小学数学重点
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小学数学重点范文第1篇
关键词 小学数学；难点；突破
一、确定教学重点和难点应注意的几个要点
1.根据教材的知识结构，从知识点中梳理出重点
理解知识点，首先是要理解这部分内容整体的知识结构和内容间的逻辑关系，再把相应的教学内容放到知识的结构链中去理解。其次是理解整个单元的知识点，特别是要详细地知道每节课的知识点，在教学中做到不遗漏、不添加。如果知识点是某单元或某内容的核心，是后继学习的基石或有广泛应用等，那么它就是教学重点。教学重点一般由教材决定，对每个学生是一致的。一节课的知识点可能有多个，但重点一般只有一两个。
2.根据学生的认知水平，从重点中确定好难点
数学教学重点和难点与学生的认知结构有关，是由于学生原有数学认知结构与学习新内容之间的矛盾而产生的。把新知识纳入原有的数学认知结构，从而扩大原有数学认知结构的过程是同化。当新知识不能同化于原有的数学认知结构，要改造数学认知结构，使新知识能适应这种结构的过程是顺应。从学生的认知水平来分析，通过同化掌握的知识点是教学重点，通过顺应掌握的知识点既是教学重点，又是教学难点。当然，在实际教学中，由于学生个体认知水平的差异，同化的知识对有的学生而言，也是学习难点，顺应的知识对有的学生而言，不一定是学习难点。总之，要根据学生实际，在把握重点的基础上，确定好难点。
3.把握教材与学生的实际，区分教学重点和难点
分析教材，我们认为教学重点指的是“在整个知识体系中处于重要地位或发挥突出作用的内容”。因此，教学重点是基于数学知识的内在逻辑结构而客观存在的。分析学生的认知结构，我们知道教材上的重要知识点是要学生通过同化或顺应去实现的，在同化或顺应的过程中出现教学难点。由于难点与重点形成的依据不同，所以有的内容是重点又是难点，有的内容是重点但不一定形成难点，还有的内容是难点但不一定是重点。教学中，还需要教师在分析教材和学生的基础上，区分好教学重点和难点。
二、突出重点、突破难点的几条主要策略
1.把握好重点和难点是突出重点、突破难点的前提
通过上文的分析，我们可以得出这样的结论：要想在教学中做到突出重点、突破难点，首先是深钻教材，从知识结构上，抓住各章节和每节课的重点和难点。其次是备足学生，根据学生实际的认知水平，并考虑到不同学生认知结构的差异，把握好教学重点和难点。课前的精心准备、准确定位，就为教学时突出重点和突破难点提供了有利条件。
2.找准知识的生长点是突出重点、突破难点的条件
小学数学是系统性很强的学科。数学教学就是要借助于数学的逻辑结构，引导学生由旧人新，组织积极的迁移，促成由已知到未知的推理，认识简单与复杂问题的联系，不断完善认知结构。因此，新知识的形成都有其固定的知识生长点，找准知识的生长点，才能突出重点、突破难点。我们可依据以下3点找准知识生长点：（1）有的新知识与某些旧知识属同类或相似，要突出“共同点”，进而突破重、难点；（2）有的新知识由两个或两个以上旧知识组合而成，要突出“连接点”，进而突破重、难点；（3）有的新知识由某旧知识发展而来的，要突出“演变点”，进而突破重、难点。如教学“解决问题的策略”，虽然每个策略都有其适用的题目，但是在形成新策略的过程中要综合应用已有的策略。
3.采用合适的教学方式是突出重点、突破难点的关键
《数学课程标准（修改稿）》指出：教师的教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。教师要发挥主导作用，处理好讲授与自主学习的关系，通过有效的措施，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得基本的数学活动经验。认真阅读这段话，可以知道：根据学生实际，采用合适的教学方式是突出重点、突破难点的关键。
4.积累基本的数学经验是突出重点、突破难点的基础
基本数学经验是指在数学目标的指引下，通过对具体事物进行实际操作、考察和思考，从感性向理性飞跃时所形成的认识。数学经验源于日常生活经验，高于日常经验。小学数学活动可分为4类：直接来源于生活的数学活动；间接来源干生活的数学活动；为数学学习设计的纯粹数学活动；意境连接性的数学活动。因此教师要设计有层次的数学学习活动，引导学生经历解题过程，进行体验和反思，把解决问题中的体验加以整理，对获得的数学经验进行反思，对学生的认知过程再认知，从而掌握解题策略，感受策略价值，积累数学经验，有效突破教学重、难点。
5.信息技术的合理应用是突出重点、突破难点的保障
小学数学重点范文第2篇
一、确定教学重点和难点的要点
1.根据教材的知识结构,从知识点中梳理出重点。
教师首先应让学生理解这部分内容整体的知识结构和内容间的逻辑关系,再让学生把相应的教学内容放到知识的结构链中去理解。其次是理解整个单元的知识点,教师要详细地知道每节课的知识点,在教学中做到不遗漏、不添加。如果知识点是某单元或某内容的核心,是后继学习的基石或有广泛应用等,那么它就是教学重点。教学重点一般由教材决定,一节课的知识点可能有多个,但重点一般只有一两个。以六年级上册“解决问题的策略――替换”为例,本课的知识点有:(1)掌握解决问题的一般步骤,能按步骤解决问题;(2)会用“替换”的策略理解题意、分析数量关系;(3)学会检验,掌握检验的方法;(4)明白替换问题的特点:在和一定的数量关系下,将一种数量替换成另一种数量;(5)理解用“替换”策略解决倍数关系和相差关系问题的异同;(6)感受“替换”策略解决特定问题的价值。梳理这些知识点后,教师可发现本课的教学重点有两个:一是让学生学会用“替换”的策略理解题意、分析数量关系;二是让学生明白替换问题的特点:在和一定的数量关系下,将一种数量替换成另一种数量。
2.根据学生的认知水平,从重点中确定难点。
数学教学重点和难点与学生的认知结构有关,这是由学生原有数学认知结构与学习新内容之间的矛盾而产生的。把新知识纳入原有的数学认知结构,从而扩大原有数学认知结构的过程是同化。当新知识不能同化原有的数学认知结构时,改造数学认知结构,使新知识能适应这种结构的过程是顺应。从学生的认知水平来分析,学生通过同化掌握的知识点是教学重点,通过顺应掌握的知识点既是教学重点,又是教学难点。当然,在实际教学中,由于学生个体认知水平的差异,教师要根据学生实际,在把握重点的基础上,确定好难点。仍以六年级上册“解决问题的策略――替换”为例,“替换”是一种应用于特定问题情境下的解题策略,从学生的认知结构上看,掌握这一解题策略的过程是顺应的过程。因此,这节课的教学重点就是教学难点,即会用“替换”的策略理解题意、分析数量关系。除此以外,这节课的另一个教学难点是在用“替换”的策略解决相差关系的问题时,要找准总数与份数的对应数量,理解总数的变化。
3.把握教材与学生的实际,区分教学重点和难点。
教学重点指的是“在整个知识体系中处于重要地位或发挥突出作用的内容”。因此,教学重点是基于数学知识的内在逻辑结构而客观存在的。从学生的认知结构看,教材上的重要知识点是要学生通过同化或顺应去实现的,要在同化或顺应的过程中掌握教学难点。由于难点与重点形成的依据不同,因此有的内容是重点又是难点,有的内容虽是重点,但不一定形成难点,还有的内容虽是难点,但不一定是重点。教学中,教师要在分析教材和学生的基础上,区分好教学重点和难点。以六年级上册“解决问题的策略――假设”为例,教学重点和难点都是使学生通过画图和列表的方法,学会用假设策略分析数量关系,确定解题思路,解决问题。在教学实践中,笔者发现列表假设的方法蕴含了变元思想,比画图假设的方法更抽象,学生难以理解。因此,笔者直接给出表格,让学生看懂表格后,再填表解决问题。最后,学生通过比较,找出两种方法的共同点,从本质上理解了假设策略。
二、突出重点、突破难点的主要策略
1.把握好重点和难点是前提。
通过上文的分析,我们可以得出这样的结论:要想在教学中做到突出重点、突破难点,教师首先应深钻教材,从知识结构上抓住各章节和每节课的重点和难点;其次应备足学生,根据学生实际的认知水平,并考虑到不同学生认知结构的差异,把握好教学重点和难点。教师在课前精心准备、准确定位,能为教学时突出重点和突破难点提供有利条件。
2.找准知识的生长点是条件。
小学数学是系统性很强的学科。教师要借助数学的逻辑结构,引导学生由旧入新,进行积极的迁移,促成由已知到未知的推理,认识简单与复杂问题的联系,不断完善认知结构。新知识的形成都有其固定的知识生长点,教师只有找准知识的生长点,才能突出重点、突破难点。教师可依据以下三点找准知识生长点:(1)有的新知识与某些旧知识属同类或相似,要突出“共同点”,进而突破重、难点;(2)有的新知识由两个或两个以上旧知识组合而成,要突出“连接点”,进而突破重、难点;(3)有的新知识由某旧知识发展而来的,要突出“演变点”,进而突破重、难点。如教学“解决问题的策略”,虽然每个策略都有其适用的题目,但是在形成新策略的过程中教师要综合应用已有的策略,如学习替换与假设策略时要用到画图、列表等策略,以综合法与分析法贯穿始终。所以这一单元的教学是数学认知结构改造的过程,教师要突出“演变点”,进而突破重、难点。
3.采用合适的教学方式是关键。
《全日制义务教育数学课程标准(修改稿)》指出:教师的教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础,面向全体学生,注重启发式教学和因材施教。教师要发挥主导作用,处理好讲授与自主学习的关系,通过有效的措施,引导学生独立思考、主动探索、合作交流,使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,得到必要的数学思维训练,获得基本的数学活动经验。根据学生实际,采用合适的教学方式是突出重点、突破难点的关键。如教学“解决问题的策略”时,教师可采用的教学方式是:独立思考―尝试解题―合作交流―比较归纳―反思小结――形成体验。这样的教学方式,能使学生在解决问题的过程中感悟解题策略,形成解题策略,体会策略价值,自觉应用策略解决问题,真正做到突出重点和突破难点。
小学数学重点范文第3篇
【关键词】课堂提问 现状分析 有效策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0166-01
（一）研读文本教材，有效预设提问。
1.根据教学目标，预设课堂提问。
在教学《九加几》进位加法的第一课时，其中一个重要的目标是经历独立思考、合作交流的过程，体验算法多样化，养成合作意识。那么，课堂提问一定是仅仅围绕这个目标预设的，教师就可以通过提问“你是怎么算的？有不同方法吗？”或“只有这样一种方法吗？”让学生体验算法多样化的过程。通过提问“刚才，我们是怎样得出这么多的方法的？”来引导学生体验合作的意义，逐步养成合作的意识。
2.围绕教学重难点，预设课堂提问。
一堂课要取得最好的效果，教师必须把握教学内容中主要的、本质的东西，明确教学目标，抓住教材的重点、难点，最终达到突出重点，突破难点，完成教学任务的目的。因此课堂教学中精心设计课堂提问时要把问题提在关键处，问在点子上。
下面是一位教师在教学《带小括号的两步计算》引入时的片段：
教师板书两个算式12+8=和20÷4=，学生口算得到两个算式12+8=20和20÷4=5。教师开始提问：
提问1：仔细观察这两个算式，你发现了什么？（教师小结：是有联系的。）
提问2：那你能把这两个有联系的算式合并成一个算式吗？（板书：12+8÷4）
提问3：这个算式是按照怎样的运算顺序计算的？（先算乘除后算加减）
提问4：合并前、后的运算顺序一样吗？（不一样）那你有办法能使这个算式先算12+8吗？
有一两个学生说：加小括号。
师：……（等待）怎么加啊？
（生上台指着板书说，师改为：是在12+8的两边添上小括号。）
《带小括号的两步计算》的教学重难点是理解小括号的必要性和作用，带小括号的两步计算的运算顺序。片段中的这位教师设计的4个提问都是紧紧围绕本课的教学重难点进行预设的。提问1、2是作为铺垫而设计的，提问3复习了先算乘除后算加减的运算顺序，提问4引导学生产生了强烈的认知冲突，从而引出了小括号，初步理解了小括号的必要性的作用，初步掌握了带小括号的两步计算的运算顺序。教师的提问少而精，把问题提在关键处，问在点子上，这正是我们所要追求的。
3.针对知识联系点，预设课堂提问。
数学是一门系统性很强的学科，知识之间的联系是紧密的。一般情况下，小学数学是没有全新的和绝对孤立的内容，这就要求教师在讲授新知识时，通过课堂提问，巧妙地把新知识纳入到学生已有的知识网络之中，为学生架起由旧知通向新知的桥梁，使学生顺利达到知识的彼岸。
如，上述的《带小括号的题：两步计算》教学片段中，教师就是针对旧知识的联系点设计问题“这个算式是按照怎样的运算顺序计算的？”既复习了先算乘除后算加减的运算顺序，同时引导学生观察“合并前、后的运算顺序一样吗？”，得出不一样，这样合并成的算式是不对的，紧接着追问“那你有办法能使这个算式先算12+8吗？”，学生产生了强烈的认知冲突，引出小括号，从而展开新课的教学。
因此，我们要做到深入研究教材，从教材的实际出发，使自己达到“懂、透、化”的目标，教师设计每一节课的课堂提问。“懂”就是理解教材的基本结构；“透”就是掌握教材的系统性、教材的重点、难点和关键，做到透彻掌握，融会贯通；“化”就是做到“使其言皆出于吾之心”，使自己的思想感情与教材中包含的思想感情融化为一体。
（二）选择应对方式，有效调控提问。
1.调控侯答的时间，确保学生思考的空间。
侯答是指教师提出问题后到学生回答前的时间（也称侯答时间Ⅰ）和学生回答后到教师对回答作出反应之前的时间（也称侯答时间Ⅱ）。
大量的调查表明，许多教师为了显示教学的效率或课堂教学的紧凑和活跃，运用了不断的发问，侯答时间通常在1秒-3秒之内，有的甚至不足一秒。有一项实验证明，教师的侯答时间Ⅰ增加至3秒以上，教学效果明显提高，原因首先在于给学生提供了更多的思考机会；其次是创造了有利于学生思考问题的更为宽松的课堂气氛。当侯答时间Ⅱ调整到3秒以上，师生之间的问答性质就会由“质问式”变成“对话式”。这种变化有益于学生集中注意，提高成绩。
如，上述的《带小括号的两步计算》教学片段中，教师在提问“那你有办法能使这个算式先算12+8吗？”出现了“有一两个学生说：加小括号。”的情况后，教师没有直接评价，而是等待了几秒，再问“怎么加啊？”这位教师就很好地调控了侯答的时间，确保了学生思考的空间，促进学生的发展。
2.调控叫答的方式和范围，增强有效参与。
在课堂教学中，叫答集中表现在叫答的方式和叫答的范围这两方面。
研究表明，依次请学生回答，学生可预知的规则叫答方式要比教师随机叫答方式效果好。因为规则叫答方式使学生有心里上的准备，有利于集中注意。随机叫答往往倾向于个别好生，这对能力较差的学生来说是不公平的。
3.耐心等待和倾听学生的回答，有效调控生成性提问。
（1）主动倾听，调控信息。
新的教学理念指导下的课堂状态，是一种师生互动的场景，不光要求学生认真听讲，同样，把教师的主动倾听提到了一个重要地位。广东数学特级教师黄爱华指出：教师要做一个主动的倾听者。那么教师在课堂提问后要倾听什么呢？①倾听学生的妙想。②倾听学生的错误信息。③倾听学生的一字之差。④倾听“弱势”学生的声音。所以，每一个学生发言的时候，我们都要用心地、认真仔细地倾听，并作出回应。让发言的学生体会到老师对他的尊重，也让其他的学生有个学习的榜样，同时也会逐渐引导学生像老师一样认真地倾听别人的发言。
（2）耐心等待，精彩课堂。
在课堂教学中，许多教师担心教学完成不了，总是急着评价学生的回答，缺少的是耐心的等待，因此，课堂就失去了生成的精彩。其实，只要教师稍微等待一下，学生就能走向成功；只要学生的思维在进行，大脑在思考，情感在撞击，就是对话的潜形式存在。
因此，课堂需要“等待”的场景，“等待”的品质。“等待”是课堂精彩生成的前提。教师学会耐心等待，我们的课堂往往是“此时无声胜有声”。
笔者认为，“研读文本教材，有效预设提问”和“选择应对方式，有效调控提问”是提高小学数学课堂提问的有效策略。如果每一位教师都非常关注课堂提问的精心预设和合理选择应对的方式来调控课堂提问，那么就可以改变本文所提出的课堂提问现状，我们的数学课堂就会更精彩，我们的人生也将更精彩！
参考文献：
[1]《对话教学》、《问题教学》和《互动教学》，郑金洲编著，福建教育出版社
小学数学重点范文第4篇
1、极力推广在学中玩,在玩中学的教学理念,就是通过活动激发小学生的学习兴趣
因为，学生只有对所学知识产生了浓厚的兴趣,他才会积极主动地参与到课堂学习中来。哪么在小学数学课堂中,应采取哪些手段来激发学生的兴趣呢?首先,巧设导入语。从一开始上课,我们教师应根据该节课的教学目标、教材重难点,设计一段能引发学生学习兴趣,激发学生思考探究的导人语来引入新课,以激发学生的学习动力,点燃学生思维火花。其次,设计擂台赛。小学生表现欲很强,爱争强好胜,喜欢受人夸奖。小学数学课堂教学中,教师如果能抓住小学生这一年龄特点,有意识地设计竞赛题和竞赛形式,学生会兴致盎然,热情高涨,学习空前活跃。
2、充分结合并利用好教材,以达到优化教学
教材是落实教学大纲、实现教学计划的重要载体,也是教师进行课堂教学的重要依据。作为一名小学数学教师,善于运用教材是提高教学水平和教学质量的重要保证。第一、领会编者意图,提高驾驭能力。教师在教学之前应从小学数学教材的整体入手,通读教材和与之配套的教学参考书,全面了解小学数学教材的编写意图,弄清每部分教材在整个小学数学教材体系中的地位与作用。第二、结合教学实际,适当调整内容。总之,在小学数学教学中,教师既要做到尊重教材,又不局限于教材,同时也要注意改革小学数学教学过程中的不合理因素,对教材内容有所选择、补充或调整,进行教学再加工,从而真正达到优化教学之目的。
3、采用多种手段,培养小学生的创新意识
培养学生的创新意识,不仅关系到数学的教学质量,而且关系到一个民族、一个国家的人才素质。那么,在小学数学教学中,如何把学生培养成为不仅具有扎实的科学文化知识,更具创新、探索意识的新世纪人才,就成为我们数学教育工作者值得深思的问题。第一、树立创新意识,着眼创新培养。课堂教学作为教师施教、学生求学的主阵地,是培养学生创新意识的主渠道。而在以往的教学中,大部分教师都忽略了知识、技能以外的各种品质的培养,特别是学生的创新、探索意识、创造精神,造成学生“高分低能”、只是学习的机器,不能实际运用的不良后果。因此,教师在教学中不光要注意落实基础知识和基本技能,还应挖掘教材的智力因素和学生素质能力,着眼于创造性思维和创新能力的培养。第二、要充分发挥学生的主体作用,让学生主动积极地参与知识的获取过程中。只有学生主动地学习了,才能使教学落到实处,创新思维才能得以发展。第三、鼓励质疑,培养创新思维,数学是思维的体操,数学课课堂教学必须着眼于学生能力的培养,特别是培养学生能发现问题、大胆质疑,独立思考和发表创造性见解的能力。
4、充分利用多媒体,提高教学效益
小学数学重点范文第5篇
一、突出学生主体地位，提升数学课堂中多媒体的感染力与吸引力
众所周知，小学数学课堂教学尤其是习题教学的主体是学生，而数学是干巴巴的求解和求知的过程，学生很难从第一印象中就π数学课堂教学充满兴趣。这时候，多媒体技术就可以发挥集成的功能性作用。具体的设计过程为：教师首先为学生们布置一个特定时长的数学习题训练作业，让学生们分组完成，每组2-3人；完成之后，教师通过多媒体的PPT课件把学生们刚刚做的习题的全过程进行抽茧剥丝的解读和分析，帮助学生们校正自己解题中的不足之处；之后，PPT课件对习题解答的要点和需要总结的内容进行归纳，然后老师让学生们再做一次刚刚的类似习题，便于加深印象，巩固知识。通过类似这样的细化流程，多媒体技术在辅助小学数学课堂教学方面发挥出了不可替代的巨大作用，同时学生们也可以被多媒体带入到了数学课的情境中，教学的质量不断提升，学生们对数学课的兴趣也可以节节高升。通过这样的办法，多媒体能够很好地与小学数学课堂教学相结合，教学效率也会不断提升。
二、提升课堂教学质量，做到数学课堂情境教学与多媒体技术相结合
立足于小学的数学课堂，将整个数学课堂作为一个大的教学情境，同时将多媒体技术作为很好的载体，这可以确保小学数学教学更加务实，更具魅力。众所周知，情境教学指的就是通过创设某种物质情境或心理情境的办法来营造一种教学的和谐氛围，进而利于教学的推进和发展。对于学生而言，情境教学方法的应用可以提升他们对小学数学课堂的参与积极性。在这种情况下，他们对小学数学知识表现出较为强烈的求知欲望，进而帮助教师实现激发学生数学学习兴趣的目标。多媒体技术的应用可以有效促进情境教学方法的实现。例如，在布设小学数学课堂多媒体物质情境的过程中，教师可以根据小学数学教材内容，将相关数学宣传海报、常用教学设备等布置在教师的相应位置。学生在这种课堂环境中，多媒体物质情境通过小学数学课堂氛围的营造达到激发学生学习数学知识的目的。老师在很多时候要“率先垂范”，要引领学生们逐步步入多媒体情境中，通过通俗易懂、生动活泼的方式来布设情境，让学生们对数学课的兴趣逐步得到释放和展示。
在小学数学教学过程中，学生占据着主体地位。在这种情况下，教师通过多媒体情境的实践应用，使得学生更加高效地完成对课堂中涉及数学理论和知识的理解。当学生的数学知识储备达到一定程度时，学生可以自动完成数学体系的构建。在小学数学教学过程中，多媒体技术的作用主要表现为激发学生的学习主动性，使得学生能够主动参与到数学知识、技能的学习和探究过程中。由于他们对相应数学知识的认识发生了变化，其数学学习效果也会得到相应的提升。为了提升小学数学教学质量，教师应该注重多媒体技术的实践化、针对性应用。通过先进教学方法和教学模式的提供，促进新时期小学数学教学改革目的的实现。
三、巧妙融入多媒体技术，有效分解和简化数学课堂教学的程序
毋庸讳言，小学数学的课堂教学要更好地以课堂讲解为依托，这是因为小学生还处于学习能力的积累期，还缺乏对数学知识的独立理解和消化能力。因此，引入多媒体技术促进小学数学的课堂教学，必须更好地分解教学的程序、层次，让学生们更好地理解、认知和掌握数学知识。运用多媒体技术的切入点就是要做到“生动活泼，化繁为简”，最终言简意赅地传递出数学知识的内涵。因此，将多媒体技术应用于新时期的小学数学课堂教学，一方面可以丰富教学的内涵，提升数学课堂教学的有效性，进而激发学生兴趣；从另外一个方面看，在多媒体技术的集成优势下，小学数学课堂将变得更为丰富和充满乐趣，能够为学生提供一个想象力飞扬的舞台。毋庸置疑，多媒体与计算机的结合将原本枯燥无味的数学课变得生动形象，易于被学生所接受。比如，让每位学生独立制作一个数学课堂学习感受的课件，然后全班进行评比，选出优秀作品进行展示。这样的话，学生不仅认识到多媒体与数学课的关系，而且掌握了实践操作的技巧和方法。
与此同时，对于数学老师来说，利用多媒体技术开展备课、课堂教学组织甚至课后的习题布置等工作，都可以在提升效率的同时确保学生们不至于感受数学课的无味和不灵活。因此，从小学数学课堂教学的多重阶段看，多媒体能可以很好地调动与激发学生们的积极性。从数学教师教学的层面分析，多媒体也在培养学生的学习兴趣方面发挥了巨大的功能性作用。例如，在数学课堂的关键概念习题教学中，以多媒体放映的方式对习题解答的关键步骤和容易出错的细节进行集中演示，统一分析，一方面帮助学生们更好地掌握解题的技巧，另一方面则是营造了和谐、轻松、有个性的课堂教学氛围。在这样的氛围中，学生们对数学课的兴趣必然是逐步提升的。所以，诸如上述的多媒体技术与数学课堂教学的结合，将产生更为显著的积极效果，逐渐培养起学生的浓厚兴趣。同时，简化的课堂教学模式，能够更好地激发出学生的积极性，提升小学数学课堂教学的整体水准。
