义。
一方面是从企业多引进一些具有丰富经验和扎实技能的技术人员作为兼职教师。随着校企合作的深入，我们确实聘请了兼职教师，但数量明显不足。兼职专业教师应不仅仅是授课，同时还要给专职教师传授技术经验，指导实践性训练。定期给专职教师提供学术讲座，内容主要包括专业技术发展动向和企业的人才需求信息，结束后专职教师与兼职教师进行深入交流，以提高专职教师的教学水平。同时，这种互动式的交流可以在企业和职业教育机构之间架起一座信息桥梁，从企业聘请的专家可以给学校带来最新技术发展动态和最直接人才需求信息，这对职业教育办学思路调整有着非常重要的指导意义。
另一方面是专业课教师要定期到企业一线实践，使专业教师真正获得“双师型”的基本素质，他们的教学不是仅仅停留在纸上谈兵的状态，学生能够通过教师学到真正的实际工作技能，定期到企业实践就显得尤为重要。通过定期到企业一线实践学习，专业教师就能够及时进行知识和技能更新，了解专业技术发展的方向和内容。同时经过在企业的实践环节，专业教师可以带回劳动力市场实时的需求信息，这些信息也能够为职业教育机构把握市场动向调整办学思路提供第一手的准确资料。
目前，中国高职教育事业正在蓬勃发展，我们必须深刻审视自己的发展方向和办学思路，形成稳定和良性的发展。以就业为导向，以提高教学质量为根本，提高培养学生的质量，为社会提供急需人才，为我国经济发展提供人力资源保障。
参考文献：
[1]姜大源.工学结合职业教育课程开发的实践与理论[EB/OL]..2012-02-02.
[2]赵明威,赵居礼.澳大利亚职业教育借鉴探索[EB/OL]..2009-08-05.
