高中音乐教学内容
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇高中音乐教学内容范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
高中音乐教学内容范文第1篇
关键词：音乐创作；现状；方式；思考
1 铜仁一中学校的音乐教育情况
贵州省铜仁第一中学为贵州省一类示范性高中。学校在智力教育的同时也重视提高学生的综合素质与艺术修养。除按照课程标准保证音乐课时外，学生可自由选择音乐选修课与社团活动，在不断的实践过程中，发挥主观能动性与创新精神，实现以兴趣爱好为动力的学习方式。
从教学理念上看，学校秉承“人人发展、人人成才”的教学理念，重视学生的个性发展，充分发挥每个学生的优势与特长，取长补短。音乐教师们鼓励学生大胆创新，在未知到已知的过程中感受音乐、探索音乐。从教学设施上来看，铜仁一中现有数间标准的音乐教室、排练室、舞蹈室来满足每个音乐教师的教学需要，还有学生琴房供学生自主学习的时候使用。此外，校舞蹈团、校民乐团、校合唱团、校交响乐团配套齐全，学生可根据自身特长与兴趣爱好选择相应的活动团体。
总体看来，铜仁一中音乐教学的发展现状，无论是教学理念、教学资源还是师资力量都位于全市首列，可以说代表了整个铜仁市高中音乐教学的发展水平，所以该校音乐教学中遇到的问题在当地是具有一定代表性的。
2 铜仁一中音乐课堂教学中“创作”模块的教学情况
2.1 学校领导层面
学校领导作为学校的管理者和决策者，影响着整个学校的教学理念与教学规划的制订。对于一门体现素质教育的学科，音乐教育如何开展，学校领导的决策至关重要。从铜仁一中学校的领导层面看，音乐教育一直受到学校领导的重视，不断在加大对音乐学科建设的投入，完善音乐教学的硬件设施；带领音乐教师组建校级音乐团体，支持音乐教师进行教学研究，鼓励学生参与各种校内外的音乐交流活动等。
对于音乐“创作”这一具体教学环节，该校领导反复提倡教师要创新思维、创新教学方式，力求学生通过音乐课的学习活跃思维、提高创新能力。以上可看出，铜仁一中学校领导在宏观层面对该校的音乐教育起到了积极的促进作用，为学校师生提供了优质的教学环境和教学设施，为学校音乐教育的发展创造了一个乐园。
2.2 音乐教师层面
教育的前线工作者是教师，音乐教师作为学校音乐教育的执行者，秉承何种教学理念，采用何种教学方式以及如何分配和完成教学内容，都将直接影响音乐的教学质量。
现铜仁一中的音乐教师都为本科以上学历，其中有的教龄已达10年以上，在教学实践中都有着各自独特的教学思路与方法。但从高中音乐课程内容中“创作”模块的教学要求来看，全校音乐课堂教学所使用的教材主要为广东花城出版社出版的《高中音乐鉴赏教材》。通过访谈与观察，大多音乐教师的日常教学安排，以欣赏为主，歌唱次之，对于“创作”这一模块的教学只是偶尔进行。因此，造成该校音乐教学中“创作”模块的教学探索与实践发展相对缓慢。但值得思考的是，大多音乐教师认为，对于“创作”模块教学不足的原因不在教师而在学生，他们认为学生的音乐基础知识薄弱，大多没有接受系统的音乐训练，让学生参与“创作”实属纸上谈兵，很可能整节音乐课上学生会像无头苍蝇一样，无所适从，更无法集中注意力。一直以来，“审美为核心”的教学理念深入人心，高中音乐教师认为高中阶段的音乐教学重点还是应在鉴赏音乐上，却忽略了“普通高中音乐课的教学过程就是音乐的艺术实践过程。因此，在所有的音乐教学活动中，都应激发学生参与的积极性和创作意识，重视艺术实践，将其作为学生获得音乐审美体验和学生音乐知识与技能的基本途径。”[1]除此之外，“创作”模块相较于其他音乐教学模块，对教师的要求更高，需要教师掌握较强的专业知识和一定的作曲技巧，拥有即兴创作的能力，从而增加了教学难度。
2.3 学生层面
追求个性是高中阶段学生的心理特征之一。“创作”有效地符合了这一心理发展规律。在音乐课堂教学中，发挥自身的想象力，创作出属于自己的音乐作品，是颇受学生喜爱的。为了探索出适合铜仁一中实际情况的音乐创作教学模式，笔者针对学生进行了为期3周的音乐创作教学实验。
选取高二年级的7个班级进行实验，发现大多数学生对音乐创作有兴趣，但存在有想法却无从下手的问题。第一周，教师要求学生为《静夜思》的诗句创作旋律，部分学生能够即兴哼唱且旋律自然，但不能运用乐谱书写下来，原因在于识谱能力不足。第二周，为了解决学生的识谱问题，创作前先带领学生回顾乐谱的相关知识后再创作，结果显示大部分学生可以运用简谱写出一两句旋律，但写出来的乐谱并不规整。第三周，为了提高学生的兴趣与热情，教师将教学方式进行转变，由教师即兴弹奏一段旋律，让学生为其配上歌词，运用他们熟悉的语言和创作方式，其效果显著，学生的创作氛围较之前更加高涨，兴趣更为浓厚，反馈的作品也更多。
3 总结与思考
通过观察与思考，铜仁一中音乐创作模块的教学存在的主要问题在于教师和学生两方面。音乐教师在教学观念上深知“创作”对学生发展的重要性，但在教学实践中由于教学模式不适应和相关知识储备欠缺等原因，对音乐创作模块施教效果不佳。而学生由于在小学、初中阶段的音乐教育程度较低、质量不高，导致大部分学生的音乐基础知识薄弱，很多时候高中音乐教师甚至要花费大量的教学时间重新回顾小学或初中阶段应掌握的音乐知识。
如何解决这些难题，关键还是在于音乐教师。音乐创作的形式是多样的，创作活动是丰富多彩的，可以说“创作”随处可见，并能灵活融入任何教学内容中。与之适应的教学方式有：第一，集体创作。“集体创作其实是一个引起个别学生创作动机的活动”，[2]由点到面，增加学生的创作信心，教师作为集体创作活动的组织者，在其中只担任掌握创作进度、解决明显错误与记谱者的工作，为学生在创作活动中提供帮助。第二，即兴创作。此种教学方式不受作曲固定形式的制约，只需要学生在音乐活动中按照自己喜欢和熟悉的方式进行创作，可以是人声，也可以是文字、图画或肢体等表现形式。除教W方法外，音乐教师还应不断提升专业知识，提高自身教学技能。学校领导也应为音乐教师创造更多观摩与深造的机会，由上而下，提高音乐的教学质量。
4 结语
回顾过往，展望未来，音乐创作力是音乐教育的一大发展趋势。在人工智能改变人类工作方式的今天，唯有关于“美”的创造是人类独有的，是机器不能替代的。高中音乐教育除了使学生获得“美”的享受外，更为重要的是使学生学会对“美”的创造。因此，借此篇文章，希望能为高中音乐教学研究事业贡献绵薄之力。
参考文献：
高中音乐教学内容范文第2篇
关键字：多元智能理论；高中音乐课程；高中音乐课堂教学
随着我国音乐课程改革的深入推进，高中音乐课程的改革正在进行之中，广大音乐教师对音乐新课程展开了积极的教学实践，取得了一定成果，同时也在教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面存在一些问题，笔者就这四个方面进行现状分析。
一、现状分析
1.对教学目标的现状分析
我国高中课堂教学对学生情感世界的熏陶不够，缺乏对学生的音乐审美能力的培养，音乐作品脱离实际，教学目标不明确；而且，音乐教学没有升学考试的外界动力，学生对音乐的兴趣便成为他们学习音乐的主要动力。没有兴趣的音乐课，则形同虚设。
2.对教学内容的现状分析
我国高中音乐课堂教学内容繁、难、多、旧，有些教学内容出现过杂、太乱、知识无序的情况，没有突出音乐的艺术特点；教学内容脱离学生的生活实际，学科之间缺乏综合性。
3.对教学方法的现状分析
在我国高中音乐课堂教学中，音乐教师单纯的灌输音乐知识、学生被动接受。教学方法与形式过于外在和花哨，与教学内容相脱节。而音乐的学习过程则是一种对音乐的感受、体验、探究和创造的过程，这些已不适应时代的发展；人们往往采用没有突出音乐艺术特点、与其他学科相同的教学方法来进行音乐教学，教学过分知识化、理性化，重视教师的讲授，轻视学生的参与体验；重视教学的结果，轻视教学的愉悦过程；重视知识技能的教学，轻视音乐实践活动的开展；教学方法单一，教学效果不好。几乎所有的学生都喜欢音乐，可却有相当一部分学生不喜欢上音乐课。
4.对教学评价的现状分析
我国高中音乐课堂教学的评价与其他学科教学的评价相一致，都是由于我国长期的应试教育导致重分数，轻素质，不仅教学效率低下，而且也增加了课业负担，严重影响了学生的身心健康，妨碍了学生的个性发展；教学评价单一，基本以书本知识为核心，忽视对过程的评价，多“以智商式思维”为理论依据，以纸笔测验为唯一方法的学校评价等等。
二、以多元智能为指导的高中音乐教学对策
教学是学校永恒的旋律，新的时代呼唤新的教育形态，对课堂教学的研究与实践也将进入新的阶段。由于我国传统的课堂教学已不适应当今社会的迅猛发展，面对我国高中音乐课堂教学中存在的问题，我们应该借鉴多元智能理论指导高中音乐课堂教学的实践，从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价这几个方面进行研究高中音乐课堂教学。
1.在教学目标方面
高中音乐课程是一门独立的课程，学校教育的最终目标是：培养全面和谐发展的人，目前我国素质教育的本质意义也是人的全面发展教育。高中音乐课程的性质是：促进学生全面地、有个性的发展。
多元智能理论认为每个人都拥有多种智能，都有自己的智能强项和弱项，每个人都可以找到适合自己的学习内容和方法。只要有适宜的课程和学习环境，每个学生都能得到相应的发展，课程目标应该面向全体，追求全体学生的全面发展。普通高中新课程标准的教学目标是培养学生爱好音乐的兴趣，发展音乐鉴赏能力、表现能力和创造能力，提高音乐文化素养，丰富情感体验，陶冶高尚情操。从“情感态度与价值观”、“过程与方法”、“知识与技能”三个层面具体表述。多元智能课程的目标就是符合每个学生的兴趣目标，学校重视的不是课程开发，而是人的发展。因此，笔者以多元智能理论为指导的高中音乐课堂教学实践研究，高中音乐课堂教学目标，即以兴趣爱好为动力、面向全体学生、注重个性发展、重视音乐实践、鼓励音乐创造。在教学实践中，音乐作品应该贴近生活，教师应注重培养学生的情感表现、审美能力，激发学生对音乐学习的浓厚兴趣。
2.在教学内容方面
普通高中音乐课的内容应该体现多样化及可能性的特点，应把全体学生的普遍参与和发展不同个性的因材施教有机结合起来。课堂教学突出音乐的艺术特点。多元智能理论强调学生对教学内容的掌握和理解——为理解而教。因为，教学内容可以促进多种智能的发展；在不同的教学内容中可以发展某种特定的智能，高中生具有很强的求知欲，和较广的知识面，学校和教师应根据学生的兴趣、爱好自觉地选择相关的学习内容，参与各项音乐活动。为学生提供基础性的、丰富多彩的内容和信息，拓展艺术视野，使音乐学习更有趣、更容易。充分体现课堂教学多元化。培养人们感受美、鉴赏美和创造美的能力。
3.在教学方法方面
教学方法是教师和学生共同为实现教学目标，完成一定的教学任务，在教学过程中所采取的教学方式、途径和手段。它既包括教师的“教”的方法，也包括学生的“学”的方法。随着教学理论的发展和新的教学手段的运用，教学方法还将不断出现。多元智能课程的方法就是一种努力发展每个学生的智力强项的方法。“运用丰富多样的教学手段和生动活泼的教学形式，使学生获得审美愉悦，做到以美育人、以美感人。”多元智能理论进行的“艺术推进项目”认为：“当我们把音乐当作一种智能来看的时候，我们所进行的音乐教育就和音乐教育课或音乐技能训练有所不同了。我们应该本着全面发展的原则，通过表演、欣赏、创作及思考等形式培养学生对音乐的积极态度，并理解音乐和学习的关系，促进学生音乐能力的发展。”多元智能教学是通过尽可能丰富的教学方法、以学生开启学生的多种智能，已达成有效乃至高效的教学目的。
4.在教学评价方面
课堂教学评价是指依据教育方针、一定的教学目标，利用可能的评价技术，对教学效果和教学目标的实现程度等做出价值上的判断，以期改进教学工作。课堂教学评价是教学工作的重要一环，它对提高教学质量、促进教学改革起着日益显著的作用。在多元智能的评价中非常重视真实测验。加德纳指出，我们测试学生多元智能的最好方法是，观察学生如何运用每项智能的符号系统。例如，你可以观察学生如何玩逻辑游戏、如何操纵机器、如何跳舞，或在合作学习小组中如何处理争执。在自然的环境中，观察学生就解决问题或制作产品的方式，是提供学生在各科目方面的能力的最好情境。在课堂教学实践中，改进与完善课程评价机制。评价对象包括学生、教师、教学过程三个层次。着眼于评价教育、激励与改善功能，淡化和摒弃排序、筛选等做法。
三、结束语
多元智能理论是我国近年来关注的国外教育思潮之一，加德纳把智能定位为我们今天素质教育所强调的实践能力和创造能力，为我国今天的教育改革特别是课程改革提供了一个理论上的新支点；同时提出了智能在一定的社会文化背景中，我们的教育观应该与时俱进，因地制宜。呼唤我们的教育改革尤其是课程改革跟上时代的步伐，根据不同国家、不同历史时期、不同区域而随之变化。鉴于笔者研究以多元智能理论为指导的高中音乐课堂教学的实践，获得了一些启示：
1.高中音乐课程改革应该紧跟时代，培养学生各种能力
高中音乐课程改革应该紧跟时代，具体问题具体分析，具体情况具体对待，真正做到与时俱进、因地制宜。在高中音乐课堂中，一定要把实践能力与创造能力放在首要位置。重点培养并考察学生所学知识解决实际问题和进行初步创造的能力。
2.高中音乐课堂教学应该开发学生的多元智能
在保证学生全面发展的同时，关注并培养学生的优势智能领域——智能强项或特长，使音乐
课堂教学成为发现差异、培养特长的课堂教学，从而进一步成为尊重差异、平等互助、合作探究和培养学生表现力、创造力的高中音乐课堂教学。
3.高中音乐课堂教学在开发学生多元智能的基础上，关注学生情商的培养
传统的智力概念是用智力商数“IQ”来表示的，它是可以通过测验而量化的，具有一定的局限性；加德纳的多元智能理论用“MI”来表示，是发展每个学生的强项，人人成才；情商用“EQ”来表示，是个体的重要生存能力，指一个人在社会上要获得成功的情绪智能，占80%。是对高中学生的发展与其社会生存能力的促进。因此，音乐教师在高中音乐课堂教学中对开发学生多元智能的基础上，更应该注重对学生的情感教育与培养，尤其在高中音乐课堂教学中，情感态度与价值观，审美能力的培养，对体现高中音乐课程目标显得尤为重要，这将为学生的终身学习奠定基础，培养学生个性的全面和谐发展具有一定启示。
4.学科综合是目前基础教育课程改革的一个重要的指导思想
高中音乐课堂教学体现了学科综合，对于深化音乐课程改革，提高音乐教学质量，具有十分重要的意义。
5.将理论运用于实践是一个无止境的探索过程
借鉴多元智能理论指导高中音乐课堂教学，应该立足于我国的教育改革尤其是课程改革，与我们自己的教育教学融合，创造出适合我国国情、符合我们学生的教学实际，突出音乐学科特点，而服务于我们的音乐教育改革。
参考文献：
钟启泉总主编、胡知凡主编.艺术课程与教学论[M].浙江教育出版社,2004.
高慎英、刘良华著.高中新课程教育丛书－有效教学论[M].广东教育出版社,2004.
高中音乐教学内容范文第3篇
【关键词】多元智能理论；高中音乐教学
【中图分类号】G479.32 【文章标识码】D 【文章编号】1326-3587（2012）10-0027-01
随着我国音乐课程改革的深入推进，高中音乐课程的改革正在进行之中，广大音乐教师对音乐新课程展开了积极的教学实践，取得了一定成果，同时也在教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面存在一些问题，笔者就这四个方面进行现状分析。
一、现状分析
1、对教学目标的现状分析我国高中课堂教学对学生情感世界的熏陶不够，缺乏对学生的音乐审美能力的培养，音乐作品脱离实际，教学目标不明确；而且，音乐教学没有升学考试的外界动力，学生对音乐的兴趣便成为他们学习音乐的主要动力。没有兴趣的音乐课，则形同虚设。
2、对教学内容的现状分析。我国高中音乐课堂教学内容繁、难、多、旧，有些教学内容出现过杂、太乱、知识无序的情况，没有突出音乐的艺术特点；教学内容脱离学生的生活实际，学科之间缺乏综合性。
3、对教学方法的现状分析。在我国高中音乐课堂教学中，音乐教师单纯的灌输音乐知识、学生被动接受。教学方法与形式过于外在和花哨，与教学内容相脱节。而音乐的学习过程则是一种对音乐的感受、体验、探究和创造的过程，这些已不适应时代的发展；人们往往采用没有突出音乐艺术特点、与其他学科相同的教学方法来进行音乐教学，教学过分知识化、理性化，重视教师的讲授，轻视学生的参与体验；重视教学的结果，轻视教学的愉悦过程；重视知识技能的教学，轻视音乐实践活动的开展；教学方法单一，教学效果不好。几乎所有的学生都喜欢音乐，可却有相当一部分学生不喜欢上音乐课。
4、对教学评价的现状分析。我国高中音乐课堂教学的评价与其他学科教学的评价相一致，都是由于我国长期的应试教育导致重分数，轻素质，不仅教学效率低下，而且也增加了课业负担，严重影响了学生的身心健康，妨碍了学生的个性发展；教学评价单一，基本以书本知识为核心，忽视对过程的评价，多“以智商式思维”为理论依据，以纸笔测验为唯一方法的学校评价等等。
二、以多元智能为指导的高中音乐教学对策
教学是学校永恒的旋律，新的时代呼唤新的教育形态，对课堂教学的研究与实践也将进入新的阶段。由于我国传统的课堂教学已不适应当今社会的迅猛发展，面对我国高中音乐课堂教学中存在的问题，我们应该借鉴多元智能理论指导高中音乐课堂教学的实践，从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价这几个方面进行研究高中音乐课堂教学。
1、在教学目标方面。高中音乐课程是一门独立的课程，学校教育的最终目标是：培养全面和谐发展的人，目前我国素质教育的本质意义也是人的全面发展教育。高中音乐课程的性质是：促进学生全面地、有个性的发展。
2、在教学内容方面。普通高中音乐课的内容应该体现多样化及可能性的特点，应把全体学生的普遍参与和发展不同个性的因材施教有机结合起来。课堂教学突出音乐的艺术特点。多元智能理论强调学生对教学内容的掌握和理解——为理解而教。因为，教学内容可以促进多种智能的发展；在不同的教学内容中可以发展某种特定的智能，高中生具有很强的求知欲，和较广的知识面，学校和教师应根据学生的兴趣、爱好自觉地选择相关的学习内容，参与各项音乐活动。为学生提供基础性的、丰富多彩的内容和信息，拓展艺术视野，使音乐学习更有趣、更容易。充分体现课堂教学多元化。培养人们感受美、鉴赏美和创造美的能力。
3、在教学方法方面。教学方法是教师和学生共同为实现教学目标，完成一定的教学任务，在教学过程中所采取的教学方式、途径和手段。它既包括教师的“教”的方法，也包括学生的“学”的方法。随着教学理论的发展和新的教学手段的运用，教学方法还将不断出现。多元智能课程的方法就是一种努力发展每个学生的智力强项的方法。“运用丰富多样的教学手段和生动活泼的教学形式，使学生获得审美愉悦，做到以美育人、以美感人。”多元智能理论进行的“艺术推进项目”认为：“当我们把音乐当作一种智能来看的时候，我们所进行的音乐教育就和音乐教育课或音乐技能训练有所不同了。我们应该本着全面发展的原则，通过表演、欣赏、创作及思考等形式培养学生对音乐的积极态度，并理解音乐和学习的关系，促进学生音乐能力的发展。”多元智能教学是通过尽可能丰富的教学方法、以学生开启学生的多种智能，已达成有效乃至高效的教学目的。
4、在教学评价方面。课堂教学评价是指依据教育方针、一定的教学目标，利用可能的评价技术，对教学效果和教学目标的实现程度等做出价值上的判断，以期改进教学工作。课堂教学评价是教学工作的重要一环，它对提高教学质量、促进教学改革起着日益显著的作用。在多元智能的评价中非常重视真实测验。加德纳指出，我们测试学生多元智能的最好方法是，观察学生如何运用每项智能的符号系统。
三、结束语
高中音乐教学内容范文第4篇
关键词：歌唱；误区；对策
歌唱作为音乐的实践方式之一，也是音乐课程的一个教学重点。笔者对于高中音乐课程现状有以下两方面看法。
一、歌唱模块教学的误区
在观摩数所高中音乐课程后，教师对教学中存在的教学误区有以下几点看法：
1.课程理念淡化
（1）教师将高中歌唱模块等同于义务教育歌唱课，教学目的偏于简单基础。（2）过于专业化的教学，采用专业院校的声乐或合唱理论教学手段，大大增加了学生对课程的理解难度，教学目的过于繁杂。针对这两种极端的教学，根本原因是课程理念的淡化，没有准确的定位，从而偏离了原本的课程教学目标。
2.教学主旨不明
对于课程的教学主旨模糊不清，没有一个整体明确的教学规划，教学结构上无章可循，具体教学出现极端化，其主因就是没有一个对于高中音乐歌唱模块的明确教学理念。
3.教学方式传统
将高中歌唱模块当做单一的唱歌，只做表面功夫（唱歌、唱乐谱），形成传统的教师“教歌”模式，抑或另一种极端，专业性的强度练习（发声练习），当做声乐课来教学。这些教学方法都会降低学生学习音乐、学习歌唱的兴趣和教学效果的实现。
4.课程价值模糊
在应试教育下，多数学校对于高中音乐课程并未重视，将其作为附加课程对待。学校如此，教师与学生也会有同样的意识，完全忽视了高中音乐课程的存在价值。
5.教学内容空洞
教师在授课过程中，对于教学内容的随意性，破坏了原本教学内容的完整性，使学生一堂课下来得不到应有的知识和理解。教师教学态度的散漫让基本的课程内容没有保障，同时也影响到学生学习的积极性。
二、歌唱模块教学的对策
1.明确课程教学目标
我国对于普高的音乐课程有着明确的规定，明确了普通高中的音乐课程是全体学生的必须课程，同时也是衔接义务教育的音乐课，是促进学生美育发展的一个手段。
高中的音乐课程与义务教育的音乐课程是一种互通延续的关系，但是二者在内容、教学方式和教学要求上又有着不同点。高中音乐课程有着更高的学习要求和更加自主灵活的教学方式，倡导学生的自主性学习。
因此，高中音乐课程中的歌唱模块相比于义务教育的音乐课更加突出了学生个性化发展的特点，是在义务教育音乐基础上的水平提升。
2.创新教学，引进现代教学理念
明确课程教学目标，将现在教学理念引入教学中，为歌唱模块的教学提供理论指导和实践参考。现代教学倡导的自主学习和自由发展也是高中音乐课程的核心理念，因此，教师在教学中以此为理论指导才可以形成一个清晰的教学方向。
在传统教学的基础上，教师在具体教学中应当理论与实践相结合，以音乐鉴赏为入门，学生实践合作，让学生在实践当中学到知识的方式进行教学。
3.充实教学内容
高中音乐课程中的歌唱模块相比于义务教育的音乐内容上更加丰富，难度加大。因此，传统的单一教学模式很难将教学内容传授给学生，也达不到预期的效果。可从以下几个方面入手：
（1）从学生兴趣出发，让学生个性化发展
首先要了解学生的基础音乐素养和兴趣方向，其次教师可采取小组讨论、问卷调查的形式掌握学生的具体情况，教师可以此作为教学安排的参考。
（2）合理规划学期的教学内容和教学时间
在教学内容上做到突出重点、经典，内容与课时要和谐统一。
（3）保持教学内容的均衡
保证整体教学内容的完整，摘取重要知识点，降低教学内容的难度。
4.提高课程教学价值
歌唱模块作为高中课程的一门选修课，良好的教学氛围可以让学生更好地体验到学习音乐的快乐，也会激发学生在音乐上的潜能。除此之外，开展多样化的音乐活动也是对于学生学习效果的肯定和激励，从而唤起学生对于音乐的喜爱，树立自己的人生目标，这也正是音乐课程歌唱模块的价值所在。
歌唱模块是高中音乐课程的一个重点环节，对于学生的艺术修养和美育发展有着深远的影响。好的教学效果也是激发学生艺术潜能的重要途径。
教学是一个教师与课程、学生三者相互磨合、共同发展的过程。教师对于教学内容的充分准备、用心教学和不断的教学实践，必然在歌唱教学的理论与实践上都有一个显著的提高。
参考文献：
[1]黄穗.试论优化音乐课堂教学效果的创新途径[J].黄河之声，2011（12）.
[2]茅林红.在音乐教学中实施素质教育[J].中学课程辅导：江苏教师，2011（01）.
[3]陈雪梅.音乐教学中如何培养学生的创新能力[J].新课程研究：下旬，2010（02）.
[4]徐小凤.浅谈音乐欣赏在音乐教学中的重要性[J].北方音乐，2011（05）.
高中音乐教学内容范文第5篇
摘 要：传统的高中音乐教学存在很多的不足，这些不足影响着高中教师的教学理念，制约着高中音乐事业的发展。立足教学实践，为提升高中音乐教学效率提供几点方法。
关键词：新课改；高中；音乐；教学
传统的高中音乐教学在教学理念和教学方式上存在很多不足。笔者立足教学实践，从高中音乐教学存在的问题与不足出发，就改善高中音乐教学效率提供几点方法。
一、对当前高中音乐教学现状的分析思考
传统的高中音乐教学能够传授给学生一定的知识，但是在传授知识的有限空间内，却不能培养学生的能力。对学生的才情培养以及思维发展方面存在一些缺陷，这些缺陷制约着高中音乐教学的进一步发展。有效的教学首先应明确，我们的教学内容是什么，我们的教学目标是什么，另外，教学要注重关键因素的把握，要细化我们在课堂上重点内容的讲解以及具体的教学途径，并重视课后的评价，而不应单单为了教学，把课堂当做教学的主阵地，忽视课前以及课后教学的内容。
大部分学生学到的只是有限的枯燥的音乐理论，缺乏具体的实践经验。我们在校园内要尽可能多开展一些与音乐主题相关的活动，开展真正的实践性教学，探究式教学，倡导合作式学习，激发每一个学生的学习乐趣和学习热情。而不是将教学锁在课堂上，把学生控制在教室内。教师要给学生无限的学习空间和积极的学习动力，只有这样，学生才能够找到学习的兴趣点，才能够真正有效地学习。
教学不仅要对学生的当下产生积极的影响，更要对学生的以后和将来产生深远的影响，要延伸教学的意义。建立有效的测评机制，对自身的教学及学生的学习进行及时修正和检验。在传统的高中音乐教学下，教师讲课过于严肃呆板，对音乐专业知识的学习兴趣不高。尽可能多地给予学生表达自己观点和想法的机会，要给予学生充分的表达自。艺术是一个自由的学科，学生如果过于压抑，不利于学生的艺术学习。
教师在进行生活化教学、探究式教学的基础上，应深化教学内容的深度和广度，对学生的才情进行更加深入的培养。传统的高中音乐教学层次往往较浅，单纯围绕音乐理论、音乐知识进行教学，教学内容仅限于课本，未能对学生进行更高层次的培养，导致学生的学习往往局限在较低的层次上。要对学生的才情进行积极的培养，因此，我的教学还要回归到对艺术的学习和对艺术感觉的培养学生，只有对艺术建立了自己的品位，有了独特的审美之后，学习才会更加有效。传统的高中音乐教学往往忽略对学生审美品位的培养，导致我们的学生尽管能够记忆很多系统的理论知识，但自身却并不具备高品质的审美。
二、对提升高中音乐教学效率的方法建议
1.激发学生兴趣
教师讲课要亲切自然，灵活活泼，要能够带给学生融入感，以激发学生的参与感，提高学生的参与热情。笔者认为高中音乐教师可以放下自己的传统形象，在与学生的相处过程中亲切地与学生沟通交流，在课堂上积极营造一种活跃和谐的气氛，让学生在这样的气氛中学习和欣赏音乐，鼓励学生积极表达自己的观点。比如，在教授芭蕾舞剧《鱼美人》这一课时，教师可以先播放鱼美人的相关演出视频让学生欣赏，并在学生欣赏过后给学生预留表达和交流的时间，提供给学生自由畅想的机会，表达完自己的观点之后，教师再给予自己的指导，自己的建议，还有看法，学生在这样的学习方式下才会更加高效。
2.加强教学针对性
高中音乐教师可以根据不同学生对音乐的不同喜好给学生提供专门性的学习。可以将这些乐器充分利用起来，为有兴趣爱好的学生提供学习的机会。比如在教授多彩的民歌，就西北民歌的学习而言，西北民歌可以分陕西、陕北、青海、山西、甘肃、陇东等地区，教师可以先了解学生对于这些不同地区的喜好情况，在此基础上进行教学策略的调整。允许学生进行选择，了解地区的民族特色。比如以陕西西北民歌的学习为例，陕西的民俗特色是声音豪放、粗犷，学生在此基础上再学习《脚夫调》这样的歌曲会更加轻松。
3.丰富教学方式
