拼音标音规则

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拼音标音规则范文第1篇

一、在教学字母的同时辅以音素的感知

虽然小学就开设英语课，但其要求和初中的不太一致。同学们虽然对字母不陌生，但对48个音素了解得却不太清楚，因此在教字母时，我除了传授其发音、拼写之外，还把音标标上。如字母Aa，我把［ei］标注在Aa的上面，然后告诉同学们这是字母Aa的音标，它由一个音素构成。接着逐一把26个字母的音标和它们所包含的音素告诉学生，让同学们明白字母、音标和音素之间的区别和联系。并确保他们能读准每个字母的发音，会分解其名称音的音素。然后将26个字母按所含元音音素的不同归类，形成26个字母的第二种顺序，为教学字母在单词中的发音做准备。

二、用掐头法、去尾法和对比法学辅音音素

在第一阶段的学习中，学生已经会分解字母名称音所包含的音素，这就为学习字母在单词中的发音做好了准备。所谓掐头法，就是将字母名称音中第一个元音音素去掉，余下的辅音音素就是该辅音字母在单词中的发音。如字母Ff，其名称音是［ef］，去［e］余下的［f］就是字母Ff对应的音素。另外可以用掐头法学习的字母还有Ll，Mm，Nn，Ss，Xx。接着用去尾法学习字母Bb，Cc，Dd，Jj，Kk，Pp，Tt，Vv，Zz在单词中的发音。所谓去尾法，就是将字母名称音中的后一个元音音素去掉，余下的辅音音素就是该辅音字母在单词中的发音。如Bb［bi：］，去［i:］余［b］，［b］就是字母Bb对应的音素。另外用与汉语拼音对比法学习［g］［h］［w］［j］［r］等辅音。英语的辅音和汉语拼音的声母发音虽有送气程度和清浊等不同，发音的相似之处也不少。根据心理学的迁移学说，可引导学生把他们熟知的汉语拼音与英语字母及音素进行比较，使其自觉地认识它们之间的差别，这样既可以排除汉语拼音的消极影响，又利用了它的正迁移作用，从而使学生较快地掌握了英语语音。

三、集中教学元音音素

用类比法和对照法学习元音音素。引出重读开音节和重读闭音节的概念，并说明在重读开音节中读字母名称音，在重读闭音节中读相应的短音。

四、音标和拼读规则的学习

学习字母和音素之后，教音标便水到渠成了，在教学音标的同时，要进行读音规则的教学。如音节、音节的划分、字母组合等。教会学生一些常见的读音规则，在此基础上引导学生拼读一些符合发音规则的单词，如name，bed，tea等。同时教会他们如何根据读音规则读单词，根据音标写单词。经过反反复复的训练，使学生具备见词能读、听音能写的能力。

拼音标音规则范文第2篇

【关键词】英语教学法 口语入门 同步教学 构词与时态

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0247-01

在中学阶段，特别是初中阶段，英语是一门"费时多，收效小"的学科，学习、研究、探索适合教师与学生的英语教学法是提高英语素质的需要，也是培养一代新人、快出人才、多出人才的需要。本人从1993至今近20年来一直从事中学英语教学，在实践中学习、研究、探索英语教学法，取得了不菲的教学成绩。现总结出来，供英语教师参考，共同进步。

一、口语提前入门

口语提前入门的方法很多，初一入学可以适当集中小学里学过的主要内容，也可以归纳简单的日常用语以及课堂用语；每一学期的开学，可以先复习上学期的内容，再集中新学期的话题进行提前教学；职高英语口语提前入门，内容上偏重于他们所学的专业，幼教班重点选择幼儿英语；酒店管理班选择餐厅、客房、前厅英语；旅游管理班选择旅游英语等等，课堂上再加强巩固，反复循环。

采用这一英语教学法，可以明显地提高学生的英语口语水平。

值得注意的是，既然我们进行口语教学，内容不但要非常的实用，而且要新，具有时代气息。

二、字母、音标、单词同步教学，丰富词汇量

在口语入门阶段，适当集中交际英语，字母及一步教学的同时，引进一些符合读音规则的生词。

口语适当集中提前入门时，就进行了字母、音标、单词的教学。单元的单词按读音规则，适当超前集中，集中识词，然后在课文及语法教学当中反复循环。

学生学习英语，初步了解、掌握英语的基本因素和最基本的读音规则、加强拼音训练，学会拼音至关重要。语音教学是英语入门的关键。教学生掌握正确的发音、辨音、拼音、标音。主张从语流中学习语音，从实践意义中学习语音，培养学生从话语的整体上接受语音训练，培养学生语感，为学生学好英语打下坚实的基础。

用适当集中的方法教英语字母，在拼读单词时，再介绍一些常见字母组合发音，拼音要领，音节，重读音节，开、闭音节等语音知识。融音标、音素、字母、单词教学于一体，旨在使学生了解字母、音标、词汇之间的内在联系。

三、综合集中构词法及时态的正确使用

（一）词的派生

1.构成形容词的后缀

-al表示名词的性质。

-an有属于的意思，有时也可以作名词。

-ese有属于的意思，也可以作名词。

-ful充满着的意思。

-y有含有的意思，表示状态。

-ly用在名词之后，表示名词的性质。

2.构成名词的后缀

-er表示行为的主体。

-ing表示动作、事实成材料。

-ist表示行为的主体。

-tion表示动作、状态或结果。

3.构成否定意义的前缀

un-表示否定。

dis-含有否定的意思。

im-含有否定的意思。

（二）合成词

合成词主要是合成名词或合成代词。

（三）时态的正确使用

1.正确区分各种时态，了解各种时态之间的区别与联系。将中学常用的八种时态分成四组：①一般现在时与一般过去时。②现在进行时与过去进行时。③一般将来时与过去将来时。④现在完成时与过去完成时。然后进行比较它们的结构，以便学生掌握。

2.找信号词辨别时态

寻找频度副词：always、usually、often、sometimes以及every组成的词组，判定一般现在时。

寻找tomorrow及next组成的词组，判定一般将来时。

寻找now或these days， 尤其是look、listen，判定现在进行时。

寻找yesterday或由last、ago等组成的词组，判定一般过去时。

寻找this time yesterday、at nine yesterday， morning、at that time、just then等词组，判定过去进行时。

寻找already、yet、ever、recently、just、before以及for、since引导的时间，判定现在完成时。

寻找by引导的时间判定过去完成时。

3.找连接词来辨别时态

①以if、unless引导的条件状语从句或as soon as引导的时间状语从句，主句用一般将来时或过去将来时，从句用一般现在时或一般过去时。

②以when、before、after、until、till等引导的时间状语从句，主句和从句前后时态一致。

③以while、when引导的时间状语从句用在过去进行时中，while引导的时间状语从句用过去进行时，when引导的时间状语从句用一般过去时。

4.找背景，看上下文辨别时态

句子没有明确的时间，尤其在复合句、对话或一段文章中。这时可以看句子的上下文或文章的背景来判断时态，使句子与上下文中的时态相呼应。

总之，"教有法而无定法"，但只要得法就能事半功倍，让学生轻松快乐地学习。词汇以及语法往往是中学生在学英语中普遍存在的问题，只要他们学好了字母、音标、词汇及语法的基本，就等于学会了英语这门学科，学好了英语这种语言。

参考文献：

拼音标音规则范文第3篇

【关键词】 音标教学 调查分析 拼读 记忆单词

音标作为语音教学的基础,与语言其他方面的技能学习有着紧密的联系，是提高语言整体水平的关键。然而，纵观义务教育阶段，音标教学却一直是整个英语教学环节中最薄弱的一环。一方面，从课程标准到教参教材，均没有系统教授音标的要求和教学安排，另一方面，传统的词汇学习由于缺乏音标的参与，主要靠强学强记，面对初中日益增加的词汇量，学生学英语的热情和积极性倍受打击。2011年始，广东中考英语口语引入“语音测试”环节，其中根据音标拼读单词一题被绝大多数学生视为难点。今年该题型更通过独立设置和提高分值来进一步强化音标知识的掌握，但学生的测试结果同样差强人意。这些都引发了教师对本阶段音标教学的思考，而作为教学双边之一的学生，笔者以为，其当下的实际学习情况或许能为教学决策提供另一种参考文本。基于上述原因，我设计并开展了如下问卷调查活动。

一、调查对象及其一般情况

选取我校初二升初三的四个普通班，共计172名学生进行问卷。考虑到该阶段的学生将近完成初中英语学习，其经历能比较初中与小学两阶段的学习，且即将面临中考口语，更有学习和提高该知识的紧迫性；此外，这部分学生升初三时进行了平行分班，具有“以点带面”的先决条件。

二、调查方式

问卷利用统一时间集中发放并当场收回。共发出调查问卷172份，收回172份，回收率达100%。

三、调查内容

初中生音标知识情况调查。

四、调查结果与分析

4.1从参与问卷调查的学生英语成绩看，各分数段均有包括，与优秀生人数相比，中下生的比例增加（占75%），总体呈头小尾大的“棒槌”结构，成绩下滑趋势明显。

4.2在是否学过音标方面，51.2%的学生表示没有学过音标，占调查人数的一半多。教师在是否进行音标教学问题上之所以心有疑虑是因为：一方面，《新课标》在初中英语五级语言知识目标中，对语音的说明是：“…对音标没有提出明确的要求”。另一方面，教材迟缓且没有系统性，目前小学所使用的人教版英语教材，只有在四年级下册开始每单元中才出现少量的语音练习。而初中音标教学安排上也是“屈居”七年级教材附录的一角,而非常态的教学内容。此外，音标的标音系统互不统一，互不通用，令人眼花缭乱，教师也常为此苦于没办法出好相关练习。教与不教就此成了一个问题：不教，眼见学生在拼读和记忆单词上吃力不讨好。教，却有悖于课标要求，而且会影响正常的教学进度；有些即便教了，也往往虎头蛇尾，前紧后松，不了了之。在实际的教学过程中，我发现学生对音标知识的掌握其实大致可分为以下几种情况：1、完全未接触或断断续续，零星接触过音标，时常将音标、拼音和字母混淆。2、学过音标，但只会认读48个音标音素，至于其与单词的认读和记忆关系则完全不知，这种孤立于单词之外的音标教学无异于隔靴搔痒，根本无法解决两者之间的互助互长关系。3、未系统学过音标，但领读后能较迅速认读并记忆单词，表现出能模糊感知音标与单词的关系，但由于没有系统理念的支持，这种领悟随意性大。

4.3在已学音标的学生中，从小学开始学习的占19%，而73.8%的学习者则表示是在初一学的。小学英语教学侧重通过听、说进而模仿习得语言，因此“哪里不会点哪里”的“点读机”受到追捧，但正是这些电子产品，让学生与老师都忽视了对语音的教学！近年随着初中英语口语作为专项测试环节的出现，教师们更深刻感受到学生口语表达能力的不足：离开了一对一鹦鹉学舌式的模仿，学生很多单词不会读或读不准，这也直接影响词意句意的表达和理解，语言的交流功能自然削弱。另外，初中高年级阶段，很多学生还沿用汉语拼音注音或b-o-o-k-book的字母拼读法记忆单词，学习效率低，学生疲于应付。由此，笔者校提倡对初一学生进行“音标扫盲”教学。之所以不作强制要求，同样是有教材教参之虞。但从现在的调查结果看，由于只是“提倡”，因此既不能保证教学时间，也不能学内容，因此音标教学效果参差不齐。在何时开展音标教学这一问题上，笔者以为，初一必须要过好音标关，基本解决独立拼读和记忆生词的问题，这对培养学生的自主学习能力和日后的英语学习都裨益良多，影响深远。假设推到初二或初三才具备拼读能力，则学生在这一两年内都要跟着教师读生词和模仿朗读，这不仅影响教学进度，而且一旦错误方法养成，恐怕就积重难返，难以纠正了。

4.4从已学音标知识的内容选择上看，学生答案集中在48个音素的发音(占76.2%)和看音标读单词上（占92.9%）。但在知识的实际运用过程中，却仅有一成的学生认为中考看音标读单词一题容易，而78%的学生认为该题型很难或有一定难度，这其中还包括部分已学音标知识的学生，这一结果表明学生掌握相关知识的程度不理想。不学不得自不必说，但学而不得则必事出有因：许多教师觉得音标教学就是48个音素的发音学习，殊不知音标拼读并非简单的音素连拼，它还涉及到音节的划分，特殊音节的发音规律，轻重读等一系列知识。在训练初期，我发现一个有趣的现象，相对于复杂的多音节词而言，学生对看似简单的单音节词反而出错较多，例如：将/???/读作/n???/。而事实上，将其中的元音音素/?/和/??/独立出来的话，学生是完全读得出读得准的，却在最后拼读中拼错。还有，单个音节拼得好，但音节连拼时却由于没把握好轻重读而发生错误。我以为，出现这种指鹿为马和错音现象，很大程度上就是只知音素，不懂或不熟拼读规则所造成的。而多音节词由于给予的信息量大，很多时候学生是借助音形一致的辅音或某个熟悉的音节等加以推测出单词再发音的。此外，学生出现拼读已学单词音标的准确率高于完全陌生的单词音标，也往往是因为前者通过推测易于契合所学从而使学生觉得更有把握，而这种推测恰恰是学生没能真实掌握音标拼读知识的反映。

4.5英语不同于汉语，它是一种拼音文字，因此其音标除了具有拼读单词的功能外，还可以用来帮助记忆单词，对很多音与形相似度高的单词，往往读其音便能知其形了。但这一特点在多数的音标教学内容设置中被忽略了，只有21.4%的学生表示有学过。从学习拼读新单词所采用的方法上看，45.4%的学生选择听录音或听老师带读，再跟读的传统鹦鹉式学习法，说明学生跟读的依赖性还很重。而跟读往往只求音似，不求音形统一，这样学生记忆单词就会出现偏差。比如学生在拼写单词过程中常出现的尾字母缺失或塞字母等现象，如“沙拉”被拼为sala(d), “美味的”被拼为deliciou(s)，“图书馆”被拼为liberary等，这些都是初学阶段跟读印象留下的明显“后遗症”。除此之外，也有教了音标认读单词，却热衷于传统的抄写式记忆方法的教师，认为英语无外乎就是抄抄写写，多抄则多记，这也在无形中强化了学生的错误记忆方式。殊不知，学习方法才是硬道理，只有采用正确的方法才能为单词记忆带来事半功倍的效果。而在调查中，这些掌握着学好英语“秘籍”的学生只有14.5%，大多数学生仍然在或摸索或错误的方法中艰难学习。词汇学习的力不从心，又直接牵制了诸如语法，听说读写等技能的提高，溯本清源，还是没夯实音标教学这个基础所致。

新课标对义务教育阶段英语课程任务的描述是“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”。音标作为语音学习的基础，是解决拼读和记忆单词的有效方法，也是培养学生自主学习能力和提高学生英语综合能力的必要条件之一。因此，教师应在“英语学习之始”教授音标知识，同时自始自终“贯穿于英语教学的全过程”，才能真正发挥其在语言发展技能中的重要作用。

[1] 教育部. 英语课程标准解读[M]. 北京师范大学出版社, 2002(5).

拼音标音规则范文第4篇

关键词：音形对应规律；农村高中；英语单词教学

Abstract：This document from the rural high school students do not hold down the English word of the status quo， and explored， shaped the patterns of rural high school English word teaching effectiveness of ways.

Key words：Tone-corresponding；laws rural high school；English teaching

中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）06-0300-01

1.引言

由于各种原因，农村高中的生源越来越差。就英语科来说，许多学生连最基本的英语单词都不会写、不会读，这给农村高中英语教学工作的正常开展造成了较大的困难。笔者通过对所在学校的高中生的多次英语考试成绩进行调查研究，许多学生的平均分仅在60分左右（总分150分）。他们的英语学习瓶颈主要在于英语单词记不住。为何记不住英语单词？笔者通过跟学生接触，了解到他们记单词的主要方式是死记硬背英语单词的拼写，因而没有办法记住《高中英语课程标准》所要求的3500个单词。单词记不住，学习英语有如无水之源，无米之炊。笔者在自己任教的班级，有许多次发现一部分同学上课总是听不进去，细问原因，都回答听不懂。为何听不懂？主要还是单词记不住。这形成一个恶性循环：单词记不住，英语文章看不懂，英语听不懂，英语考试成绩上不去，读英语没有成就感，久而久之，就不重视英语学习，于是上课就越听不懂，甚至对英语产生厌恶、抵制等情绪。之所以会造成这种局面，是因为十几年来音标辩音和单词的拼写在中考和高考英语中不单独考查，中学的音标教学并未受到英语教师和学生的重视。许多农村高中学生不懂音标，更不用说音形对应规律了。

2.论述

其实大部分英语单词都存在音形对应规律（即发音与单词拼写对应的规律），但是现在英语字典标注的是英语单词的模糊音，存在许多略读、弱读的现象，这样掩盖了英语单词音形对应规律的存在。许多英语教师没有重视它，学生也不易察觉这个规律的存在，更无法将它应用于单词记忆。可以说，词汇问题没有解决的话，英语教学工作没法开展到一定的深度和广度，尤其是在农村地区。

现行初高中教材认为语音可以在环境中学会，因此没有重视语音教学，没有专门的章节来教语音，这也是许多学生从英语的一开始就出现了学习的偏差。语音的不过关导致许多英语学习者在英语学习上的全盘皆输。

本文将探讨如何在农村高中将音形对应规律应用到英语单词教学中，以提高词汇教学的效率。

2.1首先要让学生真正学会26个字母与英语音标。许多英语专家指出，学会念准26个英语字母实际上就学会一半以上的英语音。因此要让学生反复跟读26个字母的发音，直到能够地道发准每个英语字母。学会26个字母的准确发音之后，要让学生学会英语音标。在此，特别推荐使用曲刚老师的语音大表（该表和下文的字母表可在快步英语官方网站下载）来教英语音标，该表仿照汉语拼音表将口型相同英语音归在一起，读起来朗朗上口，便于复习，便于记忆，是目前学习英语音标非常理想的一个工具。

2.2要让学生学会有关英语音节的知识。让学生明确知道什么是一个英语音节，以及英语音节的分类（开音节，闭音节，半开音节），以及这些音节中元音字母的发音规律。实践证明，学会判定音节以及给英语单词准确划分音节会提高英语单词的记忆效率。

2.3要让学生学会英语字母与组合字母的发音规律，掌握英语的拼读规则。关于这一点，前人有许多总结，在此特别推荐使用曲刚老师的字母表，该表从万千英语单词总结出26个字母在英语单词中的发音规律，英语元音组合字母及英语辅音组合字母的发音规律，并将这些规律排列成一张字母表，便于学生记诵。教师可利用该表对《英语课程标准》所罗列的英语单词进行归纳整理，便于学生记忆。

2.4学会语音记忆。语音记忆，就是用学会单词发音和记住发音的方法来记忆英语单词。这个方法的关键就是要掌握英语单词的音形对应规律，即知道哪个字母发哪个音。在教新单词时，让学生先进行自己先划分音，并且利用音形对应规律，试着给每个单词标音。让学生听到单词的发音然后准确地写下单词的拼写。当然，有许多英语单词存在弱读、略读的现象，要给学生讲清楚弱读、略读的规律，使学生不断提高英语单词的"看其形读其音，听其音写其形"的能力。

3.结语

有了语音记忆的能力，农村学生的记单词能力将会大大提升，并且同时改善口语、听力，还会提高阅读速度。在农村高中，教师可利用新高一初高中衔接时段，集中教授音形对应规律，让学生通过掌握音形对应规律来记单词的能力。当然，音形对应规律不是一朝一夕就能掌握的，需要师生共同努力， 对音形对应规律加以重视，勤学苦练，确实提高语音记忆的能力。

声明：音形对应规律为曲刚先生所提出，本文只是谈将其运用于农村高中英语词汇教学的一点体会。

参考文献：

拼音标音规则范文第5篇

【关键词】小学语文；情感；语法教学；问题

情感有迁移的功能，学生对教师的情感，迁移到学习上，可以产生巨大的学习动机。那么怎样才能构建起这种新型的师生关系呢？加强师生间的“对话”就是一条有效的途径。加强师生间“对话”，走进学生的心灵世界，建立融洽、和谐、宽松的教育氛围，不仅可以加快教育进程，而且能提高教育效果。学生读声调第二声和第三声调值时不到位，比如上声的特点音高低，音长长，而有些学生却读得音长较短，读成比较高的调子。在标记方面也有容易混淆的地方，比如把第二声标成了第四声。i和u标调时总是标在i上。翘舌音、平舌音的读法混淆，前后鼻音也分辨不清，导致读不到位、读得不准确。还有学生对形近的声母、韵母分辨力也较低，比如b和d，t和f，p和q，ei和ie，iu和ui。特别是iu和ui的区别。许多学生对部分整体认读音节掌握有也有一定的困难，如ye、yuan、、ying、yu等总是当作一般的音节来拼读。在学习j、q、x与u相拼写时u上两点的拼音规则后学生干脆把n、l与u相拼也省去u上的两点。出现以上现象的原因有很多，我大致上总结了以下几个方面：

一、受方言环境的影响

学生平时在家庭和社会上听到的都是方言。这样的生活天长日久，所形成的口语表达能力就会在一定程度上受到影响。如果想让他们很快地接受普通话是有难度的。1、拼音自身的影响汉语拼音是一种抽象的表音符号，它难读、难记、易混淆、易忘却。读准音调，拼读又要一定的速度，对孩子来说也是有一定的难度的。2、教师对课堂教学的影响有的教师自身普通话就不标准，发音不到位，一定会影响到学生的学习质量。如果教学时以机械识记字母、教师示范发音、学生跟读为主，教学手段单一，一本书讲到底，这对一年级小学生来说简直是一种煎熬，肯定会影响了他的听课注意力，不但学生学得被动，教师还教得无奈啊。

二、激发学习兴趣，寓教于乐

汉语拼音学习起来确实有些枯燥乏味。如果一味的机械记忆，对于初入学的孩子来说，是记得快，忘得也快。所以，老师在教学时，可以将字母的形状和发音与插图相结合，将抽象的字母具体形象生活化,来帮助孩子的记忆。

三、教师自编歌谣，增加学生求知的乐趣

根据儿童的语言发展特点，学生喜欢一些顺口的儿歌，把儿歌放到拼音教学，使孩子们的口齿得到锻炼，即纠正了错误的读音，还能让孩子们在朗读中感受到语言的魅力，得到显著的教学效果。在给音节标调时编写新的顺口溜，见到a母莫放过，没有a母找o、e，i、u并列标在后，i上标调把点抹。在教学拼音标音调时还可以让孩子学习音调操，一声手臂伸平，二声右手在上，三声双手举起，四声右手在下，学生全员参与，既做到了师生互动，又加深了学生的印象。四、课堂上采用多种教法，让学生喜爱拼音1、做我说你猜的游戏。看口型猜猜老师要读什么音，如aoe；还可以老师说字母的形状，学生说字母。如师说：两个门洞，生说：mmm一个门洞──nnn。这样就巩固了知识。2、设计“打牌游戏”就是四人或两人打。牌就是写好的拼音。这样的游戏孩子们肯定愿意参与，一定会很喜欢。3、“抢答游戏”。可将家人分成两组，妈妈出示拼音，孩子和爸爸进行抢答，拼得又快又准的为胜。可先从简单的拼音开始，逐步加深难度。4、拼音找家的游戏。学生学完所有的拼音字母时，我让他们给拼音字母造个家，可以住在云朵宝宝的肚子里，可以在大树上安家，可以住在小屋里，还可以在小鸟的身上……分别给声母、前鼻韵母和后鼻韵母、整体认读音节造个家，同时提醒孩子们可不要让拼音宝宝住错了地方。这样创设拼音的环境，帮助拼读。

四、和生活实际联系，开拓学习的渠道

设计拼音练习时，我经常和实际生活联系起来，如在学完所有的字母时，我让学生拼出自己的名字，然后写下来。不会写了就去翻查字母表。每个学生都十分认真地去完成这个作业，做对的学生个个兴高采烈，很有荣誉感。

五、用表扬、鼓励激励孩子的学习热情