德育课程的特点

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德育课程的特点范文第1篇

(一)远程学习者的目的性

成人是社会职责和义务的直接承担者，社会角色具有多重复杂性。由于远程学习者的学习需要与他自身的发展需要、社会期望等密切相关，所以远程学习者在进行学习时学习有很强的目的性。他们参与学习的动机也具多样性：

1、自我实现和满足。提高学历、充实自己；补充过去未学的知识；对现有知识较感兴趣；满足自己的求知欲；通过学习达到自我完善，进一步提高自己的修养，增进社区工作能力。

2、就业竞争的需要。提高业务知识，受到同事较高教育程度的刺激，力图赶上他人，未来职业变迁而修习新知识；增加自己的就业能力；提高社会地位；职业本身需要；为了晋升等。

3、外界期望的鼓励。由于受到家人、师长、同学的鼓励；受到外界的人参加学习的影响等。

4、社交关系的需求。在不同领域结交新朋友，达成友谊。

(二)远程学习者的自主性

远程学习者有相当确定的自我概念及自重感来参与学习，在形成学习动机后，在学习过程中始终以独立的方式进行学习，有参与教学决策的意识，希望能与教师共同承担教学责任，能自己制定学习计划、目标，选择学习方法和途径，有较强的自尊心，希望得到他人的认可、指导和鼓励，而不是被人看作是纯粹的被动的学生，单纯的受到强制性的命令与约束。同时，在网络学习环境中，教育教学资源极其丰富，学生在这种环境中学习非常灵活自由，主要是以学习者为中心的自主学习，这也符合了成人学习者的学习需要。成人学习者在学习时会自发形成一种真正的自我需要，能对课程进行自我意义上的建构。

(三)远程学习者的经验性

远程学习者与青少年学生的学习经验有很大区别。青少年的学习注重新知识的接纳与吸收。而远程学习者着重于改造学习，即新知识对原有经验的改造。因为远程学习者在以往的生活过程中不仅接受了一定的传统教育，学习了一定的间接经验，同时在生活、学习和工作中积累了大量的直接经验。他们能了解传统文化价值和现代科技或社会文化的不同，对于年轻学生而言，则一切都是新的。所以远程学习者多注重实用性，他们选择和参加的学习计划，多以其经验为背景。远程学习者的丰富经验不但为其新知识的输入提供了广泛的基础，也为学习的迁移提供了条件，是远程学生学习过程中的宝贵资源。但在有的情况下，成人积累的经验也使他们有一定的思维定势，在学习新知识的过程中兴趣不高，有一定的惰性。

(四)远程学习者的效果性

由于远程学习者中有很大部分是在职职工，他们是一边工作一边学习，他们希望能在较短的时间内学习和掌握一定的知识和技能，并能达到预期的学习效果，所以教学必须讲求实效，安排合理周密，学习的内容最好能间歇的循环上升。课程设置要灵活多样，有多种选择的余地，这样成人学习者选的课程可以是不同步的，使他们可以根据自己的时间表来安排。课程的灵活安排也可以使学习者一个学期内学习更多的课程，因为错开考试的时间成为可能，不用担心在期末应付接踵而来的的考试。

(五)远程学习者的学习障碍

远程学习者在参与学习过程中，经常会遇到这样或那样的学习障碍，其中包括：

1、情景的障碍。指人在某一时期所面临的物质和环境方面的困难，如学费困难、时间缺乏，以及生活、学习与工作间的冲突。

2、心理的障碍。包括对远程教育技术不熟悉所产生的恐惧，不能坚持学习，对学习进展水平不能进行自我评估等。

3、环境的障碍。缺乏面对面交互学习的能力，不习惯与多媒体的交流，课程时间编排问题；设计的学习材料、学习环境不适应特定的学生的学习风格；学生不习惯没有教师直接和连续的指导的学习方式等。

二、现代远程教育课程设计的思路

网络课程设计是指对网络课程教学目标的厘定、学习过程的构架、知识内容重难点的明确、媒体的选择、课程的测试与评价及相关资源的提示。课程设计要达到最优化必须设定准确的教学目标，建立完善的、便于学生自主学习的评价方式和信息资源系统，这些工作的完成都依赖于对远程学习者的心理和学习特点的了解与分析，不如此，课程设计也就毫无意义，因为网络课程是引导学生学习的更是为学生学习服务的。从远程学习者心理和当前我国远程教育课程设计来看，我们认为，网络课程设计应从以下几个方面来考虑。

(一)从求知中求趣

对于现代远程教学来说，除了要进行单纯的文字编辑之外，还要综合各种媒体的优点，使之合理结合，才能达到最高的教学效果。让学习者通过声、像、图等方式的有机结合，激发共学习热情，主动把新的知识经验与已有的知识经验联系起来，在学习过程中产生自己的学习兴趣。在课程设计中，启发和激励是比较有效的手段。启发性教学有利于提高学习的热情，而激励是对达到每一个分解的教学目标后的学生的肯定，学生通过努力获得知识后给予明确肯定所获得的成就感，有利于学生持久的保持学习兴趣。

(二)从设计中求美

课程设计是科学的，也是艺术的。所以，对于远程教育的课程设计来说，也要保持艺术的风格，使课程寓教于乐，以美感人，以美育人。首先，要保持课程的形式美，课程的视图、音乐背景和解说等具有和谐、简洁的审美情趣。其次，课程所呈现与表达的内容具有科学本身所具有的内在美，即科学知识具有的逻辑美、对称与均衡美。最后，要追求形式美与内容美的和谐统一，用艺术的设计语言来组织所要呈现或表达的内容和信息。

(三)从友好的环境中求进

学是同一定“情境”相联系，学习环境决定着使学生实现学习目标所采取的教与学的方法。要充分利用网络技术的优势和特点提高学生的学习效率，学习环境的设计主要表现为学习资源与学习工具的有机整合。

1、在设计过程中要考虑协作学习环境的设计，利用各种信息资源来支持学生的协作学习，使学习者通过协商、讨论，达到对知识的进一步建构。

2、创建辅助学习环境，为了使学习者更好的掌握要学习的知识，在设计过程中要考虑创设辅助学习环境，例如为学习者解答和交流问题的研讨园地及公告板，捉供各种学习导航，包括检索导航、演示导航、书签导航等。防止学习者在缺乏教师的指导下发生迷航，在纷繁复杂的信息面前不知所措。

3、实现学习者自我反馈，使学生能根据自身学到的知识来解决问题。在远程教学课程设计中，要设计宽松、自由的学习环境，尊重学生，同时课程界面要友好，语言要丰富。同时有良好的评价与反馈功能，便于学生自学、自评。这样才能使学习者在轻松友好的学习环境中自如的学习，更好的进步。

(四)从导航中求助

德育课程的特点范文第2篇

[关键词]云课程；特点；理念；实践

[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2016）01-0101-03

在社会发展过程中，技术革命通常会引发教育领域的变革。随着信息技术在教育领域的深入应用，课程领域正在发生一次全球性的变革。在这场变革中，“一纸书本、三尺讲台”的课堂形式受到电子书、电子书包、网络课程、虚拟交互课堂、远程教学等新的课程教学形态的冲击。[1]近年来，随着“云计算”技术在信息技术领域不断成熟，借助笔记本电脑、平板电脑、智能手机等终端设备在“云端”授课、互动、游戏、实验、作业、考试的“云课程”逐渐进入人们的视野。云课程是云计算、移动新技术和课程整合后产生的新课程形态。它是以育人为目的、以云平台为课程媒介、整合学科知识和课程资源、以正式学习或非正式学习、集中学习或分散学习为课程实施方式、在线测试、考试为主要评估手段的新课程形态。[2]

一、商务外语云课程的构成

云课程是由“管、台、云、端”四大要素及其关系构成的系统。[3]“管”即各种信息传输的通道，如有线网络技术（10G、40G、100G以太网）、无线网络技术（Wi-Fi lin、3G LTE、4GTD-LTE/FDD-LTE）。“台”即资源库运行的平台，当前的云计算2.0技术使云平台的重心转向业务基础设施、业务平台和业务软件，形成了个性化、人性化的使用体验。“云”即资源提供者的资源库。“端”即用户所使用的终端设备，如平板电脑、智能手机等。商务外语云课程的基本构成就是上述四大要素和商务学科各门课程有机结合的产物（如图1）。商务外语云课程开发并不是将各种课程资源与信息技术简单相加那么简单，而是需要考虑整体的策划、设计，考虑课程开发过程的所有环节和要素，包括如何把云技术融合到商务外语学科课程之中，如何利用云技术支持改变学校商务外语教学和学习方式，如何利用云技术来设计、开发、管理和应用各种课程资源，如何基于信息化环境整合商务外语类课程资源，如何在云课程一体化设计中兼顾教师的教学需求和学生的认知规律等问题。

图1商务外语云课程基本构成二、商务外语云课程的特点

商务外语云课程作为一种新的课程形态，必然会呈现出各种云课程的特点。这些特点包括信息数据集中化，设施简化、成本降低，接入方式多样、教学形式灵活和课程资源共享等。

第一，信息数据的集中化使得商务外语云课程的管理变得高效、安全。商务外语云课程是包含该学科各类课程在内的大规模的课程集群，其中有大量的课程知识信息数据和事关云课程运行的核心数据库。虚拟化的网络服务使得这些资源的调用、维护与管理都可以由专业人员负责，提高其运行效率。商务外语云课程的“云端”为这些信息数据提供了安全可靠的数据存储中心，还可以对这些信息数据进行加密保护，更能针对黑客入侵及时启动防护系统保护数据安全，教师和学生不必担心因个人终端（电脑、智能手机等）中毒或遭遇黑客入侵致使课程数据损坏或丢失。

第二，设施简化、成本降低为商务外语云课程的开发提供了可行性。商务外语云课程对学习者的终端设备要求不高，只要学生持有连接网络的设备并在设备上安装网页浏览器即可。学校不必投入大批资金购入各种硬件设备和担心设备维护、维修与升级等问题。另一方面，商务外语云课程的云计算技术也降低了对师生终端计算能力的要求，师生不必担心自己的电脑或智能手机的配置与性能低而影响云课程的学习。总之，从云课程的建设和实用来看，学校、教师和学生的资金投入都不高，这为商务外语云课程的开发提供了可行性。

第三，接入方式多样、教学形式灵活为商务外语云课程的实施提供了便利条件。学生可以不受时间、地点的限制使用笔记本电脑、平板电脑、掌上电脑和智能手机等，进行在线查看电子讲义和教学视频、提问、互动、提交作业和参加考试等商务外语云课程的学习活动。教师则可以通过终端设备在线更新课程讲义、答疑、同学生互动、评阅作业和评阅试卷等。以上全部与教学相关的数据存储于云端，学生和教师可以很便捷地利用这些资源，这对商务外语云课程的实施提供了便利的条件。

第四，课程资源共享让商务外语类课程资源得以有效利用。资源共享是现代教育信息化的重要理念之一。云计算技术的开放性、互动性为商务外语云课程的资源共享提供了适宜的技术条件。云技术与商务外语课程的整合摒弃了单一的“技术理性”和“工具理性”，它所承载的合作、共享、革新等理念与新时期的课程改革理念不谋而合。云计算对商务外语云课程资源建设的贡献主要表现在课程资源的组织和管理上，它使商务外语云课程的资源形态和运营得以网络化、协同化和服务化，这些都促进了商务外语类课程资源得以有效利用。[4]

三、商务外语云课程的理念

第一，以学生需求为本是商务外语云课程的首要理念。从商务外语云课程的基本构成图可以看出，在“管、台、云、端”四大要素中，“端”是最终归旨所在。换句话说，商务外语云课程设计与开发的最终服务对象是学生，学生的需求是课程设计与开发首先需要考虑的。商务外语云课程对学生需求的满足主要表现在课程群的广度、学科知识的难易度和课程资源的有效性三个方面。商务外语云课程面向的学生群体复杂多样。选择学习该课程的学生既可以是商务英语专业的，也可能是国际贸易专业的，甚至是经济学专业或其他学科专业的，这就要求商务英语云课程的课程群具有较广的涵盖面，不仅要有商务英语类的课程，还要有国际贸易类的课程，更要开设一些经济学类的基础课程，这样才能满足不同专业学生的需要。另一方面，学生群体的知识、技能基础不同，这就要求商务外语云课程的课程设置照顾学生的这一特点，提供不同层次、不同难度的课程供学生选择。最后，课程资源作为教学的辅助资源，必须具有有效性。这里的有效性是指课程资源要与各类、各门课程不同学习阶段的内容密切相关，否则起不到辅助教学的效果。

第二，泛在学习（Ubiquitous）是商务外语云课程在新的信息技术时代的重要理念。商务外语云课程是一种基于云计算技术的泛在教育平台。这一平台是通过将传统讲授、基于互联网学习（E-learning）、基于移动设备学习（M-learning）和云计算技术整合起来的开放的、即时交互的教育平台。有了这一平台，学生可以不受时间和地点的限制通过智能手机、平板电脑或笔记本电脑等终端设备在线学习自己感兴趣的课程，或者复习巩固已学课程，或者同教师和同学进行在线互动、交流。这种学习形式就属于泛在学习，是一种任何人都可以参与的学习，是一种无时不可、无处不在的学习，是一种可以按照学习者的需求获取相关信息的学习。总之，泛在学习是商务外语云课程的重要理念，它是正式学习和非正式学习的有机融合，是集体学习和分散学习的结合，是大规模教学和因材施教的实现形式。

四、商务外语云课程的实践

商务外语云课程打破了传统教育的信息边界，为我们提供了一个“一站式”的信息化教学平台，让教育管理部门、学校、教师、学生和家长等进入这个平台，让他们可以根据各自不同的角色职权完成不同的工作或任务，开创了课程信息化开发的新模式。[5]

第一，学校在商务外语云课程开发中主要担任管理者的角色。学校可以向教育云服务提供商申请开通信息化中心，但不用购买相关硬件，也不用维护设备和升级系统。学校教务部门在商务外语云课程平台上主要做教务管理工作，管理师生的登录权限、教师的考核、学生的成绩统计等，同时按照需要存储师生上传到云平台的文件和数据。学校也负责公开和共享部分课程资源和信息，与同类院校进行相关课程沟通交流的事务。

第二，教师在商务外语云课程开发中是学生学习的指导者。教师根据学校赋予的权限可以选择云平台提供的样式或自定义样式开通自己的主页，以便指导学生学习。教师还可以利用云平台提供的软件和工具在线写博客、指导学生、作业、在线批改、在线交流。同时，教师也可以上传课程资料，与同行分享资源和在线交流教学经验。而做到这一切，教师无需首先成为一个网页设计师，因为云平台为教师提供了免费的、“傻瓜”式的网站建设模板，教师可以轻轻松松地创建自己的教学网站。

第三，学生是商务外语云课程的自主学习主体。学生在这一云教育平台上可以创建属于自己的个性化学习空间，可以自由选择学习内容和学习方式，可以通过云平台搜索到大量的学习资源，可以在线观看教师的授课视频和电子教案。为了方便交流，学生可以创建博客、发表学习心得、学习笔记、发表生活感想等与同学和教师在线互动交流。更重要的是，学生可以在线提交作业、参加考试，并能及时得到教师对作业和考试的反馈信息。

第四，家长是学生在线学习的督促者和反馈者。家长可以在云平台开通账户并使用相应的功能，随时进入孩子的学习空间了解孩子的学习进展、督促孩子及时完成作业、关注孩子的心情变化等。当然，家长也可以同孩子一起参与到师生互动交流中。通过查看学校管理部门的网页和教师网页，家长还可以看到相关课程的通知、教师对学生的反馈与评价、学生成绩等，也可以在学校管理部门网页和教师网页留言与之交流。

五、小结

我国的“十二五”规划提出教育与信息化产业整合的指导方针，了《关于做好云计算服务创新发展试点示范工作的通知》。国家政策的支持将使云课程成为我国高校人才培养的新高地，也象征着我国高校云课程建设迎来了大好的发展机遇。实践探索需要理论先行。但是目前国内有关云课程的基础理论研究较为薄弱，应用研究更是鲜见。本文结合云课程的基本理论尝试探讨其在商务外语学科的应用的一些基本问题。目前，云课程的建设尚缺乏科学的开发、运用和运行机制，也没有形成统一的技术标准，还需政府部门、云平台运营商、高校等的通力合作，以便取得进一步的发展。

参考文献：

[1]赵婧.“云课程”解析：背景、理念与趋势[J].课程・教材・教法，2013（12）：13.

[2]潘新民.“云课程”：特征、意义与问题[J].课程・教材・教法，2013（12）：8.

[3]王本陆.关于加强云课程研究的几点思考[J].课程・教材・教法，2013（12）：5.

德育课程的特点范文第3篇

关键词 学校体育 体育实践 特点

中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2016）06-040-01

学校体育是学校教育的重要组成部分。学校体育是根据人体生长发育的自然规律，以身体练习为媒介手段，以促进身体的全面发展、增进健康，传授体育锻炼的知识、技术、技能，提高学生运动技能的系统教育过程。

一、技艺性

体育实践类课程的“技艺性”学科性质及以下3个学科特点，实际上就是体现了体育课程的多种风格，为体育课程模式的多元性提供了理论依据。

在1995 年版的《体育概论》将运动技术定义为：“能充分发挥人体机能，合理有效地完成动作的方法”。“运动技术”这一词汇广泛运用于体育运动的各个项目之中，因为，身体练习是体育得以体现其本质特征的媒介，如果体育离开了身体练习的基本形式，那它就离开了体育的本质，这也是体育学科区别于其他文化类学科最显著的特点之一。

运动技能是通过身体练习过程而获得的有质量的完成某种运动动作所表现出来的运动实践能力。运动技能既是人们主观生活经验的一种表现，以培养一定的身心素质为基础，掌握和表现特定运动技术；又是体育学科运动实践的专业基础。

运动体能在学校体育实践类课程中，要发展学生的运动体能，就得要求学生不断反复的进行身体练习，来达到掌握运动技术、技能，发展身体，提高身体素质的目的。这是发展体能的突出特点。发展学生运动体能素质的重要途径和方法之一是学校体育实践课。

二、情意性

自然科学课程学习的是客观世界，客观世界存在着不以人的意志为转移的客观规律性。这些规律是必然的，有序的。情意类课程是指通过课程改造人的主观世界，其中就有很多偶然的无序的因素。

情感教育是素质教育的重要方面之一，最终目的是培养学生高尚的人格，健康、充实、完美的情感世界，积极乐观的人生态度，和谐良好的人际关系，高雅丰富的人生品味。在学校体育教学中，不但要重视传授知识予学生，还要重视培养学生的能力，而且更应重视对学生进行情感教育，这样可以调节学生的情绪，塑造出健康的人格。

在体育教学过程中，学生不被固定在一张课桌前，而是拥有一个广阔的空间领域，尽性的游戏、运动和竞赛，他们的身体直接参与活动，他们的思维活动与机体活动紧密的结合，他们的个性也在其中得到充分的发展[5]。

学校就是一个小的社会，而学生就是这个小型社会的一分子，只要是社会就必然会有社会交往，不管是课堂上，还是课堂下，师生之间，还是同学之间，都有交往。正所谓“小课堂、大社会”，表明了体育教学中的人际关系远比其它学科要复杂的多；体育运动中的运动交往全方位地反映了一个学生的综合素质。

三、自然性

体育实践类课程的“自然性”学科性质，体现了体育教师在从事体育实践类课程的教学过程中，要从学生的自然天性与兴趣出发。

体育实践课运动负荷的安排是否合理直接关系到体育教学任务的完成质量，这是每个体育教师所关注的问题。从系统观点分析，运动负荷包括生理负荷和心理负荷，只有适宜的负荷刺激才能发展学生的身体，增强学生的体质。

在体育教学活动中，有多种多样的体育资源可供开发和利用，例如：开发学校体育人力资源：加强教师的业务培训，提高其业务能力；注重师资培养，优化体育课程资源的开发能力；开发课程内容资源：对现有运动项目进行改造；开发民族、民间传统体育资源；开发体育设施资源：发挥体育器材的多种功能；对现有场地设施资源进行开发，提高其利用价值。

四、人文性

正确认识体育实践类课程的“人文性”，将有助于教师与学生确立科学的体育实践观与积极参与体育实践。

在学校体育课堂中，经常有许多不同的行为现象出现，通过对这些现象的解析，使教师与学生对体育有了更深刻的了解和认识。体育运动行为是指人们为了实现某些体育目的，有意识地采用体育手段与方法来进行的活动。体育运动行为作为体育活动中的一种行为表现，并非是孤立地存在的，体育运动行为的形式既不是单一的，也不是一成不变的，而是具有多样性的。

学校体育为学生提供了社会交往的良好空间，为磨练学生的意志提供了机会，促使学生形成良好的社会道德规范，促进学生的社会化。为了全面提高学生的基本素质，学校体育应赶上社会发展的潮流，为建设社会主义培养适应社会需要的综合型高素质人才。

总结上文，可以得出：教学离开了身体练习就不是体育教学；在强调促使学生身体发展的同时，亦不能忽视学生的人文修养；为了学生的身心健康，运动技能的学习是必不可少的，然而离开了身心健康，运动技能也就变得毫无意义；所有这一切，都是为学生将来走上社会做准备，为了让学生更好的适应社会，做适应社会发展的高素质人才。

参考文献：

[1] 刘风雨，鲍计国.对当前体育教学中运动技术价值的再审视[J].体育世界・学术.2007：35-37.

[2] 朱文军.体育新课程运动技能教学的理性审视[J].读与写杂志.2008，5（4）：151-152.

[3] 徐清秀.体育教学应重视发展学生的体能与个性[J].福建体育科技.1998，17（增）：54-55.

[4] 许洪松.情感教学在体育教学中的作用[J].内江科技.2008，1：181，53.

[5] 李淑芬.浅谈体育教学中学生个性的健康发展[M].中小学教材教学.2004，14：47-48.

德育课程的特点范文第4篇

注重联系实践，锻炼学生的思维与实践能力

概率统计课程与日常生活实际联系非常紧密，具有很强的实践性和工具性，因此，教师在课程教学时也应注重联系实践，让教学内容更加多样更加丰富，从而锻炼学生的思维能力与实践能力。首先，可以根据某个知识点过渡到实际问题的分析上，进行穿插讲解，或是进行一些实验，讲解知识点的实际应用，增强学生对课程实用性的了解。布置一些课后实践作业，检验学生运用理论知识和处理实际问题的能力，锻炼学生思维的独立性。实践作业的完成可以让学生自由分组，各自取长补短，锻炼协作能力，通过完成作业，不仅可以复习学习的知识点，还可以进行意见互换，促进学生之间学习的交流与合作。如寒暑假购买车票的人总是很多，特别是春运期间，甚至一些人半夜就出去排队买票，那么火车站设置多少个售票窗口才能有效解决购票矛盾？教师应寻找与学生生活相关的事例，让学生进行分析统计，这样可以极大提升他们的学习积极性和思考能力以及处理问题的实践能力。

采用多媒体教学方式，提高教学效率与质量

教师在教学手段的选择上，除了板书教学可以采用多媒体教学方式。多媒体教学方式直观易懂、图文并茂、生动活泼的特点，使课堂氛围活跃，增加课堂教学的容量，不仅激发学生的学习兴趣，更能对教学效率与质量起到很好的促进作用。对于一些较难理解的事件的概念或是一些随机过程，学生理解起来有一定的难度，需要学生具有很强的逻辑思维能力与想象力，运用简洁直观又生动的多媒体，那么这些随机的试验或演算过程，便会让学生对知识点的学习与认识更加形象深刻。而且多媒体使用便捷，学生做起试验，很方便，在试验中体会观察，能更好地促进学生的学习。概率统计中的很多知识点涉及到类比与归纳，在多媒体教学中，就可以动态的展示异同，方便学生的理解，也可以帮学生进行概念区分，形象性很强。较板书而言，多媒体可以增加课堂教学的容量，教师不会将时间浪费在板书上，可以突出核心内容，将复杂繁琐的计算过程快捷地运算出来，为学生提供更多思考与领会时间。多媒体教学的使用同时对于培养学生的计算机软件运用能力也起着很大作用。

采用互动启发式教学，培养学生的自学能力

教师在教学过程中，要多采用互动启发式教学，培养学生的独立思考能力与自学能力。在教学过程中，与学生的互动要以学生为本，一切教学活动都应以有利于学生学习，掌握学习方法为原则。如在提问环节，教师应提出带有启发的问题，不要急于给出答案，让学生进行思考或讨论，如果只是教师问然后给出答案，会让学生思考的时间过短或是太依赖老师而无法形成独立思考的能力。教师应该充当一个引导者，根据学生的特点对学生进行启发教学，对学生进行点解教育，而不是主宰学生的思维，让学生去一点点探索，从而得出问题的答案，锻炼学生的分析能力与自我学习能力。如在讲解全概率公式时，首先寻找学生感兴趣的点，老师有一张电影票，大家抓阄决定谁可以得到，那么先抓和后抓有什么区别？通过此类例子让学生表达自己的看法，把问题引向所学知识点。最后要求学生联系实际，进行出题，锻炼学生的思维能力。

结语

德育课程的特点范文第5篇

新课程改革的这些观念的实施最终都要落实在教师教学方式和学生学习方式的转变上。而学生学习方式的转变又仰赖于教师教学方式的转变。长期以来我国基础教育阶段的语文教学习惯于“讲解式教学”和“接受式学习”，教师往往把教学理解为教师向学生讲解知识、概念，传授技能、技巧的过程。老师“一言堂”做法，完全不考虑正在课堂中听课的学生的感受，既剥夺了学生学习语文的自由，又束缚了他们的创造性，使学生完全处于被动接受的地位。学生在学习过程中只有一味接受的份儿而没有自己主动参与、积极分享学习乐趣的机会，没有思考问题、分析问题和解决问题的机会，没有动手实践、自我探究、进行交流合作的机会。结果出现的情况往往是教师豪情万丈、口若悬河，学生呆若木鸡、两眼茫然。这不但不能激发学生的学习语文的兴趣，反而使学生对语文学习本来厌恶的情绪不断加深。势必形成学生难学、教师难教的两难的局面，最终导致学生完全放弃对语文的学习，其负面影响是可想而知的。

为了实现新课程改革的目标，实现语文课堂的教学方式的转变，众多教育工作者在自己的工作中进行着积极的探索，启发式教学、讨论式教学、探究式教学等教学方式被广泛提倡。为了在教学工作中更好落实新课改的理念，我查阅了相关的《走进新课程丛书》，观看了魏书生等名师的教学录像，也仔细阅读了许多论述新课程教学方式的论文，结合自己的语文教育教学经验，我认为，新课程初中语文课堂教学方式具有如下几个特点：

第一，激发性。新课程教学方式改变旧教学方式中学生学习的被动地位，注重培养学生学习的兴趣，激发学生自我学习的责任感。使学生在整个教学活动过程中始终具有积极的学习态度，形成学习的主动性，使学习成为学生的内在需要。简单说就是要，变学生的“要我学”为“我要学”。

第二，过渡性。初中生处于小学时学习生活相对依赖老师到高中时相对独立的过渡阶段，所以新课程语文课堂教学方式必须注重学生独立学习能力的培养。教师必须尊重学生日益强烈的独立意识，积极创造各种机会，鼓励学生独立学习，树立学生独立学习的自信，培养学生独立学习的能力。实现由“教”到“不教”，由“不会学”到“会学”的转变。

第三，民主性。教师必须放下自己“老夫子”的架子，充分发扬教学民主。尊重教学过程中学生对教学内容的独特理解；尊重学生的独特个性和学习方式；尊重宽容学生的个体差异。不搞“一刀切”、“一锅煮”，做到因材施教，加强教学的针对性，促进每个学生的全面发展。