高中英语词汇解析

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高中英语词汇解析范文第1篇

关键词：记忆规律；高中英语；词汇教学；应用

在高中英语学习中，英语词汇的学习一直都是重点、难点。很多同学在词汇记忆方面会消耗很多的时间和精力，但效果却差强人意，有时候记了新的忘了旧的，一边记一边忘，掌握的词汇量始终很少。学生词汇量少已经成为制约学生英语水平提高的重要因素，笔者从记忆规律在高中英语词汇教学中的应用做了如下论述，希望能帮助学生更快、更好的掌握更多词汇。

1当前高中生英语词汇记忆现状解析

1.1入学素质低，英语基础差

随着我国教育事业的不断发展，高校的普遍扩招，越来越多的初中生选择了高中上大学这条途径，并且高中学校也在不断扩大招生规模，导致高中生的整体学习水平低下；尤其是英语的学习，很多学生的词汇量都比较弱。

1.2高中英语词汇的教学方式单一

在高中英语词汇教学中，很多英语教师依然在用传统的教学模式，虽然新课标提出了要改革教学，转变教学的重心，将课堂还给学生；但很多的教师依旧固守老方式，缺乏变通，尽管老师的讲解很详细，但依然不能激起学生的学习热情，导致学生的英语词汇量一直停滞不前。

1.3高中英语词汇教学对学生要求过高，课时有限

高中时期，这是学生最为紧张的学习阶段，高中过后面对的就是高考，为了跟上高考的步伐，很多高校选择词汇量较多的教材，这些英语教材的词汇量不仅多，而且难度很大，不符合当前高中生的英语水平，学生学习起来会比较困难。此外，很多学校存在一个普遍现象：注重数理化，轻英语，英语课时安排比较紧张，这也是高中生英语词汇学习效率低下的一个重要因素。

2高中英语词汇教学中记忆规律的应用策略

2.1反复练习，掌握英语词汇

艾宾浩斯研究发现：信息在输入人的大脑之后，遗忘也就随之开始了，遗忘率会随时间的流逝出现先快后慢的情况，特别是在记忆刚开始的时间内，人的遗忘速度是最快的，随着时间的推移遗忘会逐渐变慢，等到了一定的时间段，人的遗忘就不会在发生了。高中英语词汇记忆也是如此，为了防止遗忘可以在学习初始就加强练习，对所学的知识及时的进行复习，这样就会获取比较好的学习效果。当我们接触新事物的时候，会感到无从下手，如果对其熟悉之后，就能熟练的运用。学生刚接触一个生单词，学习起来比较吃劲，但是经过反复的练习，便会达到很好的成效。在学完一个单元的单词后，学生要做到及时的复习；学完某个知识点后，及时的复习要比将该内容忘记后再去学习更加有效。所以，在高中英语词汇的学习中反复练习非常有必要，在学生复习的时候，教师要做到积极的参与其中，积极的引导学生，督促学生，提醒他们做好复习计划。

2.2从词汇数量和难度出发决定教学方法

在高中英语词汇教学中，教师要根据词汇的数量以及难度系数等要素来决定教学方法。针对这一问题，教师要对需要学的词汇分类整理，例如，可以分为学生可以自行掌握和不能够自行掌握的，日常用的和非常用的，对于日常学习中经常用到的词汇，在英语课堂上教师让学生记住，然后在针对这些词汇给予相应的搭配，以短语或短句的形式呈现，对于通过自学就能掌握的词汇，学生可以根据课本后面的工具书解决发音、运用等问题，这样安排就能充分利用好这一节课的时间，掌控好要讲解的词汇，做到心中有数，把握好课堂的进程，提升教学效率。

2.3以学生的记忆方式和方法为基础，提高学生的英语词汇记忆

一般情况下，英语课堂词汇的讲解包含词汇的用法、词汇间的对比、举例等来学习英语词汇，尤其是最后一个步骤要让学生根据词汇自己举例，让他们运用多种感官，积极的投身到该词汇的理解和应用上去。例如在人教版高一英语Unit4national(国家的，民族的)学习中，让学生们自己联想举例说出什么时候学过一个相近的词汇，通过学生的联想可以想到在学习Unit2单元时候有一个词汇Internalional(国际的，世界的)这两个单词之间只相差前面的一个词缀Intern，从而立刻牢记这两个单词，既复习了旧词，又加深了对新词的理解。经过实践证明：无举例、教师举例、学生自己举例这三种记忆方法，其教学效果呈现会呈现不同的情况，没有举例的英语词汇教学记忆时间比较短，学生自己举例的记忆时间是最长的。研究表明，无举例的教学方法时间最短，见效快，适用于短暂的记忆，但是缺乏趣味性，比较沉闷呆板，不适用于学生英语词汇的记忆，学生举例的教学方法更贴近实际生活，更加真实，学生的学习积极性也比较高，这种方法适合英语词汇的记忆，其效果也很显著。

高中英语词汇的学习直接影响着学生整体英语水平，扩大英语词汇量，不仅仅是学生自主学习的问题，词汇的教学方法也起着重要作用，教师要利用好记忆规律，不断地改进教学方式方法，全面提高高中生的英语词汇量。

作者:卢金玉 单位:甘肃省武威市民勤县第四中学

参考文献：

高中英语词汇解析范文第2篇

【关键词】阅读；词汇教学；英语

前言

词汇在英语学习中非常重要，它是构成语言的基本单元，在《高中英语教学大纲》中，对高中学生英语词汇学习目标做了明确规定，同时，对高中生的英语阅读能力也提出了更高的要求。如果没有足够的词汇来支持阅读，那种大纲中所提到的目标也将无法完成。在教学实践中，我发现在词汇教学中，词汇教学效率不高，具体表现在：学生词汇量不足，词汇记忆效果很差；学生学习词汇费时费力，严重影响了学生的听、说、读。针对此现象本文探讨如何优化英语词汇教学。

1.阅读课中的词汇教学现状

高中英语词汇对于教学来说是很重要的。高中生经常在听、说、读、写方面遇到词汇问题，这将严重的打击学生的阅读兴趣，词汇的缺乏还会影响学生的阅读速度，而阅读是学生最重要的理解材料。反过来，阅读是学习词汇的重要途径。学生可以通过在阅读课上查找单词，根据词汇和上下文的线索，可以帮助学生理解词汇的含义和使用方法。当前在英语词汇教学方面存在一些问题：

1.1在无语境或伪语境下进行词汇教学

由于阅读任务多，教师经常在整个阅读教学中教导学生本单元的新单词的发音，一部分语法的用法，要求学生在没有任何语境的情况下记忆词汇。这个方法虽然在一定程度上清除了学生在阅读过程中对词汇的障碍，但是也剥夺了学生通过上下文猜测词义的能力，导致学生无法理解的词汇，自然也就不会使用这个词语。

1.2阅读中过度地讲解生词，致使文本解析支离破碎

一些教师十分重视阅读材料中的语言要点，比如遇到新单词打断了课堂上的阅读活动，并花很长的时间来解释了文章中的生词的使用。这种教学忽视了语篇层面的整体教学，它不利于培养学生的阅读能力和语感，也不利于培养学生理解阅读材料的能力。

1.3所有生词一把抓

有些教师教学过程中脱离大纲，认为教材中出现的生词都是重要的，花很长的时间来讲解，其实，教师大可不必这样处理。因为不同的词有不同的认知目标。有一些词汇学生只要读懂和理解这个词的意思。有一些词汇是核心词汇，学生在听和读的过程中不仅需要理解词的意义并提取其意义，还要能够说和写这些单词。然而，在实际操作中，很多教师把课文中的单词全部划分均匀地放在课本中。

2.通过阅读优化词汇教学策略

当前，英语词汇教学中存在的问题，可以依托阅读来很好的解决，笔者以阅读为依托，优化英语词汇教学层面进行了探索。

2.1词汇教学策略的选择

一般来说，现有的英语阅读材料大致分为精读、速读和泛读三种，精读教材就是教材中的重点要求讲解的文章，主要是为让同学们学习语言知识和提高阅读技能；速读材料和泛读材料主要来源于报纸、课外阅读材料，用来增强学生阅读速度，提升阅读技巧的。因此，针对不同的材料要采取不同的教学方式来对待。教师可以根据教学实际情况，灵活使用，在不同的时间针对不同的学生选择最合适的阅读材料。

2.2词汇教学策略运用

2.2.1慕滩娜胧郑对词汇进行掌握

教师在教学实践中对教材的掌握和理解是必须的。为此，教师应重视高中英语课程的教学，重点在于让学生集中学习来掌握知识点，从而帮助学生扩大和加深他们的知识。词汇的学习不同于其他学科，需要更多的时间去理解与记忆。因此，在词汇学习的过程中，应从教材入手，提高学生对英语词汇学习的积极性。例如，在学习必修课阅读材料时，先放映了电影《唐山大地震》的一个片段，之后抛出问题： What scenes do you still remember after watching the movie？学生将会对影片中出现的场景进行描述，如果学生在回答时使用了本课的新词汇，则对该词汇进行paraphrase；如果使用的是以前学过的词语的话，则可以通过近义词转换的方式来呈现本课的部分目标词汇。

2.2.2简化阅读

在英语阅读教学中，其实有些阅读材料难度比较大，不太适宜学生，教师应当提前做出取舍，简化阅读材料，简化材料的目的不是为了降低阅读难度，而是把简化的阅读材料与直接词汇学习法结合起来，帮助学生扩展词汇量，增强了自信力，学会灵活运用所学词汇。

2.2.3学会正确使用阅读工具

在英语阅读中，学生一遇到不会生词的生词，就喜欢依赖字典或电子词典。老师应当引导学生正确使用词典这查的阅读工具，应当告诉学生，阅读中遇到生词尽量不要依赖查字典来解决，应当结合上下文语境提供的线索猜测词义，然后再通过查字典确认。这样做既可以提升阅读速度，还可以加深对生词的理解和记忆。

3.结束语

词汇学习是非常重要的，是听、说、读、写综合能力的基础。因此，要提高阅读能力，必须掌握一定数量的英语词汇。而提高词汇量的唯一有效方法也就是通过阅读。所以一线的高中英语教师要花大力研究英语词汇教学，帮助高中生提升英语阅读能力。

【参考文献】

高中英语词汇解析范文第3篇

在高中英语的学习过程中，词汇的学习是学习英语的重点难点之一，所以词汇教学是高中英语教学的重要环节。为了加强词汇的学习效果，创设学习情境成了不可或缺的一部分，增强多媒体技术的利用可以更大程度上强化学生对学习英语的兴趣。

1.高中英语词汇教学离不开多媒体

目前，新课改处在不断地深入和实践中，为了进一步提高学生对词汇学习的兴趣，应用传统的教学模式已经满足不了现代社会的发展需求，因此在英语词汇的课堂上融入现代教育技术的应用已经成了必然趋势[1]。而多媒体技术作为一项十分重要的辅助技术的角色出现在现代教育技术中，因其具有比较强的直观性，可展现给学生生动形象的词汇。一方面有助于学生理解词汇，另一方面使学生对它的应用得到了强化。有助于进一步提升高中英语词汇的教学成果。

2.分析如何在学习高中英语词汇的过程中使用多媒体创设情境

通过上面的论述，我们认识到，在高中英语课堂上，我们应注重把多媒体技术的应用融入到学习英语词汇的过程中[2]。由此可见，在高中学生学习英语词汇时，情境和语境扮演着十分重要的角色。所以为了让学生的学习兴趣更加浓厚，必须把多媒体情境的创设落到实处。为此，笔者在如何加强教授词汇上提出了几点建议：

2.1 建立词汇情境教学使学生更好地理解词汇。在理解词汇方面，主要把读音、形式以及意义作为切入点。为了让学生能更好地强化对英语词汇的理解，教师应在高中英语授课的过程中把注重应用多媒体技术落到实处，以便于创建出更加舒适的英语学习情境。如高中教师在英语课堂上教授高一英语人教版必修1 unit1 Friendship时，教师在教授的过程中可以把词汇的主要含义以图片的形式展现给大家，使学生通过图片对词汇有更深的感悟与认识，进一步了解词汇，加深印象。此外，在采取以上措施的基础上，也应强化学生在词汇意义方面的表达，把词汇的表达运用多媒体展现出来，通过多媒体所展现的直观生动形象的情景，学生在对词汇的含义有更深的感悟与理解的同时，不光锻炼了掌握词汇的能力，在对友谊的认识与维持方面也借鉴到了一定的经验。

2.2 对词汇的学习过程建立情境，增强学生对词汇含义的消化。判断学生对词汇消化的程度的主要标志是学生对词汇的用法及功能的掌握。在英语词汇的课堂上，并不是要教师把英语词汇的意义一一地列举出来，而是要他们把学生能够在各种语境中掌握词汇意义的能力激发出来，便于学生更好的理解词汇。在学生理解词汇的基础上为了达到巩固学生对词汇含义的消化目的，把加强其功能和用法落到实处，教师需要在词汇学习语境的创立过程中采用多元化的形式[3]。通常来说，在英语课堂上，教师会采取适当的方法进一步巩固学生对词汇的消化，其通常做法如下，先使用音频材料让学生进行第一遍的跟读，在此过程中需要学生在闭眼情况下进行，以便更轻松地进入词汇的情境中；在第二次跟读进行的过程中，主要是将词汇的含义具体化，具体会采用一些文字材料，同时增强对学生学习词汇的引导。

2.3 运用建立词汇学习情境的方法，使学生增强对词汇拼写的掌握。由于词汇主要以读音和拼写两种方式存在，然而大多数学生通常只能记住它们的读音，对于拼写形式的掌握来说并不那么容易，以致于对于英语词汇的学习只是单纯的记忆过程，长此下去，必将使学生对学习产生枯燥情绪。因此根据多媒体技术所具有的特点，注重词汇学习情境的建立，吸引学生的注意力，带动学生对学习的兴趣，轻松快乐的学习[4]。例如教师在教授词汇的过程中，为了使学生对词汇的拼写有一定的掌握，加强学生的理解能力，通常可通过多媒体技术把特定的东西直观的展现在屏幕上，让学生将实物与单词进行恰当的匹配，引导学生跟读多媒体中每一个词汇读音及拼写顺序，更好的促进学生对词汇的理解，然后再随意地打乱词汇的字母顺序，锻炼学生对词汇拼写方法的掌握能力。此外，多媒体还可以把容易出错的词汇罗列出来，对学生起到提醒的同时也加强了学生对词汇的记忆。进而保证了单词的拼写过程是音形有机结合的过程，强化学生对词汇的印象。

2.4 建立词汇的学习语境，使学生对词汇的应用能力得到提升。进行词汇学习的最终目的是更好地进行词汇的应用，因此，只有把学到的词汇应用到句子中，才能使学生的思维得到更好的延伸，进而把词汇的记忆和应用更好地掌握。所以，在建立词汇的学习情境时，对于语篇场景的建构应得到教师的重视，通过利用多媒体把内容展现给学生，增强他们对词汇应用范围的掌握。以便于提高学生课堂上学习词汇的效率，并使他们为之努力而不懈怠。

3.建立多媒体词汇学习情境有如下注意事项

3.1 对于词汇的学习要有一套清楚的教学流程。教师在新词汇的教授过程中，可以根据不同单元的话题、各种语篇的体裁以及一些文本的内涵给学习词汇的学生建立不同的主题情境，使学生对主题词汇的兴趣得到激发，同时也把学生原本掌握的知识和未知的信息用极快地速度、记忆深刻的方式联系了起来；在学习词汇的过程中，利用多媒体的特点，教师可以建立不同渠道的词汇学习途径，例如把听力练习或者诵读练习与文章的词汇含义结合在一起；对于复习阶段的词汇，教师对学生的信任很重要，要支持鼓励学生大胆地运用词汇展开说或写等应用词汇的实践活动[5]。

3.2 使用多媒体建立的词汇学习情境要尽量真实自然。高中生对于词汇学习的需求已经不能仅仅凭借单个词汇或者句子来满足，为了避免学生对词汇的掌握在书面练习阶段停滞不前，传统的操练式和练习式的方法已不再适用。为了达到提升学生词汇运用能力的目地，多媒体在课堂上应得到充分的利用， 给学生营造真实自然的情境，以便让学生感受到词汇运用的魅力所在。

3.3 要考虑到学生的基础差异和需求差异。在进行情境化词汇学习时，对于不同基础的学生会出现不同的需求[6]。开放式的词汇学习情境在基础较好和对英语善于表达的学生中很受欢迎，然而基础较差且表达能力较弱的学生更习惯于阶梯式的词汇学习情境，所以教师要根据学生的基础差异和需求差异建立多媒体情境。

高中英语词汇解析范文第4篇

[关键词]：初中英语 词汇记忆 词汇测试 新课程

初中英语词汇是初中生在英语学习过程中的基础，只有掌握了足够多的词汇量才保障阅读理解、英语写作和完形填空的顺利进行，进而提高英语成绩。随着教育的发展，新课程英语的词汇随着社会的发展不断更新和出现，英语词汇已经成为初中生和教师在初中英语教与学过程中的头等大事。因此，初中新课程英语词汇记忆及其测试的探究就成了一个值得研讨的重要问题。下文中主要探讨了新课程英语词汇的概况、英语词汇记忆和英语词汇的测试，帮助提高教师教学，促进学生学习。

一、新课程英语词汇概况

根据我国《义务英语课程标准》的最新版本来看，新课程英语在英语语言技能、英语语言知识、英语学习的情感态度、英语学习的策略以及英语文化意识等方面进行了重新规定。在英语语言知识当中，新课程英语词汇量大，任务重，是其他英语项目学习的前提基础。新课程英语词汇是贯穿整个英语学习过程的知识载体。同时，根据新课程英语的实施纲要来看，学生必须要熟悉英语单词、英语短语以及英语口语等常用搭配形式；要掌握英语词汇的基本意思以及在特定语境当中的含义；能够运用词汇进行事物、行为、特征等的说明；掌握1500以上的单词词汇量。

新课程英语词汇特别注重初中阶段（义务教育后期）的学习目标，强调了初中生在英语词汇学习当中的熟练掌握。因此，初中新课程英语词汇记忆和测试就是教师需要解决的首要问题，而且应当联系新课程英语词汇的特征。

二、初中新课程英语词汇记忆

（一）创设词汇记忆语境

英语词汇的记忆是可以具体在英语环境中彰显出来的。因此，初中新课程英

语词汇记忆，首先需要教师帮助学生设置一个有利于学生进行词汇理解、词汇学习、词汇记忆的适合的英语语境。通过积极创设英语语境，初中生在进行词汇记忆的过程中就能够将词汇与实际生活、学习练习在一起，与通常生活谈论的话题练习在一起。通过创设英语词汇记忆的语境，可以有效帮助初中生理解词汇含义，便于课堂实际交流，大大降低词汇记忆的难度。

（二）通过音标学习进行记忆

初中新课程英语要求教师强调英语语音和语调，必须体现音标教学在整个英语教学环节中的地位，让学生通过音标学习拼读单词。那么，词汇记忆也可以通过音标学习进行。音标的学习有利于初中生掌握和运用英语语言能力，能够培养学生对于词汇的拼读能力。教师要在日常词汇教学过程中分开词汇教学和音标教学，有计划地对学生进行音标教学，让学生分清音标和字母的异同。最后，通过有计划的一览表学习，字母学习、语调知识学习，让学生对词汇记忆产生兴趣，通过音标学习让学生自我进行拼读记忆音标让学生获得词汇记忆的成就感，进而提高词汇记忆的效果。

（三）通过构词法分解进行记忆

利用英语的构词法将词汇分解，将每一个单独的词汇通过单一的调义和单一的语音组合而成，降低词汇记忆的难度，增强记忆，方便记忆。例如：

1.在进行“for - ward”的过程中，就可以将其分解为“for”和“Ward”。“for”的含义为“前”，“Ward”的含义为“向”，因此学生在记忆的过程中就可以将其含义合成为“向前”。

2.在记忆“classmate”的过程中，学生首先记住“class”的意思以及“mate”的意思，学生很容易就可以理解并记住“classmate”的含义了。

因此，通过构词法分解词汇进行记忆，利用单词的前缀和单词后缀进行词汇记忆，由一个单词而衍生出大量词汇，通过这一方法进行词汇记忆不失一个捷径。

（三）利用近义词、反义词进行词汇记忆

词汇记忆通常需要在理解基础上进行记忆。那么，我们在初中新课程英语词汇记忆过程中就应当积极进行理解，利用近义词、反义词改变以往机械性的记忆模式，从而有效提高词汇记忆量以及词汇记忆效率。例如在记忆“good”的时候，学生可以了理解单词的意思，进而推出出它的汉语近义词，随后便能根据“good”的词义推出“nice”“kind”“fine”“pleasant”等词语，进而也进行这一类近义词的记忆。以此类推，在词汇记忆过程中不能进行单个的记忆，而是要充分联系单词的近义词。

（四）拓宽思路 多种方法进行记忆

在进行词汇记忆的过程中，学生一定要拓宽自己的思路，开动脑筋，采取不

同类型的词汇记忆方式。积极与自身的兴趣方向结合起来，通过与兴趣相投的记忆方法培养记忆能力。

（1）初中生可以通过学唱英语歌进行英语词汇的记忆。英语歌的学唱可以纠正单词的错误读音，同时也能加强词汇的记忆效率。

（2）教师可以通过开展各种各样的单词竞赛来挖掘学生英语词汇记忆的兴趣，通过这样的竞赛也能对英语词汇的记忆进行考察。

（3）可以根据词汇的特点以及词汇的音律，将需要记忆的词汇编成朗朗上口的顺口溜，方便学生进行记忆。例如“来是come”“去是go”“点头yes”“摇头no”。

三、初中新课程英语词汇测试

英语词汇的测试是对学生是否完全将词汇记忆，掌握词汇，能够运用词汇的检查。也是帮助学生进行词汇再次巩固的方法，词汇的测试对于初中生英语词汇的记忆是相当重要的。

（一）根据提示写出单词

根据提示写出单词是初中英语词汇测试的一种最常用的方法，其实质是利用语音、图画让学生回忆其单词，并将其复述出来的过程。适用于学生刚刚记忆词汇之后的考察。通常有以下方法：

1.语音测试，通常学生根据教师（录音机）进行词汇朗读，让学生写出词汇以及其释义。

2.图画测试，往往是通过图画内容中所能涵盖出的单词进行测试，不仅测试了词汇记忆效果，也激发了词汇记忆的兴趣。

（二）根据含义写出单词

通过汉字含义写英语是针对英语词汇记忆时间较长，对词汇含义掌握比较透

彻的测试。这种测试方法往往用于那些多义词。但是在测试过程中需要注意的是，根据汉字的含义写出的单词可能是需要测试单词的近义词。

总体而言，通过汉字含义测试词汇记忆的方法能够培养学生的词汇迁移能力以及词汇联想能力，更能够帮助词汇的记忆。

参考文献：

[1] 汪榕培.英语词汇学研究[M].上海外语教育出版社，2000年.

[2] 何安平，郑旺全.语料库视角下的高中英语教材与教法研究[M].人民出版社，2009年.

[3] 杭宝桐.中学英语教学法[M].华东师范大学出版社，2009年.

高中英语词汇解析范文第5篇

关键词：新课标；词汇；教学

英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”就好像我们要盖一座楼房，必须有足够的砖；而学好英语，必须要具备足够的词汇。因此，学好词汇对学好英语来说是非常重要的，尤其是对于肩负高考压力的高中学生。词汇教学在英语语言教学中有着举足轻重的地位。在历年的高考试题中，阅读和完型占英语单科总分的46．7％。而且《高中英语教学大纲》与《英语课程标准》也提出：高中生应掌握最基本最核心的词汇3000个左右。因此，熟练掌握课本单词，适量扩充课外词汇是学生提高英语水平的必经之路。而高中教师在高中英语教学中，必须重视和加强词汇教学，打好坚实的词汇基础，才能让学生有效地在听说读写等其他方面得到提高和发展。

1词汇教学中存在的问题

现在的高中新课标英语教材（人教版）取用了许多鲜活的人与事，很大程度上能够引起学生思想与情感的共鸣，从而激发学生的学习兴趣。另一方面，教材还有一个明显特点———词汇量大，几乎每个单元里要求学生掌握的单词与短语都多达50个。这样，词汇的记忆自然成了学生的艰巨任务。笔者发现，在平时许多英语教学活动过程中，教师过多地注重对英语语法、句法等方面的教学，而忽视对词汇的教学。面对新课标教材每单元五六十个单词，许多教师最常用的方法就是让学生先机械地背半天单词，再听写。因为学生缺少科学的记忆方法，背了半天记不住几个单词，或者今天记住了，明天又忘记了，这样反反复复，学生付出的努力得不到任何回报，会使他们逐渐产生焦虑的心理，从而导致学生失去学习英语的兴趣。

2词汇教学的策略和方法

面对这样的现状，为了培养学生学习英语的兴趣，增加学生词汇量，让学生牢固掌握英语词汇，我认为可以从以下几个方面进行教学。2．1瞬间记忆，及时巩固。在教学新单词时，老师就可以先让学生瞬时记忆，紧接着听写，也可以通过抢答或个别提问或游戏的方式进行巩固训练。例如：在教学Unit4Bodylanguage中，shocked，bow，delighted，disappointed等单词时，就可以组织学生以游戏的形式来检测：让一个学生表演动作，其他同学用单词表达的方式来检测学生是否掌握其单词的意思。通过这种训练，能让所有学生在玩中学，学中乐，增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记忆效果。另外，老师还可以向学生传授多种记忆词汇的方法，如同义词、反义词辨析等，想方设法将机械瞬间记忆转化为长期理解记忆，力求词汇教学方式新颖多样，从而解决学生词汇记忆问题。2．2按照词性，分门别类。老师可以帮助学生将意义属于同类的词放在一起记忆。在描述朋友品质时，就可以组织学生将所有的此类形容词联系起来，如brave，foolish，honesty，smart，active，elegant，glamorous等等。教学disaster时，就可以将所有的表示自然灾害的单词罗列出来，如earthquake，rain－storm，tyhoon，heavy，snow，tsunami等等。这样学生不仅记住了新单词，复习了旧知识，同时也掌握了词性，也为书面表达积累和丰富了词汇。2．3多种方法，兴趣记忆。就现在的课堂教学模式而言，大部分老师教学单词就是机械性的重复单词，这样的方法只能让学生对英语敬而远之。因此教师就应该运用课堂的有限时间，利用多媒体，电影，音乐，Flash等声像结合的方式来调动学生多种感觉器官进行单词教学。例如：在教学Goodmanners单元中的单词时，就可以出示不同形状大小的图片或flash来教学dessert，napkin，role，unfold等单词，这样的效果远远强于重复背读，不仅记住了新单词，也提高了学生学习兴趣。2．4旧词新意，联想记忆。如在课文中出现了onthebanksoftheriver这个短语。“bank”在短语中理解为“河畔”，然而学生想到的就是银行。就借此机会罗列出几个句子让学生借助语境猜测词义，例如：1．hospitalbloodbanks（储存库）；2．agrassybankattheedgeofthefield（土，泥等长条形堆）；3．theDaggerBankintheNorthSea（沙洲，沙丘）等等。通过归纳比较、前后联系，使学生对词汇有了正确的理解，巩固了之前记忆的词义，又熟悉了拓展的新义，避免学生只会死记硬背的做法，达到温故而知新的效果，提高了词汇学习的效果。2．5牢记词缀，帮助记忆。运用词缀帮助学生学习和记忆词汇是非常有效的教学方法，熟练掌握和运用词缀就能轻轻松松学英语。如课文中出现了rebuild，这时就让学生了解re－前缀的用法，鼓励他们自己去组合并运用，然后老师帮助学生总结reuse，rewrite，repeat等等。再如单词incredible，知道了前缀in－的用法，学生就可以说出incomplete，incorrect等单词。除了这些外，还有－ness／－tion／－ar／－ian／－ist等等词缀构成不同类型的词汇。另外，也会出现类似care－careful－carefully－careless－carelessness，等复杂词汇，这就要求老师指导学生仔细观察生词，结合词境，鼓励学生大胆地根据所学词缀的意义去分析、猜测词义，让学生在阅读和理解中更加轻松自信。