教学科研能力

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教学科研能力范文第1篇

一、立足课堂教学。

切实落实常规教学的学生观、时效观和评价观。精心设计每一堂课，认真上好每一堂课，既是确保优良教学质量和效果的前提，也是提高教师教学水平和能力的必经之路，更是教学科研的源泉。没有课堂教学的实践体验，教研只是纸上谈兵，海市蜃楼。

二、着力课后反思。

认真备课、精心设计教案、扎实实施教学、细心反思教学是教师的常规任务。就教研而言，课后反思尤其重要。及时回顾和总结每课的心得体会，并写出教学后记，记录教学中的成功与不足。只有这样，教师的内在因素才能起作用，才能提高自身素质。反思内容主要有以下四方面：

（一）教学中的失误。包括过程和结果，这是反思的首要内容。

（二）成功的教学经验。包括教学方法的选择和运用以及如何适时变换教学法；如何自然、恰当地导入新课；如何充分准备教具；为讲解重点和突破难点选用了什么典型例句，创设了什么情景和意境；发现并解决难点的有效方法等。

（三）回忆和记录学生在学习过程中的困惑。

（四）回忆和记录教学过程中的突发灵感以及临场变通或调控的闪光点。课后反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己的教学行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。教学课后反思既是教师总结教学经验，摸索教学规律、改进教学方法和提高教学水平的有效手段，又是教师自身剖析，提高教学质量和深化教学改革的有效途径。

三、虚心听课，诚心评课。

有人说：“公开课是教师专业成长的‘助推器’。”确实如此，我是在听公开课的过程中成长的，也是在做公开课的过程中成长的。教学之余听课评课是学习交流的好机会。经常去听同年级或跨年级新、老教师的课感受不同，受益匪浅。各级各类的公开课价值更大。只有广泛汲取众家精华才能快速完善自我、提高理论水平和实践技能。各级各类的观摩课、展示课和公开课呈现的是共性化、典型化的学习资讯，靠互动交流达到预期目的。而同事之间的随堂听课获取的是更为切合实际、真实有效的个性化教学技能技巧。靠自己去感悟、分析、思考、评价、判断。一般来说，公开课包括三种类型：示范型公开课；研究型公开课和竞赛型公开课。公开课通常是有组织的，有一定规模的，有特别准备的开放课堂。它为听课者提供一个真实的研讨情境，大家一起听课，学习、交流、研讨某一课题或教学模式并从中找出可供教学实践参考和借鉴的有效元素。在这个过程中大家既有发现的快乐，又有创造的快乐。听课是输入感性认识的过程，而评课则是通过大脑解码处理输入的信息让感性认识升华为理性认识的重要过程。换言之，是感知上升为理论的重要过程。虚心听课后更应诚心评课。评课要掌握评价标准。应联系对比他人的意见和观点，客观、真实、全面地分析判断及评价课堂教学的过程和结果，明辨是非优劣，得失功过。持之以恒，教师个人的综合归纳概括能力、分析判断能力、鉴定评价能力都会有显著提高。这些能力恰好是从事教学科研必备的基本能力。

四、虔诚拜师，专心学艺。

凡事不可都得亲身经历，经验不可都亲自体验。为人处事要有“空杯心态”。虚心向他人学习方可尽快完善自我。根据不同教师的特长拜师学艺是教师专业成长的必由之路。多接触了解对方，其言谈举止都会感染自己的气质和风格。随堂听课更容易掌握或承传其优良的教态教法。在解答疑难和说课评课的过程中，能学到很多书本上难以学到的东西。名师的关爱指教在教师专业成长中固然重要，但这只是外因，关键还是靠自己本身的内因起作用。

（一）热情主动、认真积极地参与各级各类的教学教研活动，充分发挥自己的主观能动性是非常重要的。假如你跟“师傅”去听市级公开课，认真听课、详细记录不必提示，评课环节你该如何对待呢？ 或许师傅会要你做代表发言。不是师傅偷懒，而是师傅创造条件给你机会去锻炼。自己就应该认真对待、积极准备，先把个人的观点意见告知师傅，请对方鉴定修正后，再把较为成熟和完美的评价意见和观点亮出来供与会的同行们研讨。

教学科研能力范文第2篇

科研能力提升方案教学改革一、高职外语教师科研能力的现状与问题

社会经济发展的新趋势对高职教育的呼声越来越高，对高职教育的要求也越来越严格。教育质量的好坏，取决于教师教学能力、科研能力和社会服务能力等多种因素。其中，教师的科研能力的高低直接影响着教育教学效果。工学结合过程中，科研职能力的执行者是高职院校的教师，他们的科研成果可以直接转化为生产力。没有科研的教学是空洞无物、简单乏味的。

针对目前高职外语教师科研能力的现状，本课题组以我院高职外语教师为调查对象，进行了问卷调查。通过分析总结，43%的被调查者认为有任务时才会参加科研活动，占各调查项之首。从中不难看出，有一部分教师存在懒惰思想；19%的被调查者认为参与科研是评定职称的需要；24%的被调查者认为自己想做科研，但苦于自身经验不足，不知如何开展教学改革和科研课题研究，当然，最后一个问题更多存在于青年教师中。调查问卷的结果充分表明，高职外语教师科研能力有待提升，开展科研的方式、方法有待改进和探讨。

为了走出目前高职外语教师科研能力不尽如人意的困境，提升高职外语教学团队教师整体科研能力，基于在可控范围内调研结果，本课题组研究制定并实施了《外语教师科研能力提升实施方案》，并制定相应的激励政策，以期提升高职外语教师科研能力，推进高职教育教学改革。

二、教师科研能力提升方案及方法

1.成立科研领导小组

为了推动教师参与科研，行之有效地开展科研活动，成立了科研领导小组。由系主任担任组长亲自指挥，组员为另外2名教授。领导小组有责任、有义务为全体教师提供科研信息、网站；为教师推荐阅读书籍，并建议学院图书馆购买、订阅相关杂志；督促教师完成科研任务，定期验收；指导本系教师科研活动，对科研成果予以鉴定。

2.确立科研课题组形成模式

全体教师应对自己的科研兴趣进行定位，每人可以确定一或两个研究方向。成立科研小组，并选出小组长，以确保科研工作顺利开展。每月月初以教研室为单位定期召开教学研讨会，汇总教师在教学中发现问题；在教研室学术讨论后，将问题汇总到科研领导小组，由领导小组将问题归类，划归相关科研小组；科研小组可据此形成科研题目，申报各类科研课题。

3.鼓励教师交流互动

交流、互通有无是科研学术提升不可缺少的环节。只有充分交流、讨论，才可以更加明确科研方向，有的放矢地开展科研活动。交流包括两部分：一是内部交流；二是外部沟通。内部交流通过交流读书心得、培养青年教师、分享最新的教学理论和思想等方式开展。“多读书、读好书”，从书中汲取前人智慧；科研带头人培养青年教师，向其传授教学经验，带领他们参与科研课题研究；在外进修、参加学术会议的教师，返回学校后召开报告会，分享最新的教学理论和思想。外部沟通是通过鼓励教师出席学术会议、继续深造、提高学历来提升科研能力。只有走出去，博纳众长，交流经验，才能更明确科研前进的方向，避免重复劳动。

4.教师科研成果验收

科研领导小组根据教师职称、科研能力不同，对每位教师的科研成果加以验收，并公开通报科研成果。根据《教师科研成果奖励方案》给予完成科研任务的教师以奖励。

三、教师科研能力提升的初步成效

1.传统教学与科研合理结合，相互促进

建构主义学习观认为，学习是教师和学生之间互动的结果。传统语言教学注重教师的一言堂，忽视了学生的积极性和主动性。长期以来，语言教学中更多注重了教师对知识的传授，忽略了学生的主观能动性与研究性。随着各类科研课题的开展、完成过程中，通过对资料的翻阅，教师汲取了各种教育理论的精华，逐步意识到了传统教学方式的局限性和缺点，纷纷对传统教学方式提出了质疑。通过对高职教育的研究，使教师更加意识到了职业教育的深远意义以及对社会发展的影响，从而更加明确了教学的方向。在前进中摸索，不断调整方向，使传统教学与科研合理结合，真正探索出了传统教学与职业教育的结合点。因此，课堂教学中开展科研性的学习活动，学生参与到知识的构建中，在掌握理论知识的基础上培养他们的理性思维和科学意识。教学相长，相得益彰。在近两年中研究中硕果累累、成绩显著。省级科研立项已由2008年只有一人独揽的2项增长为3人分享的省级4项、部级1项、校级5项；仅2009～2011学年内撰写论文16篇，参与研究编写高职教材4部。

2.非智力因素在教学中得到控制和利用

作为一门以人类语言为研究对象的学科，非智力因素在其中起着重要作用。建构主义和认知学习观认为，知识是由学习者自我构建的，那么建构的过程就要有非智力因素的参与，如学习动机、学习目的、学习兴趣等。而这些非智力因素往往都是教学科研中研究的对象。教师在教学过程中，意识到了这些非智力因素的存在，通过科研课题的研究，真正将理论和实际联系起来，在教学过程中控制、利用这些非智力因素，从而用实践来检验理论，用理论指导实践，又从实践中发现总结教学规律，提升教学质量。

3.课程评价体系初步形成

作为教学改革的重要部分，评价的作用不容忽视。科学的评价体系不仅具有评定功能、反馈功能，同时对学生还有鼓励和促进功能。通过教学改革课题研究，教师充分认识到了课程评价体系的重要性。在科研课题领导小组的带领下，商务英语专业、英语师范教育专业率先开始建立课程评价体系。课程评价体系中以文字的形式总结了现开设课程的教学目标、教学手段与方法、选用教材及参考书目、教学规划以及对学习者的考核标准。有了课程评价，教师有章可循。无论是否讲授过此门课程，只要参照课程评价，都会对教学开展明确定位，实施教学。目前，其他专业也正在制定相应的课程评价体系，以规范教学活动。

四、结束语

本课题组研究探讨高职外语教学团队科研能力提升，出发点和研究对象均为我院外语系在职教师。研究对象仅限于外语专业，所制定的能力提升方案也是基于外语类教师。故对于其他专业教师的指导性、可借鉴程度有待研究考证。

科研能力的提升，直接带动教育教学质量的提高。教书育人、教学质量提升，是每一位教育工作者毕生的追求，应持之以恒，坚守信念。

参考文献：

[1]陶也青，刘叶彪，朱盛萍.工学结合人才培养模式中三方角色定位[J].中国职业技术教育，2010，（12）：89-91.

教学科研能力范文第3篇

工科院校中的青年教师大都具有较高的学历、扎实的理论基础知识，思维活跃、视野开阔、富于创新精神，但他们基本都是从学校到学校，普遍没有接受过教师职业训练，缺乏从事教育工作所必需的教育理论、教学技能和教学方法。工科高等教育的质量决定着工科人才的培养质量，进而影响到我国工业化发展的步伐与速度。而在此过程中，青年教师的教学能力作为一个微观的层面，对于我国工科高等教育的发展与进步有着至关重要的作用。

近年来，诸多因素制约了工科青年教师教学能力的提升和发展，如工科青年教师缺乏实践经验，普遍没有接受过教师职业训练，而很多高校在晋升加薪等方面都倾向于强调科研成果，使很多青年教师都有重科研轻教学的倾向，造成了工科高等教育的严重质量问题。如何针对工科青年教师的特点，研究出适合的提高其教学能力的有效途径，做到有的放矢，对于提高工科院校的教学质量具有重要的现实意义，对此类院校专业未来的师资水平也将产生深远影响。

二、工科青年教师教学能力研究现状

我国学界对教师教学能力的研究始自20世纪80年代中期，从2000年扩招政策实施之后，随着大量的工科青年教师加入高校教师队伍，对高校工科青年教师教学能力的研究逐渐受到重视。目前，我国高校工科青年教师教学能力研究主要有以下几个关注点：（1）工科青年教师教学能力现状研究；（2）工科青年教师教学能力影响因素的研究；（3）工科青年教师教学能力提升途径研究。其中，针对工科青年师教学能力提升途径的研究是所有研究的目标，一直贯穿与青年教师教学能力研究的始终，是研究的核心内容。

国内对于工科青年教师教学能力的研究较少，张明雷等通过调查问卷法，对工科青年教师教学能力进行调查分析，指出了工科青年教师的教学优势和劣势，但其研究没有提供切实可行的提高教学能力的措施。王艳等对工科青年教师提高教学能力的途径给出了四条建议：青年教师导师制，有效发挥传帮带；教学科研相结合，教学内容更新快精心设计备好课，教学效果更精彩；开放视野勤创新，大胆改革学生爱。其建议有一定的指导性，但缺乏对工科青年教师的针对性。

三、提高工科青年教师教学能力的有效途径

1.针对工科青年教师特点进行培养和培训

工科青年教师刚刚踏上工作岗位，需要经历从学生到教师的转变，对于自己即将面临的工作岗位所需要的基本素养十分陌生，缺乏教学方法、教学技能和手段的系统培训，甚至有的所学专业与任教专业不一致。青年教师多为“80后”青年，具有鲜明的时代特征：思维非常活跃，喜欢独立思考，但对待学生可能会有偏激、缺乏耐心的现象；进取心、自信心很强，希望得到领导的赏识，但自控力不足，不善于接受他人对自己的批评和意见；喜欢参与竞争，注重自我价值的实现，但往往团结意识不够强。在岗前培训过程中和日常管理中，学校管理者要把握工科青年教师以上的心理性格特点，真正做到以人为本，让工科青年教师得以健康成长，尽快适应自己的角色转变。

岗前培训对于没有师范基础的工科青年教师尤为重要。岗前培训，就是要使教师了解教师角色对社会、事业、生活及本职工作应持有的态度。某些高校的岗前培训流于形式，不能有效的培养青年教师的基本职业素养，考核方法松散，造成部分教师的应付心理。岗前培训不能随意化、表面化而流于形式，应从需要出发，精心设计，从青年教师特点出发，形成相对稳定的管理模式和规程，使培训真正收到良好效果。

2.注重教学与科研的结合

工科青年教师大部分已取得硕士、博士学位，他们在学习期间，得到了很好的专业知识和科研技能的培养，具有很好的科研素养和科研热情。目前，多数高校职称评定工作不仅要求一定的教学工作量，还要有教学、科研课题和论文等诸多成果。如何处理好科研和教学二者关系，也是工科青年教师面临的重要问题。工科青年教师可以将本科室及自身的研究课题进展状况充实到课堂教学，还可以增设几次学术讲座或学术沙龙，这样有助于培养学生创造性思维和动手能力的培养。

3.积极鼓励青年教师参加教学竞赛

工科青年教师的共同优势是学历层次高，专业基础知识扎实，科研能力强，计算机水平和外语水平较高，思想活跃，敢于尝试，具备从事教师教学工作的能力和基础；但也存在着一些不足之处。比如，大部分不是师范大学毕业，缺少教育理论和教学法的基本修养；由于教师总量不足、现行教师聘用制度的不完善，多数青年教师研究生毕业后，直接承担起教学任务，没有做助教的经历，也不能经常得到教学经验丰富的老教授和同事的帮助和指导。所以，许多青年教师虽然在主观上想把教学质量、教学水平尽快提升上去，在教学第一线做出成绩，但由于缺乏必要的培训和帮助指导，自己的愿望往往难以实现。青年教师教学竞赛则为工科青年教师提供一种提高教学能力和教学水平的锻炼机会、学习机会。通过参加教学竞赛，可使工科青年教师找到自身教学与优秀教师之间的差距，反思自己教学中存在的问题，从而在以后的教学中不断进步。

4.完善教学监控，加强教学反思

教学科研能力范文第4篇

【关键词】科研；创新；综合绘画；能力

创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。21世纪是知识经济时代，国际竞争主要体现为创新人才的竞争。而培养一大批高素质杰出创新型人才是实现这一国家发展战略的关键所在。传统的高等教育忽视了对学生科研能力及相关素质的培养，导致我国高等学校学生应试能力强、而科研能力弱、影响到高等教育目标的实现，新时期高等教育教学更注重学生的应用实践能力和科研创新能力，便以简单的形式从事研究工作，日益受到教教育界和学校的重视。学生科研课题的研究，是关系到高等教育教学质量工程的一件大事情，笔者本人长期在教学一线担任学生的科研和实践的指导，本文结合教学实践对怎样培养学生的科研创新能力进行探讨。

教师是课堂教学的组织者与实施者，是教育的主体。他们是否具备创新的思维和能力，直接决定创新人才培养的质量与效果。很难想象一批思维僵化、能力匮乏的教师能够培养出国家真正需要的高素质创新型人才。注重在学知识的过程中提升科研能力和相关素养，师生共同构建校本教学资源，促进科研能力养成。在教学中教师通过学习新的课程理念和课程目标，对课程资源的决策权、发现权、选用权也开始有所认识，并在教学过程中努力探索实践，开始了对课程的主动开发、应用与改进，老师逐步注重以科学思维方法武装学生头脑，在学习生活和社会实践中培养学生的科研能力、创新能力，既促进了教师专业化发展，又摸索出一条在高中阶段有效培养学生科研能力、创新能力的新路。

美术学专业的学生的科学项目得到学校领导和学院的大力支持，研究同教学、专业学习紧密相联。在教学过程中培养学生的研究能力，并以此促进教学质量。“教学科研化”和“专业性科研”成为学生科研工作的原则。创新人才培养是一个系统工程，它不只是精英的培养，而是精英教育与广普教育的结合；不是单纯书本知识的传授，而是知识技能、过程方法、情感态度价值观三位一体的全方位培养；不是短时间内一蹴而就的“运动”，而是贯穿于学生成长全过程的可持续教育与培养；不是一刀切的集中教育，而是满足学生多样化、个性化需求的针对性教育。创新型教师这一概念赋予了新的时代内涵，就是要具备“学习的兴趣、创造的激情、个性的风格、团队的意识和实践的能力”，并将其作为学校人才培养的重要目标。

艺术都有一定得时代性，作为高等学校教师更是要明确教学与科研的互动关系，重视科研，而且联系教学实际搞科研，才能通过科研来提高自身素质，切实提高教学质量。本专业的教师通过对本专业及相关学科的科研活动，改善了自身的知识结构、提高了学术水平，加深了对本专业本学科的理解和认识，从而获得具有先进性、科学性的知识。

学生科技创新平台建设、学生科研计划课题的申报和立项、学科竞赛、社会调查等方面取得了一些成绩。专业实习又锻炼和培养了学生业务能力及素质，培养了学生吃苦耐劳的精神，也使学生接触社会、了解产业现状，提高了学习的主动性。教师积极吸收学生参与科研，学生到教师的科研和技术服务现场，接受教师的现场指导和教学。教研室的老师都参与了教师科研项目，通过科研与社会服务，不但提高了教师的科研水平与教学水平，促进了团队建设，也极大提高了学生的独立科研和专业知识应用能力。

艺术来源于生活，现实生活是给艺术发展提供了充足的动力，而艺术的探索又具有生活前瞻的冒险性，二者应是互动的。因此，在今后的综合绘画创作与教学的道路上，需要我们洞察历史，关注社会，体验生活，兼容并蓄，综合创新。条件允许时教师承担的科研项目学生可以参与，应邀请足量的学生参与，多方位提高学生的工程实践和解决实际问题的能力，保证每位学生在毕业前至少参与过一项科研或工程设计项目。

大学生从学业开始，便以简单的形式从事研究工作，日益受到教教育界的重视。调动学生在科研课题，学术论文，社会调查方面的兴趣，根据学生不同能力水平，构建有针对性的创新教育载体，提供菜单式自选服务；根据专业类别，打造每个专业独有的特色学科竞赛，满足专业发展需求；根据学生兴趣爱好，搭建自由开放式创新能力培养平台，鼓励学生以兴趣小组的方式参加各类创新实践活动。学生科研课题的研究，是关系到教育教学质量工程的一件大事情。

在综合绘画课程的教学过程中，我深深地感受到带领学生在艺术的天空里自由翱翔的乐趣。学生们对综合绘画充满了喜爱和好奇，忘情地投入到自由自在的艺术创作中。他们也深深体会到综合绘画突破了传统画种在工具与材料运用方面相对专一的局限，表现手段和媒材运用的强烈变革给绘画艺术的拓展带来了无限的可能。综合绘画除了综合材料运用这一特点之外，其作品内在的文化内涵和精神负载更应是关注的重点，这也是我时常向学生强调的一点。专业实习又锻炼和培养了学生业务能力及素质，培养了学生吃苦耐劳的精神。用科学的方法指导学生，培养和提高学生思考的能力、归纳提炼观点以及说服论证的能力以及创作的能力，使得他们的综合素质得到相应的提高。

一份春华，一份秋实，在教书育人艺术道路上付出的是汗水，收获的是那一份份充实。在教学中还要精益求精，不断提高教育教学质量，提高学生的科研创新能力，使他们在各方面有更大进步。

参考文献：

[1]陈心懋.综合绘画材料与媒介[M].上海：上海书画出版社，2005

[2]赵国情.色彩、形式、语言[M].济南：山东美术出版社，2002

[3]樊富珉.大学生心理素质教程[M].北京：北京出版社，2002.

教学科研能力范文第5篇

[关键词]　教学改革；本科生；科研；能力；培养

[作者简介]　李小冰，广西财经学院文化与传播学院教授，广西南宁530003

[中图分类号]C642.0　[文献标识码]A　[文章编号]1672-2728(2011)08-0171-04

我国《高等教育法》第十六条第二款规定：“本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科、专业必需的理论、基本知识，掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力。”由此可见，具有从事本专业“研究工作的初步能力”是本科教学的重要目标之一；具有“初步”的研究能力是本科毕业生基本能力之一。《高等教育法》从法律的角度规定了培养本科生科学研究能力是高等学校的一项基本责任。

加强本科生科研能力培养是建设创新型国家发展战略的需要。主席于2006年1月9日在全国科技大会上宣布：2020年建成创新型国家。而建设创新型国家，人才是关键。培养创新型人才，要以科学研究为根基。因为科学研究不仅是探究未知世界的活动形式，也是培养人才的基本手段。大学生通过接受各种科研训练，形成基本的创新素质，提高创新能力，加强大学生科研能力的培养，也是个人发展的需要。因为有科研能力的人往往善于思考、敏于观察、勇于探索，有较强的解决问题能力。这种能力对于任何工作都是必不可少的。有了较强的科研能力，大学生才能拥有广阔的社会舞台。

一、我国本科生科研现状及存在问题

不少国家的大学，非常重视大学生的科研能力培养。在国外，本科生进行科学研究始于20世纪60年代。我国研究型大学从20世纪90年代起思考本科生科研能力培养的问题，开始设置研究性课程内容。如1991年国防科技大学为本科生开设了数学建模课程；2003年北京大学制定了《北京大学本科生研究课程相关管理规定(试行)》，决定在本科课程中增加“教师指导下的独立研究”课程和“教师指导下的小组研究”课程；清华大学近几年开设了新生研讨课；2007年4月，清华大学率先开出大型选修课――实验室科研探究，全校有22个院系的52个国家实验室参与开课。希望通过这门课程，使本科生尽早形成开阔的科学视野和开拓的思维方式。清华大学还把学生科研能力培养纳入本科教学计划和人才培养评价体系，要求学生必须取得科研能力训练学分才能合格。此外这些研究型大学还加大了对本科生科研的扶持力度，浙江大学从1998年起每年投入20万～50万元开展大学生科研训练计划；北京大学每年拨款30万元支持本科生科研。

但是从总体上看，目前我国高校在开展本科生能力培养方面，重点大学做得相对较好，而一些非重点大学尤其是地方院校的本科生科研尚未进人正轨。多数举措还处于摸索阶段，科研能力培养体系没有建立起来，在课程设置、教学模式、训练项目开发等方面与美国的大学相比，差距甚远。

二、我国本科生科研存在问题的成因

我国本科生科研存在问题的根本原因在于：学校领导认识不到位，没有把本科生科研能力培养纳人教育培养目标的高度来定位，没有形成制度，科研能力培养体系没有建立起来。其具体问题如下：

(一)　课程设置不合理

科研能力是开展科学研究活动时，在运用科学方法探求事物的本质和规律过程中所表现出来的本领。人们通过研究发现，要全面完成科研任务，必须具备几种主要能力：立题能力、逻辑思维能力、分析综合能力、集材能力、语言表达能力和创新能力。其中创新能力是关键。要提升本科生的科研能力，必须要开设与上述能力相关的课程，做相关能力的训练，必须对本科生做系统的、连续性的培养。而我国大部分普通高校在课程设置上不合理，除了普遍开设写作课与信息检索课外，其他课程，特别是涉及批判性思维、创新思维、逻辑思维素质的课程几乎没有涉及。由于这些课程的缺失，没有形成系统的训练，构成科研能力的主要素质不全，本科生的科研能力低下也就不足为奇了。

(二)　教学方法不得当

创新人才应该如何培养?有专家认为，制约学生创新能力发展的主要因素是教学方法的问题，不同的教学方法所取得的教学效果不同。中国传统教法是以教师讲授为中心，以传授知识为根本目的，局限于记忆能力、模仿能力的培养。这种教法只能培养学生解决同类问题的能力，不能引导学生去创新。而美国的学校则注重学生的批判性、独立性和创造性思维培养，特别强调多看、多问、多想、多干；强调对知识的灵活应用，重视创造力的培养。这就难怪乎我们中国学生虽然学得比美国学生多和深，但是发展后劲不如美国人。改革开放后，我国不少学生前往西方国家就读或工作，一般地说，在上课和考试中，中国学生往往好过美国学生，但是做研究和进一步办产业时，情况正好相反。在国内，情况就更突出了。近年来，中国的SCI论文数已居世界前八名，但其中原创性内容极少；中国的发明专利就更少，中国所拥有的高新产业中的核心技术几乎都是空白。这些情况，暴露出了中国学生总体上创新能力不足。这不能不说与我们落后的教学方法有关。

(三)　本科生科研能力培养缺乏系统性和连续性

虽然《高等教育法》规定了培养本科生科学研究能力是高等学校的一项基本义务，但是很多高校领导认识不到位，没有把本科生科研能力培养纳入教育培养目标，没有形成培养实施方案，科研能力培养处于自发、无序状态。大学四年少有针对科研能力培养的专门训练，到了第四学年，直接布置毕业论文写作。不少学校虽设有本科生的学年论文、课程设计、毕业论文、社会调查、毕业实习等环节，但是都没有进行必要的安排与组织，科研能力培养没有落到实处。

我们之所以强调对学生进行系统、持续的科研训练，一方面是因为绝大多数学生缺少独立开展科学研究的能力，另一方面是因为科研能力的培养是一项复杂艰巨的系统工程，不能够一蹴而就，科研能力的提高建立在学生各方面能力提高的基础上，如思维能力、创新能力、信息收集能力、语言表达能力等。如果缺乏系统、持续的培训，这些相关的能力，无法自然形成，科研能力也就无法提升。如果有了教师循序渐进的培训，学生就能逐步掌握科研方法，培养起独立思考、探究问题的能力，获得有价值的科研课题，并在教师指导下不断修正研究中的错误，逐步形成独立开展科研的能力，从而达到事半功倍的效果。

三、提升本科生科研能力的对策

(一)　把本科生科研能力培养纳入教育培养目标，建立起校级培养体系。制定科学合理的专业培养方案和课程教学体系。开设专门的研究课程

目前我国许多院校在本科生科研能力培养问

题上普遍没有形成体系和制度，基本还属于个人或个别院系的自发行为。要整体提高我国本科生的创新能力和科研能力，必须像美国那样重视对本科生科研能力培养，并逐步形成体系和制度。

1998年美国卡耐基教育促进委员会发表了《重建本科教育――美国研究型大学发展蓝图》的报告(以下简称《博耶报告》)。报告批评研究型大学只是“简单的知识传授，没有为聪慧、有创造力的学生提供最大的以探究为基础的学习机会”，报告建议大学开展以研究为基础的教学。报告发表后，美国研究型大学积极采纳建议，基本上都已开展了本科生研究能力培养的各种活动，很多学校正式启动新的本科生课程改革，把本科生培养目标定位为“具有创造性地发现问题和解决问题的能力”；并设立了富有特色的本科生训练计划，形成了培养本科生科研能力的校内校外培养系统。其做法是：(1)校内是由一年级研讨课和中高年级的科研经验计划、顶点计划等组成的连续的层级培养体系，同时开展前期培训，设有一些导入的科研讲座和方法论课程。(2)校外则形成了一些由热心公益的社会组织、研究机构构成的支持系统，他们提供资金和研究机会支持本科生科研。我国虽然无法完全照搬美国模式，但是建立起校内培养体系应该是我们的当务之急。有了明确的培养方案和课程教学体系，才能使我们对本科生科研能力培养落到实处。

(二)　采取循序渐进、分阶段进行的培养方式

科研能力的培养不是一蹴而就的，需要分阶段、有计划地进行。美国一些大学的经验给了我们很好的启示。美国的做法是：

1.围绕科研核心素质设置课程。首先开设讨论课和方法论课程，要求学生在本科前两年必须完成一门通识教育或主修专业研究能力培养的课程。然后，在高年级中开设专门研究课程，如加州大学伊文分校的“大学生独立研究课程”；加州大学伯克利分校的特别研究课程：“指导下的小组研究”、“指导下的独立研究”、“田野研究”等5门课程，这些课程旨在锻炼学生的责任感和科研思维方式。

2.训练方法上循序渐进、由易到难，逐步深入。美国大学一般分两步走：

(1)课程学习、模拟研究阶段。针对大一新生，开设讨论课，培养学生的问题意识。爱因斯坦曾经说过，“发现问题比解决问题更为重要”。能够提出有价值的问题是科研的第一步。如美国伊利诺斯大学1998年设置“发现课程”，北卡莱罗纳州立大学1999年启动“一年级探究计划”。针对高年级学生，开展高级研讨课程。最著名的有顶点课程，如达特茅斯学院的顶点课程“高级顶点课程计划”，顶点课程的主要目的是培养学生综合运用所学知识解决实际问题的能力和掌握创新研究的方法。最后开设专门研究课程，培养学生科学思维方式。如加州大学伯克利分校的特别研究课程：“指导下的小组研究”、“指导下的独立研究”、“田野研究”等5门课程。这些课程为学生下一步进入正式课题研究打下基础。

(2)实战研究阶段。首先，组织学生进入课题项目组参与研究生或教师的科研活动。比较著名的有麻省理工的“大学生研究计划”，北卡莱罗纳州立大学的“大学荣誉计划”、“大学学者计划”，加州大学伯克利分校的“本科生科研学徒计划”等。活动目的是让本科生更深入地进行科研训练，与教师一起进行前沿问题研究，在研究中激发研究兴趣，提高研究技能。其次，设立大学生研究计划项目。随着学生知识积累的增多和研究机会的扩大，更多学生选择了独立研究或小组研究。在指导教师的帮助和监督下，学生全程参与，自己提出项目方案，如拟定科研计划、提交申请、数据分析、成果汇报等。加州理工的“夏季大学生研究计划”、加州大学伯克利分校的“伯克利贝克曼学者计划”等，都是以学生为中心的研究。最后，学生进入企业或研究机构从事实践和科研训练。美国的一些社会组织非常关心大学的人才培养，纷纷出资和提供研究机会支持本科生科研。如1978年成立的“本科生科研理事会”，面向科学、数学和工程学领域本科生开展科研活动；1987年成立的“全国本科生科研大会”，弥补了“本科生科研理事会”在活动领域方面的局限性，让所有学科本科生都有机会参与科研；20世纪80年代初，国家科学基金委员会创立了“本科生研究经验项目”，以工作站的方式支持本科生参与科研。博耶研究型大学本科教育委员会于2001年对全美国123所研究型大学进行了问卷调查。调查显示，被调查的123所研究型大学都为本科生提供了科研和创新活动的机会，学生的参与程度较高。在被调查的大学中，有16％的大学，学生参与科研活动占75％以上；有26％的大学，学生的参与程度在一半左右。

本科生的科研能力培养要因地制宜，不能完全套用美国模式。笔者认为：在我国可大致分三阶段进行。第一阶段为一年级，以培养发现问题、逻辑推理能力为主。课堂上，教师可对学生进行启发式教育，把教材中有关的学术观点、争论性问题、学术动态及参考文献向学生作简要的介绍，并给学生提出挑战性的课题，让学生辩论，鼓励学生的质疑精神，培养学生的科学素养。第二阶段为二年级，可以开设“学习与创新”、“图书资料查询”等研究性课程，使学生初步掌握信息的收集、资料的分析、论文摘要的撰写等科研步骤和方法。第三阶段为本科三、四年级，以实践创新为重点，突出学生综合应用能力和创新能力的培养。若条件允许，学生可以参与导师的课题，或在导师指导下申请学生科研课题。

(三)　改革教学方法。开展探究式为主的课堂教学活动

我国传统的教学方法，不利于创新人才的培养，因此改革教学方法成为今后一段时期高等教育的重要任务。美国大学在培养本科生科研能力方面非常重视学习方法的研究，其中探究性学习则集中体现了这一点。1998年发表的《博耶报告》建议大学开展以研究为基础的教学，并认为这种探究越早开展越好，最好在一年级时就开始。具体来说，探究性学习包括这样一些方面：研讨性学习法、案例教学法、基于问题的学习和基于课题的学习、高峰体验以及探究性课程等。其中基于课题较具有普遍性，其核心内涵则强调把学习放到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生解决现实问题，形成研究课题，来把握隐含问题背后的概念和原理。该教学法能够培养学生的多方面能力，如批判性思维能力、解决问题的能力、运用学习资源的能力、合作学习能力、口头表达能力和书面表达能力。

近年来，一些在京高校和重点大学，如清华大学、华中科技大学、北京联合大学等也相继开设了类似美国探究式学习法的研讨课。如清华大学每周定期举行一次的研讨课，教师根据学生研究课题的不同将学生分组。同一小组的学生就本组课题共同展开讨论、积累材料、进行调研，分工合作完成课题。北京联合大学也采用“基于问题的学习法”、“基于课题的学习法”、“基于项目的学习法”、“基于行业的学习法”。这些方法越来越多地被高校采用，表明人们已逐步认识到探究式教学法在培养创新人才方面的明显优势。

(四)　开展学术交流活动，营造浓厚的学术氛围