人才培养科学研究
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人才培养科学研究范文第1篇
关键词:研究型大学;生物科学;人才培养
在当前经济快速发展的时代中，生物科学和人类的生活和文明产业等发展紧密相连，直接关系到人类的粮食、医药、能源等方面的问题。所以，在研究型大学中对生物科学类人才进行培养，是目前具有压力和潜能的一项重要课题。从教育方看，要全面的注重学生的未来发展，让学生逐步的加强知识和能力方面的意识，在素质方面要兼并广和专的结合。教学发展均建立在“基于研究的教学”的基础上进行，提倡自主、高效以及研究性教学，致力于培育出具备国际性的人才。
一、精英人才作为培养目标，创造本科生培养理念
精英人才和一般的人才是不同的，精英人才是在国家的人才中处在最高地位的。在每个行业和领域中，尤其是在科学技术的领域中的人才，要培养其创新精神和能力，培养能够为国家做出大贡献的人。研究型大学一般都具有极强的专业性。研究型大学要借助这一特点培养专业的人才。生物科学的专业有加强基础、拓宽口径以及增强技能，能够等适应广大人才发展的培养理念。学生要具有非常厚实的生物学基础知识，同时也要实行生物学的应用研究。在有些研究型大学中还设立有机生命基地和理科基地这两个培育基地，都具有着这些特点。生物学领域的学生必须要具备着创新和实践的能力，同时也要具备能够独立进行生命研究、生物技术研究以及调查和组织管理的能力。
(一)增强生物学科学生科研训练，提升学生的实验能力
对大学生进行科研训练是改革本科教学模式的关键方式，同时也是培养与提升学生科研能力的有效措施。在研究型大学中，校方可以激发学生多多参加一些科研训练项目的比赛，通过科研训练锻炼学生的科学研究能力。在另一方面还可以让学生进行自主建设相关的项目。培养其主动意识。在学校设立相关课题的基础上建设支持基金，为更多的学生提供参加训练的机会，提前让学生投入到科研训练中。科研训练在一些优秀的导师团队的共同指导之下，进行仔细的开题、考核以及结果汇报等工作，进而有效的提高了学生的实践能力，增加学校学生在发表刊物上的效率。
(二)改变学生评估制度，建设选拨优秀人才的综合性体系
在实际的教学中，后期的学习水平结果评价工作一定要做到位。要实行全面的学分制管理。在比较低的年级只能够每个班级要配一名指导教师，在高年级中就是三到五人配一名。基础班级要进行滚分式管理，依据学生平时的学习基础和相关的综合性素质，以此作为考核的方式和条件。没有达到要求的学生就没有在基地班学习的机会，随即安排到普通班进行学习。在对人才的培养中，可以进行优秀学生的选拨制度。这是为研究生培养优质的学生源。生物学科的学生可以在校内以及校外研读相关的硕士学位;基地班学生可以在本校研读，进行进一步的学习和研究。唯有建设合理性和科学性强的综合性评价制度，才能够有效的呈现学生的自我发展和创新的能力。建设全面的优质学生选拔考核体系，普通班照样实行。改变传统的用考试分数对学生的学习结果进行评价的方式，其中学习成绩在综合考核中占据百分之七十，综合素质能力占据百分之十五，以此方式帮助学生培养综合素质。在进行面试的时候主要是对学生的科研训练状况以及语言表达水平等进行考核，在这样的选拨过程中就有效的激发学生对科技创新的兴趣，提升学生实践能力。
二、为培养人才建设优质的科研平台
(一)创新性实验技能训练为学生夯实实验基础
进行综合性的创新基础。这种实验室在原有的实验的基础上进行整体性的设计。使用整合课程资源的方式，把贯穿整个学科的实验依照实际的内容关联在一起。要建设出符合学校的的生物实验教学体系。比如像一些农业型的学校就是基础类实验，其中包含有动物学、植物学等。在生物科学的实验中有遗传以及分析等。在生物技术方面有基因工程以及动植物生产技术等，其中就包括了生物科学的最基本最重要的内容。进行适当的改革，让原本独立和不连贯的实验变成了一个整体。学生在设立研究小组的时候，在专业教师的指导之下进行钻研。想要实验获得全面的成功，学生就会自主的、仔细的做好每一步的实验，仔细的记录每一次实验的结果，在实验中才能够更加的深入，以此提升学生学习的主动性。教师还应该多多鼓励学生参加相关的比赛和活动。
(二)增强开放性实验教学
对学生进行实验室的全面开放是当前学校培养人才、提升专业素质的新措施。进行实验室的开放能够加学生的创新意识、为其拓宽相关能力。把教学实验室以及科研实验室为学生全面的开放，在教学的时候生物实验室中的相关仪器和设备也供学生观察。对一些对科研兴趣比较高的学生，可以依据教学的内容使其自主的选择实验的课题以及方案。以此方式让实验教学从注重结果变成注重过程。这对生物科学人才的培养有着非常实际的作用。
(三)生物学实验中心创造优良的设备条件
在生物实验中心可以对相关的实验设备进行优化，很多学校在实验设备上有着奖金2000万的仪器和设别。按照基础、综合以及研究这几个方面建设实验教学平台，把生命科学的体系相融。在创新技能的训练中，可以举办一些培训的活动。其中可以包含蛋白质研究技术以及生物信息分析技术等。这些实验基本上都概括了生物学相关的实验技能，为大学生的科学研究夯实了基础。进而增加了大学生的学术能力，每一个模块的技术都应该让校内外的专业人员进行知识讲座。其中主要详细的介绍这个模块中所牵涉的相关技能以及理论知识，然后再实行试验操作的技能锻炼。
三、改革学生课程，提升学生培养水平
(一)学生的培养实行导师负责制
学生在培养和科学实践中都由导师负责。导师要指导学生的全过程，其中要对其思想品质和科学道德进行监督。导师要用诚信教学对学生进行任务素养的培育。建设完善的学术规章以及道德标准，把科学和学风融入导师的培训中。运用有效的方式对学生的政治思想以及学术伦理方面实行教学，进而惩罚一些学术上的不端行为。在生物学的领域中导师要全程的参加到学生的招生工作中，高年级的学生可以在导师的实验室进行科研训练，优秀的本科生可以继续读研究生。通过考试、面试的双向选择进而录取优质的学生。
(二)浓厚的学术气氛为学生创造好的交流平台
学校要培养专业人才，每年应当恰当的邀请一些比较著名的专家为学生做一些讲座或者学生报告。实验室方面也可以定期做一些课堂学术讨论。以此方式为研究生提供优质的交流平台。学院可以请一些网络技术人员，建设一些相关的学术论坛，制定合理的新课程进行培养。学校的学生最起码要在学校的论坛上做一次学术报告，并且需要参加一次国际性的会议，用这种方式来激发学生参加活动。
四、为培养生物科学人才做提前工作
在生物学的领域中，人才培养的效果是十分显著的。学生的创新实践能力在各大院校和单位中都有好评。优秀的毕业生在相关的企业和单位也成为了中坚力量。因此，在生物科学人才培养中做提前工作需要从以下几方面增强。
(一)改革新生源的选报制度，提高生源质量
生源的质量是保障研究生培养的重要方面。把学校的优势资源进行整合，在学术的科研团队方面进行增强。进而吸引生源，提供学生科研锻炼的给水，使其尽快的对实验室进行了解，快速的和导师熟络。通过相关的讲座以及夏令营的方式进行招生宣传，以此增强学校之间的交流。在招揽学生方面的制度上可以进行一定的改革和优化，比如可以建设优秀生源的奖学金之类的制度，吸引校外的优秀学生。
(二)试着实施本研课程相通，增强对外的交流与合作
试着把本科与研究生的专业课程进行整合，然后形成一个完整的课程系统。依据课程的设计模块与难易的程度进行分类设置。本科生和研究生可以依据其实际的需求进行相关的课程选择。有能力的本科生可以选择更加专业和深入的课程，进而提升自己的学习质量。
五、结语
总之，每个研究型的大学要根据自己学校的实际情况进行生物科学的人才培养。其中主要坚持人才培养的目标，建设良好的实验平台以及在人才的后继力量上做相关的工作。以此培养出更加优秀的生物科学类人才。
［参考文献］
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［4］章新．生物科学专业以学生能力形成为核心的人才培养方案解读［J］．玉溪师范学院学报，2007，01:91－94．
人才培养科学研究范文第2篇
【关键词】地方高校海洋科学人才培养钦州学院
21世纪不仅是人类全面认识、开发和保护海洋的世纪，更是培养海洋科学人才的世纪，这已成为各国发展的根本性战略[1]。海洋科学专业研究的主要内容包括对于海洋中的物理、化学、生物和地质过程的基础研究和面向海洋资源开发利用以及海上军事活动等的应用研究[2]。目前，地方高校要想更好地服务于地方海洋经济建设，就必须准确定位，确定目标，构建平台，打好基础，合理设计，充分发挥自身优势，积极制定科学的人才培养目标，优化人才培养方案，创新人才培养途径，改革人才培养运行机制，改进教学组织形式，提高海洋人才培养质量。基于这几个方面, 本文对海洋科学专业人才培养进行初步探讨。
一、海洋科学专业人才的培养目标
海洋科学本科教育应以培养“综合型”人才为目标，注重加强基础、拓展知识面，让学生在获得较强专业基础的同时，也尽可能全面发展[3]。各地方高校针对自身实际情况制定符合海洋经济和科技发展需要的人才培养目标。广东海洋大学提出以“培养富有社会责任感, 基础理论扎实, 实践能力和创业能力较强, 热爱海洋事业, 具有人文精神和创新意识的应用型、复合型高级专门人才”的培养目标[4]。浙江海洋学院提出的人才培养目标为“培养德、智、体、美、劳全面发展的, 具有创新意识、实践能力、创新精神以及海洋科技文化背景的复合型应用人才”[5]。钦州学院海洋学院作为广西唯一的海洋学院承担起了为广西海洋科技人才培养的重任[6]。学校根据自身办学条件和办学层次，着力培养具备掌握坚实海洋科学基础理论和基本知识，具备从事海洋调查研究基本能力，能够在海洋事业单位、科研院所和涉海类企业等领域从事科学研究、技术开发、教学与管理工作的海洋科学复合型人才。
二、海洋科学专业人才的培养方案
制定和修订人才培养方案是培养海洋科学类人才的重要前提。钦州学院在借鉴中国海洋大学、厦门大学、广东海洋大学等多所高校办学经验的基础上，结合当地社会经济建设对人才的需求状况和自身的办学条件，将海洋科学专业定位为海洋化学和海洋生物制药两个方向，前者偏重海洋环境监测和海洋环境调查，基于北部湾海洋污染灾害防治方面；后者偏重于海洋生物资源的保护与利用，基于北部湾丰富的海洋生物资源方面。
根据教育部《高等教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划》和我国高等学校海洋科学教学指导委员会提出的《面向21世纪海洋科学教学改革与研究》指导性文件，考虑我校的海洋科学专业建设的实际情况及地方经济发展对海洋类专业人才知识结构的需要，我校对海洋科学专业的教学计划进行了反复多次的研讨，优化设计适应21世纪海洋科技发展要求的知识结构和以海洋科学专业基础必修课为根基、海洋科学专业方向模块课为主干、基础选修课和专业任选课为枝叶的树状课程体系。从而避免了制定人才培养方案的主观盲目性，保证了人才培养方案的科学合理性。修订后的教学计划，更加重视专业基础课的教育，同时调整了部分专业课和实验课，加强了实践环节，使人才培养的目标和方向更加明确，注重对学生创新精神和实践能力的培养。例如在课程设置上，增加了《海洋美学》专业任选课程，以发展和丰富学生的海洋审美意识，海洋化学方向增加《海洋生物学》专业课程，使该方向的学生也要具备海洋生物学方面的知识。考虑到专业课的课程实验，学时数少，不同课程间重复实验多的情况，为提高实验教学的效率和质量，在教学计划中将几门专业课的实验独立出来，与理论教学分开，形成一门综合的专业实验课程，不断加强实践教学环节。
三、海洋科学专业人才的培养途径
地方高校要培养和发展海洋科学人才就必须立足地方服务，以满足地方社会经济的发展。学校紧紧围绕服务地方经济这个中心，重视引进社会资源，做到资源共享、互利双赢的目的，同时有针对性地进行分类培养，以提高学生就业率。一是要坚持走出校门，走产学研相结合的道路。例如我校充分发挥北部湾海洋保护开发利用省重点建设实验室的优势科研群体作用与广西海洋局和钦州、北海、防城港地方海洋局等单位在北部湾海洋重大污染监测预警及防灾应急技术、北部湾海洋资源的保护与利用、北部湾海洋环境监测等方面建立了广泛的产学研合作关系，实现了科技创新与区域经济社会的互动和有效对接。教育部周济部长曾提出：“以产学研结合为切入点，大力推动高等学校的办学机制和人才培养模式的创新”[7]。实践证明，产学研结合，是地方高校推动创新型海洋科技人才培养的有效途径。二是要有针对性地进行优秀本科生的分类培养。我校根据因材施教的教育观点，将优秀本科生分为学术型和应用型培养。对于有志向继续深造的学生，要帮其夯实科学理论基础，加强学术思想和素质训练，走学术型道路；对于动手能力强，且本科毕业后计划工作的学生，我们要积极创造条件为其配备有实践经验的导师，促进其走应用型的发展道路。学校强化优秀本科生导师制，每人每年精心指导一到两名优秀本科生，定期进行交流和讨论，做到精英培养，重点培养，已获得了较好的成效，优秀本科生的就业去向主要在各高校和企事业单位部门，学生就业率得到很大提升。
四、海洋科学专业人才的培养机制
构建良好的人才培养机制，是实现创新型海洋科学专业人才培养目标的根本。培养高素质、有作为的海洋科技人才积极服务于地方和国家的海洋事业，是地方高校最基本的职能。我校从自身特点出发，审时度势，构建海洋人才培养的柔性机制和激励机制。学校通过制定相关文件，将“创新训练”规定为必修环节，以及开设第二专业教育等方式，逐步建立有利于一专多能海洋人才培养教学体系，使海洋类专业教育拓展为综合素质教育；逐步实行弹性学制，不断完善学年学分制[8]。为避免传统评价体系采用简单划一的方式对培养创新人才的弊端，学校通过考试方式多样化、考试时间自主化、让学生写实验专题、撰写学术文章或参与科研项目等多种形式进行评学，建立对学生的创新意识、创新能力、创新成果的激励机制，即对学生的各种创新行为和成果给予正面的激励和奖励，以推动创新型人才的培养。
五、海洋科学专业人才的教学组织形式
良好的教学组织形式是地方高校实现海洋人才培养目标的关键。我校针对海洋科学本科专业性质和地方应用型人才的需求，在课堂教学手段上充分利用多媒体教学，在传统教学模式的基础上，大力推进启发式、互动式、案例式、情景式和双语教学等形式, 使教学方法多样化和灵活化, 以促进海洋科技人才的培养，教学效果反映良好。海洋科学专业具有很强的实践性，它不同于一般的理科专业，必须重视实践教学环节，要注重对学生的实践动手能力的培养，才能适应海洋学科的发展。学校每年自筹经费设立各类科研基金项目，积极创造条件鼓励学生参与教师的科研项目，这不仅较大地提高了学生的实际动手操作能力和创新能力，还极大地提高了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。此外，学生的专业素养和科研素质逐步提升、科研方法逐步掌握，树立了他们敢于批判，敢于探索，敢于冒险的精神，逐渐积累从事各类创新工作的能力，同时也为学生进行毕业论文打下了良好的基础。学校通过对学生海上现场调查实践证明：不仅提高了学生应对突发事件的反应和处理能力，也加强了学生的团队协作精神，更增强了学生现场调查的实践技能。总之，多样式的教学组织形式为学生打下了坚实的理论基础，获得了较强的实践能力，为地方海洋科学综合创新应用型本科人才的输送提供了质量保障。
参考文献：
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人才培养科学研究范文第3篇
〔关键词〕图书情报；人才培养；课程设置；伊利诺伊大学图书馆和信息科学研究生院；北卡罗来那大学信息与图书馆学学院
〔Abstract〕Combined with the new requirements of library and information professionals in the background of the era of big data，this paper made an analysis of the talent training mode of GSLIS and SILS which are the two of the worlds top LIS schools from training objectives，educational philosophy and curriculum with comparative analysis method.Based on this，the paper put forward the enlightenment to the cultivation of Chinas Library and information talents.It also pointed out that Chinese library and information professionals training model should learn from GSLIS and SILS in concept，curriculum setting and teaching practice.This paper has reference value to optimize the curriculum system of high level talents training and reform the talents training pattern.
〔Key words〕library and information science；talents training；curriculum；GSLIS；SILS
在大数据时代，如何从海量数据中有效获取信息并加以利用成为图书情报领域面临的新问题，同时也对我国图书情报人才的知识结构和专业技能提出了新的要求，给传统的图书情报（Library and Information Science，以下简称LIS）人才培养带来了新的挑战[-2]。因此，我国图情领域应该开拓国际化视野，与国外同类学科高水平大学的人才培养理念、教学组织形式等进行比较，找出差距，借鉴和学习国外知名院校在图书情报人才培养中的经验和做法[3]，以增强本学科建设与时展的适应性。这对提高我国图书情报学科人才培养教育质量，具有重要的理论与实践意义[4]。
针对图书情报学科人才培养发展中的现实问题[5]，已有很多学者进行了相关研究。Mammo认为，继续调整教学方案以满足外部环境的快速变化，并且拓展学术与职业双维度教育是图书情报学科教育的正确发展方向[6]；Combes等人认为，教学程序国际化、信息与通讯技术相关课程的结合以及信息素养课程的开设正在促进LIS教育的转型；陈传夫教授认为，图书情报专业硕士的设立，其目的在于促进图书情报专业队伍的建设，弥补目前图书馆学和情报学学术型硕士学位人才培养中的不足，发展面向实践的应用型硕士教育，并且要面向我国图书情报事业发展所需的职业核心能力[8]。卢小宾教授认为，图书情报人才应该具备综合运用管理、经济、法律、计算机等知识解决图书情报工作实际问题的能力，是适应社会信息化和国民经济建设需要的高层次、应用型、复合型专门人才[9]。柯平教授认为，要实现图书情报专业学位研究生教育的不断发展，必须坚持3个导向，即需求导向、能力导向和质量导向[0]。
笔者以美国伊利诺伊大学图书馆和信息科学研究生院（Graduate School of Library and Information Science，University of Illinois，GSLIS）、北卡罗来纳大学信息与图书馆学学院（School of Information and Library Science，University of North Carolina，SILS）为例，对其在大数据背景下的课程体系设置、人才培养方式等进行分析，旨在通过分析两所院校在大数据环境下图书情报研究生的培养模式，找出我国图书情报领域研究生人才培养改革及创新建设的思路。
新的信息环境给图书馆学情报学（LIS）教育带来了挑战，也加强了不同学院间的交流合作。20世纪80年代末，美国多所大学的图书馆学情报学学院院长进行了非正式会晤，即“iSchool联盟”的起源]。进入21世纪后，iSchool联盟每年召开iConference会议探讨学科重点话题，对图书情报领域产生了广泛而深刻的影响[2]，iSchool联盟院校代表了图情学科的世界最高水平。因此，国内外学者针对iSchool联盟院校的相关研究非常丰富。iSchool联盟院校的图书情报研究生培养模式一直是相关研究领域的关注重点，通过对iSchool成员学科专业设置状况进行详细调查和研究，可以发现，联盟成员学校的图书情报学等信息学科与其相关学科存在学科整合的现状[3]；在图书情报研究生培养的传统信息检索课程设置上，iSchool成员院校体现教学层次清晰，强化知识积累，突出理论与前沿，强调以人为中心并关注用户信息需求的特点[4]。iSchool尝试在更广阔的背景下探讨信息技术与方法，加强信息、技术和人三大因素之间的相互关系[5]，美国雪城大学的教学工作由统一的核心价值观所指导，即“通过信息扩展人类能力，改造个体、组织和社会――信息技术和管理过程是方法而不是终点”]。iSchool的欧洲成员院校方面，爱尔兰国立都柏林大学的图书情报学院比较有代表性，学院将所有的课程分为5个等级供不同类型的学生选择，课程设置合理，并且针对硕士研究生提供专业学位和研究学位两类教育模式，研究理论与实践相结合，在教学中辅以就业指导教育，拓展综合全面的人才培养模式[6]。英国谢菲尔德大学信息学院在人才培养过程中，强调研究与教学、实践相结合，学院内部研究人员与外部研究机构和人员加强合作，并且鼓励学生进行探究型学习和实践项目。
国内外学者从不同角度对iSchool联盟院校的图书情报人才培养模式进行了探讨，但现有的研究基本都是站在学科发展角度进行的分析，结合大数据相关背景，通过分析国外顶尖学府的人才培养模式，为我国大数据背景下的图情人才培养提出解决方案的研究相对较少。
GSLIS和SILS图书情报专业人才培养模式分析
研究样本选择
伊利诺伊大学图书馆和信息科学研究生院（以下简称GSLIS）和北卡罗来那大学信息与图书馆学学院（以下简称GSLIS）在美国乃至全球图书情报领域具有重大影响力，是iSchool联盟[8]成员院校，多年来两所院校在图情领域教学与研究水平处于伯仲之间，USNews & World Report 2015年美国大学图书情报专业排名[9]将之列为全美第一与第二名。笔者通过网络调查，研究目标院校的官方网站，收集其图书情报学科教学理念、培养目标、课程体系[20]等方面的相关信息。通过归纳分析，总结其特征，最后综合所收集的资料及分析结果得出研究结论，见表1。调查时间为2016年4月。
2.培养学生正确的理论联系实际的工作作风，严肃认真的科学态度；
3.培养学生进行社会调查研究、开发新技术的技能。从信息理论基础课程的设置上可以看出，GSLIS和SILS两所院校重视对学生理论基础的培养，基础理论课程覆盖范围较广，并且课程设置紧跟学科发展前沿，体现大数据背景下理论与技术相结合的特点。两所院校设有博物馆信息学、社区信息学、目录学、卫生信息学、档案管理概论、珍本馆藏原理、信息科学基础等课程，广泛开展图情学科传统应用领域的理论基础教学；并且设有网络信息系统概论、数据库概论、LIS技术概论、数据管理基础、大数据和NoSQL概论、编程信息应用基础等课程，开展信息技术理论教学，体现大数据背景下，图情领域理论与技术结合发展的时代特点，见表。
信息技术与网络技术课程是图情领域人才培养的重点与难点课程，也是大数据背景下提升图情领域专业人员应对挑战能力的重要手段。从两所院校的课程设置中可以看出，数据分析与处理、信息系统与数据库、文本挖掘等信息技术是图情学科人才必须掌握的基础信息技能；随着大数据时代的到来，云计算、分布式系统与管理、信息可视化等课程也应运而生，能够提升学生对海量数据进行处理、分析和利用的能力；并且随着互联网的不断发展，网络数据库、移动网络等也成为大数据背景下图情学科人才必须熟知的领域，见表3。这些均体现了图情学科在大数据背景下紧跟信息技术发展前沿，不断调整课程结构以适应新时期社会对图情人才需求变化的情况。
信息资源与信息服务
作为应用学科，图情学科以利用信息资源解决社会发展中的相应问题，满足人类信息需求为发展目标之一，因此，信息资源与信息服务类课程是图情学科的传统重点课程。GSLIS设有青年文学与资源、青年信息图书资源、图书馆信息与社会、艺术与人文信息资源服务、漫画：启发儿童和成人读者等课程，强调针对不同类型的信息需求展开相应的信息服务；设有信息资源保护、中世纪和早期现代手稿、圣经复兴等课程，注重对信息资源的有效保护和利用。SILS设有健康科学信息、电子健康档案、FYS-智能城市、多元社会青年服务等课程，强调结合不同应用领域展开对信息资源的有效利用。两所院校均设有信息咨询、商务信息类课程，体现了信息资源服务的社会属性，见表4。
4信息管理
除了知识教授类型的课程，两所院校的教学还注重学生的独立学习与自主参与能力，讨论会议课程和实践类课程的设置成为其重要特点，两所院校均以研讨会、自主学习、实习调查等形式作为学生独立学习的方式，并以学分的形式做出硬性规定，强化了实践类课程的执行性，见表9。
3对我国图书情报人才培养的启示
思维与视角
相比于国外院校的教学理念与人才培养目标，我国图书情报领域高水平人才教育对于多元化思维和服务性视角的培养不够突出。随着社会对于图书情报学专业人才的需求越来越高，仅仅拥有专业知识和技能已不能满足社会的需求。大数据时代，不仅要求图书情报领域人才掌握必要的数据与信息处理方法，更应明白如何将专业知识应用于具体工作中，服务社会。对比国内外图书情报学专业人才培养目标、教学理念和知识结构的设定，国外院校除了要求学生掌握系统理论和基本技能之外，更多的是强调对多元化思维、创造性思维以及实际应用能力等软实力的培养，它要求毕业生能够应用专业思维方式、理论和实践经验，解决在可能的情况下所面临的专业性问题。另一方面，国外院校立足高远，以全球化视野为出发点，以社会责任为落脚点，根据各自的学生培养目标与教学理念，对自身的教学组织方式和考核方式做出了相应的调整，以培养出更适应当前大数据时代的乐于为社会服务且具有国际化眼界的学生。个性化思维方式和社会责任意识等的培养，是高水平人才走出校园后能够在学科领域进行可持续发展的重要因素。这要求国内院校及时调整人才的教育理念和培养目标，进而完善课程体系设置和教学考核方式，开拓国际化视野，与国外同类学科的高水平大学进行比较，找出我国图书情报研究生培养过程中的理念差距、实践差距，学习和借鉴国外知名院校在图书情报人才培养中的经验和做法，以增强本学科建设与时展的适应性，对提高我国当前图书情报学科研究生教育质量，推进高水平课程体系和图情档一级学科的建设，加快研究生教育的国际化进程，具有重要的理论与实践意义。
课程设置
GSLIS与SILS的课程设置与时展联系紧密，对信息技术发展的敏感性强。大数据时代，以大数据、云计算、物联网、移动互联网等为代表的信息技术迅猛发展，人们所面对的数据和信息已经不能用传统的方法进行处理和分析。因此，对图书情报工作人员提出了新的工作要求，也就对图书情报人才培养提出了新挑战。以往的课程体系已经不能完全适应新的社会需求，必须以当下社会需求为导向，对我国图书情报研究生课程体系做出相应的调整。GSLIS与SILS的课程设置的特点值得我国图书情报相关学院与机构学习，应该在重视基础知识和技能的前提下，开设涉及大数据、云计算、物联网、移动互联网等方面的应用型课程，使得研究生的知识结构体系与当前时展相匹配，学习到的专业技能真正能够做到应用于实际，服务于社会。随着高校教育的不断深化，人们对课程知识性教育作用以外的隐性作用关注程度逐渐增加。学生对于专业的掌握程度除了要站在扎实的显性知识的基础上之外，更重要的是学生对专业的兴趣、认知、熏陶以及磨砺。国外大学小组研究的方法很大程度上提高了学生对专业的兴趣和认知，以团队为整体，在思想的融合中不断熏陶专业思维，值得我国图情领域学习借鉴。
33实践环节
国内外图书情报专业院校的目的是一致的，即选拔优秀学生、在竞争中提高教学整体水平。但国内院校注重考试成绩，这种评价方式限制了学生创造性的发展，忽视了个体的个性化，忽视了创造性思维与实践能力作为高水平人才评价标准的作用，容易导致部分学生丧失信心与兴趣。目前相关学者普遍认为，评价学习的结果应该是为了反馈与调控，因此，注重对过程的评价比注重对结果的评价更具有现实意义。相比之下，国外学校的教学评价在实践环节所占比重较大，在评价依据上更为多样和全面，我国图书情报领域的教学评价需要进行一定的调整来更好的适应大数据时代培养创造型人才的需求。
国内传统的教学组织形式是由教师教授课程核心理论内容，课堂以教师为中心，学生处于被动地位，课后以教材为中心，学生完成作业作为巩固，模式较为贫乏单一，一定程度上限制了学生的思维，降低了知识的吸收程度。而且国内高校教育缺少相关的专业活动，在学科文化氛围上缺少活力，不能有效地激发学生的专业兴趣，培养学生专业化的思维方式。
图书情报专业作为实践性很强的学科，必然需要多种教学方式相结合作支撑，而这一点GSLIS与SILS的优越性体现的较为明显：在理论知识的基础上增加自主学习、研讨会、实践调查的比重，培养学生的创新能力与思考能力，帮助活跃课堂气氛以提高学生对知识的理解程度，并且有助于增强学生的主动性、创新性。GSLIS与SILS提倡学生利用专业知识，在具体的环境下计划、实施、评估信息服务，以满足不同信息用户的需求。由此，在一些实践性较强的课程中，打破了传统教学的局限，提高学生学习的主动性和创新性，将实践技能大大提高。
实践课程的优化帮助GSLIS与SILS的学生展示了理论知识，锻炼了在特定主题研究上的整合能力、实践过程中对于抽象概念的合成、分析和整合能力，以及组织信息的能力。学生在实践过程中，通过参考相关文献支撑自己从某个角度出发所得的观点，使学生将所学的基本知识和基本理论与实践紧密结合，以理论指导实践，在实践中加深对基础知识和理论的认识和掌握；学生在实践中用所学的基础知识和理论分析实际的案例和问题，利用专业知识，在具体的环境中计划、实施、评估信息服务，以满足不同用户的需求，提高用理论分析和解决实际问题的能力。
人才培养科学研究范文第4篇
关键词:校企合作;应用型创新人才;独立学院;人才培养模式
当前大学毕业生结构性过剩和结构性短缺、无业可就和有业不就并存的状况,在很大程度上是由于定位、专业设置以及培养模式趋同造成的。为此,我们要面向社会需求,以专业建设为龙头,不断优化专业结构,突出专业的区域性、实用性、复合性和动态性。
1计算机专业发展现状分析
目前计算机科学与技术专业全国专业点数为860个,我省专业点数为29个,省内独立院校设置点数为9个。全国有800多所高校开设计算机本科专业,在校学生数量每年近11万。
随着高校计算机专业毕业生人数的急剧增加,计算机专业的就业优势不断消失,高等院校计算机专业培养的学生到社会上难以找到专业对口的工作,学生的就业压力很大;另一方面从总体来看,社会上计算机类人才缺口很大,随着我国软件业规模不断扩大,软件人才结构性矛盾日益显得突出。教育部关于紧缺人才的报告称,软件从业人员近80万人,其中专业人才约有50万人(其中高级人才10万人,中级人才25万人,初级人才15万人),企业不仅缺乏高层次的系统分析员、项目总设计师,也缺少大量的基础性软件开发人员[1]。
社会对独立学院毕业生的质量还不能完全认同,学生在就业过程中会碰到诸多问题,具体表现如下。
1) 专业设置、培养模式与市场需求不同步。学校培养的计算机专业学生熟悉计算机程序设计和常用算法,了解常用和流行的软件开发工具,但计算机实际应用的能力远没有达到用人单位的实际需求,学生必须要经过一定的职业培训才能上岗[2]。
2) 学生看中经济利益,期望值较高。学生在对职位的选择上偏向经济收入较高的岗位,主要是由于其教育投资较大,使得许多学生产生现在的支出要在将来就业中加倍回报的心理。受传统教育的就业观影响,学生仍然认为读大学能够进大企业、好单位,所以不能正确、客观地评价自己,对当前IT就业前景缺乏分析,不能看到社会对新型复合型人才的需求变化。
3) 学生缺乏自信,就业积极性不高,依赖性强。独立学院学生自感基础不如公办学校学生,对“用人单位如何看待独立学院的毕业生”这个问题很敏感,认为用人单位对独立院校的毕业生会有偏见,于是学生在期望值较高的同时又缺乏自信。许多毕业生在择业时不太愿意表明独立院校学生的身份,如果单位不深入提问,就希望用人单位认为他们和本部学生一样。这样导致了学生就业的恐惧,就业积极性不高,仍然依赖自己的父母来解决工作问题。
我们通过对我系2003、2004级毕业生的跟踪调查了解到,毕业生反馈信息中最突出的问题是:“在学校学了很多的知识,但到了社会上什么也做不了,到用人单位应聘,学生没有工作经验,现场测试什么也不会做”。问题出在哪里?我们通过走访用人单位发现,计算机行业最需要的人才是具有一定工作经验和项目开发能力的计算机应用人才。不少用人单位反映,计算机专业毕业生虽然了解的知识很多,但是许多毕业生存在着动手能力差、缺乏团队合作精神等问题。围绕这一问题,我系举办了多次专题讨论会,分析毕业生就业困难的原因并积极寻找解决问题的方法。
2结合自身实际,采取改进措施
2.1改革课程体系设置,适时调整教学计划
社会企业所需求的人才多是实用型、应用型人才,所以以往“重理论”的课程设置显得越来越不适应新形势的需要[3]。根据计算机专业的发展特点,我们不断更新专业知识,改善知识结构,增强专业技能,合理进行课程设置,增设软件工程方向、网络工程方向等专业技能课程;加强专业英语教学;强化C语言、Java等程序设计课程的上机编程、课程设计等实践课程;邀请企业的项目经理担任课程设计的指导教师;鼓励学生选修Cisco网络技术等企业认证类课程;开设平面图形图像、网页设计等自修课程,培养学生的自主学习能力等。
2.2加强针对性的专业就业指导
计算机行业发展快,对从业人员的知识更新速度要求很高,这需要有很高的综合素质。我们针对计算机专业学生进行特别指导,邀请IT企业的项目经理、高校实验室的科研人员来校进行技术讲座,拓宽学生的专业视野,全面了解就业形势及人才需求变化,树立正确的择业目标,帮助学生客观认识、评价自己,合理定位、敢于竞争,做好择业的心理准备。
2.3以专业认证提高学生的就业竞争力
我系实行“双证”结合的培养模式,把辅导和训练学生考取“职业资格证”列入培养计划。目前,职业教育与学历教育日益结合紧密,特别是计算机行业的相关认证。2003年开始,我系专科学生均考取电子行业职业资格证书,自2004级的学生开始,我们在本科学生考取职业资格证书的同时,鼓励他们积极备考计算机技术与软件专业技术资格(水平)考试。对于个别学科,如果学生获得了与本门课程相关的国家承认的证书,也可以免修或免试这门课程。例如,我系先后3次承办了全国信息技术人才培养工程网页设计师高级职业教育项目考试,先后共有90名学生获得了“网页设计师”证书。这样的措施,不但激励了学生的学习兴趣,而且学生拿到证书后,提高了他们的就业竞争力。
2.4改革教材模式,编写案例丰富、实践性强的新教材
要培养实用型人才,教材建设起着很重要的作用。案例丰富、实践性强的教材可以提高学生学习兴趣,全面提升学生实践能力。截至2010年4月,我系已经出版了具有实践性特色的教材15部,其中有4部教材先后获得省高教学会的优秀高等教育科学研究成果二等奖、三等奖。
2009年5月,由我系周洪玉教授牵头,清华大学出版社主办、哈尔滨师范大学恒星学院承办的“应用型本科高校计算机科学与技术专业系列教材编写委员会第二次会议”在我院隆重召开。大会以“应用型本科高校计算机科学与技术专业系列教材”为主题,确定了“应用型本科高校计算机科学与技术专业系列教材编写委员会成员名单”,我系周洪玉教授为编委会副主任,高巍巍为委员,马宪敏任编委会秘书。会议在我院的召开,促进了我院在计算机专业教材建设方面的层次提升。2010年,我系计划在清华大学出版社出版《数据结构》、《多媒体技术》、《数据库技术及应用》、《电子商务》4部计算机教材。
今后,我系将进一步加强教材建设,鼓励教师编写国家规划教材和各种创新教材。加强纸质教材、电子教材和网络教材的有机结合,实现教材建设的立体化和多样化。
2.5教学与企业同步,加强校企合作,推进教学改革
建立稳定、高质量的实习基地,是实施素质教育、培养学生创新精神和实践能力的客观要求,是加强实践教学的需要[4]。我们充分发挥独立学院自主性较大的优势,与企业合作,让企业成为学生实习与就业的基地。通过在企业的实习,学生掌握了更多的实际技能,积累了处理问题、解决问题的方法与经验,将理论与实际很好地结合在一起。
几年来,我们陆续与北京科瑞集团、北京软件人才实训基地(北软教育)、沈阳东鹏电子信息有限公司、大连海辉、大连华信计算机新技术培训中心、联想阳光雨露等多家机构确定了合作办学模式。2009年,是我们校企合作工作推进较快的一年。2009年4月,学院及我系相关领导与“北软教育”洽谈校企合作事宜;2009年5月,我系派教师参加北京市服务外包企业协会信息服务业大学生实训就业研讨会;2009年7月,我系教师带领2006、2007级的40多名学生到北京联想等IT名企进行为期4天的认识实习;2009年9月,学院教务处、招生就业指导中心及我系的相关领导对沈阳东鹏电子信息有限公司进行考察并洽谈合作事宜。目前,经过多方努力,2007级计算机科学与技术专业已有21名学生参加了我院与北软教育合作的国际IT人才实训班课程。
3形成有特色的计算机专业人才培养模式
通过几年的教学改革,我们形成了具有自己特色的计算机专业人才培养方案,这个培养方案具有以下几个方面的特点。
3.1紧紧围绕核心能力培养的课程设置
目前计算机科学与技术专业开设软件工程、网络工程、嵌入式系统开发、数字媒体技术等6个专业方向。我们对每个专业方向进行了认真的分析和广泛的社会调查,确定了该专业方向的职业核心能力,在此基础上进一步明确了专业方向限定选修课程,围绕职业核心课程设置课程体系,使每个专业方向的课程有比较明确的岗位目标,形成了每个专业方向鲜明的专业特色和目标定位。每个专业方向都有相对应的合作企业可以安排学生进入企业实习、实训并推荐就业。
3.2形成校企合作教学的教学模式
我们把课程教学计划分为3部分,第1部分是专业基础课;第2部分是专业方向限定选修课程,这一部分课程有明显的专业特色,为各个专业方向开设,紧紧围绕该专业方向的培养目标,为第3阶段的岗位课程和项目课程打基础;第3部分是岗位课,我们也称为企业合作课程,是在专业课程的基础上,开设校企合作企业的置换课程。这一部分的课程是我们培养方案的关键内容。一般由企业负责置换课程体系教学计划的制定和实施,并负责安排置换课程、进行技术课程强化以及软件项目开发的综合实训。
3.3形成专业体系的师资培训
教学改革的任何一个环节都是由教师来完成的,建立一支过硬的师资队伍是确保教学改革顺利进行的基础。目前我系承担专业课程主讲教师的专业实践水平有待提高。教师中能够满足实践实训的人员总体上比例不高,大量年轻教师从高校(主要是教学型和研究型大学)毕业后进入学校从事教学工作,缺乏实践教学环节的专门训练。校企合作的合作模式为我们形成专业体系的师资培训提供了良好的平台。合作方企业负责为其指定的置换课程教师提供师资培训,并为其他每门专业技术置换课程提供培训。同时,我们选派优秀的年轻教师去企业参与项目的实际开发工作,提高教师的实际项目开发能力。在校企合作办学的同时,我们积极与省内的企业与科研院所(如哈尔滨锅炉厂、黑龙江省计量检测研究院)合作,创造机会使青年教师参与到企业的实际生产、科研项目中去,提高青年教师的科研能力和专业水平。
我系在对计算机专业培养模式的改革过程中,通过对企业和用人单位的走访和经验总结,对我们数学专业的课程体系进行了相应的调整,在专业课的基础上开设了相关的计算机类课程,为学生将来的就业和进一步深造提供更多的选择空间。
4结语
今后,我系将在学院“125”发展规划的指导下,对课程体系进一步完善,融“专业兴趣”于校园文化,积极开展第二课堂活动,提高学生的实践能力和职业技能;建设“双师型”教学团队;实现人才的个性化培养。
参考文献:
[1] 吴振国.计算机专业人才培养模式研究与探讨[J].计算机教育,2009(22):17-19.
[2] 余波,覃业梅.独立学院计算机专业学生职业技能培养探讨[J].计算机教育,2009(20):35-37.
[3] 于延,王建华.校企合作在计算机专业实践教学改革中的思考[J].计算机教育,2009(15):47-59.
[4] 杨爽,王忠民.计算机专业多位一体实践教学模式探索与实践[J].计算机教育,2009(15):92-94.
Research on Computer Science and Technology Professional Talents Training
GAO Wei-wei, MA Xian-min
(Information Science Department, Harbin Normal University Star College, Harbin 150025, China)
人才培养科学研究范文第5篇
关键词： 本科生 科技创新 人才培养
近几年，国内众多高校创建了国家级或省级实验教学示范中心、以本科生为主体的实践创新基地，通过更新实验教学内容、优化实验课程体系、规范实践教学管理、加大开放式教学力度和扩大教学范围，促进了以本科学生为主体的科技创新人才的培养，提高了大学生的科技创新能力。笔者结合几年的科技创新人才培养研究与实践，对以本科学生为主体的科技创新人才培养模式进行总结和探讨。
一、本科生科技创新人才培养的必要性和紧迫性
1.社会的需求
受高校扩招等因素的影响，本科教育中一度出现轻视本科教学质量、理论和实践等关系的失衡，导致学生理论基础不扎实、实践能力弱、创新能力不足等[1-2]，学生就业后，很多用人单位反馈认为当代大学生的实践创新能力较低，不能安心实践，缺乏创造精神和创新能力，不能很好地适应社会发展的需求。提高大学生的科技创新实践能力有其必要性和紧迫性。
2.学生参与科技创新实践的意识和有效途径不足
调查发现，很多本科生自跨入校园大门后，受传统文化中的一些观念的影响，过于求稳，不敢冒险，这种心理束缚了学生的创新步伐，他们有创新的欲望但不能充分利用和创造条件、有创新的兴趣但缺乏创新持之以恒的坚持、有创新的热情但缺乏与社会的全部沟通与了解而缺乏实际操作性、有创新的潜能但未能系统开发与挖掘。高校教育体制中以课堂讲授为主的灌输式应试教育，使学生缺乏创新的主动性、积极性，学生为了应付考试而将大部分活动在本专业范围内展开，不会主动学习相邻学科和边缘学科的知识，缺乏实践性，限制了学生视野的扩大、全面发展的环境创造和创新能力的发挥。
二、本科生科技创新人才培养实施过程
1.第一学年以引导为主
刚脱离父母羽翼的大学一年级新生在学习、生活、心理素质、社会交往等方面会存在迷茫与困惑，对于这一年级的学生，在新生的专业教育中应简单介绍其所学专业的方向和内容，让学生对专业有初步了解；在第一学期的学习过程中，应鼓励他们学好基础课程，为以后的专业课程学习打下基础；在大学第一学期结束后，学生已经对大学生活基本适应，在第二学期的学习过程中，可以引导学有余力的学生多查阅专业杂志、参与科研课题申请书的书写、在高年级同学的指导下承担部分科研课题的实施工作，培养他们的科技创新意识。
2.第二学年稳步运行
进入大二自主学习阶段后，学生学习目标逐渐明确，开始对专业问题进行研究，也会主动与老师讨论。教研室应组织有经验的老师进行本科学生科研创新工作的稳步运行工作，通过多种方式建立创新平台，如参与教师的科研平台、建立创新实践基地、学生创新社团、创新协会等，增强这些创新平台的专业性、学术性，并提高它们在学生中的影响力，营造浓郁的创新氛围。
组织学生参与各级科研课题的申报是培养科技创新人才的重要途径。学生可以申报的科研课题有校级学生科研课题、省级新苗人才计划项目、国家级创新创业实践项目，这些项目在申报时有数量限制、有科研经费支持，要求学生具有一定的专业知识，在项目验收时需要提供一定的研究成果，适合在第二学年实施。通过这些项目的申报和实施，使学生实实在在地体会到科研创新就发生在自己身边，自己所做的工作也是前沿科研的一部分，从而打破科研创新的神秘性，使学生主观思维得到充分调动，激发学生的创新思维和热情。
3.第三学年稳步提高
大三学生能够较其他年级学生更迅速地调整心态，进入正常的学习和生活，精神状态比较饱满，学习热情和积极性高涨，这一学年应该稳步提高本科学生的科技创新能力。在大三第一学期，应积极组织学生攻克技术难关，高质量完成所承担的学生科研课题，形成一批标志性成果；在大三第二学期，组织学生参加“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛，并在比赛过程中不断完善作品。
“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛是由、中国科协、教育部、全国学联和承办高校所在地人民政府联合主办的一项具有导向性、示范性的全国竞赛活动，被誉为中国大学生学术科技的“奥林匹克”盛会。竞赛的目的是引导和激励高校学生实事求是、勇于创新、提高素质，促进高校学生课外学术科技活动蓬勃开展，现已培养了一大批科技人才。“挑战杯”是大学生综合素质展现的绝佳平台，并日渐成为培养大学生自主创新能力的重要平台。
大三学生通过参与“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛，能够将课堂上学到的理论知识运用到实际操作中，是一次毕业设计环节前巩固专业知识的大好机会，在比赛中也能锻炼各方面能力，如团队合作精神、动手实践能力、与人沟通能力（尤其是社会调查）、分析问题和解决问题的能力和应用文的写作能力等，团队的成员之间会形成融洽的关系。在这一过程中，科研创新能力得到稳步提高。
4.第四学年充分利用毕业论文的创新研究训练过程
毕业论文的完成是培养学生开展科学研究训练的基本过程，要充分利用毕业论文的创新研究训练过程，培养学生独立思考、科学思维的能力和探索精神。学生在毕业论文环节实施过程中，需要学会收集、整理和利用材料，调查研究和实验设计，利用计算机检索和查阅文献，很好地梳理实验内容、清楚地认识到实验的各个阶段和过程。学生在实验过程中具有良好的科研习惯，较强的动手能力及勤于思考、提出问题、分析问题和解决问题的科研能力，以及较高的综合科研素质和科技创新能力。
三、本科生科技创新人才培养效果
以国家级、省级、校级创新实践项目、“挑战杯”作品竞赛等活动为载体，积极探索“分年级、多模块、逐级递进”的科技创新人才培养模式，倡导以本科学生为主体的科技创新实践，发挥了学生的主动性、积极性和创造性，激发了学生的创新思维和创新意识，提高了其创新实践的能力。2010―2013年度温州医科大学环境与公共卫生学院国家级、省级、校级大学生创新实践项目合计立项40多项，学生参与人数近500人，学生在核心刊物上多篇，在国家级和省级“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛中获得二等奖以上奖励6项，本科生科技创新人才培养取得显著效果。
参考文献：
[1]于衍真，冯岩.培养学生创新能力的教学与实践[J].实验室研究与探索，2009，28（7）：132-134.
