初中物理教学反思笔记
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初中物理教学反思笔记范文第1篇
【关键词】高一物理 教学反思
对于教师来说，“反思教学”就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，它是一种用来提高自身的业务、改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题。进一步充实自己，优化教学，并使自己逐渐成长为一名称职的人类灵魂工程师。简单地说，教学反思就是研究自己如何教，自己如何学。教中学，学中教。
高一物理是高中物理学习的基础，但高一物理难学，这是人们的共识，高一物理难，难在梯度大，难在学生能力与高中物理教学要求的差距大。高中物理教师必须认真研究教材和学生，掌握初、高中物理教学的梯度，把握住初、高中物理教学的衔接，才能教好高一物理，使学生较顺利地完成高一物理学习任务。
初中物理教学是以观察、实验为基础，教材内容多是简单的物理现象和结论，对物理概念和规律的定义与解释简单粗略，研究的问题大多是单一对象、单一过程、静态的简单问题，易于学生接受；教材编写形式主要是观察与思考、实验与思考、读读想想、想想议议，小实验、小制作、阅读材料与知识小结，学生容易阅读。高中物理教学则是采用观察实验、抽象思维和数学方法相结合，对物理现象进行模型抽象和数学化描述，要求通过抽象概括、想象假说、逻辑推理来揭示物理现象的本质和变化规律，研究解决的往往是涉及研究对象（可能是几个相关联的对象）多个状态、多个过程、动态的复杂问题，学生接受难度大。高中物理教材对物理概念和规律的表述严谨简捷，对物理问题的分析推理论述科学、严密，学生阅读难度较大，不宜读懂。
初中物理教学以直观教学为主，知识的获得是建立在形象思维的基础之上；而高中，物理知识的获得是建立在抽象思维的基础之上，高中物理教学要求从形象思维过渡到抽象思维。在初中，物理规律大部分是由实验直接得出的；而在高中，有些规律要经过推理得出，处理问题要较多地应用推理和判断。因此，对学生推理和判断能力的要求大大提高，高一学生难以适应。另外，在初中阶段只能通过直观教学介绍物理现象和规律，不能触及物理现象的本质，这种直观教学使学生比较习惯于从自己的生活经验出发，对一些事物和现象形成一定的看法和观点，形成一定的思维定势，这种由生活常识和不全面的物理知识所形成的思维定势，会干扰学生在高中物理学习中对物理本质的认识，造成学习上的思维障碍。
由于初中物理内容少，问题简单，课堂上规律概念含义讲述少，讲解例题和练习多，课后学生只要背背概念、记忆公式，考试就没问题。养成教师讲什么，学生听什么；考试考什么，学生练什么，学生紧跟教师转的学习习惯。课前不预习，课后不复习，不会读书思考，只能死记硬背。而高中物理内容多，难度大，课堂密度高，各部分知识相关联，有的学生仍采用初中的那一套方法对待高中的物理学习，结果是学了一大堆公式，虽然背得很熟，但一用起来，就不知从何下手。还有学生因为没有养成预习的习惯，每次上物理课，都觉得听不大明白。由于每堂课容量很大，知识很多，而学生又没预习，因此上课时，学生只是光记笔记，不能跟着老师的思路走，不能及时地理解老师讲的内容。这样就使学生感到物理深奥难懂，从心理上造成对物理的恐惧。
2.如何搞好初、高中物理教学的衔接
根据教育心理学理论“当新知识与原有知识存在着较大梯度，或是形成拐点时；当学生对知识的接受，需要增加思维加工的梯度时，就会形成教学难点。所以要求教师对教材理解深刻，对学生的原有知识和思维水平了解清楚，在会形成教学难点之处，把信息传递过程延长，中间要增设驿站，使学生分步达到目标；并在中途经过思维加工，使部分新知识先与原有知识结合，变为再接受另一部分新知识的旧知识，从而使难点得以缓解。”所以，高一物理教师要研究初中物理教材，了解初中物理教学方法和教材结构，知道初中学生学过哪些知识，掌握到什么水平以及获取这些知识的途径，在此基础上根据高中物理教材和学生状况分析、研究高一教学难点，设置合理的教学层次、实施适当的教学方法，降低“台阶”，保护学生物理学习的积极性，使学生树立起学好物理的信心。
正如高中物理教学大纲所指出教学中“应注意循序渐进，知识要逐步扩展和加深，能力要逐步提高”。高一教学应以初中知识为教学的“生长点”逐步扩展和加深；教材的呈现要难易适当，要根据学生知识的逐渐积累和能力的不断提高，让教学内容在不同阶段重复出现，逐渐扩大范围加深深度。例如，“受力分析”是学生进入高一后，物理学习中遇到的第一个难点。在初中，为了适应初中学生思维特点（主要是形象思维），使学生易于接受，是从日常生活实例引出力的概念，从力的作用效果进行物体受力分析的，不涉及力的产生原因。根据学生的认知基础，高一在讲过三种基本力的性质后，讲授受力分析方法时，只讲隔离法和根据力的产生条件分析简单问题中单个物体所受力；在讲完牛顿第二定律后，作为牛顿第二定律的应用，再讲根据物体运动状态和牛顿第二定律分析单个物体所受力；在讲连接体问题时，介绍以整体为研究对象进行受力分析的思路。这样从较低的层次开始，经过3次重复、逐步提高，使学生较好地掌握了物体的受力分析思路与分析方法。
初中物理教学反思笔记范文第2篇
创新是时代的要求，是当代中学生必备的素质，而学生创新能力的培养，与课堂教学是相辅相成的。本文将结合初中物理课堂教学，阐述如何对学生进行创新能力培养。
（一）、巧用实验激趣，培养创新能力。
物理学是一门以实验为基础的自然科学，物理实验综合了实验原理、设计思想和方法、实验操作和观察、数据分析处理等多个方面的知识和能力。教师最好设计一些探究性、开放性的实验，在教师的适度引导下，通过学生动手动脑，发现问题，解决问题。
1.为了学生有更多的动手机会，强化学生的感性认识，培养学生的实际操作能力和细致的观察能力，把部分教师演示实验和课外小实验改为学生课堂实验，增加学生自己动手的机会。让学生自己动手独立操作，通过认真观察和思考得出结论。
2．把部分验证性实验改为探索性实验，培养学生勇于探索、敢物实践和善于创新的精神，既探求科学的精神。验证性实验一般是在对研究对象有了一定认识之后，根据已知的理论，对一些现象过程的存在、原因或规律检验其是否正确而设计的实验，它在实验目的、方法、原理方面起到了示范性作用，但不利于创新精神和能力的培养。。
（二）、引导自行探究，培养创新能力
我们在实践中总结出了“设疑激趣、指导探究、启发思维、评价总结、应用迁移”的五环节课堂教学模式，在引导学生自行探究科学的活动过程中培养其创新能力方面作了一些初步尝试。
1. 设疑激趣，提出假说
布鲁纳说过："学习的最好刺激乃是兴趣。"因此，在教学中教师首先要创设情境，制造"悬念"，放手让学生观察、实验、思考，让具体的自然事物、有趣的自然现象紧紧吸引学生，激活学生思维，多而使他们产生强烈的探究欲望。
2. 指导探究，丰富感知
实践、探索的过程是创新的过程。要让学生去创新，就必须放手让他们自己实践，勇于探索。如何保证学生能够围绕中心问题进行实践、探索呢？在于教师提供有结构的材料。所谓有结构的材料，是指这些材料在使用时能揭示自然现象间的某种关系。
3. 启发思维，讨论探究
学生获得足够的感性材料后，教师要引导学生整理、加工事实，进行思维加工。
(1) 整理事实，以说促思
学生获得的感性事实是比较混乱的，缺乏条理性。教师引导学生通过语言把各自收集到的事实以及对事实的看法进行相互交流，活跃学生的思维，充分发挥他们的想象力、创造力。
(2) 研究事实，发展思维
在学生整理事实时，教师见机提出问题，挑起矛盾，巧妙地促使学生发表不同意见，将讨论的中心置于学生之中，使学生结合自己和别人收集的信息，进行分析、判断、归纳、甚至争论，从而找出其中的规律。
4. 评价总结，归纳达标
通过前三个环节的活动，学生得到了信息与思维的结果，教师对小组和个体的整个学习活动进行鼓励性评价，使学生体验成功的喜悦，将假说上升到结论、规律。
二、新课程下初中物理教学反思
如果物理教师对于教学不做任何反思，既不注意及时吸收他们的研究成果，自己对教学又不做认真思考，“上课时，只是就事论事地将基本的知识传授给学生，下课后要他们死记，而不鼓励他们思考分析”，那么，又怎能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究物理问题的空间呢？可见，教师在教学中不断反思也显得很重要。
（一）、对理论和专业基础方面的反思。
物理老师要进行教学反思，固然依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验，但是仅仅行停留在经验的认识上是远远不够的。
1．转变物理教学理念。教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。那么，在教学中如何体现新的教学理念呢？即在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。
2．丰富物理专业学识。 学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思，至关重要。历史与社会教师如何提高专业修养、丰富专业学识呢？关键是多研读物理学名著、物理学学术论文、物理著作等。阅读这些具有较高学术价值的名著，不但足以提高专业素质、分析史料、推理证明以及论断评价等研究方法。
（二）、教学基本策略方面。
在一定的教学理论和学科专业基础上，物理教师主要以课堂为中心进行教学反思。
1．物理课案例研究。案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。案例研究的素材主要来看三个方面：一是研究自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例；二是观察别人的课堂，从中捕捉案例；三是在平时注意搜集书面材料中的案例。
2．物理课的听课活动。听课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特别是同事互相听课、不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察，留下详细、具体的听课记录，并做了评课，课后，再与授课教师及时进行交流、分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进物理教师教学反思能力的提升。
初中物理教学反思笔记范文第3篇
【摘 要】“微课”作为一种新兴的教学资源与以往的传统教学有着很多的区别，它是在以往传统的教学课件、教学设计、教学课例的基础上，继承传统方式的优点而发展起来的教学资源。本文中，笔者结合自身实际的中学物理授课经验，对初中物理的“微课”教学方面存在的特点以及能够改进的措施进行了阐述。
关键词 初中物理；微课；教学
微课，由字面的意思理解为微型课程。它是在学科知识点的基础上，构建、生成的一种新型的课程资源。微课的核心就是微视频，它主要包含的内容是教师在授课的过程中针对某一个知识点或者教学环节而展开的教学活动的整个过程。依托视频以及信息网络技术，微课能够做到不受时间和地点的约束，让学生们在课后也可以学习，因此如果能够多加运用，对于学生的学习能够起到很好的答疑解惑或者巩固知识点的作用。
近些年来，信息通讯技术以及网络技术发展都十分迅速，人们对网络的接受力也进一步加强，微课也逐渐被大家所认识和接纳，被广泛的应用在了日常的教学过程中。在初中的物理教学过程中，相关教学视频的组建是微课的核心，微课的内容主要包括与所教知识点相关的资料、课件、教学设计以及用于学生巩固知识、应用知识的练习测试等。微课以它独有的方式和表现形式为授课提供了一个主体明确的、半结构化的环境，根据微课教学所呈现出的良好教学效果和教学质量来看，它的发展前景是十分乐观的。
一、初中物理“微课”教学特点
在初中物理微课的教学过程中，通常采用的形式大多都是教学视频。因为它的教学时间要比较短一些，更加符合学生们的学习特点，能够根据学生们实际的学习习惯以及他们的知识掌握水平来对微课的时间进行设置。在初中，一般课程时间都设置在40-45分钟左右，微课因为时间较短，又被人们称为是课例片段或者是微课例。因其时间较短，因此在教学内容方面相对少一些，往往只是集中在一个问题上，但是此种方式更能突出主体，让学生们抓住重点，因此更加符合教师们的需求。微课运用于物理课程教学的目的是为了更好的将物理教学的重点和难点展现出来，同时正确的表现教学的主题，使得教学环节更加流畅。同传统教学相比，微课内容更为容易让学生们理解掌握，相对来说更加简单，因此又被称为是微课堂。
微课视频格式包含很多种，例如常见的rmvb、flv、mv等格式都可以。而且它的容量大小一般在几十兆左右，因此，在教学的过程中能够很流畅的被播放、观摩、学习。同时，因为占用容量比较小，它可以很方便的被保存在手机、平板、笔记本等设备上，进而实现移动学习，既方便了学生们课下对知识点的巩固，又能够为教师们的评课、观摩、研究、反思提供了一定的基础空间。物理微课的教学内容指向非常明确，主体和重点相对更加明晰，因此在解释和传达知识点上更加完整。微课中，将教学片段作为主线，以学案、教案、课堂多媒体素材、课件、教学反思、学生意见以及专家点评为教学资源，从而形成类型多样、主题鲜明、结构紧凑的单元性资源主题包，为学生和教师们提供了一个更加真实的教学环境。师生通过具体的、真实的、典型的教学情境，不断迁移、模仿、提高隐形知识、默会知识等高新思维方式学习，进一步提高老师的教学水平和学生们的学习质量。
二、提高初中物理教学微课实践教学的措施
1.增强内容规划，搭建良好的物理学习平台
在初中物理学科的微课教学中，为了取得良好的教学效果，首先必须确保能够有一个适合学校和学生具体情况的微课整体规划。在确定好规划方案的同时，要确保有一定的规范来约束，形成良好的建设体系，进而避免或减少物理教学无序开发或者重复利用情况的出现。在对物理微课教学内容规划时要充分的考虑到新课程的实际要求，准确的把握和运用教材，教研人员和一线的科研人员在确立每个知识体系的过程中，要充分考虑到学生以及教师们的意见，对于学生和教师们进行的开发研究加大支持力度，进而使得物理教学质量得到提升。
2.注重物理教学微课的开发与交流应用
微课，故名思议就是从细微处着手。我们在进行微课教学时，应当抓住微课的这一特点，从普遍事情出发，引导学生们对知识点进行学习。初中物理注重的是培养学生们的学习能力，奠定他们的物理基础，教他们掌握看待问题、解决问题的思路，在微课的教学过程中，应当注重这几方面的培养来对微课进行开发和利用。微课的课程开发是一项十分复杂的工作，建设模式通常面向老师本人以及项目开发单位结构，所以在区域性资源建设中，必须努力做好技术培训、宣传活动、课例拍摄、选题设计、在线报送、审核反馈、评价、后续加工等细节环节，从而进一步保障教学质量和应用效益。
在微课交流应用中，我们应该结合物理教学实验、教学内容，将理论知识融入微课，通过专家评价、综合展播以及交流共享等方式，向广大学生、老师展示、推荐优秀获奖物理微课作品。通过定期进行老师微课库学习、观摩、评课、研讨、反思等活动，进一步推动初中物理区域网和本研究区的教学实践模式，从而进一步提高教学质量，保障学生学习成果。
初中物理是一门实验性的学科，经常会通过实验的方法来验证或得出结论，即知识点。实验能够让学生们更加直观的了解到其中的规律，进而加深对结论的记忆。因此在物理微课的教学过程之中，教师们除了应该为学生的学习提供足够的支持和保障外，还要注意对他们的思考习惯以及探索、创新意识方面的培养，增强他们在学习上的主动性，进而无形中拓展他们的知识面，使得学习成绩有所提高。
初中物理教学反思笔记范文第4篇
关键词： 中专物理 课堂教学改革 教学模式
中专学生对物理知识并不陌生，因为在初中他们就开始接触物理。但是，初中物理内容较少，难度不大，课时较多，教师有充足的时间对物理知识进行详细讲解，通过大量练习，加深学生对知识的理解和记忆。物理学有很多抽象的概念，有些物理现象可能和我们生活中的感受不一样，对同一规律有着不同的表达方式，而且很多规律之间有一定的联系，需要学生具备较强的逻辑思维能力，因此很多学生感觉物理难学。
在市场经济时代，“工学结合”在全国各地广泛推广开来，中专生有了广阔的发展空间，学生在校时间明显缩短。同时，在新课改背景下，教学目标培养模式发生了很大变化，注重技能型和创新型人才的培养，因此，基础课受到冲击，压缩了课时，学生在教室上课的时间是有限的。
另外，随着国家大力发展职业教育，很多初中学习成绩较差的学生选择了中专学校，这部分学生没有养成良好的学习习惯，缺乏一定的学习能力，无疑给教学增加了难度，冲击着中专物理课堂教学。
随着新课改的不断深入，中专物理教学改革成为研究的重要课题，中专物理的知识点基本上没有太大变化，教学方法也没有固定的模式，教师要花费一定的时间和精力理解教学内容，探究有效的教学方法，通过查阅大量资料，设计新的教案，保障教学工作的顺利开展。那么，在有限的时间内，如何让这些基础较差的学生学好物理，需要每个物理教师研究。笔者根据多年教学实践，对改革物理课堂提出几点建议。
一、做好中学、中专物理的衔接
中专物理是中学物理的深化，同时也是飞跃。这个飞跃让很多学生一时难以接受，感觉中专物理难学，在初中物理教学中，很多知识都和我们的生活息息相关，大都能感觉得到，因此学生容易接受和理解。中专物理内容比较抽象，很多内容进行了精简压缩，使物理知识越来越复杂，对学生来说很难想象。因此，在中专物理课堂教学中，要采用直观形象的教学方法，多联系学生的生活实际，多做一些实验，让学生明白初中物理和中专物理的区别和联系。
二、针对学生能力，适当调整教学速度
中专学生基础知识薄弱。教师要关注不同学生的不同需求，根据学生的能力调节课堂教学，弥补学生不足，以学生为主体，遵循由易到难的原则，尽量把讲解的问题简单化，关注每个学生，采取适合他们的练习方案，让每个学生都能获得成功，尽快树立学习物理的信心。
三、作业设计要体现层次性和针对性
为了全面实施素质教育，改变传统的课堂教学模式，在物理教学中应当因材施教，先按学生水平的差异分好层次，根据学生能力制定学习目标，提出不同要求，实施不同的教学手段，挖掘学生个性潜能，让每个学生都得到最优发展，都能达到各自的要求，从而调动学生学习的积极性，增强学习的自信心，提高课堂教学质量。比如在实际教学中，部分学生不认真写作业，总是敷衍了事，互相抄袭。对这种情况教师先要做好学生的思想工作，认识到写作业的重要性，养成良好的学习习惯。由于一个班级里学生之间存在一定的差异，在布置作业的时候要做到分层练习，设计必做作业和选做作业。将需要学生掌握的基础知识和知识点设计为必做作业，而选做作业是拔高题，综合性较强，要求学生能灵活运用所学知识，每个学生根据自己的能力量力而为，自由选择。
四、中专物理与其他专业课紧密联系
有的学生对物理学习不够重视，认为中专物理学不学无所谓，反正也没什么用处。针对这种情况，物理老师先要消除他们对物理学习的畏难心理，在实际教学中，追根溯源，详略得当。学生难于理解的问题，要从简入手。如果学生一时接受不了新知识，就切莫绕在里面。其次，要把中专物理知识和其他专业课有机结合起来。不同的专业，在进行物理教学时，要有所侧重。让学生认识到中专物理和其他专业有着密切联系，从而消除学生对物理不重视的思想。
五、注重物理实验，提高实践能力
实验是物理课程的重要组成部分，是教学活动中不可缺少的一部分。通过实验，可以加深学生对知识的理解，还能为后续实验提供一定的经验，让学生获得更多感性知识，了解物理定律、原理的由来，以及知识的形成过程。同时，还锻炼学生的实践技能，充分发挥学生的主观能动性。
教学中，教师应通过实验得出规律，通过实验发展新知，让学生在实验中体会科学家的思想和方法。引导学生积累正确的学习方法，注重学生能力的培养，为以后的终身教育打好基础。有些中专学生学习成绩差，但是并不代表他们智力差，主要是没有养成良好的学习习惯，学习方法也不科学。比如没有预习习惯，不注意做笔记，作业抄袭，不反思等。这就要求教师对学生要严格要求，起到督促作用，逐渐使学生养成良好的学习习惯和态度。
总而言之，物理学是自然科学的基础，掌握物理知识是学习其他课程的保障，中专学校生源参差不齐，在物理教学时教师要放缓教学速度，充分了解学生的实际情况，因为学生能力不强，在学习新知识时，可以详细推导，做到因材施教。随堂布置作业，加强练习，使所学知识得以巩固和深化。严禁学生抄袭作业，培养学生独立完成作业的习惯。认真研究教材，根据专业不同，可以对教学内容进行增加和删减，做到有的放矢。重视物理实验，提高学生实践能力，调动学生学习的积极性，提高物理教学的有效性，进而为社会培养更多的合格人才。
参考文献：
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初中物理教学反思笔记范文第5篇
在初中物理的教学中，对学生的评价，长期以来多是运用水平性评价和选拔性评价。学校通过单元测验和期末考试来考查学生对书本知识的理解和掌握，把期末考试的分数作为评价学生这个学期学习情况的唯一手段。然而，只运用这两种评价的方法，会造成以下的偏差：①过分强调选拔的结果，忽视了促进学生发展的功能。②过于关注学生的学习成绩，忽视了学习过程的评价。③片面强调纸笔测试，对动手能力的培养不重视，造成大部分学生“高分低能”、“眼高手低”。④由教师单方面对学生进行评价，使学生始终处于被动状态。⑤根据分数排名次等做法，严重挫伤了学生的自尊心和自信心。
由此可见，水平性评价和选拔性评价与素质教育和新的课程标准的要求相差较远。
对比长久以来的教学评价，初中物理教学评价的改革有以下的几点变革：
1 评价方式的变革
变粗暴、严厉的批评为表扬激励。在传统的教学评价中，常常出现如挖苦、讽刺、嘲笑甚至体罚等粗暴的评价方式。而在新课程改革的教学评价中，这样的评价是要力求避免的，取而带之的是教师用激励与赞扬的语言、表情、动作与学生进行积极的交流，让学生充分发扬个性，培育起学生探索未知的情感、态度、信念、动机、需要等。
2 评价工作的变革
变重学习结果为重学习过程，传统的评价只重视学生掌握知识的结果，而对于家长、评价部门及社会来说就是体现为只注重学生的考试成绩，对于学生如何获取知识的过程却被摒弃于评价范围之外。这说明现行的评价指标单一，过于关注学生的学习成绩，忽视了学生在诸多方面的发展，过于重视纸笔测验，强调量化成绩。而发展性评价则认为纸笔测验仅仅是评价的一种形式，更要重视学生多方面的表现。尤其是对物理学这样一门以观察、实验为基础的自然科学，要让学生在科学的探究过程中，参与活动、设计、实验、制作、讨论和交流等各方面的表现，都应该成为评价的依据。
3 评价内容的变革
变关注学业知识为学业知识与非学业知识并重。传统的教学评价认为好学生就是会考试，只关注考试成绩的优秀与否，至于情感、态度、价值观等根本谈不上关注。而《物理课程标准》强调，评价的内容应该与课程目标一致，充分体现“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”。在过程与方法的评价中，要特别注意形成性评价与终结性评价的结合，即不仅要注意学生通过过程与方法的学习获得了什么，更应该记录学生参加了哪些活动、投入的程度如何、在活动中有什么表现和进步等情况。在评价内容中情感态度和价值观就是要求教师应该通过学生在学习过程中的表现来了解学生在情感科学态度、科学的价值观方面的现状和进步，注意观察，做出记录，并和过去的记录进行比较，学生也应该在这些方面反思自己的表现和内心体验。应该注重学生对于科学技术、社会问题认识的评价。总之，物理课程改革是非常注重教学评价的，主要是体现学生的发展，以人为本的教育理念。评价还注意到学生的实践性，把所学物理知识与社会的结合作为检验学生能力提高的有效方式。
新的物理课程标准提出了“要建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的需求，帮助学生认识自我，建立信心，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”所以，新的物理教学评价的主要特征有以下几点：①强调促进学生发展方面的功能，不强调评价的甄别和选拔功能。②不仅关注学生的学业成绩，而且更关注学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观等多方面的发展。③注重过程的评价，学生在活动、设计、实验、制作、讨论和交流中的表现都作为评价的依据。④强调评价主体的多元化，除了教师以外，家长、学生、学校领导等都参与到评价中来。⑤通过评价激励学生，帮助学生认识自我，让学生不断尝试“成功的喜悦”，发掘学生的潜能，促进学生的发展。
总的来说，新的物理教学评价理念着眼于促进学生的全面发展和进步。我觉得教学评价体系应注意两方面：①认识自己；②平时学生物理学习评价。
认识自己：这部分要求学生自己填写“我的物理学习目标”、“最熟悉的一条物理规律”、“最熟悉的一条物理公式”、“最熟悉的一位物理学家及其事迹”、“我最喜欢的一句格言”等等，激发学生学习物理的兴趣，认识自己的长处和不足。
平时学生物理学习评价：
课前预习：能做预习笔记（写出课文的知识点，有那些还未看懂）能提出问题。
堂上笔记：能记录老师堂上的板书（重要部分），能记录老师口头讲授的重要部分内容，哪些知识还未明白。
作业：完成必做的练习，对做错的练习能弄懂并更正，主动多练习，能完成选做练习。
复习：每上完新课，就进行归纳（整理笔记，归纳解题方法），每上完一章内容，就进行系统的知识归纳（本章的网络架构及解题方法）。
提问：老师讲新课前对上节课布置的思考题的提问，能正确回答，对老师的授课过程所提出的问题积极思考，主动回答，平时经独立思考后对仍未弄懂的问题能主动地问同学、老师，知道弄懂为止。
实验：预习实验，实验过程，实验总结，小实验、小制作。
