前言:想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗?我们特意为您整理了5篇案例教学的价值范文,相信会为您的写作带来帮助,发现更多的写作思路和灵感。
【关键词】高职院校;市场营销教学;案例教学
前言
当前,我国社会经济发展速度加快,市场经济对人才的需求也越来越高,因此在教育教学应用的教学方法也应随之改变。目前很多高职院校都开设了市场营销课程,这门课程的教学质量直接决定着市场营销人才的综合素质。因此,教学的目的应从注重理论知识的掌握到重视实践能力的提高,这就要求高职院校必须加强学生具体操作技能的培养,应用案例教学就是有效的方式。应用案例教学是在传统教学基础上的重大进步,能够弥补传统教学方法中的不足,激发学生的学习兴趣,提高教学质量。案例教学法在应用的过程中,需要任课教师做好充分的准备,将市场营销的成功案例和失败案例引入课堂,给学生们自己思考和分析的空间,让学生们在充分发挥主观能动性的情况下逐步形成独立思考能力,体会到传统课堂上不具备的真实感受,并通过亲身实践,直观地了解知识的构成,无形中加深对知识的理解程度,把理论与应用在教学的过程中就紧密结合在一起,为学生之后参加工作打下坚实的基础。因此,将在高职市场营销教学中应用案例教学,符合当前课程改制的基本要求,对人才综合素质的提高有着极大的帮助作用,应用前景广阔。
一、应用案例教学的目的
1、提供实践平台
做好市场营销工作是企业生产经营盈利的基本保证,直接决定着企业的市场竞争力,关系到企业的长期稳定可持续发展能力。根据高等职业教育基本特点,要求突出培养学生的动手实践能力,因此,在进行市场营销的教学时,教师在传授理论知识的同时,更需要一个进行实践操作的平台,而在教学中应用案例教学的主要目的就是建立实践平台,提高教学的综合性。
2、培养灵活应变能力
市场营销在实际工作中涉及到很多因素,其能够使用的设计方案也多种多样,在根据市场变化制定营销策略时不可能兼顾所有方面,必须分清主次,通过市场的应用检验适应性,因此要求教师必须清楚地认识到教学的内容本身的灵活性、多变性。应用案例教学就是很好的满足了这些要求,通过实践的平台为学生提供了仿真的工作环境,结合了实际操作中的多方面因素,给学生提供时间和空间来根据环境的特点和变化趋势,自行设计市场营销方案,提高应对能力,了解到市场营销的策略不是死板的模式套用,而需要经过科学的分析,进行不断的创新,不断的变革,通过分析和研究制定科学的方案,最终满足市场的需要。
3、加强理论与实践的联系
目前市场营销已经有了一套完整的理论体系,理论体系是通过实践经验总结和积累而形成的,具有较强的指导性。因此,理论的教学必不可少,那么如何将理论知识转化为实践能力就需要通过一套能够将理论与实践相结合的教学方法。案例教学法就是在理论的教学上更进一步,在教学中,以理论指导实践,以实践丰富理论,推动综合素质的提高。
二、应用案例教学的作用
(一)培养学生的营销技能
在实际工作中,营销案例多种多样,密切地联系着人们的日常生活,因此在案例教学中不难找到有利于学生理解的经典的素材。除此之外,在案例教学中学生可以置身于一个仿真的实验环境中,并且站在特定的角度对商业环境及影响因素进行分析,对出现的问题作出判断,进行科学的管理。通过这种方式学生能够快速地掌握营销技巧,理解学习中的关键点,全面地提升学生的分析、判断、决策以及应用能力。
(二)提高教学质量
案例教学能够为学生提供活动空间,发挥主观能动性。案例教学改变了一往的教学模式,以引导代替灌输,把学生作为课堂的主体,给学生机会发表自己的看法,进行广泛的讨论和交流,提出属于自己的营销方案,这种方式能够将课堂的功能和教学的意义进一步延伸,大幅度提高教学的质量。
(三)培养学生的综合能力
根据市场营销专业本身的特点,在学习中没有统一答案的束缚。根据案例的不同特点,学生通过思考可以提出自己的意见,锻炼学生的表达和沟通能力,通过学生和学生的交流以及学生和教师的沟通,更深刻地理解知识,自主的思考和把握不同案例之间的相同点,总结经验提高学习能力。这种学习方法可以让学生们理解市场营销的特点,掌握学习规律,把握学习重点,锻炼独立思考能力。
三、对高职市场营销案例教学的几点建议
(一)提高教师教学水平
在高职市场营销教学中应用案例教学能否取得成功很大程度上取决于教师的教学水平。根据目前教学实际情况的要求,可以对教师进行专项能力的培训。案例教学在实际操作中,需要教师有较强的案例选取和分析能力,保证案例典型有较强的参考价值。在教学过程中综合的考虑到学生的学习能力,把握教学的进度,给学生足够的思考以及拓展的空间的同时,又要有效地利用有限的时间,完成教学的全过程,为学生提供正确思考方向,为学生不断提升综合能力创造良好的条件。
(二)根据教学特点选择优秀教学案例
我国经历了从计划经济到市场经济发展过程,在我国的社会主义市场经济环境下,市场营销市场环境有着自身的特点,因此在案例教学中,为了能够提高适应性,应选择能够反映我国特色的案例,其中包括我国企业的文化、运行机制和企业所处的社会环境。因此,在市场营销教学中应用案例教学之前应首先做好案例的选择和准备,从我国市场活动中选择典型的案例非常重要。应根据高职院校教学应用性的特点,结合学生的综合水平,把握案例教学的切入角度,激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,培养发散性思维。案例的选择应从以下几个方面出发:首先,案例的选择要紧密结合当前的实际情况,能够充分地反映出当前市场经济的实际情况,是学生学习到的知识能够更好地适应社会,满足岗位对人才素质的要求。其次,选择时应注意将浅显易懂与内涵深刻的案例搭配结合,根据学生的理解接受能力,在课程的安排上由浅到深逐步递进,制定科学合理的教学方案。最后,选择案例时应兼顾趣味性与知识性,兴趣是学习的重要动力,让学生们对案例充满新鲜感与探求欲能够有效地提升学习的效率,同时在案例中又全面地包含了市场营销学的理论知识,全面地促进综合素质的提升。
(三)建立学生实习基地
市场营销教学中应用案例教学时主要是围绕着案例进行思考与讨论,如果对案例的研究仅停留在想与说的层面上,是无法培养学生的应变能力。为了让学生能够全面地提升市场营销的专业技能水平,必须建立配套的实践训练基地,让学生们亲自动手去操作。学校应大力支持实践训练基地的建设,为市场营销教学创造良好的环境。随着学生综合素质的提高,教学的方法也应随之改进,案例教学在高职高专教育中会受到越来越多的关注和重视,值得做进一步的探索和研究。
总结
案例教学法是提高高职市场营销教学质量的重要途径,能够在教授学生理论知识的同时全面地提升应变能力和动手操作能力。随着对高职教育的重视程度的提高,市场营销教学中应用案例教学应会不断完善。
参考文献:
[1]赵文颂,郑艳红.案例教学法在市场营销教学中的应用[J].天津职业院校联合学报,2011(6).
1公关案例选择原则。真实性原则。案例是现实问题的缩影。[3]公关案例必须是经过教师的深入调查研究,取材于实际生活。具备真实性的公关案例能让学生产生身临其境的感受,驱使其严肃地对待案例中的人和事,认真地分析其中的问题,找出解决的办法。典型性原则。典型性的公关案例是指具备代表性和普遍性的案例。例如,强生“泰诺”药物中毒事件,三十五次紧急电话,海尔砸冰箱事件等都是典型的公关案例。典型的公关案例不仅能给学生带来震撼力,提高学生对于案例的感性认识,而且其涉及的关系比较全面,涵盖的内容比较多,有助于培养学生的系统思维能力。热点性原则。公关案例的热点性是指其能反映社会热点问题。例如,肯德基苏丹红事件,三鹿奶粉事件等引起社会广泛关注的公关案例的引入,能够提高学生对现实生活的关注度,使理论更加贴近实际,激发学生的学习兴趣。系统性原则。案例教学法与其他教学方法中的案例分析的有着本质区别。后者从理论出发,分析案例仅为了更为形象地掌握理论;而前者的案例必须贯穿教学的始终。因此,公关案例教学中的案例必须能系统地体现公共关系某一理论框架,学生才能系统地,完整地去分析和解决实际问题。多样性原则。公关案例的多样性具备两层含义。第一层含义是指,案例类型的丰富多样,如既可选择在国内外具有重大影响力的公关案例,也可选择影响力较小但具备研究价值的公关案例;第二层含义是指,案例结果的多样性。结果的多样性是指公关案例的解决途径应该用学生去决策,去处理,而不是只有单一的解决方案和手段。同一公关事件,不同的解决思路可能产生不同的结果。这样的案例才能激发学生的思考兴趣和有效争论,活跃课堂气氛,培养学生开展公关实践时的创造性思维。
2公关案例教学程序。引入案例,设计问题。公关案例教学的第一步是选择公关案例,设计恰当的问题。课前,教师必须根据案例的选择原则,结合课程的理论知识点,引入具有代表性的公关案例。针对案例,教师需制定相应的教学计划,把公共关系的理论知识悄无声息融入案例当中,把精选案例和课程知识点紧密结合起来,设计能引发学生新思考的问题。设置情境,营造氛围。公关案例教学的第二步是设置公关情境,营造良好的课堂氛围。良好的课堂氛围对于公关案例教学的效果至关重要。为了使学生有身临其境的感觉,充分地调动其学习积极性,教师应该根据公关案例的内容,设置模拟公关情境,将学生引入教学的实践情景当中,营造浓烈的学习和讨论氛围。划分小组,展开讨论。小组讨论是公关案例教学的重要环节。在这个环节,可将全班同学分为若干组,每组5—6个人,每组选一名小组长。小组长负责组织该组成员参与讨论,并确保每一位组员参与其中。每组派发一张记录表格,由其中一名组员做好讨论记录。问题讨论的交锋,是学生思维最活跃的时候,也是培养学生创造性思维的最好时机。在这个阶段,教师应给学生充分的“自由”,让其各抒己见,激烈争论。教师可采用巡视、倾听的方式参与,但不给予评判,而是多用赞赏,鼓励的语言,引导学生的思维。教师以一个学习伙伴的身份加入到学生的讨论当中去,营造轻松的学习气氛,让学生勇于表达,敢于表达。经过组员们各自理由和依据的陈述,激烈的探讨,集思广益,达成共识,形成小组案例分析报告。
小组总结,实践演练。小组讨论环节结束后,是各小组轮流展示讨论结果,参与公关演练的时间。每个小组可选派代表上台为全班同学做演示,但最好让每位小组成员参与其中。公共关系倡导“全员公关”,将每位成员引入教学实践演练当中,让其参与体验式教学,能培养其团结合作的行为习性,营造团结协作的学习气氛,提高学生的公关实践技能。总结归纳,形成报告。公关案例教学的最后一个环节是总结归纳,形成一份具备内在知识体系的案例分析报告。在这一环节,可以由教师进行归纳总结,但最好是由老师引导学生自行进行归纳总结。教师对课堂讨论中正确的分析思路给予肯定,对讨论中暴露出来的问题进行点拨,结合自己的见解,提出几种具有代表性的解决方案。案例教学的最后一个步骤是撰写案例分析报告。学生结合课堂上的案例分析,讨论,总结等,最终形成书面报告。案例分析报告是每位同学经过思考、归纳、提炼而成的书面材料,能客观地反映学生对案例的理解程度,对知识的掌握程度,解决问题的思路,实践应变能力等,教师必须认真批阅每一份报告,对报告中正确可行之处给予肯定,创新之处给予赞赏,而不足之处给予点拨,留给学生进一步思考。
3公关案例教学中应注意的问题。运用多媒体手段进行教学。多媒体在公共关系案例教学中具有独特的优势,教师在开展公关案例教学时要善于运用多媒体设备。譬如,在设计公关案例教学课件的时候,可结合文字,图片,影像,视频等手段,使教学内容更加生动,形象,提高学生学习的积极性。强化教学中学生的角色意识。传统教学模式下,课堂教学中老师讲得多,分析得多,学生只是一味被动接受。[4]在公共关系案例教学中,必须纠正这种角色错位,强化教学中学生的角色意识。与传统教学不同,在案例教学中,教师和学员形成了一种崭新的“教学共同体”,它既强调教师的组织、指导作用,又强调学员自主学习、主动参与的重要性。[5]在公共关系案例教学中,教师扮演引导者的角色,学生才是教学的主体。教师通过引导学生发现问题,分析问题,解决问题,充分调动学生在学习中的自主性,培养其创造性思维以及应变能力,从而提高其公关实践技能。
关键词:合作式案例教学 高校教育类课程 运用 要求
【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216(2015)06C-0072-01
许多高校都在进行教育学课程的改革,并取得了一定的成效。合作式案例教学已被许多高校采用,并得到教师的广泛认可。合作式案例教学能够激活师生的思维,提高学生学习教育学课程的兴趣。因此,教育研究者致力于进一步探讨合作式案例教学在高校教育类课程中的运用价值及要求,这对于促进案例教学在高校教育类课程中的深入运用有十分重要的作用。
一、合作式案例教学的准备、进行和评价
(一)合作式案例教学的准备
合作式案例教学需要师生双方做充分细致的准备。这种案例教学直接面向教育实践,具有高度的生成性、开放性和实践性。合作式案例教学在高校教育类课程中的运用对教师提出了更高的要求,教师必须进一步掌握好知识的深度、广度、高度,在上课之前,要提前做好知识储备,理清教育理论和教育案例的关系,提前设计好学生的讨论题和学生可能提出的问题。从学生方面来说,首先要有合作精神,有案例学习的意识,明白合作学习的重要性。除此之外,在上课之前还要熟悉案例,阅读相关资料,保持合作学习的积极性。
(二)合作式案例教学的进行
合作式案例教学的进行强调教育理论的学习,在进行独立教学的同时要与其他教学模式有机结合。教师作为合作学习的组织者,要创造利于学生合作学习的最佳场所,引导其进行小组讨论,营造共同学习的氛围。
(三)合作式案例教学的评价
教学评价作为教学内容的一个重要组成部分,对教学的指导、改进、发展起着重要的作用。首先,要明确合作式案例教学评价目标的两个依据:一是能够掌握通过合作学习对教育案例的分析讨论和得出的教育理论,培养运用教育理论分析教育实际问题的能力;二是培养学生的合作意识、合作技能及创新能力。其次,要不断探索新的评价方式,任何一种教学方法都不可能是完美的,教育课程会随着社会的发展、需求的变化而不断改革。因此,评价方式也不能一成不变,要结合教育的发展、市场的需求以及学生的兴趣进行调整,这样才能对师生起到激励、引导、发展的作用。
二、合作式案例教学在高校教育类课程中运用的注意事项
(一)合作式案例教学的适用范围
合作式案例教学中所选取的教育案例具有复杂性和开放性,仅靠个人的思考是不能充分领悟的,需要学生通过合作学习、小组讨论才能解决。但是如果教师选用的案例是比较简单、容易理解的,那么,按照合作式案例教学的集体讨论方法教学则没有多大意义,反而会迷惑学生,影响他们参与课堂的积极性,浪费教学时间,降低教学的效率。
(二)合作式案例教学是非匀速教学
不同于以往普通的课程教学,合作式案例教学是非匀速教学,遵循先快后慢的原则,在合作式案例教学过程中,一个复杂开放的教学案例几乎可以用来解释所有需要学习的教育理论。因此,在教学中,教师只有很好地掌握运用这种方式,才能较好地控制教学进度,教学效率也能得到保证。
(三)教师的组织是个体知识向教育理论转化的关键
合作式案例教学首先是学生对教学案例的个体体验,然后经小组讨论,个体知识进一步深化,形成组内知识,最后由教师总结并结合书本知识生成系统化、结构化的理论知识。其中教师的组织在个体知识向理论知识的转化过程中起关键的作用。教师的点评、总结便于学生理解和接受教育理论,是一种鼓励启发式的教育,使学生可以系统化、理论化地理解教育理论。
三、合作式案例教学在高校教育类课程中的作用
(一)使学生深入了解所学理论
教师讲解理论的时候,往往会忽视学生对知识的体验,导致学生觉得教育理论是无趣的。合作式案例教学通过日常教育案例引导学生进行思考,通过师生互动,使教育理论对于学生而言不再是抽象的、枯燥的,而是与自己息息相关的,让学生对教育学的学习产生兴趣,利于教师顺利完成教学任务,也利于学生学习掌握理论知识。
(二)利于教育案例和教育理论的有机结合
合作式教育案例具有一定的复杂性和开放性,给予学生比较充分的思考和研究空间,通过师生互动的方式对案例进行深刻的分析总结,将教育案例和理论自然结合,深化学生对教育理论的学习。
四、结束语
作为一种新的教学模式,合作式案例教学有利于打破传统的教学方式和学习方式,这种改革具有非比寻常的意义,它不仅丰富了学生的教育理论素养,也培养了他们的独立思考能力和创新能力,故受到了教育研究者们的一致认可。当然,在具体实践中不免会出现一些问题,仍需要不断探索和研究,以求在教育教学方面取得更大的成就。
一、案例教学的相关概念以及可行性
案例教学并不是教师在课堂教学中为说明一定的概念或者理论知识所进行的举例分析,而是一种比较新型的互动、开放的教育教学方式。在一般情况下,案例教学首先要进行严密的计划设计和相关准备,其次选取特定的案例来指导学生进行相关阅读,最后让学生进行讨论,形成一种互动的交流与探讨。案例教学方法要在一定理论知识的基础上展开,以期能够达到思维的碰撞以及思维发散的最终目的。
初中政治课堂教学的主要要求是让教师在讲课的过程中引发学生的思考,让中学生学会学以致用。初中政治教师为了达到上述要求需要转变自己的教学方法,进一步提高教育教学质量。应用案例教学方法可以满足教师的相关要求,在初中政治的课堂教学中实施此方法能够激发学生的学习兴趣,一旦学生对初中政治课堂产生出极大的兴趣,势必会求知欲旺盛,大大提高学习的主动性以及探索的积极性。案例教学方法同时具有生活化、经典化两种特点,尤其是在学习初中法律知识的过程中起到的作用更大。案例教学方法将比较抽象难懂的知识逐渐转变为简单易懂的知识。根据相关资料调查研究结果显示,中学生往往对有情节的小故事比较感兴趣,教师将一些比较经典的案例讲给学生听,学生一般会比较容易接受,所以在听的过程中会认真思考。教师可以在讲完相关故事后让学生自由发表自己的看法,继而对学生的看法进行正确的引导,通过小组讨论发言的方式总结出对知识的理解。上述方式方法能够让中学生更容易接受,因为是学生自己得出的相关结论,与此同时,这也加强了师生的良好关系,活跃了课堂氛围,让整堂课的教育教学效果得到质的飞跃。
二、案例教学法在初中政治教学中的运用
1.正确选择案例,科学合理确定教育教学目标
在案例教学方法的案例预习这一环节中,主要注意内在影响因素以及外在影响因素,从中分析出谁是整件事情的决策者,另外还要注意影响角色以及目标的问题是什么。案例预习之前要选择合理的案例,继而能够通过案例教学法加深学生对基础知识的理解,帮助学生完成学习目标。例如,小明考试成绩不够理想,回到家后又被父亲骂了一顿,而此时小明的心情非常糟糕,只想砸东西或者找人打一架,在此时身为小明的好友应该如何来劝解小明?此时需要充分考虑小明的心理情绪变化。首先,身为小明的朋友,需要站在小明的立场上想问题,可以帮助小明调节好不良情绪,可以陪小明去打球或者听音乐,合理控制好自己的情绪,千万不要上升到暴躁的情绪当中。其次,站在小明的父亲立场上想问题,父亲批评小明也只是为了让小明更加努力,其本意都是出于爱小明。最后,小明需要冷静分析自己的错误点,学会归纳总结来提高自己的学习成绩。
2.把握教学时机,将经典案例呈现出来
正确把握好教学实际,需要初中思想政治课的教学案例能够与理论基础知识有机结合起来。在呈现经典案例的过程中,不能够以格式化的形式呈现出来。与理论基础知识脱离的案例,势必会导致教学目标与讨论的相关内容不一致,因而需要将所讲的知识结合起来呈现。这既可以在讲完本节课的相关内容后联系相关故事以及经典案例,也可以在讲课的过程中穿经典案例或者具有代表性的故事。从另外一个方面来看,初中政治教师在讲故事的过程中可以详细介绍本文的案例,继而通过多媒体的方式充分展现给学生看,与此同时也可以发放一定形式的文字资料,让学生以小组讨论的方式组合成自己的语言。
【关键词】 教学档案;教研室管理;教学管理;改革
随着教育教学方式的深度发展和改革,教学档案在临床教研室管理中的应用越来越广泛,在当前的教育模式下,我们不能不正视教学档案在临床教研室管理中的巨大价值。只有正确认识到教学档案在教研室管理中的巨大作用,临床教研室的管理工作者必须正确的认识教学档案本身的巨大价值,只有这样才能真正的对教学档案负责,才会真正的对这项繁杂枯燥的工作认真负责,才能在工作中找到真正的乐趣。本文将从教学档案自身的一些特点及教研室管理工作着手,简要的论述教学档案在临床教研室管理中的应用价值。
1 临床教研室教学档案的主要内容
临床教研室教学档案的内容主要包括一下几个方面:①教研室的概况和工作。这一部分主要包括了教研室的历史沿革和现状、教研室现有人员基本情况统计表、教研室工作计划和总结(如教学经验总结、教师教学总结、实验或是实习报告、教学检查、教书育人总结等)、课程设置情况、教研室的活动记录(如文字、图片、资料、摄像录音等)、教学研究改革、教师敢为责任制和内部规章制度以及集体或个人的获奖材料等。②教学的基本文件和教学任务。各专业、各层次的教学工作计划、教学试验大纲及实纲、各专业的授课计划设置;教学任务书和教学任务统计表、教学计划进度表、教学实施方案、课堂教学的经验总结和实习报告总结。③教材的选取和利用情况。教学档案要详细的记录历年使用的教材目录及样本分别适用于哪个年级和专业,并要记录与之相配套的其他教学参考资料。④实验、实习情况。教学档案要认真详实的记录实验室的基本情况,例如实验室概况、实验室有关规定和条例、实验室管理及实验室中固定资产和仪器设备的使用磨损情况、优秀典型的实验报告、毕业设计和毕业论文等。教学档案除了包含以上几个方面的内容之外,还囊括了教师基本情况和信息、教研科研及学术水平、教研室的制度(如会议和学习制度、听课制度、教研室手册制度等)、各种往来的文档、学生历届的考试试题及成绩报告单和其他需要归档的教学文件和材料
2 临床教研室教学档案的特点
从临床教研室教学档案所包含的内容就可以简单的总结出教学档案的主要特点。首先,教学档案具有连续性。是教研室对历年教学成果的连续不间断的记录。其次,教学档案具有广泛性,它几乎包含了在临床教研室里发生的所有事情。再次,教学档案具有严格的条理性。不同的情况要进行不同的归类整理。当然,临床教研室的教学档案还有其他特点,这需要在以后的研究中继续发现
既然临床教研室教学档案包含了如此繁多的内容,它的存在就必然有与之相应的价值。认真的做好教学档案的收集管理工作对临床教研室的管理共做有着重要的意义。
2.1 教学档案可以为学校学院的教学档案建设提供详实可靠的图文资料 由上述教学档案的内容可以看出,教研室的教学档案是收集并归纳整理各方面基本资料后形成的,教学档案的条理化、制度化、规范化为临床教研室的管理工作提供了有力的条件。详实可靠完整的教学档案可以为教研室的管理部门总结工作中的经验教训、制定完善的课程计划、有效地改进管理方法、提出更加合理规范的规章制度等提供有力的证据,同时也可以为临床实验室的教学改革工作提供参考资料。教学档案也是临床的教研室了解教研室师生基本情况的主要途径
2.2 教学档案是临床教研室对外界进行宣传及与外界进行交流沟通的重要桥梁 教研室的管理工作是依靠教学档案进行的,而教研室工作效率的高低及工作质量的好坏在很大程度上会影响到教学质量和学生的发展。因此,做好教学档案工作,有利于临床教研室教学质量的提高,也可以为学生后续的发展提供有力保障。
2.3 教学档案可以为临床教研室进行教学安排和设置提供参考 教学档案记录着临床教研室教学管理工作的点点滴滴,在很大程度上可以为教研室的教学管理工作提供有力的依据。由前文可知,教学档案是对教研室教学内容、教学计划安排、课程设置、教学的过程途径及教学中的有点和不足的真实记录。可以这么说,教学档案既来源于教学活动,同时又可以为教学组织工作提供依据。教研室的管理工作者可以依据前期的教学档案,因时而异的制定新学期的教学方案,使教学工作能够更加趋向完善和成熟,不断提高教学质量
2.4 教学档案在一定程度上可以督促教师的不断发展 教学档案不仅记录着学生的成长历程,也记录着教师的不断发展。临床实验室可以定期的向教师推荐优秀教师的授课记录,教案及课件,让年轻和经验不足的教师从中吸取经验,在自己的教学实践过程中能够针对性的备课、授课,促进教师的自我发展。另外,教学档案也记录着教师的平时表现和工作态度,在教师评职称时可以提供有利的依据。
综上所述,教学档案是临床教研室管理工作的重要组成部分,教研室管理工作者要真切的认识到教学档案的重要作用,并依据教学档案不断调整教研室的工作计划,不断促进教学水平的提高
参考文献
[1] 王琳.教研室教学档案在医学教育中的作用[J].基础医学教育,2011,13(3).
[2] 刘涛先.浅谈教学档案在临床学科教学管理中的作用[J].国际医药卫生导报,2005,13(12).
[3] 蒋业贵.浅谈临床教研室教学档案的管理[J].卫生职业教育.2008,22(48).