化学新课标要求
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化学新课标要求范文第1篇
虽然在新化学教科书中科学过程与科学方法的地位得到显著提升，但是，目前化学教育的实效尚难令人满意，实际操作中主要存在以下问题：（1）目标的确立缺失，将科学方法的教育放在可有可无的位置；（2）目标的确立名不副实，实质上并不在科学方法教育内容范围之内，有的甚至将化学科学方法教育等同于化学学科方法教育，缩小了化学科学方法的内涵；（3）科学方法教育目标表述不科学，表现在：一是目标表述主体混乱；二是行为动词含糊不清，缺乏评价标准；三是缺乏行为条件，导致没有评价参照依据；四是没有表现“程度”的具体表述。除了“应试教育”这一重要因素外，化学教学大纲或课程标准对科学方法教育的内容、目标、模式、方法和评价体系未作更具体的规定或建议，也使得科学方法教育在实际教学中缺乏操作性、计划性、系统性和层次性。
1.准确把握高中化学新课标核心理念
《化学课程标准》是新形势下高中化学教学的指挥棒，是进行高中化学创新教学探索的重要依据，它指明了高中化学课程教学的着眼点和努力方向：要立足于学生未来的发展，积极培养他们适应未来工作、生活的能力，着眼于提高21世纪公民的科学素养，努力构建“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”相融合的高中课程目标体系。“知识与技能”即旧大纲强调的“双基”要求；“过程与方法”就是让学生掌握化学学习的方法，学会自主学习；“情感态度与价值观”则在教学中体现为人文素质的培养。新课程标准的核心理念是“让学生在知识探索的过程中，在知识、学法、人文等方面得到发展”。这为我们搞好高中化学教学指明了方向，教学过程中要准确把握新课标的要求，充分体现新课标的理念。
2.创设问题情境，提出问题
创设问题情境，能够激发学生的探索兴趣和学习动力。在高中化学课堂教学中，创设恰当的问题情境，以问题为主线组织和调控课堂教学，能充分调动学生学习的积极性，发挥学生的主体作用。（1）通过化学实验创设问题情境。化学实验不仅是化学理论的基础，而且是验证化学假设是否正确的最重要手段。在问题教学中，我们可以让学生根据已有的知识或经验，对某些化学过程提出可能性，然后利用化学实验造成与学生原有认知结构的矛盾，从而产生问题情境。（2）利用化学史料创设问题情境。在化学教学中，利用化学史料创设问题情境，可以追溯到知识的来源和动态演变的过程，把知识的原始形成、发展过程依据教育学原理，以简约复演的形式移植到课堂教学中，激发学生对化学学习的兴趣。（3）从学生的已知经验入手，创设问题情境。在教学中，教师要善于针对学生已有的日常生活经验，存在意想不到错误的地方教学设疑，引发学生认知心理上的已有观念和化学规律之间的矛盾与冲突，激发思维动力，最终实现能力的提高。
3.增加化学教师职后科学方法内容的培训
化学教师职后培训内容一般集中在化学理论知识的再提升，教育新理念的更新，教育理论知识的培训，优秀教师的成长案例，信息技术培训，以及化学教育工具软件的应用等方面。据笔者了解，无论是国家级培训还是省市级的培训都还没有加入科学方法教育的内容。新课程改革以倡导“科学探究”作为改革的突破口，科学探究的本质就是模拟科学家进行科学研究的探究过程，包括观察―认知冲突―质疑―问题的提出―资料的收集―归纳演绎―假说及建立模型―理论解决方法―发表研究结论，这是科学思维方法渐进的过程，因此，新课程必须加强科学方法内容的教育。化学课程标准中有关科学方法教育的内容不是很明确，也没有具体的实施途径和方法。化学教师职后培训过程中，可以通过案例教学课，让执教教师先给出科学方法教育的切合点及内容，再请专家点评并重新设计科学方法教育与化学知识教学的结合点，这种形式的培训有望使科学方法教育有所突破。
4.进一步创新教学手段和方法
新的教学手段往往能带来教学的革命，强化教学效果。新课程倡导使用包括多媒体技术在内的现代教学手段，高中化学教学中要注意充分发挥多媒体技术优势。例如，可以用多媒体展示原子结构及其发展过程，使抽象的问题形象化；可以用视频录像让学生了解简单的工业生产过程，等等。但是，也要科学应用多媒体，对于学生很容易理解的内容，教师不必花时间制作课件，否则会造成不必要的浪费。另外，化学实验是不能用多媒体代替的，因为多媒体毕竟是虚拟的，而教师的演示实验或学生的动手实验却是真实的，学生的真实体验是无法用其他教学手段代替的。
化学新课标要求范文第2篇
2012年新课标高考理综化学试题整体特点：稳中求变、变中求新、新中求活。新课标理综化学试题符合“保持相对稳定”的命题要求，基本实现了新课标下高考与往年高考的平稳过渡、合理渗透、自然衔接。考查的内容遵循考纲、紧扣教材。但在应用上又不拘泥于考纲和教材，考查考生对化学“四基（基础知识、基本技能、基本思想、基本经验）”的掌握程度和综合运用所学知识发现问题、提出问题、分析问题、解决实际问题的能力，符合“三个有利于”的高考命题原则。总体感觉试题平稳、科学规范，无难题、偏题、怪题，有较高的效度、区分度，难度适中，但梯度的设置略有问题，造成试题难度系数偏低，大约在0.40-0.53之间，甚至更低一些，这与高考国家命题中心要求的0.53-0.65有一定的距离，因而难度有所降低。比较适合课改地区的教学实际，对全面推动高中课改，指导中学化学教学具有一定的导向作用。总体概括为：遵循考纲、回归教材、稳中创新。
二、具体特点
1.稳定
①试题结构稳定
遵循考纲，表现在试卷的结构方面――教材有必修模块和选修模块，2012年新课标理综化学试题满分100分，有必考和选考两部分试题组成。必考题（85分）含7道单选题和3道简答题，选考题（15分）含3道简答题，分别来自《化学与技术》选修模块、《物质结构与性质》选修模块和《有机化学基础》选修模块，考生任选一题作答。和2010、2011年的新课标高考理综试题一样。
②试题题境稳定
2012年的化学试题题境简单、设问直接，考生容易理解题意，试题涉及较广泛的基础知识，突出中学化学的重点和难点，体现重点知识的考点相对稳定的精神，这样命题既有利于控制全卷的难度，又有利于引导考生重视基础知识、基本技能和基本思想、基本经验的落实。为保持高考试题的稳定和连续性，各省市的高考试题互相借鉴情况普遍而广泛。新课标的2012年高考理综11道化学试题基本上借鉴了2005年广东高考化学试题、2007年宁夏、2008年的海南、宁夏及2010年、2011年各地高考理综化学试题等。新课标的2012年高考理综11道化学试题有2个题来源于2008年海南高考试题。第10选择题和海南高考理综化学相似，考查同分异构体；为了保证新课标高考理综试题保持相对稳定和连续性，为此2012年新课标高考理综化学试题第13题考查物质结构周期律，和2011年新课标高考理综化学试题第13题考查物质结构周期律一致。2012年新课标高考理综化学试题第12题和2007年宁夏高考理综化学试题第8题相似，考查烃类的规律特点等。
③考查内容稳定
2012年的新课标理综化学试题突出考查学科的核心知识、主干知识和“四能”，坚持以能力测试为主导，不回避热点，试题理性回归教材。如必考题中的7道选择题（6分/题，共42分）分别考查了实验（实验室药品的存放），离子的检验，阿伏伽德罗常数。例如第9题，化学用语是化学的学科特征，每年必考，试题中涉及书写分子式（化学式）、电子式、原子结构示意图、结构简式、元素符号、化学方程式、离子方程式、热化学方程式等。2012年新课标理综化学试题中必考部分涉及化学用语总分就多达48分。C5H12O与钠反应放出氢气的同分异构体有多少（第10题）、浓度计算（第10题）、盖斯定律的应用（第26题）。化学平衡常数的计算作为新课改新增加内容以前均有考查，2012新课标高考理综化学试题出现在第27题。
2.创新
理综化学试题在维持一定的稳定的基础之上，会加以突破和创新，变化之处在于考试的重点发生了一些变化，表现在有机化学内容考查有所增多，实验题型从无机实验变成有机实验。无机和有机内容结合在一起考查。2010年新课标高考理综化学试题实验分值15分、2011年新课标高考理综化学试题实验分值15分、而2012年的新课标理综化学试题实验分值达到22分！2010年新课标高考理综化学有机试题分值27分、2011年新课标高考理综化学试题实验分值27分、而2012年的新课标理综化学有机试题分值达到53分！同时对学生的化学学科能力要求增加。主要有以下几个方面：
①题型发生很大改变
选择题第7题，以往连续三年化学用语的考查，选择题第8题，以往连续三年有机化学同分异构体的考查，选择题第9题，以往连续三年有机化学反应类型的考查，选择题第12题，以往连续三年离子方程式正误判断的考查，实验题第28题，以往连续三年无机实验的考查，今年全部有所改变，化学实验题在2009、2010、2011年新课标卷高考理综化学28试题考查无机内容。主要考查反应原理、实验现象及物质的检验。而2012年实验题28题却是考查实验室制取溴苯。本题来自于中学化学教材必修II第三章《有机化合物》第二节《来自石油和煤的两种基本化工原料》苯的性质。试题以实验室合成溴苯的实验为载体，强调对实验过程、实验原理的分析，突出考查考生的接受、吸收整合化学信息、分析和解决（解答）化学问题的能力、实验能力等。
②强化计算能力的考查
2012年新课标高考理综化学进一步确定了化学计算的基础地位。2010年、2011年新课标理综化学试题根本就没有多少化学计算试题。部分高中化学教师在教学中对量的概念有所淡化，对化学计算教学重视不够，另外一个重要的原因是学生在平时的化学计算中多用计算器进行计算，弱化了计算能力。导致许多考生遇到和量有关的简单计算时茫然不知所措。这种倾向严重影响了学生学科素质的发展，阻碍了学生学科能力的培养和提高。
三、笔者建议
化学新课标要求范文第3篇
关键词：新课标 高中化学 教学方法
近年来，我国的教育改革不断推进，新课标的理念深入到教学的各个方面、各个学科，化学教学作为基础教育的重要科目也必须积极推进新课标理念的落实。在新课标的背景下，化学教学强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的有机结合，因此我们的化学教学方法也必须对此做出相应的改进和完善。
新课标的目标要求高中化学教学从传统的讲授方式转变为以采用讲授、讨论、合作、探究性、网络多媒体等各种各样的适合于高中生成长学习特点的教学方式，将新课标的理念贯彻到高中化学教学的各个环节。
一、用新课标的理念创新传统的讲授方法
化学作为一门理论学科，必不可少地需要对化学概念和理论的讲授。新课标并未要求在教学中抛弃传统的讲授法，而是要求在已有的基础上完善讲授法。基于新课标的三维目标，讲授法要力求生动地讲授理论知识，将枯燥的理论通俗化、形象化，提高学生的兴趣，强化学生的理论基础。在讲授法中，为了保证讲授的生动性，教师在提高语言表达能力的同时，还可以借助现代化的多媒体设施。例如在讲授“酸雨的危害”时，可以在相关网站搜集酸雨给人们生产生活带来不良影响的图片、声音、视频材料，通过多媒体进行展示，让学生在这种直观的形式下感受，然后进行理论的总结。这样既可以提高学生学习的兴趣，更能提高学生对知识的掌握程度。
教师要充分运用情境教学的理论与学生进行有效的沟通，充分尊重每个学生，同时考虑到高中生的心智发展水平，营造良好的课堂气氛，让学生先“亲其师”而后“信其道”。
二、结合实验探究的教学方法
在高中化学实验教学的过程中，首先我们要明确实验的目标是提高学生的实践能力，在实际中运用化学理论知识。同时，考虑到高中生知识水平的有限，必须针对实验展开详细的讲解，保证实验的安全性和操作中的指导性，以确保实验效果。在演示和讲解的基础上要鼓励学生动手操作，让学生在真实的过程中感受理论和实际的差距，动脑、动手。在操作过程中可以采取合作的方式，让学生在实验过程中加强沟通配合，同时相互帮助提高。最后，还要注重学生实验的总结。高中生的心智尚未完全成熟，必须对其进行合理的引导，以促进学与思、思与行的结合，更好地促进实验效果，避免学生对实验的认识仅停留在观察和有趣的表面。此外，还可以设计一些简易的课外实验让学生们在实际中去运用，以找到学习化学的乐趣。要将理论与实际联系，让学生在娱乐中找到知识的所在，培养学生通过实验学习化学知识的能力。例如，利用碘遇淀粉显色的化学原理让学生在生活中找出“密信”背后的奥秘等。
学生通过实验，探究和发现问题，并在探究过程中获取了知识和技能，发展了解决问题的能力，提高了创新意识，形成了科学态度和科学方法。同时也体现了化学教学的科学性、创造性和趣味性，展现了化学学科的科学魅力。
三、将知识教学转化为以实验探究为线索的方法教学
探究性教学是指在教学中教师设计研究情境，让探究者自主独立地发现问题，通过实验、操作、讨论、分析等探究活动获得知识、技能，解决问题，实现探究者认识深化的目标。探究性教学是一种启发性的教学方式，重在让学生在自己动手、动脑的过程中深入学习知识。在化学教学中，引导学生进行探究式学习，可以培养学生对知识的探索能力，同时注重和其他同学的合作和交流，在这些过程中理解知识的来龙去脉，做到知其然且知其所以然。
综上所述，新课标对化学教学方法提出了更高的要求。教学方法作为教师完成教学任务、实现教学目标的重要方式，具有多样性的特征。而教学方法的选用不是固定死板的，必须在实际的教学活动中灵活运用，并且不断改善。只有立足于学生、以素质教育和新课标的理念来指导，高中化学教学的教学方法才能积极有效地发展，才能提高高中化学的教学效率。
参考文献
[1]马晓青 浅谈高中化学新课标下的探究性教学.数理化学习，2010年，09期。
[2]张强 对新课标下高中化学教学的反思.中学教学参考，2009年，14期。
[3]张银英 新课标下高中化学实验教学初探.中国科教创新导刊，2008年，27期。
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[5]王秀英 浅析新课标下高中化学的教学策略.新课程（中学），2010年，07期。
化学新课标要求范文第4篇
一、教材的变化
近年来,初中化学课改教材在内容上进行了较大幅度的调整,有的教学内容被删减了,有的内容在难度、深度和广度上大大降低了要求,教材体现了“浅、少、易”的特点。虽然近年来高中化学教材也降低了难度,但相比之下,高中内容概括、抽象、复杂,涉及的知识面广,重理论分析。另外,初中新教材对新知识的引入往往贴近学生的日常生活,比较形象生动,遵循了从感性到理性的认知规律,学生一般比较容易理解、接受和掌握,而高中因为受到高考的限制,教师大都不敢降低难度,因此造成初高中教材难度差距比以前更大。
解决策略:教师要研究初中化学课程标准,高中化学教学大纲,以及初、高中化学教材,帮助学生完成初、高中化学学习中相关知识点的衔接。在知识衔接方面,由于初中新课标教材注重学生的启蒙教育和学生积极参与,提高他们的科学素养,因此,初中新课程在知识与技能方面的总量有所减少、难度有所降低。
1.原教学大纲上有但在新课标中删去的知识点
新课标中删去的知识点主要有以下内容:核外电子排布的初步知识和原子结构示意图;溶液的导电性,电离及常见酸、碱、盐的电离方程式;根据溶解度概念的计算溶液浓度;H■的化学性质和实验室制法;共价化合物和离子化合物;酸、碱的定义;酸性氧化物的定义及与非金属氧化物的关系;碱性氧化物的定义及与金属氧化物的关系;单质、氧化物、酸、碱、盐之间的相互转化关系和相互反应;复分解反应发生的条件(从反应物判断)和应用;物质的溶解过程;元素的存在状态;对酸、碱、盐、氧化物的分类;碱式碳酸铜的分解;氧化物和自燃的定义;二氧化碳的工业制法;硫酸铜晶体,结晶水合物的介绍;Cl■、SO■■的检验;启普发生器的构造和原理,等等。
2.新课标中有但比原大纲降低了要求的知识点
主要体现在以下几个方面:新课标要求“知道”O■和CO■的主要性质,原大纲要求“掌握”O■和CO■的化学性质;新课标要求“初步学习”在实验室制取O■和CO■的方法,而原大纲要求“掌握”O■和CO■的实验室制法。氧化反应、还原反应在新课标中也降低了要求:新课标要求“知道”常见的金属与氧气的反应,而原大纲中要求“掌握”铁的化学性质。新课标要求“知道”常见酸碱的主要性质和用途,“认识”酸碱的腐蚀性,而原大纲要求“掌握”盐酸、稀硫酸的性质,“常识性”介绍浓硫酸和硝酸,“了解”酸的通性,“掌握”氢氧化钠、氢氧化钙的性质,“了解”碱的通性。新课标要求“认识”物质的微粒性,“知道”分子、原子、离子等都是构成物质的粒子,而原大纲对分子的概念、原子的概念要求均为“理解”,并要求“掌握”它们的应用,对离子的要求是“了解”。关于元素,新课标要求“记住”一些常见元素的名称和符号,而原大纲要求“记住并能正确书写”常见的24种元素符号。关于化合价。新课标要求“说出”几种常见元素的化合价,而原大纲要求“了解”化合价的含义,能根据化合价写出化学式,或根据化学式判断化合价。关于化学式,新课标要求“能用”化学式表示某些常见物质的组成,而原大纲要求“理解”化学式的含义,并“掌握”其应用。
3.高一年级时需对初中阶段加深完善的知识点
主要注意以下几个方面:(1)氧化还原反应。初中只从得、失氧观点简单地介绍有关氧化反应、还原反应,高一则从化合价升、降,电子得、失观点,即从本质上来介绍氧化还原反应和氧化还原反应方程式的配平。(2)结构理论的初步知识。初三只举例介绍原子核外电子的分层排布情况,高一介绍了核外电子排布的三条规律,给出了1―18号元素的原子结构示意图。(3)对酸、碱、盐、氧化物的分类,氧化物及典型两性氧化物。(4)溶液的导电性,电离及常见的酸、碱、盐、的电离方程式。(5)酸的5条、碱的4条、盐的4条化学性质,复分解反应发生的条件及应用。
二、学法的变化
在初中,教师讲得细、类型归纳齐全,学生练得熟,考试一般都能取得较好的成绩,因此学生乐于跟着教师走,较少注重独立思考和归纳总结。在高中,由于内容多、时间紧,教师只能讲典型、讲规律,注重培养学生的能力。然而,刚入学的高一新生往往按照初中的学法学习,因而出现了完成作业有困难、考试成绩不理想,无法预习、复习和总结等现象。还有一些不熟悉初中教材的教师责怪学生不自觉、不灵活,给学生造成心理负担,使学生觉得学习更困难。另外,学生来自不同的初中学校,初中学校教师补充的内容不同,高中需要的一些知识、方法在初中新教材中被删除,等等,这些都使学生更难适应高中的学习。
解决策略:教师应加强对学生学习策略、学法的指导。帮助学生掌握基本的学习方法,是一项重要的常规性工作。教师可以根据教学的各个环节,研究学生掌握基本学习方法的训练途径,比如:预习、听课、记笔记、做实验、做作业和复习小结等,针对每个环节的特点,教师加以具体指导,让学生形成良好的学习习惯。这方面的训练,教师要有一定的计划性和约束性,要在“严”字上下功夫,真正做到落实,使学生终身受益。加外,针对化学学科的特点,教师应对学生进行“学习策略”的教育和学法指导,比如化学基本概念、基础知识、基本实验、基本计算等各类知识的学法指导,尤其应注意化学概念的形成和同化策略,化学知识与技能的迁移策略,化学问题解决的信息加工策略等。
三、学生自身的原因
1.思想上放松
刚上高一的学生总认为在初中时学习较轻松,感觉不到什么困难,更有一部分学生甚至仅在初三后阶段稍作努力,即取得了很好的成绩,并顺利地考入了高中。因此他们把这种做法也带入到了高中的学习中,结果导致成绩下滑,长期下去,最终会丧失学习的自信心。
2.未养成良好的学习习惯
许多学生在小学和初中时没能养成良好的学习习惯,仅凭借自身的小聪明,一路过关斩将,顺利踏入高中的大门,但如果没有良好的学习习惯,他最终也会遭到失败。
化学新课标要求范文第5篇
关键词；新课改；初中化学；基础教育；探究
G633.8
初中化学是学生化学科目学习的开始阶段，由于化学知识和内容比较抽象，并且初中化学课程中涉及的理论和公式较多，因此化学一直是初中教学体系中的重点和难点科目。传统的初中化学教学以老师讲，学生学的灌输式教学，这种教学模式不利于学生创新思维能力和观察能力的培养，存在着极大的弊端。新课标的实施，对初中化学提出了新的教学要求。这就意味教师在初中化学教学活动开展中必须优化教学方式，在让学生掌握化学基础知识的同时，其思维能力、观察能力能够得到提高。笔者总结多年的初中化学教学经验，以及新课改背景下初中化学的教学新要求，认为现阶段的初中化学基础教育应该从以下几方面进行改革。
一、运用实验加深学生对化学基础知识的理解
化学作为基础科学之一，是一门以实验为基础的学科。初中的化学基础知识，虽然涉及很多抽象的定理和公式，但大多数的内容都与我们的生活有所联系。化学实验作为化学教学中的重要内容，是抽象的化学知识与生活相联系的重要媒介。新课标的初中化学教材中，加大了化学实验的比重，这种科学的设计，凸@了化学实验在初中化学教学中的重要地位。教师在开展初中化学基础教育时，一定要改变传统的灌输式教学思维，重视实验在化学教学中的重要作用。将化学实验带入课堂，运用边讲解边实验的方法，进行化学基础知识的讲解，能够帮助学生建立抽象思维与具象思维之间的联系，并将学生的注意力锁定在化学课堂学习中，提高学生对化学知识学习的兴趣。将化学实验运用于化学基础知识教学，还能有效的锻炼学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，达到新课标化学基础知识教育的要求，帮助教师在完成基础知识教学的同时，培养学生的观察能力和思维能力。
二、提高对实验课的重视，培养学生的观察能力和动手能力
初中的化学实验课，是学生直接参与化学实验的首要渠道。传统的初中化学教育，化学实验课主要是老师教授实验知识，而学生参与实验或亲手实验的时间比例并不多。新课标的化学教材，增加了化学实验的课时量，同时要求教师能够将化学实验交给学生，让学生的观察能力和动手能力得到锻炼。实验课不再是教师滔滔不绝地讲述实验过程的操作规范和实
验结果， 更注重的是实验的效果， 是不是通过实验让学生的认知能力和科学实验的严谨能力得到培养，有没有形成科学创新的思维等。因此，在新课标背景下的化学实验课，教师应该从操作规范的讲解和实验结果的考核中解放学生的动手能力和思维能力，提高学生对实验过程的重视。只有让学生重视实验过程，并学会在实验中观察、总结，才能使学生形成科学的实验意识，才能够让学生的创新思维能力和动手能力得到培养，才能够完成新课标对化学实验课的教学要求。但教师在化学实验课中也同样要重视自身的教学引导和保护职能，积极的引导学生以正确的实验步骤开展实验，并保证学生在实验中的安全，从而让学生在实验过程中收获知识、锻炼能力、发现快乐。
三、课堂讲解和课后练习相结合，强化学生的化学用语和公式计算能力
化学的公式、定理及化学语言是初中化学难于其他科目的关键所在，虽然通过灵活的运用化学实验能够提高学生对化学公式、定理和化学语言的理解能力，但却无法帮助学生准确的记忆这些知识。因此在初中化学科目教学时，不仅要提高对化学实验教学的重视，同样要加强学生对公式、定理以及化学用语的掌握与记忆。为了实现这一目的，在开展化学科目教学时，教师就要建立课堂讲解和课后练习的联系，并通过适当的课后练习题，强化学生对重难点知识点的应用和记忆，从而让学生能够学会运用化学语言，掌握化学公式的规律，并更深刻的理解化学定理。为了避免课后练习给学生带来过大的课业负担，在布置课后练习时，教师要注意方法，让学生学会通过对化学知识体系的总结归纳来形成系统的极易。这就意味着在布置课后作业时，要先交给学生化学学习的方法，使学生在作业过程中能够举一反三，以最少的化学课后作业量，达到最佳的课后练习和复习效果。
四、通过家庭小实验、选做实验和选学内容激发学生对化学的兴趣
在我们的日常生活中会遇到很多化学现象，这些化学现象与初中化学知识体系都是具有一定练习的。教师在初中化学教学时，要提高对这些日常化学现象和小实验的重视。通过引导学生开展生活化学小实验，观察生活中的化学现象，不仅能够激发学生对化学知识学习的兴趣，还能够帮助学生建立化学抽象知识与具象思维的联系，从而帮助学生更好的掌握化学知识。这不仅是提高初中化学教学质量的有效方法，也是新课标初中化学课本中体现的重要教学方法。
新课改之后的教材实验部分的内容和自主学习部分增加了，教学经验少的教师对这些处理不是很合理，就显得教学的时候顾此失彼。其实化学课本的 “家庭小实验” 对学生来说是不太容易完成的，这是因为家里的实验化学药品和实验器皿不具备这样的条件， 因此老师可以在教学的过程中灵活的掌握， 也可在实验课程结束早的情况下带领学生一起做做家庭小实验，也可以让学生自己来做，这样学生的积极性和独立完成能力以及创新性也就得到了很好的锻炼。选做实验和选学的内容可以在有条件的时候引导学生自己去学习选学内容的知识，然他们的自主学习能力得到提高。
综上所述，化学作为重要的基础科学之一，不仅对人类现代社会的发展影响深远，更是初中科目教学中的重点和难点。为了做好新课标背景下的初中化学基础教育，教师一定要创新教育理念，以新课标的教学新要求为目标，提高教学水平。为了实现这一目的，初中化学教师一定要重视化学实验在化学基础教育中的重要作用，运用实验在完成化学基础知识教学的同时，锻炼学生的观察能力、动手能力，培养学生的创新思维能力。
参考文献：
