探究能力的培养

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探究能力的培养范文第1篇

一、激发兴趣，张扬个性

苏霍姆林斯基说过：“学生的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里去，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。”识字教学的最根本目的是培养学生的识字能力，但对于低年级学生来说，更应该培养他们的识字兴趣。识字兴趣是识字能力的一种特定的表现形式，是识字能力的萌芽阶段。真正的兴趣能满足学生的创造欲和表现力，能成功地唤起他们的学习热情。

低年级学生好动、爱玩、自制力差，注意力只能集中十分钟左右。依据这样的身心特点，教师在教学时要避难而易，让学生先借助汉语拼音读生字的字音，这时他们就会想，这个宇会读了，又该怎么写呢?此时教师要巩固并提高学生刚刚建立起来的对生字的学习欲望，并及时鼓励、肯定他们的一些独特的想法和做法，学生会因此而坚定自己的学习信心，享受学习和成功的快乐。

二、渗透规律，探究方法

汉字是一个严密而丰富的整体，是世界上最为特殊的文字之一，它是具有表意体系的古老文字。汉字最主要的特点是以形表意，因意而音，其中蕴藏着许多造字的规律。教学时，在有意无意间渗透这些规律，可以使学生更好地掌握所学生字。

《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识、用结合，运用选择多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”

探究能力的培养范文第2篇

关键词：初中；物理；学生；探究能力；培养

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）27-169-01

一、精心设计、培养学生实验探究的切入点

实验探究就是在实验过程中，学生在完成教学应该完成实验的过程中，力求推崇创新、追求创新、以创新为荣的意识或理念。具有探究意识是创新人才必备的素质，教学的各个环节教师应从学生的角度、以学生的眼光审视所遇到的问题，精心设计有利于培养学生具有探究意识的切入点。

1、借助物理学发展史上的著名实验培养学生探究意识

物理学发展史上有许多著名的实验，它给我们留下了不仅在于实验的结果，更在于实验探索的本身。物理学家精巧的设计、独到、深刻的分析方法。例如，伽利略著名的斜面实验，牛顿研究苹果运动的实验，富兰克林探索雷电的实验，都可以去追溯物理学家思考、研究问题的源头。我们引导学生分析、归纳某些著名实验的设计思想，可以找出实验中要解决的物理现象或规律的方法、探究设计者完成这一实验可能用到的思维方法和过程，给学生相应的探究思维的启示，从而培养他们的探究意识。

2、用实验探究的观点、方法解决物理相关问题

在教学过程中，当学生的思维活动和结论不在教师的设计和期望的轨道上时，教师不能把学生的思维纳入自己的思维模式中，更不能用粗暴的方式中断学生的思维过程，而应引导学生用实验的观点来分析、解决问题，让学生充分认识到：提出一个观点不能靠逻辑推断而必须用实验验证。例如，在光的反射的实践教学中，如果你这样设问：透明的物体和不透明的物体都能反射光吗？很可能有的学生回答是透明的物体能反射光而不透明的物体不能反射光。这时候，教师用实验引导学生进行实验探究，引导学生分析问题，不能一票否决。教师应为学生创设宽松、民主、富有创新精神的氛围。为学生的思考、实验探究提供具有创新性、开放性和选择性的自由空间，使学生的探究意识得到更好的培养。

3、教师在教学过程中应建构探究性演示实验

探究能力的培养需要探究性的教与学。教师在课堂上建构探究性演示实验，不但使学生掌握有关知识，给于示范，而且培养他们不迷信课本，敢于对前辈们所做的实验质疑，从而产生探究物理现象和规律的兴趣。例如，教师画出如图1所示潜望镜的结构后，设问：我们要看到远处的物体应怎么办？学生根据已有的知识进行探究就会得出如图2所示的潜望镜。教师进一步设问：我们要看到清晰、放大的像，应怎么办？学生思考、在教师的引导下，在进行实验探究，可能会得到如图3所示的潜望镜。这样一步一步地进行设凝，一步一步地对实验进行改进。

学生通过教师这样的长期训练，既培养了学生的探究能力，同时还培养了学生的创新能力。教师长期这样做，学生可能就会逐渐形成自己的独立的探究意识。

二、充分铺设、激活学生探究欲望的兴奋点

在物理实验教学中，要不断鼓励学生通过观察、比较、类比等探究方法，提出种种假设和猜想，激活探究欲望。探究性实验教学比验证性教学更有广阔的活动空间和时间，可以激发和满足不同层次学生探究和创新欲望。学生在自己“探究”物理规律，解释物理现象的实验过程中，可以把动手和动脑结合起来，锻炼和培养自己的探究能力。我们选取合适的需要探索的问题作为实验探究的内容，在实验教学中利用新旧知识的联系，提出需要解决的问题，并设计一系列有针对性、启发性的问题作为铺垫。设计问题时，应充分渗透探究欲望的激活，利用学生原有知识，引导学生在运用知识的探索过程中有所创新地解决问题。

三、教师要着力开发探究能力的生长点

在物理实验教学中，教师应引导学生在运用知识去探索的过程中有所创新地解决问题，要充分挖掘课本中理论知识与实验的结合，强化实验设计的探究性。通过引导学生根据实验目的的原理进行设计实验，让学生自己去发现问题，使学生在实验中变被动为主动。在实验技能知识应用、分析问题、去了解决实际的物理问题等诸多方面的能力得到训练，从而开发探究能力的生长点。

1、科学的设计实验装置

设计实验装置，这是实验操作的起码要求。设计实验装置科学的真伪性，对研究的物理现象或规律，直接地、间接地有所不同程度地影响。同样的仪器，设计的装置不同，所研究的物理现象、规律就有所不同。实验装置的设计的合理性的程度，对学生的探究思维的培养有着不同程度的影响。

2、科学地设计实验方案

探究能力的培养范文第3篇

一、传统实验教学中存在的问题

1.实验的研究性较弱，仅停留在能做好实验的层次上。

2.实验量小，难度不大；与生活与生产实际的结合不够。

3.实验内容的范围较窄，仅以物理实验为主，第二课堂、实验室实验等内容很少。

4.实验的学术化倾向较重。教学中突出了“教”，忽视了“学”，凸显了以本为“本”，忽视了以“人”为本。

综上，传统实验教学不利于培养兴趣、获取知识，对培养学生的科学探究能力是有限的。进行探究性实验教学，对培养学生的探究能力有重要的意义。

二、培养学生探究能力的意义

1.可以激发学生的学习兴趣，提高学生的科学素质，掌握科学探究的方法，增强学生的口头表达能力和初步的信息交流能力。

2.有利于学生手脑并用，把学生的兴趣、知识、能力等各种心理因素融为一体，主动建构知识和能力，在探究中享受学习乐趣。

3.有利于提高全体学生的科学素养，完成新一轮课改的任务，实现人本化教育。

4.有利于培养具有较高科学素质的未来社会的公民和未来的物理学家。

三、发挥探究实验的功能，培养学生的探究能力

1.在实际的探究实验中，培养学生自发、主动发现、提出科学问题的能力。

教师创设一定的情境，使学生通过观察、感知、体验后发现问题；或者创设一定的任务，在完成任务过程中，点燃智慧的火花，产生探究问题。从日常生活、自然现象或实验现象的观察中发现与物理学有关的问题。例1.某学生在河边玩耍，看见两女士在河边散步，一位穿高跟鞋，另一位穿平跟鞋，尽管她们的体重看起来相同，但她们留在河边湿地上的脚印深浅有明显的差异。高跟鞋后跟的印痕窄而深，平跟鞋的则宽而浅。学生提出：“为什么高跟鞋鞋跟对湿地的压痕会比平跟鞋深？”这种把观察到的现象直接问题化的表述方式只是一种较低层次的方式，这是因为：第一，它把现象转化为问题时，在行为上比较简单，只要把现象的描述加一个问号便可以了。第二，它没有把对上述现象的认识转化为一个科学问题，因而缺乏明确的探究方向，给形成探究假设和制订研究方案带来了一定的困难。要把发现的现象演变为一个科学问题，需要对现象作进一步的思维加工。例如以上例1中，高跟鞋和平跟鞋对地面作用的不同特点是力的作用面积不同，造成地面的破坏效果不同；这一科学问题，还可以发展为“力对物体的破坏作用和什么因素有关”这一探究问题，通过探究便有可能形成压强的概念。

学生提出问题能力的发展应该是逐步的，在获得新的发现之后，学生首先应该能够提问自己的发现。在此基础上，教师可以根据学生的认知情况适当地加以指导，帮助学生形成一个与物理学有关的科学问题，并用口头或书面表述。学生经过一定案例的积累，并随着物理知识的丰富，逐步提高提出探究问题的能力。

2.在实际的探究实验中，培养制订计划与设计实验的能力。

制订计划与设计实验是科学探究过程中重要的环节，但多数情况下，为了使科学探究进行下去，教科书需要介绍探究的方法，因此在课堂教学中，这个环节学生较少有锻炼的机会，让学生经历制订计划与设计实验的过程显得特别必要。设计实验是一个创造过程，是探究中很重要的一个环节，直接影响到探究结果。我们的做法是，先放手让学生大胆设计，小组之间、组与组之间讨论方案的可行性，哪组设计的方案好，对确实设计有困难的教师加以积极引导。例如设计“影响电磁铁的磁性强弱的因素”实验方案时，通过推理得出电磁铁的线圈匝数越多，通过的电流越大，电磁铁的磁性将越强的假设之后，通过逻辑思维，很容易分析出实验需解决的问题有三个：怎样测量磁性强弱，怎样改变和测量电流，怎样改变线圈匝数。这时就可以发动学生讨论解决这些问题的方法，如：

“1.怎样测量电磁铁磁性的强弱？

学生A：看它能吸起多少根大头针或小铁钉。

学生B：看它能吸起多少铁屑（用天平称）。

学生C：看它对某一铁块的吸引力（用弹簧测力计把被电磁铁吸住的铁块拉开时弹簧计的读数）有多大。

2.怎样改变和测量通过电磁铁线圈的电流？

学生D：用滑动变阻器改变线圈中的电流，用电流表测量电流的大小。

学生E：用增减电池改变线圈中的电流，用串联小灯泡的亮度比较电流的大小。

3.怎样改变电磁铁线圈的匝数？

学生F：使用中间有抽头、能改变线圈匝数的现成电磁铁产品。

学生G：临时制作电磁铁线圈，边实验、边绕制。”

兼顾考虑实验是否精确、器材是否普及、操作是否简便等因素，发动学生对这些因素进行具体分析，根据不同学习条件，可采用C、D、F，或者用A、D、G和其他方法组成探究方案。在这个过程中，既注重全体学生的发展，又张扬学生的个性，通过讨论，促进生生之间的情态和信息交流，相互启发、促进，达到共同提高、培养能力的目的。

3.在实际的探究实验中，培养学生进行实验与收集数据的能力。

在进行实验与收集数据时，如果由于实验环境的影响、实验条件的改变或者实验者的疏忽，造成收集数据的失真或部分失真，将会对探究结果产生严重影响，甚至有可能得出与真正的科学结果完全相反的结论，致使探究者对这些错误结论信以为真。收集数据对科学探究的重要性是不言而喻的。

我根据学生的学习基础、行为习惯、兴趣爱好等方面的差异将班级学生分成若干小组，但不以学习成绩为唯一标准，每组3～4人，组内角色分工明确，有负责统筹组织的组长，有负责发言的，有负责记录的。组内角色轮流转换，上一次你当组长，这一次你就负责记录，依次类推，这样使得组内学生取长补短，互相帮助，互相启发，可以各抒己见、质疑，营造学生自主表达、共同学习的活动氛围，使每个学生都得到机会均等的全面练习，又能充分体现分工与协作。实践两年，效果非常好，有的平时少言寡语，学习成绩不好的学生提高都很大，只要一说探究，便非常兴奋，表现出成功的喜悦。科学事实是检验科学结论的唯一标准，证据是进行科学分析的根据，如果不进行实验，不收集科学数据，实验探究便无法进行下去，就不可能形成探究问题的结论。

教师要保证学生有足够的时间进行探究，在交流讨论中各抒己见，互相帮助，共同提高，在充分暴露学生思维的过程中，锻炼学生的表达能力、合作精神和团队意识，培养学生的情感、意志。教师要最大限度地发挥学生的积极性和创造性，注意对学生的探究，及时恰如其分地启发，因势利导地调动探究过程。

4.在实际的探究实验中，培养学生分析论证和评估能力。

探究能力的培养范文第4篇

生活中有美，古诗教学中也有美。古诗是我国传统文化的精粹，经过千百年的沉淀，流传下来的能够选入小学课本里的古诗更是精华中的精华，可谓字字珠玑。它是中华文化的一部分，是学生近距离接触、感受中华文化的一个窗口。它是激发学生对祖国传统文化的热爱的一个切入点，尤其是小学语文新课程标准推荐背诵的 70 首古诗词，都是历代名篇，不仅内涵丰富，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，而且短小精悍，词句优美，韵体和谐，节奏性强，易读易记。小学古诗的教学，对于小学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，提高文化品位和审美情趣，培养热爱祖国语言文字的情感，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富学生的精神世界有着举足轻重的意义，

新课程标准指出： " 小学语文教学应该立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础 " ， " 以生为本 " 的教学理念始终警策着我们。小学语文古诗教学是个难点，在以往的教学过程中，许多教师基本上是一个路子教学：老师讲解，学生识记，最后背诵。虽然现在已经有很多人做了各种各样的尝试来试图改变这一局面：如创设情境教学古诗，利用音乐欣赏古诗，进行美的古诗教学研究，利用网络进行古诗教学，体现学生的主体性，培养学生创新能力等等，但总觉得这些教学模式内容丰富，且只留于形式，这样的模式教学，也只能是强硬地灌给学生一些知识，而学生的自学能力得不到培养，更何况中国的古诗诗情画意充满了美感，这种模式教学却又让学生失去了那一双发现美的眼睛。反思过去，我们说小学语文古诗教学应该注重培养学生自主探究的能力，重视学生的自主性，重视以读为本，读中感悟，使学生终生受益。我们面对的是一个个活生生的人，他们有思想，有感情，有独立的人格，是具有主观能动性的生命体，每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能，古诗的教学就要打破这种传统的教学模式，教师要放开自己，放开学生，让学生自主探究，深切体会古诗的意境美、语言美、音韵美和形象美。同时，新课标也强调学科之间的交流与整合，这种古诗教学模式启发学生自求自得，自主探究，让学生在语文古诗教学中，能力与素质得到全面发展与提高。

二、课题的界定：

探究能力的培养范文第5篇

化学是一门以实验为基础的自然科学，它是在大量的实验和生活实践中总结出来的，并且与现代科学技术有着密不可分的联系。传统的化学实验教学往往只局限于教师演示，学生看；教师示范，学生模仿；重复实验等被动式的实验模式，忽略了在实验中对学生观察、探究能力的培养。因此，改革化学传统实验教学模式是提高学生的观察、探究能力在化学实验教学中的具体体现。

一实验观察探究能力的基本内容

所谓观察、探究能力，就是对事物的探究性知觉能力。它有两个相互关联的特点：一是能注意到某个事物或现象的不甚明显的特点；二是能将这些特点与过去经验中的某些知识联系起来进行思索，以探究其实质和规律。学生的实验观察、探究能力，主要包括以下几方面内容：

1.观察、探究的目的性。

即要明确观察的对象、条件和要求。实验观察是一种有计划、有目的的观察、探究活动。实验前，要明确实验的目的，对观察、探究的现象或结果要做到心中有数，减少观察、探究的盲目性。

2.观察、探究的条理性。

观察时要遵循合理顺序，有计划地观察和探究。按照某一先后顺序或位置的前后顺序进行观察、探究，这样才能不至于漏掉实质性的实验现象。

3.观察、探究的敏锐性。

即对观察到的现象迅速做出整理，为探究作准备。化学实验现象千变万化，没有对化学现象观察敏锐的反应能力，就不能获得准确的观察信息，即使观察到极微小的异常，它也可能隐含着重大的发现。

4.观察、探究的理解性。

在观察过程中，要开动脑筋、积极思维，以理解观察对象，使探究更有理论基础。

二实验观察探究能力培养的基本途径

1.认识观察、探究的重要性。

观察是学生获取知识的重要途径，学生对任何理论知识的掌握，都必须建立在通过观察而获得大量感性材料的基础上。学生的观察能力，并非简单地表现在是否注意到某个事物或实验现象的不甚明显的特点，而是更多地表现在能否就此进行探究性思索，以透过其表面把握其本质和规律。科学家断言：任何联系实际的自然科学都始于观察。通过事例教育学生，使他们认识到，一切有成就的人在科学研究上所取得的成就都离不开对周围环境、周围事物及自然现象的观察。科学研究开始于观察，没有观察、探究就没有科学的新发现。我们要教育学生在实验过程中及日常生活中坚持对事物进行全面系统的观察、探究，不放过任何微小的细节。

2.做好演示实验，激发观察兴趣，提高观察、探究质量。

演示实验是教师进行表演和示范操作，并指导学生进行观察和思考的实验，它能为学生提供感性知识，培养学生的观察能力、分析综合能力，从而提高探究能力。因此，教师要努力做好演示实验，对于教材中的每个演示实验要精心设计、合理安排，做好充分的准备工作，以严谨的科学态度去影响学生决不能随便找些理由，敷衍搪塞了事。同时要充分利用现代化教育手段提高演示实验的可见度，让每个学生都能清楚地观察到实验现象，提高观察效果。为了激发学生的观察兴趣，教师可适当增加一些趣味实验。有精彩的实验把学生带进绚丽多姿的化学世界。如在能量变化教学中不用火柴能不能点燃酒精灯？学生置疑，然后用玻璃棒蘸取浓硫酸后再蘸取高锰酸钾，立即放到酒精灯的燃蕊上，酒精灯点燃。如此“奇怪”的问题能激发学生去探究。

3.加强学生实验，增加观察机会，提高观察、探究能力。