化学生物学重点
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化学生物学重点范文第1篇
[关键词]生物化学实验 图示教学法 教学方法 教学实践 醋酸纤维素薄膜电泳
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）05-0048-02
生物化学常见实验技术包括分光光度技术、电泳技术、层析技术、离心技术、色谱技术和分子生物学技术等六大类。醋酸纤维素薄膜电泳实验在《生物化学》和《有机化学》课程的学生实验中长期使用，也是各层次的医学生《生物化学》课程中的必开实验课。但是，醋酸纤维素薄膜电泳实验步骤相对较多，且受人为操作因素影响较大，很容易出现失败的实验结果。多媒体教学虽然能够进行形象化实验教学，但受学科建设经费所限，在基层教学单位装备多媒体设备的实验室并不普遍，因此如何更好地利用传统的板书来讲授并指导醋酸纤维素薄膜电泳实验课，仍然是当前普遍且急切的问题。近年来我校生物化学与分子生物学教研室将图示教学法成功运用到生物化学实验《血清蛋白醋酸纤维素薄膜电泳―微量法》的实验教学中，取得了良好的教学效果。
一、 教学对象
教学对象是我校2008级至2011级临床医学专业、口腔学专业、影像学专业和预防学专业本科学生，进行传统式实验教学，即教师实验课堂授课30分钟、学生实验和最后10分钟的实验小结。教学按教学计划进行，实验课教室未安装多媒体设备，授课手段为传统的口述结合黑板板书。
二、图示教学法讲授生物化学实验《血清蛋白醋酸纤维素薄膜电泳―微量法》实验原理
（一）电泳原理（如图1）
（二）蛋白质两性电离原理（如图2）
（三）血清蛋白电泳效果图（如图3）
（四）《血清蛋白醋酸纤维素薄膜电泳―微量法》实验操作――滤纸吸去醋酸纤维素薄膜上多余的缓冲液（如图4）
（五）《血清蛋白醋酸纤维素薄膜电泳―微量法》实验操作――血清和溴酚蓝混匀（如图5）
（六）《血清蛋白醋酸纤维素薄膜电泳―微量法》实验操作――点样（如图6）
（七）《血清蛋白醋酸纤维素薄膜电泳―微量法》实验操作注意点――电泳槽（我校生物化学实验采用的特制电泳槽）左右电泳方向相反（如图7）
（八）《血清蛋白醋酸纤维素薄膜电泳―微量法》实验操作――将醋酸纤维素薄膜放置到电泳槽（我校生物化学实验采用的特制电泳槽）（如图8）
（九）《血清蛋白醋酸纤维素薄膜电泳―微量法》实验操作――将醋酸纤维素薄膜放置到电泳槽的常见错误（如图9）
三、生物化学实验《血清蛋白醋酸纤维素薄膜电泳―微量法》实验授课时口述注意事项
（一）将醋酸纤维素薄膜在pH为8.6的缓冲液中浸泡5-10分钟，使醋酸纤维素薄膜内充满pH为8.6的缓冲液。
（二）用滤纸吸去醋酸纤维素薄膜上多余的缓冲液，注意不能吸得太干或太湿。
（三）加样时，动作应轻、稳，用力不能太重，加样只能加一次，注意加样需均匀，使形成一定宽度、粗细均匀的直线。
（四）醋酸纤维素薄膜浸泡和上电泳时粗糙面要朝下，这样才能保证浸泡充分。
（五）印好样立刻摆进电泳槽，注意电泳方向。全部同学的醋酸纤维素薄膜摆好后，调节醋酸纤维素薄膜间的隙缝，使之紧挨着，但醋酸纤维素薄膜之间不能接触，盖好电泳盖，再置2分钟后才通电，以保证每一片醋酸纤维素薄膜都能充分湿润。这样电泳时强度均匀。
（六）丽春红染色时间要充分，大于5分钟。并不停用镊子搅散，以防有两张以上的醋酸纤维素薄膜紧贴在一起而不能充分染色。印样的血清量少和染色不充分都会使结果的带条不清。
（七）其他：避免电泳仪或电泳槽正负极接错；避免醋酸纤维素薄膜正负极摆放错误等。
图式教学法，是指用一些简单的线条、图形、图像和表格，将授课中的重点难点简明扼要地概括出来，激发学生的学习兴趣，更好地掌握知识，促进教学效果的提升。其本质就是使抽象的知识具体化、形象化，零碎的知识点系统化。图示教学法的核心就是要设计出能够高度概括知识点的一连串的图。授课老师刻苦钻研教材，整体把握授课内容的所有知识点（包括重点难点）是使用该教学法的前提条件。而如何做到主次分明，重点难点突出；如何做到将各知识点之间的联系理清，将知识点条理化系统化；以及如何绘制简单的图表，以适应传统板书的要求，也是做好应用图示教学法的关键所在。图示教学法广泛应用于包括生物医学在内的各学科的教学中。[1-5]而我校生物化学与分子生物学教研室自2009年以来将图示教学法成功地运用到生物化学实验《血清蛋白醋酸纤维素薄膜电泳―微量法》的实验教学中，设计了包含该实验所有重点难点在内的直观且系统的9个图，取得了非常好的教学效果。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 杨留才.图示教学法在生化教学中的应用[J].卫生职业教育.2004，22（20）：61-62.
[2] 张秀萍，田迎春，安力彬，姜波.在统计软件SPSS教学中应用PBL和图示教学法的效果评价[J].护理研究.2008，22（6）：1487-1488.
[3] 丁春芳.图示教学法在数据结构教学中的应用[J].邢台学院学报.2010，25（2）：127-128.
化学生物学重点范文第2篇
1 培养分析问题和解决问题的能力
实验教学是培养学生能力、提高分析问题和解决问题的途径，在生物化学实验课教学中，要注意培养学生技术操作能力、分析问题能力、认识能力、表达能力，并进一步全面培养学生的能力、学生的观察能力是指学生在生物化学实验教学过程中所获得的感性认识，经过积极逻辑思维、推理把观察到的感性材料进行分析，综合归纳上升为理性认识，形成正确概念的能力。正确的分析问题和解决问题的能力不是与生俱来，而是在长期学习实践过程中培养起来的，学生能力的培养，也要通过教师的启发、引导进行，因此教师应从生物化学实验教学中来培养学生的实践动手能力。
2 培养动手能力
教师的教学是通过课堂教学向学生传授系统的知识和实践技能，育人是如何做人的培养，是教师通过教学活动，言传身教，师生互动、学生之间协调等，对学生进行能力的培养，促进学生的全面发展。
生物化学实验可以帮助学生形成概念，有利于理解生物化学理论，训练学生的实验技能发展学生的智力。在实验教学中，首先要求学生做好充分预习，明确实验目的、实验原理及内容，写好预习报告，讲明实验中应注意的问题及操作方法。学生经过实验操作，学会了仪器的正确使用方法，明确了实验原理、实验步骤及实验使用方法，从而明确了课堂教学内容，提高了动脑和动手操作能力。
学生仪器的使用过程常常会出现这样或那样问题，学生碰到问题对冷静分析，考虑出现问题的可能性是什么原因在哪里，然后设法去解决是提高学生能力的好办法。
3 实验前的准备
为了确保实验课按教学计划开出，必须充分准备好实验器材，试剂摆好，有的试剂不能长时间放置，必须先配先用(如淀粉等)，实验教学必须以预备实验为基础就是要求教师在每上一次实验课程必须至少做一次预备实验，而且是每年必须做，不能说去年做了，今年就不用做了。因为，每年的情况不一样，不同的时间、不同的地点、不同的实验材料，均有可能得出不同的实验结果。预备实验是保证学生实验成功的前提。另外，教师在进行预备实验的过程中可以完完整整的将实验过程摸以遍，这样既能及时发现实验准备工作过程中可能出现的问题，又很容易对一些学生在做实验过程中可能出现的一些“共性错误”作出预见。
4 对实验课采取考试记分制度
在教学中应该充分重视实验，对学生反复强调实验课的重要性，每次实验课点名，实验结束后，对实验报告进行批改评分，列为平时成绩，并在期末考试中增加实验内容。实验报告成绩占期末考试的一定比例，使实验教学在整个教学中发挥应有的作用。
5 实验教学在生物化学教学中的作用
生物化学是一门以理论为基础实验为手段的学科，学生在学习生物化学时，无论是知识的摄取、理解、巩固，还是观察能力、思维能力、动手能力、动脑能力的培养，都离不开实验。实验教学是生物化学教学中的重要环节，对于提高教学质量，起着关键作用。生物化学是医学生从基础课程到临床课程的一门重要的过度课程。它涉及面广，包括了基础与临床的许多内容。能否在生物化学的教学中激发学生的学习兴趣与热情，并使这样兴趣和热情保持下去，将在很大程度上影响学生今后学习医学知识的积极性和自觉性，但学习兴趣和热情的培养都离不开实验教学。
6 实验教学必须以预备实验为基础
要课前做好实验预试，发现结果异常应反复预试并与任课老师进行分析讨论，找出原因，确保实验效果，这样才能圆满完成实验准备任务。
实验教学必须以预备实验为基础要求教师在每上一次实验课前必须至少做一次预备实验，而且是每年必须做，不能去年做了，今年就不用做了。因为，每年的情况不一样，不同的时间、不同的地点、不同的实验材料，均有可能得出不同的实验结果。预备实验是保证学生实验成功的前提。另外，教师在进行预备实验的过程中可以完完整整的将实验过程模拟一遍，这样既能及时发现实验准备工作过程中可能出现的问题，又很容易对一些学生在做实验过程中可能出现的一些“共性错误”做出预见。
7 加强实验技能考核。培养学生创新能力
化学生物学重点范文第3篇
微生物燃料电池(microbial fuel cell,MFC)是利用微生物的催化反应将化学能直接转化为电能的装置,其基本构造与普通燃料电池类似,如图1所示。微生物燃料电池的阳极通常选用导电性能较好的石墨、碳布和碳纸等材料,阴极则大多使用载铂碳材料。保持阳极池无氧,阴极池有氧,两池之间的阳离子半透膜使H+自由通过,氧气不能通过。连接两极的外电路中串联电阻器或其他电子设备[1~3]。
图1 微生物燃料电池构造示意图
与传统燃料电池不同的是,微生物燃料电池的阳极反应是靠微生物催化氧化有机物(底物)而产生电子和质子。电子通过导线传递到阴极,质子通过半透膜渗入阴极池。阴极池中,氧气、质子、电子反应生成水。常用葡萄糖作为底物,反应如下[4]:
阳极反应:C6H12O6+6H2O6CO2+24e-+24H+
阴极反应:6O2+24e-+24H+12H2O
电池反应:C6H12O6+6O26CO2+6H2O
2 微生物燃料电池的产电机制
微生物燃料电池的产电过程可分解为5个步骤:(1)底物生物氧化:阳极池中,底物在微生物作用下被氧化,产生电子、质子及代谢产物;(2)产生的电子从微生物细胞传递至阳极表面;(3)电子经外电路传输至阴极;(4)产生的质子穿过半透膜,从阳极池迁移至阴极池,到达阴极表面;(5)阴极池中,电子受体(如氧气等)与迁移来的质子和电子在阴极表面发生还原反应。通常,前2个步骤是限速步骤,即电子的产生与传递效率是影响MFC输出功率的最重要因素[2,5]。
2.1 底物生物氧化
2.1.1 产电呼吸代谢[5,6]
微生物在无氧的阳极池中会发生产电呼吸代谢,即通过呼吸代谢过程产生电子、质子及代谢产物。微生物的代谢途径决定电子与质子的流量,它与底物有关,而阳极电势也对它起着决定性作用。
阳极电势较高时,微生物经呼吸链进行代谢,电子和质子通过NADH还原酶、辅酶Q及细胞色素进行传递;阳极电势较低,且存在硫酸盐等其他电子受体时,电子会在这些电子受体上累积,而不与阳极反应;当不存在硫酸盐、硝酸盐和其他电子受体时,微生物主要进行发酵,代谢过程也会释放少量电能,同时醋酸等发酵产物可被某些微生物继续代谢,释放电子。
2.1.2 阳极微生物
阳极微生物的种类决定阳极的电子传递方式,如表1所示。理论上各种微生物均可用于MFC,但由于细胞壁中的肽键等不良导体的阻碍,大多数微生物产生的电子不能传出体外,因而不具有直接的电化学活性。通常采用添加可溶性氧化还原介体作为电子传递中间体的方法,实现电子由细胞内传递至阳极表面。此类MFC称为间接MFC(或有介体MFC),其工业化应用由于介体大多有毒、易流失、价格较高而受到很大阻碍[2,7]。
微生物通过代谢活动能产生一些自身生长和繁殖所必需的物质,如氨基酸、核苷酸等,这些物质称为微生物的初级代谢产物。一些微生物能以产生的H2、H2S等初级代谢产物作为氧化还原介体,例如Harbermann等设计出利用Desulfovibrio desulfurcan菌种生成的硫化物作为介体的微生物燃料电池。该系统不经任何维护连续可运行5年,其电池反应如下[1]:
2+2H2O2CO2+8H++8e-
代表有机燃料
SO2-4+8H++8e-S2-+4H2O
阳极反应:S2-+4H2OSO2-4+8H++8e-或8/3S2-+4H2O4/3S2O2-3+8H++8e-
阴极反应:2O2+8H++8e-4H2O
有一些微生物(如绿脓杆菌)自身能生成易还原的次级代谢产物,影响电子传递。次级代谢产物指以初级代谢产物为前体合成的,对微生物的生命活动无明确功能的物质。
近年来,研究者发现了多种不需介体就可将代谢产生的电子通过细胞膜直接传递到电极表面的微生物——产电微生物。此类微生物以位于细胞膜上的细胞色素或自身分泌的醌类物质作为电子载体,将电子由细胞内传递至电极上,这种MFC称为直接MFC(或无介体MFC)。
2.2 阳极还原[2,8]
阳极还原指电子由微生物细胞内传递至阳极表面,是电池产电的关键步骤,也是制约产电性能的主要因素之一。常见的阳极电子传递方式主要有4种:直接接触传递、纳米导线辅助远距离传递、电子穿梭传递和初级代谢产物原位氧化传递。前2种属于生物膜机制,后2种属于电子穿梭机制。2种机制可能同时存在,协同作用,促进产电过程。
A直接接触 B纳米导线 C氧化还原介体D还原态初级代谢产物原位氧化
图2 微生物燃料电池阳极电子传递机制示意图
2.2.1 生物膜产电机制
生物膜产电机制指微生物在电极表面聚集形成膜,通过直接接触或纳米导线辅助作用而转移电子。这是一种无介体电子传递机制。
直接接触传递指与阳极表面接触的产电微生物菌体可通过细胞膜外侧的C型细胞色素,将呼吸链中电子的直接传递至电极表面,如图2A所示。该方式只是紧靠电极表面的一单层微生物可传递电子给电极,因此电池性能受限于电极表面这一单层微生物的最大细菌浓度。
近期研究表明,某些细菌的细胞表面存在一种可导电的纳米级纤毛或菌毛,起到电子导管的作用,依靠这些纳米导线辅助,可进行远距离电子传递。这些表面纤毛的一端与细胞外膜相连,另一端与电极表面直接接触,将细胞外膜上的电子传递至电极表面,实现电子转移,如图2B所示。这些菌毛可使电子传递到离细胞表面更远处,进行较远距离的电子传递,从而可形成较厚的具有产电活性的生物膜,提高电池性能。
2.2.2 电子穿梭产电机制
电子穿梭产电机制指微生物利用外加或自身分泌的电子穿梭体(氧化还原介体),将代谢产生的电子转移至电极表面。根据介体的不同,有介体电子传递可分外源介体的有介体电子传递、还原态初级代谢产物原位氧化传递、微生物次级代谢物为介体的电子传递。
化学生物学重点范文第4篇
一、使用准确的生物课堂用语
课堂用语是教师与学生交流的重要媒介，课堂教学任务完成的效果也受之影响。在传统的高中生物教学中，教师往往是沿用传统的教学方式，生物课堂用语也存在很严重的随意性。长此以往，必然会导致学生对生物知识的误解。对此，教师必须保证生物课堂用语的严密性、科学性与针对性，为学生营造良好的生物课堂学习氛围。尤其是在生物概念的教学上，教师必须保证名词、概念以及生物原理表达上的准确性，保证学生思维的严密性。
例如，在进行《两栖动物的生殖与发育》章节的教学时，教师常常会将两栖动物解释为：两栖动物即是既能在陆地上生活，又能在水中生活的动物。这样的表述对很多两栖动物而言是适用的，蟾蜍、大鲵、蝾螈等都是如此。但其中又不乏特例，例如扬子鳄，它既可以在水中生活，又可以在陆地上生活，但它属于爬行类动物。因此，对于两栖类动物，其准确的表述是：幼体生活在水中，用鳃呼吸;成体既能生活在陆地上，又能生活在水中的，用肺呼吸，兼用皮肤辅助呼吸的动物。如此一来，教师从生物进化、幼体和成体角度，对两栖动物给出了科学准确的定义。同时，对于不同年级、不同基础的学生，教师需要贴合学生生活实际，从学生主观认识的层次出发，利用直观生动的语言予以诠释。
二、目标定向，发挥学生主体作用
在传统的高中生物教学中，学生往往是只知道纯粹性地接受知识，而忽视自身的主体作用。新课改背景下，学生的学习状态应该是“我要学，而不是要我学”。对此，教师必须通过教学目标的作用，充分发挥学生自身的主体作用。教师在进行生物备课时，针对教材中的演示实验，按照新课程对学生的要求，为学生们制定导向性生物目标。通常，教师需要将学生们的目标分为基础目标、技能目标、提升目标这三个层次。对于教材中要求了解的目标，教师需要要求学生进行再认识。
例如，在进行遗传信息章节的教学时，教师要求学生们掌握DNA分子的复制与DNA分子的结构、细胞结构以及细胞分裂之间的关系。通过这样的教学目标的制定，学生们在遗传信息的学习中，还掌握了细胞分裂、分子结构等知识，实现了生物学习的系统性和层次性。在如此精确的定向目标的指引下，学生的生物学习实现了自主化，生物课堂也充分回归到学生手中。
三、利用生物实验提高学生积极性
生物实验是生物教学必不可少的环节之一，通过生物实验的实施，学生对生物现象得到更加深刻的认识，同时课堂氛围也得到营造。但传统的生物实验教学大多是按照教材实施的演示实验，难以实现对学生创新能力和生物学科素养的培养。对此，教师必须结合学生实际，鼓励学生实践创新，创建高效生物实验课堂。
例如，在进行《分子与细胞》章节的教学时，教师要求学生利用实验室资源，检测生物组织中的淀粉。在生物实验课堂上，教师给出了甘蔗、面粉、西红柿、甘蓝、葡萄糖溶液、食用油、0.5%的碘液等，要求学生设计实验验证这些植物组织中是否含有淀粉。首先，教师利用演示实验，验证面粉中是否含有淀粉。教师将面粉兑水制成悬浊液，置入10ml的试管中，再加入5ml80%的硝酸钙。将试管置于沸水中水浴加热5min。然后，进行碘液的制取，将结晶碘和碘化钾加入试管中溶解，制备出新鲜的碘液。然后将新鲜碘液滴入面粉与硝酸钙悬浊液中，发现试管中出现蓝色。此时，教师再进行碘液检验淀粉的原理教学，淀粉在加热条件下可以溶解于硝酸钙溶液，碘能以碘-淀粉蓝色沉淀物。此时，教师不妨趁热打铁，要求学生自行动手，验证其他植物组织中是否含有淀粉。通过生动有趣的实验现象，学生必然可以对生物课堂产生浓厚的兴趣，从而提高学生课堂积极性。
四、将生物课堂与社会环保相结合
知识学习的最高境界就是将课堂上的知识运用到生活实践中去，在生物课堂上，教师应该积极灌输学生环保意识，将生物课堂与社会环保相结合。这不仅仅是新课改所要求的学生素质教育目标，更可以起到提高生物课堂趣味性的效果。在高中生物教材的绪论和总结中，编者总是不断向读者们强调生物与环保的关系。例如，在高中生物绪论的教学中，将生物学科与学生生活中的农、林、牧、渔等应用学科相结合，强调生物学科与学生生活实际之间的关系。在进行生物多样性的教学中，教师向学生们阐述资源保护与生态环境之间的关系、外来物种入侵与当地生物的保护、特殊的生物技术（转基因技术、克隆技术等）等，这些都是生物学科与社会紧密联系的环节，需要学生予以重视。在日常的教学中，教师必须有计划、有目的地将生物课堂与社会环保联系起来。生物课堂是教师直接向学生宣传环保的主阵地，是造福于子孙后代的举措，生物教师在日常的教学活动中必须坚持贯彻，利用学生的带动作用，将环保意识渗透到社会生活的方方面面。
化学生物学重点范文第5篇
【关键词】高中生物；生物实验；探究能力
随着素质教育的发展和新课改的不断深入，培养学生的探究能力已成为生物教学的重要目标。高中生物实验作为一种重要的探究方式，对于培养学生的动手能力和探究能力有着重要作用。本人结合多年的教学实践经验，对于如何利用高中生物实验培养学生探究能力进行简要阐述。
一、转变观念，重视实验教学
实验教学是高中生物教学的重要组成部分。但是，传统的生物教学重视理论知识的传授，忽视实验教学，常常认为实验教学是可有可无的，这种观念影响了生物实验的正常开展，难以发挥实验的真正作用，不利于学生实验探究能力的培养。新课改形势下，高中生物课程标准积极倡导培养学生探究能力，这就对高中生物教师提出了更高要求，需要教师积极转变教学观念，充分利用生物实验，发挥生物实验应有的作用，不断提高学生的探究能力和探究意识。由此可见，积极转变实验教学观念是培养探究意识，提高探究能力的前提，教师只有在生物教学中转变教学观念，才能真正让生物实验发挥作用，进而提高学生的探究能力。
二、挖掘教材实验素材，增加探究活动
高中生物教材内容丰富，其中很多内容本身就包含着很好的实验素材。因此，在教学过程中，教师要善于利用教材，积极挖掘教材中的实验材料，并根据实际教学内容，把这些实验素材设计成丰富多样的实验，让学生通过实验方式进行探究活动，从而不断培养学生的探究意识，提高学生的探究能力。如教材中“光合作用的发现”一节中恩格尔曼的水绵实验；“生长素的发现”一节中达尔文的胚芽鞘实验；“证明DNA是遗传物质”一节中艾弗里的转化因子实验等这些内容本身就是很好的实验素材。教师要重视这些内容，把科学家们的这些实验进行重新设计处理，设计成为教学实验，让学生在实验中了解科学家的思维活动，并且按照科学家们的实验做法去探究科学的真谛，从中吸取他们成功的经验。这样教师在利用教材的实验素材进行探究实验的过程中，培养了学生正确的实验探究思维，养成良好的探究习惯，从而提高了探究能力。
三、重视演示实验，培养探究意识
高中生物实验的形式很多，主要有分组实验、演示实验、实验设计等，其中演示实验是一种重要的实验形式，对于提高学生的观察能力、动手操作能力、实践能力和探究能力都有着极为重要的作用。因此，在高中生物实验教学中教师要重视演示实验，把演示实验看作是培养学生探究意识，提高学生探究能力的重要途径。在进行演示实验时，教师要做好指导，让学生明确实验的目的、实验步骤和演示中的注意事项。如在进行“探究生长素类似物促进扦插枝条生根的最适浓度”的实验中，首先要准备好一根生长旺盛的柳条、不同浓度的生根粉溶液和清水、饮料瓶等。然后将柳枝剪成等距离的6个茎段，把其中的5个放入浓度不同的生根粉溶液中，1个浸泡在清水中，过12个小时后取出、晾干，分别放入装有少量清水的6个不同编号的饮料瓶中，然后把它们放在相同的环境下培养，作好实验记录，最后让学生根据演示实验，共同讨论分析，从而得出实验结论。学生在观察与分析演示实验的过程中，不但培养了学生的观察与探究能力，而够提高学生探究问题的兴趣，激发学生的探究激情。
四、加强实践活动，形成探究能力
实践活动是培养学生探究意识，形成探究能力的重要途径。高中生物课程中的很多实验需要在课外实践中完成，因此，教师要充分利用课外实践活动，不断培养学生的探究意识，提高学生的探究能力。如在进行“土壤中小动物类群丰富度的研究”实验时，如图1：
取样是极为重要的一个实验环节，它需要学生在野外用取样器进行样本的调查和采集工作。在取样时选用合适的取样器是前提，最好选用一定规格的捕捉器，如采集缺罐、吸虫器等进行样本采集，这样可以使取样工作更加顺利，效果更好。对小动物进行样本采集就是一项非常重要的实践活动，通过样本采集，使学生对实验的兴趣倍增，提高对实验参与的积极性，从而能够不断提高实验探究能力。
五、重视实验过程，提高探究能力
在进行高中生物实验教学时，很多教师往往只重视实验结果，忽视实验过程，这种做法打击了学生进行实验探究的积极性，不利于学生探究能力的提高，因此，在高中生物实验中教师要非常重视实验过程。在实验探究过程中，教师的科学合理，对于提高学生的学习兴趣，增强学生对实验内容的理解和提高实验结果的准确性等方面具有重要意义。因此，在生物实验教学中，教师要做好分工指导工作，让学生明确实验步骤，注意进行观察分析、鼓励学生积极创新，努力做到重结果的同时更重过程，提高实验探究的成功率和准确性，培养学生的实验探究能力。如在进行“植物细胞的吸水和失水 ” 实验时，如图2：
教师要指导学生做好实验器具和材料的准备，对实验过程进行详细安排，在学生用镊子摄取洋葱外表皮样本时，提醒学生不要撕得太厚，可以把洋葱的外表皮进行对折后，取外表皮作为材料，放在载玻片中央，盖上盖玻片。然后在盖玻片的一侧加入蔗糖溶液，在另一侧用吸水纸吸引，多次重复，直至洋葱表皮细胞都浸在溶液中，再用低倍镜观察洋葱表皮细胞中央液泡的大小及原生质层的位置变化情况。最后得出实验结论。在这个实验过程中，教师通过对实验过程的详细指导，不但减少了实验失败的几率，而且增强了学生实验探究的兴趣和能力。
六、结束语
总之，利用高中生物实验培养学生探究能力是素质教育发展的要求，也是生物实验教学改革的重要目标。新课改形势下，高中生物教师正确认识生物实验教学对学生发展的重要意义，不断转变教育观念，深入挖掘教材中的实验素材，重视演示实验的示范性，不断加强实践活动，努力借助高中生物实验来点燃学生探究的火花，并使学生探究的火花越燃越旺。
参考文献：
[1]裘杭波.高中生物实验教学中的能力培养初探[J].考试周刊，2015，（20）.
