初中物理常见电功率
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇初中物理常见电功率范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
初中物理常见电功率范文第1篇
一、正确理解掌握物理概念的重要性
正确地理解物理概念是学好物理的基础.物理概念不仅是物理基础知识重要组成部分，而且是构成物理规律、建立物理公式和完善物理理论的基础和前提.中学生感到物理难学，其主要原因之一就是物理概念没弄明白.死记公式、题海战术不是学习物理的方法，而弄清概念的建立过程、内涵和外延，才是学好物理的基本途径，所以物理概念的教学是掌握物理知识的关键.
如，力的概念：可以首先列举日常生活中常见“人力”：人推车，运动员举杠铃；其次列举“物力”：推土机推土，火车头拉车厢，磁场吸引铁钉.把人抽象为物体，则这些现象都包括两个物体，而用前一个物体对后一个物体通过推、拉、举、吸施以作用力.在此基础上，把前一个物体抽象概括为施力物体，把后一个物体抽象概括为受力物体，把推、拉、举、吸抽象概括为作用.则力就是施力物体对受力物体的作用，且这种作用是相互的，这就是力的本质.而且力有重力、摩擦力、弹性力等，它们产生的原因和使用条件各不相同.只要掌握物理概念的外延，即它的使用条件或适用范围.在具体运用时，才不至于顾此失彼，张冠李戴.
二、善于选择引入物理概念的切入点
物理课堂教学中，什么时候引入物理概念呢？应该是在我们解决实际问题遇到困难时，假设了一系列方案，而最好方案的提出应该是引入物理概念的最佳切入点.例如，在“机械功”概念的教学，不要一开始就告诉学生力与距离的乘积便是机械功.而是在我们学习了杠杆、滑轮、斜面等简单机械后，引导学生思考要想省力我们选择什么样的机械，要想省距离我们又选择什么样的机械，在学生弄清楚其中隐含了一个规律：省力的时候费了距离，省距离的时候费了力，也就是我们在使用机械时遵循着这样一个规律：完成同一任务，力和距离不能同时省，即力与距离的乘积是不会变少的.水到渠成，我们将这一有价值的乘积就称之为机械功.
三、合理运用关于物理概念的教学方法
1.创设情境，建立概念.在教学中创设问题情境，学生在用以往的知识概念无法解决问题或新现象与前概念产生矛盾时，他们就会放弃前概念，积极主动地去了解新的知识.从而，让他们体会到建立新概念的意义和需要.在这样积极主动、目的明确的状态下，为新知识的学习创造了良好的前提.例如，大气压强这一概念，对初中学生来说是比较抽象的，教学中设计了两个对比性实验.教师先演示“无水覆杯实验”，学生观察到现象：厚纸片会掉下来，并思考为什么会掉下.然后再演示“有水覆杯实验”，当学生看到厚纸片不会掉下来这个意想不到的现象时，无不感到新奇有趣.教师顺势引导学生思考为什么没掉下来呢？学生很自然领会到厚纸片不会掉下来一定受到一个向上的压力作用，这个压力只能是大气产生的，由大气压力就顺理成章地建立了大气压强的概念.
2.联系生活，导入概念.在课堂教学中联系生活，把生活实际问题引入课堂，这样建立的物理概念学生易于接纳.例如，在学习“重力”时，用“为什么水往低处流”和“为什么我们跳起后总要落回地面”的问题来创设情境建立重力概念.在学习“惯性”时，用“当汽车突然加速时，车上的人为什么会向后倾倒”和“而当汽车突然减速时，车上的人为什么会向前倾倒”的问题来建立惯性概念.从学生熟悉的生活情境出发，调动学生的生活经验和生活情感，使学生体会到物理就在身边.这样不但可以使教学内容具体化，更能使学生有学好新概念的强烈愿望，主动参与学习，增强学生学习物理概念的兴趣.
3.利用实验，探究概念.课程标准明确指出：“将科学探究列入内容标准，旨在将学习的重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究转化，从学生被动地接受知识向主动获取知识转化.”物理是一个以实验为主的学科，实验也是揭示物理概念和规律最直接形象的方法.如，初中学生在接触密度概念之前，可以说还没有真正地接触过比较严格的物理概念.他们对物理概念的形成及建立过程和方法还一无所知，对实验在物理学发展的重要作用也缺乏必要的认识.因此，通过密度概念的自主探究性实验教学，不仅可以达到使学生达到正确认识和理解密度概念的目的，同时，也使学生在这一过程中掌握了物理学一般概念的建立方法和过程，使得学生学习知识的过程，同时成为了他们掌握方法、培养能力的过程.这也为他们今后学习一系列物理概念打下了基础.
初中物理常见电功率范文第2篇
关键词：初中物理；电学内容；教学策略
【中图分类号】G633.7
物理对初二学生来说是一门新学科，他们带着浓厚的好奇心和求知欲来上课，如果处理不好，会使学生失去学习物理的兴趣，对此上课前应精心设计，一开始就要有一个良好的开端，物理对每一个学生来说都是启蒙学科，大家不存在什么基础差异，且与其它学科联系不大，就象百米赛跑一样，大家都在同一起跑线上，对每一个学生都平等的。所以在物理教学中，教师所选择的教学方法和方式，直接影响学生学习物理的兴趣以及对他们思维的开发，一节有趣的物理课可以激发学生学习物理的兴趣，把书本上的内容灵活化、生活化，学生对知识点会记得比较深刻。在物理教学中，把讲授式的教学方法转换成启发、引导式的教学方式，在上课中注意设计问题情景，由浅入深，引导学生去思考、寻找答案，这样学生的印象会更加深刻。在人教版八年级的物理下册课本中，主要以学习电学为主，重难点比较多，但是由于学生本身各种各样的问题，使得学生做题的时候对于比较灵活的题目解决起来感到特别吃力。现浅谈初中物理电学知识教学中常见问题及对策：
一、分析学生初学电学知识总的说来主要存在有以下几方面：
的问题：
1、对概念不是真正的理解，掌握不透彻，造成混淆。例如学生总是把电能的单位-千瓦时和电功率的单位--千瓦混淆，而且串、并联电路的电流和电压规律也容易记乱，使得解题过程出现张冠李戴的现象。
2、对于电路图的认识不熟、电路图的设计也掌握不够扎实，不会连接实物图、也不会跟据实物图画电路图。在电路图中，对实际电路的分析不够透彻，比如平常都是用电压表直接测量小灯泡的电压，但在练习或作业中求小灯泡的功率的实验图中，电压表测量的是滑动变阻器的电压，而学生因为惯性思维，以为电压表总是测量小灯泡的电压，导致在后面求小灯泡的实际功率时，直接就用所测电压（滑动变阻器的电压）乘以所读的电流。
3、没有做到理论联系实际，不懂得运用到平时生活中，没有抓住解题关键，容易把知识点混淆。比如作图题中考查家庭电路的连接情况时，很多学生不懂得开关和灯泡是串联的，更不知道为了安全先接开关在火线上，再接灯泡。其实，这些内容老师在上课的时候已经反复的讲解和强调，但由于在的家庭电路线的安装中，没有标明火线和零线。学生在家里看到的只有开关和电灯，很难理解这些线路的流向。
4、在解计算题时，学生还没有完全进入物理解题的模式。大部分的学生都停留在数学的定式思维上没有写公式，对于公式的转换使用也不到位，特别是对于电功、电功率的计算和热量的求法。学生在审题时没有抓住关键，类似于有关电饭锅、电磁炉等生活中常见用电器的题目中，学生不懂得用了W=Q=U2t/R来判断加热或者煮饭，对所要求的功率和发热多少的求法也不知从何下手。主要是对里面的电阻之间的串并联关系没有判断好，这也说明对于纯电阻电路中的公式的运用Q=W=Pt=UIt=U2t/R=I2Rt掌握的不到位。
二、根据学生初学电学知识困难情况，我们应该加强对知识形成过程的教学，细化概念和规律的教学过程，提高物理基本知识的教学效率，提高答题正确率，重视对学生实验模仿，操作及理论分析能力的培养。从每位学生的实际出发，因材施教，分层教学；激发学生学习的动机，发挥学生学习的主动性。以下是应采取的措施和对策。
1、培养学生良好的学习习惯。分析学生不能学好的一个重要原因就是没有形成良好的学习习惯，这样就无法形成系统的物理知识结构，久而久之，学生就失去了信心。我们应该下功夫培养学生良好的学习习惯。
2、培养学生学习物理的兴趣。常言道：兴趣是最好的老师，有了兴趣就可以变苦学为乐学。其中多做有趣的物理实验和多讲物理科学故事在一定程序上能激发学生的兴趣，平时教学语言要多变和适当增加幽默感，增强语言的感染力。
3、注意培养学生的发散思维，才能应对复杂多变的新问题。想法解决计算题丢分大的问题。培养学生尊重科学、热爱科学、献身科学的精神。指导学生预习新课，对基础差的学生在课堂上多提问些简单的问题，提高他们的学习效率。
4、重视实验教学，对教材上规定的演示实验，全部要在课堂上演示，并争取将某些演示实验改为"边学边实验"。在课后多接触学生，多指导学生做一些课外小实验，接近了师生间的距离，使学生乐于学习物理。也可以借助多媒体的作用，对于一些抽象的难以理解的认识和实验，可以用多媒体来演示。
5、对于重难点，在上课之前一定要备好课，勤思考，找到引入重难点的合适情景，尽量把难点简单化生活化，找一些贴近生活的例子，以便学生能更好的理解。在授课过程中应该放慢速度，详细的讲解，并给予相关的联系，多做多练，由浅入深。比如电功率的概念和理解是整个电学的重点，我们可以先用大小功率不同的两个灯泡做实验，让学生亲自观察这两个灯泡在电路中工作中时电能表的转速，从而引出电功率，在讲解的过程中注重区别开耗电的多少和耗电的快慢问题，这样学生能更容易掌握电功率这个知识点。
初中物理常见电功率范文第3篇
教师在正式开讲新课内容之前，通过一系列目标相近的活动与学生进行有效的互动，从而激起学生的学习兴趣，博得学生更多的关注，引导学生主动探索的教学行为，即为新课引入。教师可以根据教学的需要和学生的实际情况选择适合的新课引入方法，只要是能够对教学有所助益的，那么它的存在即是合理。
一、设疑引入法
设疑引入法，就是教师通过提问来引入新课的方法。我们知道在科学探索的过程中科学家和研究者们总是会提出各种各样的猜想与假设，然后在对这些猜想和假设进行一一的论证，而猜想和假设往往来自于探索者对事物发展规律所提出的疑问，也就是科学探索的第一步。物理教学既是初中教学体系中的重要学科，同时也对学生创新能力、逻辑思维能力的形成以及接受更加系统的物理教学有着重要的影响。初中物理教师是一门理论和实践相结合的综合性学科，提问对于物理教学而言是十分重要的，是学生认知的开始。教师在实际的教学中可以通过设疑提问的方法来吸引学生的注意力和激起学生的学习兴趣。在课堂教学之处向学生抛出一个问题，并让学生对问题的答案进行大胆的猜想和假设，比如在讲授有关“电功率”的内容时，教师可以向学生出示两个电压同为“220V”的电灯泡，且前者的电功率为“100W”，后者的电功率为“60W”，然后向学生提问，“如果将这两个灯泡都安插在教师的插座上，哪个灯泡更亮？”这时学生有回答100W的，也有回答40W的，教师可以先不揭开谜底，以实验的方式来向学生证明到底哪个答案是对的，或者教师也可以先将答案保留，让学生抱着疑问来学习新课的内容，从新课中寻找正确的答案，最后再利用实验向学生证明答案的科学性，从而帮助学生更好的接受新内容，有效的提高初中物理教学的课堂效率。
二、游戏引入法
14、5岁的初中生正处于爱玩的时候，通常情况下，游戏对于这个年纪的学生有着较大的吸引力，且物理是一门逻辑性较强的学科，对于习惯以形象思维为主的初中生而言，存在一定的认知难度。鉴于此初中物理教师在新课教学引入环节中不妨设计一些益智类的课堂小游戏，来为接下来的教学做铺垫，同时激活课堂教学的氛围，提高学生的课堂参与度，让学生全身心的投入到初中物理的课堂教学之中，实现寓教于乐。比如在学习有关光的折射的内容时，教师可以拿出一个里面放了几条小鱼的鱼缸，让学生在课堂中尝试用小木棍代替鱼叉，看能不能叉到鱼，并让学生比比看谁叉得准。通过这个游戏学生会发现通过水面来观察鱼的位置，未必是准的，每次叉鱼时看似鱼是在那个位置，但是实际叉得时候却总会与鱼错开，反而将“鱼叉”向前挪一点更容易叉到鱼。教师在学生玩的正兴起的时候，将游戏暂停，向学生询问如何叉鱼的技巧，这是学生已经总结出一定的经验了，那么这时教师可以进一步向学生询问：“为什么将鱼叉的向前挪一点就比较能够叉到鱼，反而按照我们所看到的却叉不到鱼？”这时有的学生已经有所感悟了，那么教师就可以乘此向学生点出新课的主题，从而开启新课的教学内容。通过这样的教学方法，既激发了学生对新课内容的求知欲望，又让学生以亲自动手的形式来发现物理原理，使得学生在相对轻松的环境掌握知识，有助于提升初中物理的教学效果。
三、史料引入法
科学史料是初中物理教材中比较常见的且十分重要的教学资源，也是在传统物理教学中教师经常忽略的一点，不少教师认为这些科学史料放在初中物理教材中仅是为了丰富教学的内容，让物理课本更加生动，不具备实际的教学价值。然而笔者认为恰恰相反，这些科学史料在初中物理教学中有着无可替代的作用，对学生学好物理这门学科有巨大的帮助。伽利略与亚里士多德之争，托里拆利的大气压实验，阿基米德的“给我一个支点我能撬动地球”等等，这些物理教材中的科学史料都是对历史唯物主义观与辩证唯物主义观的最好诠释，初中物理教师应当善加利用，让学生对新课内容有更加全面的认识。比如在阿基米德原理时，教师就可以用阿基米德的名言“给我一个支点我能撬起地球”为切入点，向学生介绍这句名言背后的故事，从故事的讲述中向学生讲授有关滑轮的运用和著名的杠杆原理，从而让学生对阿基米德原理有更加深刻的了解。
四、复习引入法
复习引入法是初中物理新课教学中比较常见的方法之一。通常当新课的内容与不久之前的“旧课”内容有比较密切的联系时，教师就可以采用这种方法，一方面巩固旧的知识，另一方面让学生从新旧知识的对比中学习新的内容，对学生思维能力的提高和知识网络的形成大有裨益。比如在学习《内能的利用》这一章时，教师就可以在开始新课之前先带领学生回顾以下前一章《热和能》的《内能》这一节的知识点和重要内容，从而使学生将新课的内容与之前所学的内容连贯起来，促使学生尽快的熟悉新知识，为新课的顺利实施提供有力的保障。
五、结语
初中物理常见电功率范文第4篇
一、因为兴趣，使初中生更善于通过实验来探究自然过程
在物理学中，许多自然事物的本质属性要通过实验才能揭示。所以，对于实验的宏观现象，对于实验中数据的变化，要善于分析，要透过现象看到本质，通过数据的变化来抽象出概念或规则。探究实验的过程，往往就是获得知识的过程。
例如，密度的概念对初中生来说是很抽象的，而利用不同质量的同种物质，与相应体积的数值，通过实验可以求出其密度大小。若结合实验，初中生是不难理解密度概念的。又如在串、并联电路中，对于总压和分压的关系，没有实验来学习也是很抽象的，若通过仪器的数据变化来分析，就容易理解了。
二、因为兴趣，使初中生更善于用逻辑推理与数学推导的方法来探究物理学的自然过程
许多物理学的规则、公式，都是运用已学过的旧知识在具体的条件下，通过数学的严密推导而得出结论。这又是一个学习的重点，所涉及为两大方面：其一为逻辑推理方式；其二为思维的方法。例如电学中的电功率计算公式：p＝ui,我们不仅要知道其表达式，更应知晓其推导过程：电功率是用电器单位时间内消耗的电能p＝w/t，而w=uit，则可得：p＝ui。
三、通过对搜集故事、生活实例等情境的探究，激发初中生的求知欲望，提高初中生的兴趣
比如引入乌鸦喝水、司马光砸缸的故事，引入奥斯特、法拉第、安培等科学家的故事，正是这些情境的安排，调动了初中生的积极性，并及时鼓励了初中生，培养了他们学习物理的兴趣。再如，在学习“阿基米德实验”以前先介绍“曹冲称象”这一有趣的史实，并根据“曹冲称象”揭示“船的吃水深度排水量船与石头的重量关系”之间的特定联系，它在初中生的视觉中形成了一个富有传奇色彩的、生动活泼的历史见证物，再探究阿基米德定律实验，这样就增强了初中生对物理教学的探索欲望。
四、通过对实验中手脑并用的活动情境的探究，培养初中生学习物理的兴趣
物理实验的事实表明，只有当初中生在探究实验过程中被感染，或者思维进入预定情境之中时，才能激发初中生的学习兴趣。在探究实验的过程中往往会让初中生感到出乎意料，这样能顺应初中生“好奇、好动、好玩、好胜”的心理，大大刺激初中生的感官，激发初中生的学习兴趣。实验产生的新信息遵循初中生已有的认知结构，能引发初中生的注意，唤起初中生的思考。
例如在学习《大气压强》时，先做瓶“吞”鸡蛋、覆杯实验以及马德堡半球实验。这些实验现象使初中生不解：“瓶口小，鸡蛋怎么进去的呢？水为什么不会流出来呢？两个半球为什么贴得那么紧？”带着这些疑问，初中生进入了良好的学习状态。
五、通过对实验问题的探究，培养了初中生学习物理的兴趣
实验问题情境的设置，不仅在于实验问题本身，更重要的是知识背景的铺垫以及铺垫的技巧。只有当问题情境与初中生原有的认知结构紧密相联并相互作用时，实验现象、探索规律，才能转化为知识和能力。只有这样，初中生学习物理的兴趣才会有一个更高层次的升华。
如“浮力”教学，来自生活中的经验往往成为初中生思维的障碍。初中生常误认为浮力跟物体的质量、体积、密度有关，跟物体浸入液体中的深度，跟物体的运动状态、空实心以及物体形状有关，跟液体的密度有关等等。为了使初中生建立正确的概念，可提出一系列的问题，让初中生进行猜想并展开探究：为什么有时候浮力大到可以托起一艘万吨巨轮，而有时候又小到托不起一片薄薄的铁片？一艘船从海里驶向河里，浮力有什么变化？浮力的大小究竟跟哪些因素有关？用弹簧秤分别挂起同体积的铁块和铝块浸入水中，弹簧秤示数说明了什么？要想说明物体的体积跟浮力无关应该设计什么实验？要想说明上述提出的其他观点，又应该设计哪些实验？正是随着问题这样一层一层地循序渐进，初中生在探究实验问题过程中得到了答案，更重要的是在实验的设计中提高了探究能力，从而使初中生对物理的学习产生了浓厚的兴趣。
初中物理常见电功率范文第5篇
一、动态电路
电路中开关的断开与闭合，滑动变阻器滑片的移动，会带来电路连接方式、电阻（用电器）的工作状态、通过电阻中的电流和电阻两端电压的变化，此类电路人们常习惯地称之为“动态电路”。但应注意的是，在“动态电路”问题中，一般来说有两个物理量是不变的，即电源的电压（初中阶段）和定值电阻的阻值（不考虑温度的影响）。
无论是开关的断开与闭合带来的电路变化问题，还是滑动变阻器滑片的移动引起的动态电路，考试的考查方向一般有两个方面，一是分析动态电路中电表示数的变化，二是进行定量计算。
二、开关型“动态电路”
这类电路在开关的通、断过程中，往往会引起电路结构的变化，即接入电路的电阻（用电器）的数量及其连接方式的改变。因此解答此类问题的首要步骤是要画出相应开关状态下的等效电路图，一般的方法是：（1）判断每种状态下，电流表和电压表的测量作用；（2）从电路中去掉电压表，将电流表看成是导线；（3）电路中被短路和被断路的元件要去掉；（4）画出相应开关状态下的等效电路图。第二步，利用串联和并联电路的规律、欧姆定律等知识，分析画出的各等效电路中电流表和电压表的示数，前后比较即可判断出电表的示数如何变化。
例1（2011，哈尔滨）如图所示，电源电压不变，闭合开关S1后，再闭合开关S2，电流表的示数 ，电压表的示数 （填“变大”“变小”“不变”）。
[答案] 变大 变大
开关类动态电路的计算，思路方法与上述步骤一相同，只是在每种开关状态下的等效电路图中，标出已知量和要求的量，题目的解答就容易多了。
例2如图所示的电路中，电阻R1的阻值为20欧，电源电压不变。当S1 、S2断开，S3闭合时，电流表的示数为0.45A；当S1 断开， S2、S3闭合时，电流表的示数为0.75A。
求：（1）电源电压为多少？
（2）R2的阻值是多少？
（3）S2、S3断开，S1闭合时，加在电阻R1两端的电压为多少？
[分析] 分别画出三种状态下的等效电路图甲、乙、丙，在图上标出已知量和要求量，可以发现，利用欧姆定律可以很容易求得答案。
[答案] （1）当S1 、S2断开， S3闭合时，电阻R2断路，电阻R1接在电源两端，等效电路如图甲所示，则电源电压U=I1R1=0.45A×20Ω=9V。
三、滑动变阻器型“动态电路”
由于滑动变阻器滑片的移动引起的动态电路，大多数情况下是滑片的位置处于两个端点或中点的特殊情况，解答此类题目的一般思路也是首先应该（1）画出每种滑片位置对应的等效电路图；（2）弄清滑动变阻器接入电路中的电阻是哪一部分，进而分清滑片移动过程中变阻器接入电路的电阻怎样变化，是变大还是变小；（3）分析电路中还有哪些物理量随之改变（哪个用电器中的电流和它两端的电压），电路中不变的量仍然是电源电压和定值电阻的阻值。
例3 （2013，乐山）如图所示的电路中，电源电压不变，闭合开关S后，将滑动变阻器R的滑片P向左移动，在此过程中（ ）
A电压表 V1示数变小，电压表 V2示数变大
B电流表A示数变小，电压表V1示数不变
C电流表A示数不变，电灯L亮度变亮
D电压表V1示数不变，电灯L亮度变暗
[分析] （1）识别电路：电灯L和滑动变阻器R串联，电压表V1测电灯L两端电压，电压表 V2测R两端电压，电流表A测电路中的电流。
（2）当滑片P在最右端时的等效电路如图甲所示，电压表 V2被短路掉其示数为零，电压表V1的示数为UL=U，电流表A示数为I=■。
例4（2012，兰州）如图所示的电路中，电源电压不变，电阻R2为20Ω。闭合开关，滑动变阻器R3的滑片在b端时，电压表的示数为3V ；滑片移到中点时，电流表的示数为0.45A；滑片移到a端时，电压表的示数为9V。求：
（1） 电阻R1的阻值；
（2） 滑动变阻器R3的最大电阻；
（3） 电源电压U。
[分析]本题在电路识别方法上与例3相同，滑片在a端、b端及中点不同位置时，滑动变阻器接入电路中的电阻依次为0、R3、R3/2，相应地电流表和电压表的示数发生改变，但三种情况下的电路均为串联电路，电路中不变的物理量有电源电压、定值电阻R1和R2的值。题目中需要求解的未知量较多，可考虑利用串联电路的特点和欧姆定律列出关于R1、R3和U的方程，通过求解方程组得到需求的三个物理量。由于电源电压不变，可考虑每种状态电路中的总电压U、总电流I和总电阻R之间的关系、利用U=IR得到等式。
[答案]当滑片在b端时，R1、R2、R3串联，则有，U=I1（R1+R2+R3），
将R2=20Ω代入并解由此三个方程组成的方程组得：
R1=10ΩR3=60ΩU=27V。
例5 （2013，呼和浩特）如图所示的电路，电源两端电压恒为6V。若电路连接“3V 1.5w”的灯泡，闭合开关，调节滑动变阻器的滑片至点a 时，灯泡正常发光；若改接“4V 2W”的灯泡，闭合开关，调节滑动变阻器的滑片至点b 时，灯泡也正常发光。则（ ）
A电流表在两种状态下的示数均为0.5A
B点a在点b的右侧
C两种状态下，整个电路消耗的总功率相同
D电压表在两种状态下的示数之比是2∶3
[分析] 本题在电路连接方式分析上与例3、例4相同，不同的是，本题除了应用串联电路的特点、欧姆定律知识，还涉及电功率的知识，看似是选择题型，但需要经过计算才能确定所选答案。
（2）由滑片在a、b位置时，灯泡均能正常发光、串联电路中的电压关系及电源电压U=6V可知，在两种状态下电压表的示数分别为Ua =3V，Ub=2V，即Ua∶Ub=3∶2。再由Ua =IRa，Ub =IRb可知，滑动变阻器两种状态下接入电路的电阻Ra>Rb，结合图示可知a点在b点的右侧。
