高二数学研究
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇高二数学研究范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
高二数学研究范文第1篇
论文摘要：高中数学课程应该返璞归真，努力揭示数学概念、法则、结论的发展过程和本质。数学课程要讲逻辑推理，更要讲道理，通过典型例子的分析和学生自主探索活动，使学生理解数学概念、结论逐步形成的过程，体会蕴涵在其中的思想方法，追寻数学发展的历史足迹，把数学的学术形态转化为学生易于接受的教育形态。
公式和定理是中学数学知识体系的重要组成部分，是数学推理论证的重要依据。因此，公式和定理的教学是基础知识教学的重要组成部分。高中数学公式和定理大部分是需要掌握的，按照课程标准对掌握的定位，就是必须明了知识的来龙去脉，领会知识的本质，能从本质上把握内容、形式的变化，对其中蕴含的数学思想方法也要掌握[1]。
1.数学理解的作用
1.1理解可以促进记忆
由于学生将数学知识形成记忆的过程是一个建构和再建构的过程，因此记忆并不是将知识直接原封不动地接收然后储存的过程，而是要理解要不断做一些建构的工作，这些工作主要涉及三个方面:把原有知识变成更容易记和提取的知识;新旧知识尽量联系更多;新旧知识本质属性联系数量越多，就越容易提取。因此，在记忆知识时，个体会主动去理解，加强知识联系的广度和深度，由此提高新知识的记忆程度。
1.2理解能降低知识的记忆量
没有理解，知识就是孤立存在，各种知识分别占用记忆单位;如果理解，新旧知识之间有联系，构成一些有机组成部分，那么需要单独记忆的东西变少，这样，记忆量就减少了[2]。
1.3理解将推动迁移
迁移是指一种学习对另一种学习的影响，有正迁移和负迁移之分。由于建构性的理解活动能突破限制，组建表象与表象之间丰富的联系，在结构内部或更大范围以及结构之间寻找更深层次的意义，因此能发挥知识方法的潜能，推动迁移的进行[3]。
1.4理解会影响信念
学生在思考和理解的过程中会渐渐地体会到数学是一个紧密的内部联系的整体，知识网络之间非常有条理地联系在一起，这些联系是学习者自己通过努力去探索和尝试地建立起来的，这同时就建立了比较正确的数学观、数学学习观和数学信念等。就在学生对数学概念的本质及关联有了理解，对数学方法的运用有体会时，学生对数学及其应用产生兴趣，想学习更新更深的知识。因此，只要抓住学习的关键—理解，或者学生的学习达到该水平，那么就能促进学生形成正确的观念[4]。
2.强化高中数学公式和定理教学在高二学生中的理解措施
2.1教师要增强对公式和定理证明的意识
在课堂上适时的简单证明公式和定理，让学生掌握公式和定理的证明，也就是把大部分学生对公式和定理的理解水平提升到领会水平，学会公式和定理的证明才能有效地提高学生的解题能力。教师的信念会直接影响学生的信念，教师如果自己觉得公式和定理只要会用就可以，那么要学生掌握公式和定理的证明这是不可能的，目前普遍认为公式和定理只要记住会用就可以了，可见教师信念对学生信念的影响很大以及学生本身对公式和定理的认识不深刻。处于公式和定理的不同理解水平的学生在解题能力上有显著性差异，两者成高度正相关。也就是说，掌握公式和定理的证明能有效地提高学生的解题能力。
2.2重视学生数学语言的运用和理解
让更多的学生能正确表达数学和明白数学专用名词的意思。在学生访谈中，当问到错位相减法的字面意思时，所有的学生都不知如何回答，经过提示，才慢慢的能说清楚一些。因为数学名词的命名都是有一定原因的，它跟命名的对象有关，所以教师在讲解比如倒序相加法、错位相减法时，把推导过程与名字结合在一起，学生当时理解会稍微深刻一点，以后估计看到方法的名字就能想起或知道具体的证明过程。这也让学生慢慢形成一种意识，就是中学数学中只要从字面上简单清晰地理解数学，不仅在以后可使回忆变得简单，而且呈现知识的“原貌”也显得不是那么困难了。
2.3教师本身应提高对学生数学学习能力的认识
问卷的同时，也与高中数学教师进行交流，比如问为什么公式和定理的证明一般只讲一遍，对公式和定理的要求一般为什么是只要记住会用就可以?教师的回答一般是:我们学校的学生生源差，好的学生都被最好的市重点先录取;就算讲了，学生能掌握证明的也很少。事实上，分析学生测试卷可以发现，很多问题学生都有比较完美的解法，说明学生并不差，总是有很多不错的学生存在，教师可以适当进行资优教育。如果教师因未发掘学生潜能而期望过低，使学生感受到老师认为自己不行，那么一方面教师对学生的定位就己经很低了，学生要达到更高的认知水平就非常困难，另一方面教师讲得简单，没讲一些数学深刻的地方，那学生也没法领会数学的深奥，以及数学原来很有趣。
2.4教师有时要基于数学史作教学设计
以有趣的故事来引发学生的兴趣，以一些更简单、更巧妙、更直观的方法让学生明白数学可以很简单直观，只不过是自己没发现而已。
2.5教师平时应多强调推理的严密性，少用“记住、别忘了”等词
比如对于学生忘记分q等于1和q不等于1两种情况，或在学生忘记a=0的情况，不要只强调下次别忘了，而应该指出这是数学推理的严密性，a=0时就不是等比数列了，就不能用等比数列的求和公式。这样做可以让学生发现数学的深刻性，可以减少认为数学只是解一些题而不存在多少思想和特点的学生的人数。
3.结论
综上所述，对于数学公式和定理，学生不能只是简单的“一背二套”，还要学会其证明过程，因为只有这样，才能更好地促进记忆、知道应用条件和掌握数学思想方法，并最终达到灵活应用的目的;教师也不能注重应用，而忽略推导过程，并且推导过程中最好“艺术化”一些，更好地创设情境加以引导，多加入美的元素，激发学生思维的活力。因此，研究高中生对公式和定理的理解水平，对高中生的数学学习和中学数学教学有着重要意义。
参考文献：
[1]黄燕玲，喻平.对数学理解的再认识[j].数学教育学报，2002，11(03):17-l9.
[2]胡梅.等比数列前n项和公式的七种推导方法[j].考试(教研版),2009(07):67.
高二数学研究范文第2篇
关键词：高校学前教育；奥尔夫音乐教学法；研究
J60-4；G642
奥尔夫音乐教学模式于高校学前教育应用并没有达到预期效果，究其原因在于对该音乐教学法并没有足够的认知，并且并未存在恰当的引入途径，基本上流于形式，这也直接导致该专业学生在之后的工作中难以有效应用。本文中对高校学前教育引入奥尔夫音乐教学存在的弊端进行分析，并提出具有实用价值的方案，谨以此给予理论参考依据。
一、注重教学模式价值性
奥尔夫音乐教育法在世界范围内具有非常高的知名度，主要应用于幼儿园教学之中，是幼儿教师培养的主导因素。但是从目前高校学前教育现状分析，上述教育法并没有得以合理安置，授课教师缺乏专业性，除此之外，还存在奥尔夫教室、教具等限制因素，这些问题促使学前教育学生在进入工作岗位之后，不能有效的应用奥尔夫音乐课程。从整体角度分析，主要是对学前教育价值存在认知上的偏差。
奥尔夫音乐教育法，其在学前教育中价值性重点体现在两个方面：分别是幼儿教育价值，学前教育学生价值。而对于前者来说，主要是指从幼儿身心发展层面着手，属于特定直观、综合的价值，借助游戏化教学模式，增加幼儿音乐学习积极性；通过即兴创编模式，提升幼儿创新能力，对于后者来说，学前教育学生，通过奥尔夫音乐教学模式的学习，从某种意义上来说促使学生音乐学习更具趣味性，改善其心理健康，为其营造全新教学思路，这对于其他课程展开具有良好的借鉴意义。
二、教学遵循三项原则
（一）全面渗透原则
从目前情况分析，高校学前教育招生标准比较固定，基本上都是以文化课成绩为主，很多学生音乐基础相对较差，甚至是对音乐学习没有趣味性。而学前教育学生未来是主要就业方向就是幼儿教师，他们必须具有音乐素养，因而现阶段很多高校学前教育专业采取奥尔夫音乐教学模式，其他专业的学习也可以参考这种教学模式，比如声乐、钢琴、舞蹈等等，这不仅能够帮助学生学到更完善的音乐知识及技能，而且还能使其具备良好的教学方法，更适合幼儿学习。除此之外，针对奥尔夫音乐教学来说，能够从根本上改善课堂教学效果，渗透以人为本教学理念，这对于其他专业的教学也能起到良好的帮助作用。
（二）以学生为中心
奥尔夫音乐教学法，主要是以原本性音乐为主，通过紧密结合动作，联系舞蹈与动作，而这种音乐教学法通常是利用节奏即兴创作，音乐教学活动中主要是以学生为主体，以学生体验为主，而教师在此过程中只是起到相应的引导作用，对教学活动进行协调。同样，学前教育中，教师应用奥尔夫音乐教学时，要明确学生的主体地位，并且调动学生学习积极性，促使其能够更好的开展音乐学习。
乐理及视唱教学中，因为很多学生学习基础相对较弱，奥尔夫教学模式打破以往的教学弊端，让学生通过不同组合模式，促使理论知识教学不再枯燥乏味，具有活泼趣味性，引导学生按照音乐节奏进行创编。
（三）以职业为需求
从现状分析来看，幼儿教学逐渐脱离传统教学模式，教学更侧重幼儿的个性发展，彰显其创造性，这其中奥尔夫音乐教育法发挥了非常关键性的作用，并利用如下元素继而达到教学目的：听觉、动作、舞蹈等。因而对于学前教育专业而言，他们的训练不应该局限在某个领域，而是要全方位培养学生全面能力，使其具有综合素养。由此，声乐课教学中，积极引导学生形成视唱技能，与此同时，还需训练其将音乐和其他表现形式相融合，从而提升学生综合水平。
三、教学路径分析
（一）综合性和开放性
奥尔夫音乐教学中，需要对学生进行综合性的培养，促使学生能够提升整体素质。上述音乐教学模式实践教学中，需要打破以往传统的教学模式，积极倡导开放式教育理念，促使学生具有创造力和活力，这样才能吸引学生参与其中，提升他们的即兴创作能力，在实践过程中进一步提升实践能力，吸收激发新的想法，运用新的形式，从而提升学生全面能力。
（二）循序渐进模式
相较于传统音乐教学而言，奥尔夫音乐教学具有自身的优势性，这是全新音乐教育理念，更侧重于学生参与性，同时兼具创造力，利用即兴创作活动，将学生的潜能得以最大激发，继而达到教育目的。所以，针对奥尔夫音乐教学来说，是从不同角度更正学生的学习观念，促使学生不断内化过程，学生必须反复练习，并逐步深化。学生的能力是通过即兴创作不断累积的，然而这是漫长的学习过程，教师按照学生实际情况，进行循序渐进的教学，提升他们的音乐素养，通过实践练习得以不断巩固，达到教学目的。
（三）教学本土化模式
就奥尔夫音乐教学来说，是一种教学原理，正因为如此促使其世界范围内得以不断传播，并在传播过程中逐渐具有本土化特征。所以实践教学过程中，教师必须为学生选取本土化音乐素材，引入民族乐器，从而促使音乐教学更贴近民族化，除此之外，奥尔夫音乐教学，从某种层面来说具有人文精神，帮助学生汲取其优秀的教学理念，从而促使幼儿音乐教学取得更理想的教学效果。
四、结语：
总体来说，奥尔夫音乐教学法在我国高校学前教育的应用中显现出极大的弊端，这对于音乐教育教学是非常不利的影响，因而必须对教学过程中存在的问题进行分析，然后提出行之有效的解决策略，进一步促进高校学前教育音乐教育获得最佳的效果，推进我国幼儿教育实现新的篇章。
参考文献：
[1]龙朝明.鄂尔多斯伊克昭幼儿园奥尔夫教学法应用调查研究[J].景德镇高专学报，2014（05）.
[2]何晴利.高校学前教育专业开展奥尔夫音乐教育的模式探索[J].吉林省教育学院学报（中旬），2015（06）.
[3]傅方一.浅析奥尔夫音乐教育体系在学前教育专业舞蹈教学中的应用[J].科技视界，2015（27）.
[4]博雅杰.奥夫音乐教学法在高师音乐教育专业实施的必要性[J].兰州教育学院学报，2013（06）.
[5]朱青.关于学前教育专业音乐技能课程改革的意见[J].才智，2013（01）.
[6] 任纬纬. 学前教育音乐课堂教学中奥尔夫音乐教学法的应用评价[J]. 音乐时空. 2014（23）
[7] 郭红梅. 奥尔夫音乐在学前教育专业的实践探索[J]. 音乐时空. 2015（01）
[8] 王征. 再谈奥尔夫音乐教学法在学前音乐教育中的应用[J]. 音乐时空. 2015（21）
高二数学研究范文第3篇
[关键词]高等学校 二级学院 研究生秘书
[中图分类号]G311 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）08-0217-01
近年，我国的高等教育事业发展迅速，研究生的教育规模也不断扩大，很多高校已开始将研究生教育工作的重点由研究生院向二级学院下移。学院的研究生秘书由此成了高校研究生管理队伍中的一线人员，在教学管理工作中起着不可替代的作用。因此，提高二级学院研究生秘书的素质，使他们更好地在二级管理体制下发挥作用，显得越来越迫切。
一、研究生秘书的工作职责
研究生秘书在研究生院和所在学院主管院长领导下，运用科学的管理手段，组织协调本学院在研究生教育过程中涉及的各项工作。其工作比较繁琐，工作职责涵盖研究生管理的各方面，具体主要包括：
（一）负责研究生招生、录取相关工作
协助所在学院负责研究生工作的主管领导做好本学院研究生招生专业目录的编制、生源的组织，以及入学考卷的命题、考试、评卷、复试、录取等与研究生招生相关的各项工作。
（二）负责研究生日常培养的各项工作
汇总研究生培养计划及培养方案；组织师生互选工作；编制各专业课程表，做好调课、补课、考试、成绩登记、试卷存档等与研究生教务管理相关的各项工作；以研究生教学计划为依据，参加学校的教学质量检查与评估工作；负责做好研究生开题报告审核的工作；了解各指导教师的授课情况，掌握各指导教师对研究生的培养情况。
（三）负责研究生学位授予的相关工作
组织研究生学位论文答辩的申请，组织学位论文的通讯评阅；安排组织学位论文答辩；积极协助学位评定分委员会做好研究生学位论文审核工作，并做好其他与学位论文相关的工作。组织本学院所属重点学科以及学位授权学科/专业的申报工作，组织本学院博士生指导教师的申报和评估工作；完成本学院的学位评定分委员会的一些具体工作，做好其他与学院学科建设相关的工作。
（四）负责做好与研究生相关的其他工作
做好研究生学籍及研究生证件管理工作，统计记录每学期初研究生注册、报到人数；填写、报送与研究生工作相关的各类表格，做好相关数据统计工作；做好研究生及同等学历申请硕士学位人员的档案管理工作；建立并完善各类与研究生工作相关的资料、档案及查询数据库；配合完成本学院与研究生工作相关的财务工作，并完成学校安排的其他与研究生工作有关的临时性工作。
二、研究生秘书需要具备的素质
研究生秘书是高校教学管理工作中的重要环节，是高校教学管理工作的具体执行者，其综合素质的水平直接影响甚至决定了研究生培养的质量。
（一）良好的服务意识
在新的发展形势下，研究生秘书应不断提高为教育服务的意识，坚持以人为本，进行人性化教育管理；要在整个管理过程中始终保持服务师生的意识，为学院领导的管理服好务，为导师的教学科研服好务，为研究生的学习服好务，及时沟通师生之间对彼此的要求或意见，做学校各级领导、教师与学生之间沟通的桥梁与纽带，促进各方面的理解、尊重、合作。
（二）良好的职业道德和敬业精神
研究生秘书责任范围广、工作内容杂，而且责任重大，任何疏忽都可能对本学院甚至整个学校的研究生教育管理工作产生影响。因此，研究生秘书要有高度的责任感，同时，又要对自己的岗位充满自豪感和自信心，既摆正自己的位置，又清楚地认识到自己所从事工作的重要性。
（三）良好的心理素质和个人修养
研究生秘书在工作中面对的工作对象类型众多、涉及面很广，且容易处于夹层的工作状态中，难免会遇到一些矛盾、麻烦或委屈。这些情况都需要研究生秘书自身具有良好的心理素质与人际沟通能力，而且要求研究生秘书不断提高个人修养，更多地理解、体谅、包容。
（四）科学的管理意识与统筹规划的能力
研究生秘书必须了解学校的发展目标，并将本职工作融入其中。清楚从研究生入学到培养研究生毕业各个环节的工作程序，根据工作的基本规律，科学制定每年的工作目标，对工作进行规划与统筹安排，坚持细致扎实、有条不紊、循序渐进地完成各项工作。
是否能够使研究生秘书在高校二级学院的研究生管理工作中充分发挥作用，是保障和提高高校研究生培养质量的关键所在。因此，研究生秘书需要强化自身职业素养，加强服务意识，提高管理水平，全面提升综合素质和业务能力。而高等院校需要重视基层研究生秘书的工作，努力调动、发挥研究生秘书的工作积极性，将更多优秀人才纳入到研究生管理队伍中，使我国研究生教育管理水平上升到更高的层次。
【参考文献】
[1]赵丽彬.新时期高校二级学院行政秘书如何提高工作效率[J].中国科技信息，2006（22）：204-205.
[2]刘翠琼.高校研究生秘书的工作职责、性质与素质要求[J].中国科技创新导刊，2010（14）：175.
高二数学研究范文第4篇
关键词法莫替丁ERCP高淀粉酶血症
doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2010.10.043
资料与方法
2005年1月～2008年6月收治行ERCP的患者80例,单纯性胆囊结石22例,胆囊结石合并胆管结石13例,胆总管下段狭窄9例,单纯性胆总管结石20例,壶腹部肿瘤7例,未见异常者9例。按检查顺序随机分为法莫替丁组42例,男29例,女13例,年龄26～69岁,平均53.3岁。对照组38例(男24例,女14例)酶检查结果均在正常范围内,两组患者在性别、年龄、病种、ERCP术前准备及术后其他用药等方面无显著差异。
ERCP术后按病情严重程度禁食12～48小时,并常规给氧氟沙星注射等药,法莫替丁组术后用5%葡萄糖盐水500ml+法莫替丁20mg,静滴,1次/日;对照组给能量静滴。
结果
法莫替丁组术后12及24小时血清淀粉酶为252.3±28.8和229.3±48.5,对照组为478.3±57.1和275.6±44.5,两组患者术后12小时血清淀粉酶比较有显著差异(P
讨论
国内有关文献报道ERCP术后,胰腺炎的发生率为3.9%,高淀粉酶血症的发生率为17.7%[1]。一般而言,一过性高淀粉酶血症伴有胰腺炎临床症状,血清淀粉酶多在24小时内降至正常,故不需做特殊处理,ERCP术后胰腺炎不太严重,多于术后数天内好转,少数可发展为重症胰腺炎。为预防其发生,国内有学者研究认为[2,3],生长抑素及其类似物奥曲肽及H2受体阻滞剂西咪替丁可预防ERCP相关性高淀粉酶血症及其胰腺炎发生。法莫替丁属H2受体阻滞剂,能有效地抑制胃酸分泌,提高胃肠pH值,减少因胃酸作用引起的胰液及胰酶分泌,从而阻碍其自身消化而达到治疗急性胰腺炎的目的。本文研究发现,法莫替丁能有效预防ERCP相关性高淀粉酶血症及其胰腺炎发生,两组患者术后发生一过性高淀粉酶血症者比较有差异统计学意义(P
参考文献
1叶丽萍,许国铭,孙振兴,等.诊断与治疗性逆行胰胆管造影并发胰腺炎危险因素分析.中华消化杂志,2001,21(5):284-286.
高二数学研究范文第5篇
关键词：高职;数据库;教学改革;教学方法
随着计算机技术的不断发展，数据库技术不断完善、知识不断更新。我院现有的教材和教学方法等已经不能满足技术的发展和市场需求。另外，随着招生规模的不断扩大，高职院校学生的整体素质呈现逐渐下降的趋势。由于数据库课程的特点，学生学习热情不高，自主学习能力较差。针对上述情况，以通信班为案例班，对数据库教学进行了研究和实践。
一、数据库岗位分析，确立总体目标
适合我院学生的数据库岗位有数据库管理和数据库应用开发。学生毕业后可以成为数据库管理员、数据库开发员，有了丰富的工作经验之后，可以晋升为数据库管理工程师和数据库开发工程师。在相关领域工作多年，可再次提高为高级数据库管理工程师和高级数据库开发工程师。由于计算机数据库的应用领域比较广，可以涉足更多领域。
通过岗位分析，确立本课程的总体目标为：通过任务引领型的项目活动，使学生掌握数据库应用系统开发的基本知识和技能，包括数据库的设计与创建、数据表的操作、数据查询、数据库常用对象的创建与使用、数据库的安全管理以及数据库的备份与还原，在认知和实际操作上，对数据库有一个整体认识，并掌握数据库应用系统开发的基本技术和应用技能。倡导学生在做中学，为提高学生的职业能力奠定良好的基础。
二、改革教学内容
以往的教材通常是数据库基本概念、数据库、数据操作、视图、索引等各个知识点下来，每一个知识点讲解其创建与使用方法，没有什么连贯性。
改革后，教学内容以一个大项目“学生管理系统”为主线，贯穿于整个学期。将“学生管理系统”分为8个子项目，如表1所示。
表1 数据库课程子项目
每个子项目都由一个情境引出，为了完成该子项目，又分为若干任务。以子项目三“创建和维护学生管理系统数据表”为例：
情境描述：根据学院的要求，学生信息需要包括学生的档案、学生成绩及学生选课信息，你需要建立几张表？这几张表的约束关系是什么呢？
任务描述：
任务1：为学生管理系统建立数据表。其中包括子任务：建立表结构;修改表结构;录入数据。
任务2：创建数据完整性约束。其中包括子任务：数据的完整性;数据的约束。
每个子项目的完成，就是理论知识的学习过程。每一个子项目学习完成之后，都会安排实训。实训能锻炼学生操作能力和动手能力，也检验了学生掌握知识与技能的情况。
改革后的教学内容针对性强，贴近高职学生实际;趣味性强，实例引导、激发学生学习兴趣，增强学生的自信心和成就感;实践性强，在做中教，在做中学，教、学、做一体化。
三、改革教学方法
教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。它包括教师的教法、学生的学法、教与学的方法。良好的教学方法有利于教师的教和学生的学，从而达到预计的教学目标。
改革前，教师先传授学生知识点，然后给出学生几个任务，让学生根据所学完成任务，从而检验教学效果。每堂课基本上都是一个模式下来的。改革后，不同类型的课有不同的教学方法。比如，开学初第一节课，不再是直接讲授新课，而是给学生展示学生管理系统成品，让学生了解这学期要“做什么”。然后学生才能产生兴趣，从而提出“怎样做”。所以第一节课以演示法为主。再以创建数据表为例，因为学生有了创建数据库的基础，所以，教师首先就可以布置任务，让学生尝试建立数据表。在学生操作的过程中，教师可以启发引导，学生分组讨论。最后教师讲授、演示建立数据表的正确过程，总结学生操作过程中的错误，强调易出错的地方。所以，这节课教师主要采用了任务驱动法、小组讨论法、启发诱导法、演示法、讲授法等。
教师在上课时不能采用单一的教学方法，采用什么教学方法应根据具体内容而定，没有最佳的，只有最适合的。在以后的教学实践过程中，为了使教学效果达到最优，我们应不断探索出新的教学方法。
四、改革教学理念
课程改革不仅仅是改革教材，而是教育思想的一系列改革和转变。教师应首先转变教学理念。
传统的教学观念，教师是课堂的主宰，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者，还是教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者。课堂教学是教师讲、学生听，教师问、学生答，学生完全处于被动学习的状态。而作为教师，我们也已经习惯了根据自己的想法、思路去教学。这扼杀了学生的个性，抑制了学生的想象力与创造力。改革后，教师应转变教学理念。学生不再是知识的被动接受者，而是学习的主体;教师也不再是高高在上的知识传递者，而是学生学习资源的提供者以及学生学习活动的合作者和促进者。教师应放手让学生自主探索地学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。在整个教学过程当中，学生的积极性、主体参与性得到充分的发挥。
数据库改革的总体理念是“教-学-做”一体化。学生在教师的启发引导下，以主体地位完成一个个具体项目任务的过程中，理解概念，掌握知识，获得技能，锻炼能力。
五、改革教学评价
教学评价是根据教育目标的要求，按一定的规则对教学效果做出描述和确定，它的目的是检查和促进教与学。建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。在新学习理论的指导下，教学方式方法发生了巨大的变化。新的教学模式是否比传统的教学模式更高效，需要有可靠、科学的评价标准和评价方法。
传统的评价方法以教师为中心，评价教师教学内容、方法是否合适，教学方案和教学策略是否得当，对教学效果的评价主要是通过考查学生掌握知识的程度。教学改革后，强调学生的认知主体作用，所以教学评价的对象，必然从教师转向学生。评价学生的学习动机、学习兴趣、学习能力等，评价的出发点从教学变成是否有利于学生的学，评价的标准从知识转向了能力。
改革后，针对每一个子项目，评价方案有对教师的评价和对学生的评价。其中对学生的评价主要包括：教师对个人的评价、教师对小组的评价、学生自评、组内互评及子项目成绩汇总表。其中，教师对个人评价如表1所示。
经过两年的实践研究，教学改革取得了良好的效果，学生提高了学习数据库的兴趣，不仅学习了理论知识和操作技能，在学习过程中同时提高了分析问题、解决问题的能力，锻炼了自主学习能力，懂得了团队合作的重要性。研究成果为本院校从事数据库教学的教师提供了教学模式参考和大量的教学素材，同时也为同层次院校数据库教学改革提供了借鉴依据。
参考文献：
[1]卢家楣.教学内容的情感性处理策略[J].教育研究，2014（12）：70-74.
