初中化学物质的溶解性

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初中化学物质的溶解性范文第1篇

随着新课程改革的不断实施，化学课程教学活动形式逐步在发生变化，改掉以前的讲授为主，向着多样化的方向发展.现在的化学教学改革主要是走向学生实验.但是有很多学校根本不能很好地开展化学实验，不少的实验主要由教师画和讲、学生记和背.为了解决现行高中化学课堂教学中的实验误区，可以引入微型化学实验.

微型化学实验具备两个突出的特征：一是化学实验仪器微型化.二是实验中试剂用量少，现象明显、节省经费和时间、减少污染、方便携带.二、微型实验与课堂教学整合的教学模式探索

1.教学模式中教师主导性的体现

在教学中，教师应结合学生的认知水平，通过提问引发学生在认知上的冲突，然后利用微型实验解决遇到的冲突.

2.教学模式中学生主体性的体现

在微型实验引入课堂的教学模式中，学生的主体性得到体现.学生的主动探究意识凸显，通过自己亲自做实验，观察现象，对化学反应中各物质的变化有了直观的感受，进而将这些看到的东西内化为记忆、加工的信息，并对出现的异常现象进行组内交流，增强了组内之间的合作探究能力.让学生对知识的获得进行建构，并牢固掌握知识.三、实例分析

1.学习元素化合物知识中运用微型实验与化学课堂教学整合

高中阶段化学知识的学习，主要还是建构在初中化学知识的基础之上.高中学生对化学物质之间的反应、基本化学实验仪器都有了初步的了解，学生通过学习元素化合物，对各物质之间的内在联系和变化的规律也有了初步的掌握，将微型实验引入探究各物质之间反应，归纳各物质的特点及规律，达到了认识物质、体验用实验探究物质性质的过程的快乐.

2.学习有机化学物质性质过程中运用微型实验与课堂教学整合

通过对多届学生在学习有机化学过程中遇到的问题进行摸索，不断总结出行之有效的教学模式.

（1）苯酚的溶解性实验教学实例

苯酚，具有和乙醇相同的官能团――羟基.烃基的位置不同对有机物性质产生的影响也有所不同，引人微型实验探究苯酚在不同溶剂中溶解性大小，让学生根据看到的实验现象获得苯酚的溶解性.学生通过试管、多用滴管进行微型实验，得出了三种不同的结果：常温下苯酚能溶解于水中；常温下苯酚水溶性差；部分不溶解在水中的苯酚呈现的不是最初取用的固状，而是类似油状的非固态物质.这三种结果中只有第三种情况和教师课前预想的一样，另外两种结果的出现，学生则要找出原因，引导出现错误的学生进行实验方案的分析，找出自己实验方案设计的错误，经过相互交流，学生很快就能组内合作找到问题出现的原因，不外乎这几种，如取用的苯酚的多少，水的多少.

微型实验的引入，将静态的文字变为动态的实验现象，让学生由此而想出很多疑惑，从而激发了学生的思维能力，使学生的学习积极性调动起来，学生通过自作微型实验，学生产生较为强烈的认知冲突，角色意识也就发生了一些转变.在解决矛盾的动机心理趋使下，学生迅速调整了自己的认知结构（已掌握的元素化合物知识体系），积极同化新刺激，将其在已有认知结构中整合、“顺应”，能够在教学的目标下顺利完成新的学习内容的学习.

（2）化学理论知识部分也可以运用微型实验

化学理论知识部分包括高一的氧化还原反应及离子反应，物质结构与元素周期律部分；高二的化学平衡理论部分；高三的晶体结构理论部分.虽然是基础理论的学习，仍旧可以利用微型实验与课堂教学整合的方式取得较好学习效果.四、微型化学实验与课堂教学整合的实践研究结论

1.教师、学生对化学实验态度的改变

调查显示，大部分教师认为学生分组实验效果好，不再是让学生走进实验室，机械地验证实验，学生表现出来的学习热情、实验操作的规范、实验结果的准确性都大有提高.

2.学生学习动机和学习方式的改变

初中化学物质的溶解性范文第2篇

【关键词】有效；高中化学；学习

一、改进方法，提高学习化学的记忆力

高中化学所包含的物质和化学反应更多，需要记忆的内容更加丰富，学好高中化学，记忆是关键，如何科学牢固地记忆化学知识？本人认为以下几种方法值得借鉴。

（1）集中记忆法。物质由元素组成，每种元素都有相应的化学符号，它们的质子数和质量数各不相同，为此，我们就需要对元素周期表中的内容进行集中记忆。此外，集中记忆还表现在学习金属性质时要对金属活泼性进行集中记忆，学习氧化还原反应时要对各类物质的氧化性和还原性进行集中记忆，学习强酸制弱酸时要对各类酸碱的强弱进行集中记忆，学习盐类时要对溶解性规律进行集中记忆，学习酸碱指示剂时要对各种指示剂的PH变色范围进行集中记忆。为了加强对这些基础知识的集中记忆，可以将它们做成表格打印出来，然后贴在自己的书桌前面，每天看几遍，自然而然就会强化记忆的效果。

（2）分类记忆法。高中化学涉及的物质种类繁多，很多物质之间有相似的地方，因此，我们可以对化学知识进行分类记忆。一是关于化学物质俗名记忆。纯碱、苏打、天然碱（Na2CO3），小苏打（NaHCO3），大苏打（Na2S2O3），烧碱、火碱、苛性钠（NaOH），食盐（NaCl），石灰石、大理石（CaCO3），干冰（CO2），氯仿（CHCl3），电石CaC2，甘油、丙三醇（C3H8O3）等等。二是关于物质颜色记忆。Fe（黑色），Fe2+（浅绿色），Fe3O4（黑色晶体），Fe（OH）2（白色沉淀），Fe3+（黄色），Fe（OH）3（红褐色沉淀），Fe（SCN）3（血红色溶液），FeO（黑色粉末），Fe2O3（红棕色粉末）等等。三是关于化学反应现象记忆。铝片等金属与盐酸反应放热，Na与H2O（放有酚酞）反应时熔化、浮于水面、转动、有气体放出，Cu丝在Cl2中燃烧产生棕色的烟，SO2通入品红溶液先褪色加热后回复原色等等。将这些化学知识分类以后，我们可以通过晨读来强化对它们的记忆。

（3）联想记忆法。很多化学物质之间能够相互转化，可以通过联想进行记忆。比如在学习金属及其化合物时，对钠相关的化学知识联想如下：NaNa2O（Na2O2）NaOHNa2CO3（NaHCO3）NaCl，然后从课本中找出这7种物质的化学性质及相关反应；在学习非金属及其化合物时，对硅相关的化学知识联想如下：SiSiO2H2SiO3Na2SiO，然后对这5种物质的化学性质及相关反应进行记忆。再比如学习制取H2、O2、CO2和Cl2这几种气体时，可以从化学药品、反应原理、反应装置、收集方法、检验方法和气体性质等方面进行联想对比记忆，通过改进方法，集中记忆，一般情况下都能迅速提高化学成绩。

二、强化理解，迅速转化成自己的知识点

高中化学涉及的概念、原理和规律比较多，学习时不仅要记住它们，还要深刻理解其中的内涵，并将其消化成为自己的知识点。高中生如何有效地对化学知识进行理解？本人谈几点看法。

（1）通过概括总结促进理解。在化学这门学科中，我们要善于概括、归纳和总结学过的知识，理解化学变化的原理和实质。比如学习化学平衡状态时，我们可以概括成以下4点：“一动”（化学平衡是动态平衡），“二等”（正反应速率等于逆反应速率），“三定”（反应条件一定时，各组分含量不再变化），“四变”（当温度、压力或浓度改变时，正逆反应速率不再相等，各组分含量发生变化，直到建立新的平衡）；学习原电池时，我们可以归纳出组成原电池的4个条件：一是自发的氧化还原反应，二是活泼性不同的两极，三是电解质溶液，四是闭合电路；学习化学反应计算时，我们可以看出每个化学反应前和反应后在质量、原子数等方面总是相等的。

（2）通过化学实验促进理解。观察化学实验中的现象，分析实验得出的数据，主动思考，深入理解。实验室里，我们做铁与硫酸铜反应的实验时可以观察到以下现象：铁溶解，有红色物质生成，溶液由蓝色变为绿色。出现这种现象后，作为高中学生就应该思考铁为什么会溶解？生成的红色物质是什么？溶液的颜色为什么会由蓝色变为绿色？如果进一步理解后我们就会发现Fe的金属活泼性强于Cu，铁与铜发生了置换反应，Fe+CuSO4=FeSO4+Cu，反应后生成了Cu，铜红色；Cu2+是蓝色，Fe2+绿色，随着反应的进行Cu2+慢慢减少，Fe2+慢慢增多，所以溶液的颜色也便由蓝色变为绿色。通过做化学实验，我们对置换反应及金属活泼性就有更深的理解。

三、勤于练习，确保化学知识学好学牢

好记心不如烂笔头。学好化学不仅要记忆和理解，勤于做题更为重要。学以致用，才能巩固提高。可逆反应是高中化学的一个重要知识点，在不同的条件下发生的化学反应不同。

H2（g）+I2（g）=2HI（g）达到平衡时的标志是（ ）

A.混合气体密度恒定不变

B.混合气体的颜色不再改变

C.H2、I2、HI的浓度相等

D.I2在混合气体中的体积分数不变

做这样的题目时，我们首先要认真阅读，要明确这道题的起正意图在于考察化学平衡。首先我们要明白化学平衡是指在宏观条件一定的可逆反应中正逆反应速率相等，反应物和生成物各组分浓度不再改变的状态。我们理解“正逆反应速率相等”和“组分浓度不变”是判断化学反应达到平衡的依据。然后具体分析试题。对于A选项，因为反应物和生成物中气体化学计量数相等，就算正反应速率不等于逆反应速率，混合气体的密度都是不变的，所以错误；对于B选项，I2气体是紫色的，H2和HI无色，当混合气体的颜色不变时，说明I2的浓度也不变，即反应达到平衡，所以正确；对于C选项，H2、I2、HI组分浓度相等并不能表示组分浓度不变，所以错误；对于D选项，I2的体积分数不变说明I2的浓度一定即反应达到平衡，所以正确。故答案选BD。

总之，在化学的学习过程中，既要对化学基本知识进行记忆，也要对化学概念、规律进行理解，更重要的是要勤于动手，真正入心入脑入手，只有这样才能真正学好高中化学，迅速提高化学成绩。

【参考文献】

[1]吴长寿.如何让学生对高中化学的学习充满信心[J].才智，2010年18期

初中化学物质的溶解性范文第3篇

关键词：活动单导学；教学效率；提高 

中图分类号：G633.8文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-051-2一、教材分析（略） 

二、学情分析 

本章是初中化学课程一级主题“身边的化学物质”的重要组成部分。作为一种重要的身边的化学物质，溶液是继学生认识气体（如氧气、二氧化碳等）、固体（如常见的金属）、液体（如水）后接触到的一类成分更为复杂的化学物质。而“结晶”则是在一定条件下，固体物质从它的水溶液中析出的一个过程。这一过程对于初三学生来说既熟悉，又陌生，熟悉的是我们身边的生活实例“海水晒盐”就是一个常见的“结晶”实例，陌生的是如何运用化学原理来解释这一事实。 

九年级的学生好奇心强、表现欲强，经过七年级生物的学习和八年级物理动手能力的培养，使他们初步形成了一定的探究能力。而这种能力的形成有助于学生通过实验探究创设亲身参与实践的情境，从而达到获知、激情、求真、循理、育德等教育功能。 

四、教学过程 

（一）课前活动 

2.投影“青海盐碱湖的美丽景色”和“盐场海水晒盐”两张美丽图片，提出问题，中国有句古老的谚语“冬天捞碱（Na2CO3），夏天晒盐”，你知道其中的原理吗？ 

设计意图：温故知新，一是通过温故两种具有代表性物质（氯化钠和硝酸钾）的溶解度受温度变化的影响情况，为结晶方法的选择打下伏笔；二是通过展示两张自然界中获得晶体的图片，吸引学生的眼球激发他们的学习兴趣，从而引入新课。 

（二）课堂活动 

过渡：接下来请各小组合作完成以下两个探究实验，模拟上述图片中的情境。 

学生活动一： 

学生归纳总结、展示： 

教师板书：2.结晶的方法及适用范围： 

ppt投影： 

（1）蒸发溶剂结晶法适用于溶解度受温度变化影响不大的物质 

（2）降温结晶（冷却热饱和溶液结晶法）适用于溶解度受温度变化影响较大的物质 

此时，老师观察到好多学生对以上两种结晶方法适用范围仍持有怀疑的眼神，于是老师又增加了2个补充演示实验，即将一杯饱和的食盐水和一杯饱和的硝酸钾溶液分别同时放入冰水共存物中片刻，同时取出，让学生观察现象。 

学生发现：盛有饱和的食盐水的烧杯底部无明显现象，而盛有饱和硝酸钾溶液的烧杯底部有白色固体析出。 

设计意图：通过小组各成员之间的合作交流、讨论等活动，充分发挥群体的效应，相互帮助，相互促进，相互检查，使得新知识（结晶的方法及适用范围）在旧知识（常见物质溶解性受温度影响的变化情况）的基础上得以发展起来。大部分能解决的问题让学生在课堂上经小组内交流讨论，然后由教师稍加点拨，最终由学生归纳总结得出结论，这样既可以挤出大量时间，把更多的时间和更大的空间还给孩子，又充分发挥了学生主体地位。另外，通过教师的补充实验，可以让学生更加信服他们归纳总结出的结晶的原理，也进一步体现出化学实验的魅力所在。 

教师：我们说学以致用，接下来就请同学们运用我们刚才所学的知识来解释本堂课一开始展示给大家的那张图片“冬天捞碱（Na2CO3），夏天晒盐”的原理。 

学生活动三： 

学生活动四： 

学生活动五： 

设计意图：本活动试图通过学生小组交流讨论，设计出方案，若有不尽人意之处，则试图经过教师的指点，小组重新讨论将方案进一步完善和改进。通过改进，使其更具有实际操作和应用价值。本活动始终贯穿以小组为活动单位开展，目的是培养学生独立分析问题和解决问题的意识，挖掘学生的创新意识和能力；同时也试图通过交流讨论、探究这一过程，增强学生的团队合作观念和沟通交流能力。另外从一种物质的结晶到多种物质的分离提纯，对学生的思维能力和分析解决问题的能力的培养有一定的帮助。 

五、课后教学反思 

1.南师大教授马宏佳老师曾经说，“‘活动单导学’模式创设了一种新课教学组织形式，它优化了教师的教学行为，更优化了学生的学习方式，它将新课程理念真正带进了学校和课堂。”本节课设计即是以“结晶”这一内容为主题，教师精心设计了课堂学生活动，从课前准备活动（让学生提前进入学习状态），到学生实验活动，再到学生交流讨论活动，最终到课堂检测等等一系列的活动，活动与活动之间环环相扣，使得整节课的气氛既紧张又活跃，大大提高了课堂的效率。 

2.本节内容是理论与实践相结合的探究型课堂，这个案例以中国的一句古老谚语“冬天捞碱（Na2CO3），夏天晒盐”为背景问题，引入新课，整节课中教师让学生小组交流讨论、设计实验方案并动手操作。这一系列教学活动，充分体现了学生是学习的主体。教师通过创设问题情境，以学生日常生活接触的情境为切入点，引导学生交流讨论并形成新旧知识的再建构。培养学生合作精神、自主解决问题的能力，从而有助于提高学生学习的积极性和自主性，师生互动，完成教学。 

初中化学物质的溶解性范文第4篇

【关键词】初中化学；实验教学；能力培养

化学实验教学是巩固学生理论知识，熟练学生操作技能、开发学生思维能力和探索能力的重要课程，化学实验教学可以有效地将文字化的化学知识转化为实验现象，体现其化学本质，化学实验的过程也是学生进行化学知识强化和淬炼的过程。总之，化学实验以它特有的魅力在学生能力培养方面占有重要地位，化学实验教学不仅能激发学生学习化学的兴趣，更能培养、提高学生的实验观察能力、思维能力、创新能力等等。

一、化学实验对学生观察能力的培养

观察能力是学生开启化学实验的关键步骤，因为化学是一门以实验为基础的自然科学， 实验是验证、探索、创造的可靠手段，观察是创造的入门阶段，要创造就要有新发现，观察是发现问题的一条重要途径。对于生活中出现的化学现象，我们已经是屡见不鲜，但是要培养学生要善于观察这些现象，发现它们包括颜色、气体在内的明显变化，通过现象探索其化学原理和化学本质。敏锐的观察能力来自于训练有素的观察技能与问题意识的结合，平时观察到的、偶尔发现的奇异的化学现象就要通过动手作实验来探索其化学本质。所以，要通过化学实验培养学生的化学能力，首先需要培养学生的观察能力。

首先，立足于生活，让学生养成善于观察的好习惯。化学现象并非只能在实验室才能看到，在实际生活中，我们也可以看到很多化学反应现象和结果，比如，铜和铁的生锈现象；削开的苹果放置一段时间会变成红褐色，用石灰水刷墙壁过段时间会变白等等化学现象。因此，在开展化学实验教学课程之前，教师要引导学生去观察生活的常见现象，让学生明确哪些是化学变化，哪些是物理变化，毕竟课堂时间有限，教师要培养学生在实际生活中养成善于观察的好习惯。

其次，利用化学实验的趣味性，持续学生的观察能力。化学实验和物理实验的本质区别在于质的改变，化学实验的结果会生成另外一种物质，很多初中学生常常会混淆物理变化和化学变化，因此，教师要透过化学反应的结果和现象，让学生真切地体会到化学反应的明显变化，体会到化学实验的趣味性，持续学生的观察能力。在实验开始前，教学需要分配给学生详细的观察任务，包括实验前期的准备工作，需要哪些仪器和试剂，以及仪器的组装顺序和实验操作的详细的步骤；实验前药品的颜色、状态、气味、溶解性，同时也要观察实验反应后各种药品的变化，如新生成的化学物质的颜色、状态、气味和溶解性的变化，学生要善于观察和对比实验前后的这些变化；同时，教师还需要向学生演示详细的实验组装顺序和操作步骤，并解释每一步的实验过程形成的原因和结果。

再次，在化学实验教学过程中，教师对学生的观察能力培养要有一个切实可行的长期计划。教师应切合学生实际，在不同的阶段提出不同的观察要求，引导学生全方位观察，同时，让学生自己总结、形成规律。通过训练，逐步提高观察结果的准确率，使学生的观察能力得到发展。

总之，加强实验观察是培养学生化学学科自主学习能力的必要途径，敏锐的观察能力和扎实的化学基本实验技能是学生创造思维、创造实践的根基，也是培养学生自主学习能力的必要途径。

二、化学实验对学生思维能力的培养

化学实验可以有效拓展学生的思维空间，提高学生的思维深度以及思维的活跃性，这是化学实验教学优于理论知识教学的重要部分，化学实验通过直观的化学反应能有效加深学生对知识的理解和掌握，也能通过自主实验积极思考去验证自己的猜疑，这对提高学生的综合能力有很大帮助。因此，教师要重视初中化学实验教学，发散学生的思维模式。

首先，开放实验空间，拓展学生思维探究的宽度。许多化学实验的条件，方法和结论都是预定的，现成性的， 因而具有一定的封闭性和制约性，教师需要改善实验的创造性方面存在着严重的不足，拓展学生的思维空间。比如通过改变条件或方法进行化学实验探究和摸索；通过改变反应条件、反应物之间的数量关系等角度设置问题，培养学生的逻辑思维能力；以及在实验教学中，选用哪些实验仪器，是否可以用其他仪器替代等等方面发散学生的思维能力；这种方法在某种程度上更符合和体现思维探究性学习的特点，更有利于思维探究性学习的教学目标的实现，经常性开展此类思维训练，可以有效提高学生思维的灵活性、敏捷性以及发散性。

其次，鼓励学生自主思考设计实验，提高学生的思维深度。通过学生自己思考设计实验，既可以培养学生的动手动脑解决问题的能力，又可以培养学生发散思维能力和创新设计能力。教师在组织学生开展实验设计时，可引导学生阅读、查找一些实验的小窍门、实验药品、及仪器的代用品、实验装置的改进等有关资料，启迪学生进行创造性思维。

再次，教师可以通过实验习题培养学生思维能力。实验习题是学生实验的一种特殊形式，可以培养学生综合运用所学知识和实验的基本技能，去解决化学实验中实际问题的能力。

三、化学实验对学生创新能力的培养

化学实验并非一成不变，按部就班，对于不同的化学实验顺利和实验步骤，以及化学药品分量的不同，都会产生不同的化学结果，教师要在安全操作化学实验的基础上，鼓励学生勇于创新，不断寻求新的实验方法。因此，通过化学实验也能加强对学生创新能力的培养。

首先，通过创新演示实验培养学生的创新能力。成功的创新演示实验，可使学生获得有关知识，有效开发学生的创新意识，培养创新能力。例如，在研究可燃物燃烧条件时，教师在做了白磷燃烧的演示实验后，提出这样一个问题：我们能否使热水中的白磷燃烧？学生表示否定。教师提示，如果给水中的白磷提供足量的氧气呢？接着，教师用双联球向其中鼓空气，结果，学生都观察到白磷周围有火花，通过这样的演示创新，既使学生巩固了知识，又使学生的创新能力得到培养。

其次，通过探索性实验设计培养学生创新能力。化学实验设计不仅要求学生掌握一定的化学知识和实验技能，还要求他们灵活、创造运用这些知识和技能、思路向多方向发散，找出合理的解决问题的方法。在化学实验教学中，教师要尽可能增加探索性实验，让学生自主设计实验。

再次，通过课外实验，培养学生创新能力。现代教育理念指导下的化学实验教学不应是封闭的而是开放的，开展课外实验活动，可以使学生在一个比较宽松的环境中，不受时间限制。同时由于没有明确实验仪器、步骤，这就为学生创新能力培养提供了更加广阔的平台，教师要允许学生不断实验，不断犯错，并积极总结经验教训，不断寻求新的解决方法，创新实验方法。

另外，化学实验中另外一个不可能忽视的关键问题是实验的安全性，安全操作实验步骤是进行化学实验教学的核心部分，常见问题主要是：违法操作规定、用药过量、药品混入杂质、使用未经鉴定的试剂、实验室空气不流通等等；因此，在化学实验教学中，教师在培养学生诸多化学能力的同时，也要注重学生对安全实验意识的培养。

参考文献：

[1]彭宏浩.初中化学实验培养学生能力的探讨[J].新课程学习，2012.03

初中化学物质的溶解性范文第5篇

【关键词】中考；化学实验探究；解题策略

在新课程的倡导下，科学探究这种全新的学习方法，成了化学学习的重要内容，更是中考考查的重点和热点。由于受纸笔测试的条件限制，各地中考探究题，大都在一道化学探究题中只是侧重于考查探究能力的某一个方面，而不求全面考查。它注重考查的是同学们发现问题、分析问题和解决问题的能力。并且从实验探究题的特点看，它主要体现为“简、广、新、活”。“简”从形式上来看, 实验探究题多数以填空题和填写实验报告为主要形式出现,比较简单。“广”从考查的知识面来看，实验探究题所考查的知识点覆盖面广，可以涵盖初中课本的所有内容。“新”从考题的设计情景来看，完全体现“注意贴近学生的生活，联系社会实际”的精神。关注生活中的化学，生产中的化学，科技前沿中的化学，环保中的化学，能源中的化学，材料中的化学，时事中的化学，医疗卫生中的化学，化学发展的历史，安全常识与化学，以及教材中的活动探究和情境素材等。“活”从问题的设计来看，能够从多角度，多层面来提问题，体现了题目的灵活性。而对于如何解答化学探究题，好多同学感到困难。实际上化学探究题一般是在同学们已有知识和经验的基础上设计的，只要基础扎实，掌握了化学的一些基本规律，了解了科学探究的一般步骤，善于运用已有知识和经验，是可以顺利解答的。本文就结合中考几类典型的化学探究题，对解答这类题的策略和方法作些探讨。

一、C、CO2、Fe、Cu、Fe2O3、CuO等物质性质的探究题

对碳及碳的氧化物的探究 一般考察木炭的颜色，与氧气的反应及它的还原性和CO2与石灰水、氢氧化钠的反应及“温室效应”；对铁的探究 一般考察它与酸的置换反应、与盐溶液的置换反应及亚铁盐溶液的颜色；对铜的探究 考察铜的颜色、及与氧气反应后得到的氧化铜的颜色且铜与盐酸、稀硫酸不发生置换反应；对Fe2O3、CuO等物质的探究 主要考察本身的颜色以及与盐酸、稀硫酸反应而溶解后溶液的颜色。

这一类一般以填写实验报告册的形式给出，让学生根据猜想填写实验步骤、观察到的现象、及由现象得出的结论。常见的现象：对碳而言产物二氧化碳可以使澄清的石灰水变浑浊；对铁而言它比较活泼与盐酸、稀硫酸反应常说黑色固体溶解、有气泡产生，溶液由无色变为浅绿色；CuO与酸反应黑色固体溶解，溶液变为蓝色；Fe2O3与酸反应红色固体溶解，溶液变为黄色。所以针对不同的猜测，叙述的现象各不相同，但万变不离其中，即把握好物质的性质的差异，描述正确的现象，得出正确的结论。举例如下：

例一：（2010年广西百色）32.甲、乙两位同学，在实验室制取CO2并对CO2气体与澄清石灰水的反应新产物进行探究。（12分）

[实验准备] 甲、乙两位同学先与指导老师领取必要仪器和药品,并组装了右图气体发生装置:

(1) 组装的气体发生装置中各仪器名

称为:双孔胶塞、导气管、橡胶管、 、 。

[对比实验]甲同学将制得的CO2气体通入一支盛有澄清石灰水的试管中产生白色沉淀后立即停止通气。

（2）甲同学实验时，试管内发生的化学反应方程式为： ；

乙同学也将制得的CO2气体通入另一支盛有澄清石灰水

问题的试管中，产生白色沉淀后，继续较长时间通入气体，发现沉淀逐渐溶解，溶液最后变为澄清。

[问题提出] 乙同学实验最后得到的澄清溶液中的主要成分是什么？有哪些化学性质？带着问题，经老师点拨指导，两位同学设计了下面的方案探究：

方案（一）：取乙所得的澄清溶液少量注入一支试管中，用胶头滴管滴入Na2CO3溶液，产生白色沉淀。经过滤将白色沉淀取出洗涤、干燥后置于另一支试管中，滴入稀盐酸，发现产生气泡，用燃烧木条伸入试管中，火焰熄灭。

方案（二）：取乙所得的澄清溶液少量注入一支试管中，用胶头滴管滴入稀盐酸，发现产生气泡，用燃烧木条伸入试管中，火焰熄灭。

方案（三）：取乙所得的澄清溶液少量注入一支试管中，加热至沸腾，有气泡冒出，并用湿润的紫色石蕊试纸放在试管口，试纸变红，溶液同时变浑浊。冷却后滴入 稀盐酸，沉淀溶解，产生气泡，用燃着木条伸入试管，火焰熄灭。

[推测判断]

（3）方案（一）中的白色沉淀是 （填化学符号或名称均可，下同），由此可推断乙所得的澄清溶液中含有的阳离子是 （H+ 除外）。

（4）方案（二）中产生的气体是 ，由此可以推断乙所得的澄清溶液中含的阴离子是 （OH- 除外）

（5）甲、乙两位同学经过亲手操作实验，并结合九年级化学教材中提到石笋、钟乳石的形成等知识，认为：乙同学实验最后所得的澄清溶液中溶质是 ；

其中方案（二）中溶质与稀盐酸反应的化学方程式为 ；

由方案（三）的现象可推测澄清溶液中的溶质受热可转化为一种不溶盐，又从化学反应必须遵守质量守恒的规则推知：还应生成另外两种物质，此反应属于复分解反应，请写出此化学方程式： 。

[思维拓展]

（6）甲、乙两位同学通过本实验，结合曾经学习的“木炭与氧气反应可生成一氧化碳也可生成二氧化碳”的知识，得出一个重要结论：很多化学反应，即使反应条件、反应物相同，但 不相同。

分析：此题是一道有关CO2及新产物的性质探究题。首先这一题由CO2的实验室制取装置、反应原理开始进而联系到CO2性质，然后再对新产物及反应的现象进行探究。这样的循序渐进就让学生很容易的把知识回忆起来。解答策略是“类比迁移，紧扣性质，循序答题”。

二、有关NaOH化学性质的探究题

NaOH、Ca(OH)2是初中化学重要的、常见的碱，既是中考的重点、也是热点。有关它的化学性质在平时的练习，各省市的中考命题中更是屡见不显。所以在平时的学习中一定要熟悉氢氧化钠与指示剂的反应，它能使无色酚酞试液变红，使紫色石蕊试液变蓝；与非金属氧化物如二氧化碳等反应生成盐和水；与酸反应生成盐和水；与可溶性盐类例如铁盐溶液反应生成红褐色的氢氧化铁沉淀，与铜盐溶液反应生成蓝色的氢氧化铜沉淀。例如，游泳池里“蓝色水”的探究，工厂排放的污水硫酸铜或氯化铁的探究，都用到氢氧化钠与铜离子反应得到蓝色沉淀或与铁离子反应得到红褐色沉淀来说明。常见探究题分析如下：

（2011年广西百色）四、成功体验（实验探究题。共12分）

31.某校兴趣小组同学准备进行常见酸、碱、盐的性质实验时，发现实验台上摆放的药品中（如下图），有一装溶液的试剂瓶未盖瓶盖且标签破损，于是决定对这瓶溶液进行实验探究：

【提出问题】这瓶溶液是什么溶液？

【获得信息】酸、碱、盐的性质实验中用到含有钠元素的物质是氯化钠、氢氧化钠、碳酸钠

【提出猜想】这瓶溶液是：猜想一：氯化钠溶液；猜想二：氢氧化钠溶液；

猜想三：碳酸钠溶液。

【实验推断】

（1）小丽取样滴加无酚酞试液，溶液呈红色，得出结论：该溶液不可能是 溶液，理由是 ；

（2）小刚另取样滴加稀盐酸有 产生，反应的化学方程式为

小刚得出结论：该溶液是碳酸钠溶液。

（3）小青认为小刚的结论不完全正确，理由是 。

小组同学讨论后一致认为还需要进行如下实验：

【继续探究】另取样加入过量的CaCl2溶液，观察到有 产生，设计这一步骤的目的是 ；静置后，取上层清液，滴入酚酞试液，溶液呈红色。

【实验结论】这瓶溶液是 。

【探究启示】实验取完药品后应 。

【拓展迁移】若该溶液与盐酸发生中和反应，恰好完全反应的微观过程如右图所示，反应的实质表达式为：H+ + OH- = H2O，则反应后溶液中存在的阴、阳离子是 （填符号）；请写出

【继续探究】实验中加CaCl2溶液反应的实质表达式： （用化学符号表示）

分析：此题用逆向思维法和排除法去解答。即H2O分子，Na+离子都不能使无色酚酞试液变红，那么能使无色酚酞试液变红的只有OH-离子了。

三、CaO、Ca(OH)2、CaCO3性质有关的探究题

新课标尤其重视化学与生活、环境、科技、社会的关系，课本中也设计了很多这个方面的素材，所以，让学生关注生活中的化学，例如：怎样来鉴别天然纤维和人造纤维，厨房中的化学物质，洗发水的选用，吃皮蛋的时候为什么蘸点醋……；关注人们生活的城市的空气质量、水体的污染与防治；关注最新科技动态，关注化工生产与创造人类物质财富的关系等等，总而言之，要让学生觉得化学无处不在，化学是可以造福于人类的，学习化学自然就有了源动力。在生活、生产中CaO、Ca(OH)2、CaCO3用得较多，例如砌砖、抹墙、中和土壤酸性常用Ca(OH)2。对氧化钙的考察首先是它与水反应放热，升温了，可以测温度来检验；其次考察它与水反应得到微溶性碱Ca(OH)2，其水溶液就是澄清的石灰水，通过对Ca(OH)2的检验说明氧化钙的存在。对Ca(OH)2的检验可以利用它与CO2气体反应、与Na2CO3溶液反应得到白色沉淀；也可以用指示剂的变色或测PH的方法。对CaCO3的考察是它的溶解性及与酸反应可生成CO2气体。

解这一类题就应从CaO、Ca(OH)2、CaCO3的性质入手、从他们反应的现象去判断然后用移植借鉴法去解答。因为课本里有专门讲Ca(OH)2性质得内容。

但是不管用什么方法都应遵守解答探究题的基本方法：即

1、认真读题，审清题意，确立探究课题。

2、要加工、分析课题给出的信息，包括明确的和隐含的信息，弄清实验目的。在明确实验目的的基础上分析问题，有针对性地提出尽可能多的有一定依据的合理的假设。在假设（或猜想）的基础上，合理应用知识与技能、研究性学习的一般思路与方法制定研究计划，并进行观察与记录、收集证据，对比分析，最终得出结论。

3、根据试题要求，将探究的问题与所学知识进行整合与提炼，迁移到要解决的问题中来。