高中数学课本学习
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高中数学课本学习范文第1篇
关键词：高考数学；复习备考；回归课本
一、回归课本能查缺补漏，构建知识网络
高考命题专家设置试题的源头都是以教材为蓝本而编制的，回归课本的有点主要是对课本的知识体系做一个系统的回顾与归纳，理解每个知识点的内涵、延伸与联系，对前后知识进行纵向、横向比较，加深对各部分知识间的交汇，例如数列与函数之间的联系，定积分与平面几何的交汇，向量与三角函数的交汇等等，使之建立一个完整的知识体系，最重要的是要重视教材中重要定理的叙述与证明，例如正余弦定理的推导，边和角关系要对应，准确把握其实质；而在高考中，有的题目直接 取自于教材，有的是课本概念、公式、例题、习题的改编。如2017年全国 卷文科数学第17题是以等比数列为题材，给出前两项和以及前三项和的具体数值，第一问要求求出通项公式，是常规题型，只要公式能恰当熟练运用，属于送分题目，而第二问依旧是以前 项和为知识背景，看 是否满足等差数列，笔者认为这是一道中档难度的试题，考察的知识点比较单一，实质就是运用等差中项的公式，在分别计算出 后，满足等差数列与否；而理科数学第17题是以解三角形为知识背景所拟定题目，也是常规试题，正弦定理和余弦定理能否熟练变换和巧妙运用是这道题得分的关键，以此这两道题所给的背景均是源于课本的公式和习题的模型，试题两问的思维量和运算量都非常小，是送分到位的题目.
二、课本是高考试题的源头，要着眼于提高
课本是数学知识和数学思想方法的载体，又是教学的依据，理应成为高考数学试题的源头，因此高考命题注重课本在命题中的作用，充分发挥课本作为试题的根本来源的功能，通过对高考数学试题命题的研究可以发现，每年均有一定数量的试题是以课本习题为素材的变式题，通过变形、延伸与拓展来命制高考数学试题，从分值统计文、理科试卷中约有90分左右的试题都源自课本例习题的再现、整合、迁移和演变，有的是选编原题，仿制题，改动原题。有的题目直接取自于教材，在原型不动的情况下，改变问题的问法或者将多方面知识结合一块，进行全方位的考察；有的试题采用串联的方式，综合习题，即有的题目是教材中几个题目或几种方法的串联，综合与拓展。如2017年山东卷理科数学第17题选用的三角函数的应用背景，直接来自课本例题的改编，2017年全国 理科数学第18题立体几何的立体模型是课本习题的简单演变，因此考生只要直接连通教材例题，考生作答时只要以教材内容为支撑，就能顺利解答到位。
还有一类试题是增加层次，添加参数。即通过增加题目的层次、设置隐含条件、引进讨论的的参数，改变提问的方向等，提高题目的灵活性和综合性。如2017年全国 理科数学第5题对函数单调性的巧妙考察、第11题对指数和幂的运算的模型都是课本例习题的迁移，看起来有一定的难度，但如果考生能联系教材相关素材，利用数形结合的思想方法就能够快速作出正确判断。这些根植于课本的试题，适当结合复习资料，避免“题海战术”的干扰，深化了“依纲靠本”的备考导向。
在新的《考试说明》中对数学能力的要求，有“空间想象能力、抽象概括能力、推理论证能力、运算求解能力、数据处理能力以及应用意识和创新意识”等7个方面的能力要求，“发现问题、提出问题”是新《考试说明》能力要求方面最核心的体现，数据处理能力是新《考试说明》提出的一个新的能力要求。
三、专项训练与模拟训练相结合，强调答题的规范化和运算的准确度
对于学生来说，笔者建议他们把总复习以来练过的试卷和考题重新整理归类，把容易错的题目重新过目一遍，甚至有的题目还应该重新做一遍，这样可以更加深刻印记，一方面针对于高考的大题（如函数、数列、向量和三角函数、导数的应用、概率和统计、立体几何、解析几何等）设计专项训练，选题时应注意题目的量不宜过多，难度不宜过难，注重题型的多样性，要有利于基础知识和基本方法的巩固与掌握，有利于加强综合知识的沟通，精选精炼，答题时，要求学生表达规范，运算准确；另一方面是设计模拟试卷，设计试卷时不宜把外地的模拟试卷照搬照抄，应该根据本校学生的特点，精挑细选，避免重复性，减少学生的负担.答题时，要求学生科学安排时间，特别是选择题的时间安排要限时限量，在方法方面，解选择题除了通解通法（直接法）之外，还应利用数形结合法、特殊化法、逐一验证法、排除法等等，提高做选择题的速度和准确率.正所谓的“精化模练”.
四、教师如何提高课本例习题的复习价值
高三数学复习课既要忠实于课本，又要拔高课本的内容，课本是学生学习和教师教学的“本源”，高考选拔人才必然要以此为依据，那么高三复习肯定要忠实于课本，以课本为基础，根据数学学科的特点，教师要做的应该在归纳课本上的思想方法的基础上“拔高”课本，使课本上的思想方法得到高效的“升华”，可以多题一组，编拟问题链，形成“合力”，加强题与题之间的横向联合，将例习题“变化”，巩固“双基”；将例习题“类化”，展现通性通法；将例习题解法“一般化”，培养思维的概括能力；将例习题“深化”，培养思维的广阔性和深刻性。对于学生基础较好的班级，在复习课教学时，应将例习题“深化”，培养思维的广阔性和深刻性，高考数学试题对此也有体现。
总结语：在高三备考阶段，我们强调复习课应回归教材，并不是要否认其他复习资料的作用，高考题中有一些创新问题，综合性较强的题目，还是需要我们多见题型，需要我们老师手中有多 本复习资料参考，同时复习课回归教材，不是简单地把教材例习题又从新炒一遍，而是需要我们老师，特别是备课组精诚团结，共同研究和分析教材中典型的例习题所体现 的数学思想方法，把它串成线，形成链，变式拔高，把散乱的珍珠串成精美的项链，这样有利于提高复习的有效性，提高课堂教学效益，从而提高教学质量。
参考文献：
高中数学课本学习范文第2篇
关键词：信息技术；校本课程；宏志生
随着信息社会的到来，信息的获取、传输、处理和应用能力将作为人们最基本的能力和文化水平的标志。信息技术作为一门新兴的学科，目的是培养学生的信息素养，提升社会竞争力。虽然这门学科开设的时间不长，但它却必须走在新课改的最前列，但目前的现状是信息技术课堂缺乏活力，学科知识更新快而教材却一成不变，缺乏对学生信息素养的培养，在调动学生学习主动性、创造性、积极性等方面还有待提高，而校本课程的有效实施，采取灵活多样的教学法，广泛生动的案例，为教学理论注入了新鲜的血液。
一、结合学校特色
我校是一所百年老校，宏志教育是我校办学的最大特色，教学理念是“我们的宏志教育构建和谐社会，我们的艺术教育促进全面发展，我们的素质教育培养创新人才”。宏志班的学生中，贫困学生和单亲家庭的学生占有较大比重，这些学生或多或少存在心理问题，如自我封闭，不愿外出活动，不愿与人打交道，表现出孤独、内向的性格特征，在对人关系上具有退缩、焦虑等特点。针对宏志班学生的特点，学校将塑造学生健全的人格、坚强的性格、勇于进取的精神作为德育的重心，将德育贯穿学生的整个学习活动中，进而达到对自我人生价值的肯定。
作为一名信息技术老师，虽然每周只有2个课时，不像班主任老师与学生朝夕相伴。然而，“在校即为师，教书须育人”，信息技术老师同样应该承担起教书育人的职责，结合校本课程的研究与实践，把学科教育作为德育工作的主阵地。例如，在校本课程的研究实践过程中，将网页制作这一主题突出，确立了《我爱你，宏志班》实践课程。在主题网站的设计规划阶段，让学生通过上网查找名人励志故事，名人名言，收集班集体、个人的小故事，激发学生热爱班集体、积极向上的学习态度。我则积极与班主任老师联系，收集学生外出实践的照片，以提高学生的学习兴趣。在动手制作阶段，通过Frontpage集成开发工具的使用，将学生的资料共享、整合，最后将学生的作品展示，并推荐参加比赛并取得好的成绩，这极大地鼓舞了学生的学习兴趣，增强了他们的自信心，充分发展了学生个性。
信息技术校本课程的研究与实践，是基于一个个鲜活的案例，使学生初步形成健全的人格和个性，自尊、自信、自主、自律，具有团结协作精神和合作能力、人际交往和社会活动能力。拓展学校文化特色，以宏志教育为载体的课程开发，通过构建生活化、本土化、社会化的校本课程来体现学校鲜明的办学理念，提升师生的主体性，促进学校的发展。
二、培养宏志生自信自强
宏志班的学生一般来自困难家庭和单亲家庭，家庭经济也不富裕，同龄的孩子或许早已经用上了笔记本，但是他们却很少有机会摸得到电脑，只有在上信息技术课的时候才能过把瘾。网络对于学生来说，有巨大的诱惑力和神秘感，有的信息技术老师只堵不疏，一点也不让学生接触网络，说是便于管理，其实不然。我们在进行校本课程开发的过程中也经过激烈的探讨，到底这部分内容加不加，最后经过反复推敲定为《爱我家乡》为主题，先让学生通过浏览反映特色扬州的网页激发兴趣，并搜索反映扬州的网页来学会搜索信息、下载信息，最后通过学生之间互相发送电子邮件来反映扬州特色。通过实践证明，只有教师用心来组织课堂，让学生所学的知识能迅速用于实践中，这样的课堂才是高效的。
校本课程的开发应当贴近学生的生活，充分利用学生生活中的资源、题材和范例组织学生的信息技术学习活动，有利于学生的个性和特长。校本课程是以学生的实际需要和选择为前提。因此，校本课程的有效实施，能有效提高学生的学习兴趣，培养学生良好的个性品质，促进学生的发展。作为个性化教育的校本课程，宏志生本身就是其中的一个开发主体，它的出现为尊重、发展和展示学生的个性提供了广阔的空间。
三、促进教师专业发展
“今天的教育和教师不生活在未来，未来的学生将生活在过去。”这是人大附中西山分校舒大军校长的一句名言。学生是信息时代的原住民，而我们教师则是信息时代的移民。通过教师的教育教学实践，激发并唤醒学生的自我意识，引导学生实现自悟、自主、自能的境界。当然要达到这种境界，不是一蹴而就的事情，需要的不仅仅是时间的磨炼，更需要的是心灵的沉淀。
高中数学课本学习范文第3篇
关键词：数学生活化；高中学习；措施
数学是一门基础学科，在生活中处处都有显现，数学的基础不好，其他理科学科学习也会有困难。灵活运用数学，也可以增加同学们思维的严谨性。将高中数学生活化，使学生更加容易的掌握知识且灵活应到生活中国，但是它的实施，对学生和老师都是一种考验。想要顺利的实施这种教学模式，老师必须要具备优秀的教学能力和对数学知识的了解能力。
1数学生活化在高中数学中应用的重要性
1．1数学生活化方便学生记忆：在传统的高中数学课堂中，老师注重理论的学习，而且高中数学的知识点理解起来比较困难，如果没有好的学习方法，学生的学习就会感到很吃力。而数学生活化是将比较抽象的数学知识点转化为和生活相贴近的问题，这样学生理解起来比较容易，也比较亲切，这个知识点在学生脑海中就不再是书本上的一句话。当同学们再次遇到比较难理解的问题，就会惯性的往生活化方向思考，和生活中的实际问题相结合，勤于思考的去解决问题。数学生活化是适用于高中数学课堂的，因为高中生在生活方面已经有了足够的经验，理解起来比较简单，而且还培养了学生勤于思考的习惯。只要在高中数学课堂上，老师将抽象的数学知识点和生活中的实际问题结合的讲授给学生，学生就会结合实际的问题进行思考、解决，所以说数学生活化在高中数学中的应用非常重要。1．2数学生活上可以引起学生的兴趣：没有生活依据的数学理论是空洞的，没有灵魂的。传统的高中数学课堂老师是在主导地位的，老师统一的讲解，学生机械性的记录，然后是“填鸭式”的记忆，应用到解题中。这种方式是枯燥的，需要学生有恒心来坚持下来，但是记忆起来还是比较缓慢的。“兴趣是学习的老师”这是人们常常说的一句话，但是对于课业繁重的高中生来说，没有时间去寻找课本中的兴趣来引起自己的吸引力，那么只有老师使用方法来引起学生的兴趣。将数学中的知识点生活化，学生会发现数学的用途的广泛，在大千世界中发现兴趣，吸引同学们去学习。
2高中数学的现状
2．1学生方面：每一个学生的学习基础、思维方式和学习方法不同，所以在听讲时，收益程度是不同的。老师在设计课程时，是根据中等成绩学生的学习水平来讲解，这就造成了对基础差和基础好的同学在学习方面的困扰。基础差的水平子在课堂上学习的的知识少之又少，听不懂老师在课上将的知识点，在课下需要大量的时间来理解，又耽误了复习下节课的知识，这样周而复始，只能越积越多，最后学生坚持不下去而放弃这门课程。而对于学习基础好的同学，课堂上学到的知识点是浅的，引不起学习的动力，浪费了时间，消磨了学习的能力，对学习出现了轻视的态度，最后便是成绩下降。2．2老师方面：“填鸭式”的教学模式已经实行了很多年，这种教学模式在老师的心中已经根深蒂固，更难做出改变。这种传统的教学模式，老师在上面讲，学生在下面记录，没有老师和学生的交流，也没有学生和学生之间的交流，缺乏沟通，抹杀了学生们的思考能力。老师讲解的数学理论生硬，没有生活依据，学生们难以理解，慢慢的学生对数学就出现了厌恶的情绪，这对高中学生学习数学来说是得不偿失的。2．3高中数学教材方面：虽然现在国家推进新课改，但是高中在国内是一个特殊的存在，所以教材方面的改变是慎重的。现在高中学校中，普遍使用的数学教材还是由基本知识点、理论推导公式、得出结论和课后习题四个方面组成，将知识点生活化的理念并没有引入到教材中。这样刻板的学习，将学生的思想禁锢，没有提出疑问的时间，没有交流的习惯，只要不断的背知识点，不断的做题，不断的提高成绩，这是目前高中教学存在的现状。学生的思维方式是固定的，没有将学到的知识应用到生活中，解决问题的能力，也没有思考和提出疑问的能力，只是遵循着听讲然后做题的习惯。
3数学生活化在高中数学学习中应用的措施
为了改变高中数学的教学现状，将数学生活化的理念应用到高中数学学习中去，我们需要实施一些方法，辅助数学生活化理念在数学学习中的顺利开展。3．1老师教学时使用生活化教学：如果将数学生活化理念带进课堂，那么老师在讲课时就要改变原来的讲课方式和习惯，将课本知识生活后讲授给学生理解。传统课堂中，老师惯用将一个概念拆分成几个部分来理解，然后组合理念完整的概念，这种将整拆分又组合的方式，效率不高且消耗时间长，课下理解也有困难，对于高中生来说不是好方式。数学生活化可以容易的让学生们理解课本内容，也可以在生活中应用，勤于思考。因为将课本的知识生活化，学生就可以结合生活中实际的问题来思考、解决，感觉不对的，有提出疑问的自信。所以想要将数学生活化在数学课堂顺利实施，老师是重中之重。3．2增加学生将数学理论生活化的能力：老师将数学知识生活化，可以引起学生学习熟悉的兴趣，但是学生也是要拥有将数学理论生活化的能力，这样碰到数学题或者在生活中遇到问题，才有解决的能力。素质教育和应试教育的不同之处就是对所学知识在生活中应用的能力要求的不同。应试教育追求的是高分，学生不顾一切的去提高分数，对自身的发展的能力忽视。
4结束语
数学是学生学习的基础课程，数学也是培养一个学生的思维方式的重要学科，所以将数学的教学方式提高，对学生的发展百利而无一害。数学生活化很好的将理论和实际相结合，便于学生们理解知识，善于将知识应用到生活，解决生活的问题。学生在学习到知识的同时，拥有了思考的习惯以及勇于提出疑问的胆量，敢于创新。
参考文献
［1］胡静．浅谈数学生活化与高中数学学习［J］．环球人文地理，2015，（18）：162．
高中数学课本学习范文第4篇
【关键词】创造情境；高中数学课堂效率；学案；微课；小测
高中数学是一门学习难度相对较高的学科，如何引导学生们更好地接受学科知识，激发学生们学习高中数学的学习兴趣，是高中数学教师进行数学教学的关键所在.创造情境，利用学案、微课、小测等教学手段引导学生融入数学课堂中，从而降低学生学习高中数学这一学科的难度，由此可以使得高中数学课堂效率得以提升.
一、在高中数学课堂进行创造情境教学的重要性
在高中数学课堂上创造情境，主要是指根据教师和学生所具有的教学资料和教学课本，通过采取适当的教学方式使得学生在学习的过程中更具有积极主动性和兴趣的教学模式.在高中数学课堂进行创造情境教学，可以使得学生自发地对课堂中的数学问题进行思考，从而更深层次地理解课堂内容，并且在课堂结束后对学习内容进行巩固，对新的知识进行探索.激发学生的学习的主动性，也可以使得学生的学习习惯得以良好的改善[1].
二、创造情境，提高高中数学课堂效率的方式
（一）在高中数学课堂上采取微课这一教学方式
微课主要是指针对教学内容中的某个概念或知识点，以视频作为承载方式，记录教师的教学过程的教学方法.微课的最主要的内容便是课例片段，通常也包括与该概念或者知识点有关的教学理念、教学材料、教学思考、课堂测试以及教师评价等资源.微课具有教学时间短、教学内容相对较少、教学资源容量较小以及教学资源具有情境性的特点.
1.微课的教学时间相对较短.微课的主要内容是为中学生播放教学视频，从高中生的理解能力、精神注意力集中能力、数学学科难度等方面进行考虑，进行微课播放数学教学视频的时间应当控制在五到八分钟，最长不应当超过十分钟.以此相对于教学时长为四十分钟的传统数学课堂，微课的教学时间相对较为短暂.
2.微课的教学容量相对较少.微课的教学视频一般在八分钟左右，教学视频所含的资源容量相对较小，教师可以让学生们将微课的教学视频下载到随身携带的手机、MP4等播放软件中，方便于学生随时对课堂内容进行复习以及加深理解.
3.微课的教学内容相对较少.
与传统的数学课堂相比较，微课数学课堂的教学内容更集中在数学学科中的某一概念或者知识点，着重对高中数学课堂中出现的重点、疑点、易混淆点进行分析，帮助学生掌握和理解.因此微课课堂的教学内容相对较少而且比传统数学课堂的教学内容更加的细致、规范、容易理解，使得学生在高中数学课堂上更有效率地进行数学知识点的学习.
4.微课堂的教学内容具有情境性.
微课堂的教学内容一般重点比较明确，结构相对完整.微课堂的课堂内容以教学视频片段为主体，以与该微课堂相关的教学理念、教学材料、教学思考、课堂测试以及教师评价的资源为辅助，全方位地引导学生们对高中数学课堂中所出现的重点、疑点、易混淆点进行学习[2].在提升教师的专业教学水平的同时也提升了学生们的学习兴趣以及学习能力，提高数学课堂的课堂效率.
（二）发挥学案在高中数学课堂中的重要作用
与以教师为主体的教案不同，学案是帮助、引导学生更良好地进行学习的学习资料.学案可以为学生良好地构建课堂中所需要掌握知识点的情境，引导学生提高高中课堂的数学学习效率.
1.利用学案的针对性进行课堂教学.学案上的内容可以明确展现出学生在一堂高中数学课堂上所需要学习的知识点.清晰地指出学生在此节课所要完成的学习内容.例如在教师讲解导数之前，可以先打印整理出有关导数的概念、公式、运算方式的教案，便于学生更直观清晰地理解导数这一概念.
2.利用学案提出问题.学案上包含的内容不仅可以有概念，也可以包含课后作业，根据教师当堂课所讲解的数学概念，在学案中对学生提出问题，再现教学情境，并且引导学生对概念进行思考探究.例如教师在进行完对导数的讲解后，可以要求学生们对学案上的导数习题进行运算，从而巩固学生们在课堂上所学习的导数知识.
3.利用学案的拓展性对学生进行课堂教学.在学案中加入拓展性的知识，引发学生对课堂上的教学内容进行思考，并且拓展知识面，为下一个知识点的讲解打基础[3].例如在对圆的概念进行讲解完毕后，可以在学案上设置有关于椭圆的问题，利用学案的拓展性引导学生思考椭圆与圆的相同之处和存在差异的地方，从而为下一堂数学课学生对椭圆特点的理解打下良好的情境基础.
（三）利用小测对学生所学习的知识点进行巩固
在高中数学情境课堂完成之后，教师可以适当地对学生进行课堂小测，再现教学情境，使得学生能够对所学习的内容进行巩固，并且发现学习过程中所出现的问题，对问题进行积极的解决.有利于学生对学习内容进行良好的掌握.
三、Y束语
在教育改革的新的教育背景下，创设情境，提高高中数学课堂效率，可以使得学生有兴趣地、自主地完成高中数学课堂的学习内容，从而使得学生在高中数学课堂中取得更加良好的学习效果.
【参考文献】
[1]陈红云.新课标下高中立体几何教学中问题情境创设的研究[D].济南：山东师范大学，2014.
高中数学课本学习范文第5篇
关键词：高中数学 课堂教学 教学效率 对策
数学是高中课程中重要的组成部分,课堂教学在数学课程的教授中最为重要。在新课标的实施中,如何提高高中数学课堂的教学效率尤为重要。提高高中数学课堂的教学效率就是要求数学教师课堂上的有限时间内根据高效的教学理念,采取高效的教学方法,组织高效的数学课堂教学,高质量的完成数学课堂教学内容,有效地提高学生的数学学习能力和数学素质。
一、目前高中数学课堂教学低效的原因分析
1、传统的教学理念使然。高中数学课堂一直在为应试而进行教学,高考的压力使得教学和学生视高中数学为晋升高等学府的一个重要砝码。多数教师本着“应试”的观点,往往在一个知识点的讲解上花费太多时间,节假日通常成了高中数学补课的时间。有的教师大搞题海战术,不论何种题型,不论什么能力层次的学生全部以测验的分数论高低。这种增加作业和测验的强化训练高中数学课堂教学法使多数学生不堪重负,加剧了学生的厌学心理。
2、教师教学准备不充分。高中数学难度较大,部分教师课堂教学之前教学目标定位不当,与学生的真实知识基础有很大的差距,教学内容准备不充分,与学生的兴趣点大相径庭,使学生难以产生乐学性。另外,有的教师课堂教学的环节设计存在一定的不合理性,无法有效地引导和组织学生对课堂教学内容的关注和理解,及时深入的教学反思也有所欠缺。
3、教师的课堂应变能力欠缺。要想提高高中数学课堂教学效率,就要求教师有较灵活的应变能力来应对多方面的不确定因素。如学生的问题、授课思维的变化以及课堂上发生的种种意外等等。如果教师不能适时把握,再进行合理调控,通过各种教学模式的变化,运用现有的教学资源对未曾预设的课堂内容进行演绎,课堂教学的效率一定不会提高的。
4、学生的主体地位没有真正体现。提高高中数学课堂教学效率还要充分发挥学生的主体地位,让学生充分参与到课堂教学中来。然而多数教师延用“满堂灌”的授课模式,难以提高学生的乐学性和主动性,难以提高整堂课的教学效率。
二、提高高中数学课堂教学效率的对策
1、教师要有效的备课。“台上一分钟,台下十年功”,与舞台相比,讲台更加难站。要想在高中数学的课堂教学上提高教学效率,教师一定要有效的备课。教师在备课时要钻研教材,深入了解教材的编写体系和内容特点,明确每节教学内容的重点和难点,并针对重点和难点创设问题情境和选择适当的教学组织方法。如合作讨论、情景问答、成果展示、数学建模等等。教师有效备课还要有效地设计课堂教学的结构,各个教学环节不仅要完整,还要层次分明、衔接紧凑,具有严密的逻辑性。教师要精心设计每堂课每点内容的导入、和总结。对时间的把握要力求精确,每一点内容的衔接都要准备若干个方案。
2、创建高效的课堂教学氛围。要想提高高中数学课堂教学效率就要改变传统的教学观念,以学生为本,创建高效的课堂教学氛围。在高中数学的课堂上,教师要充分发挥学生的主体作用,要了解学生想什么,需要什么,使课堂上讲授的内容与学生产生共鸣和乐学性。教师要讲求讲课语言的艺术性,与学生打成一片,甚至可以幽默风趣一些。实践证明,幽默风趣的教师普遍受到学生的喜欢,课堂教学气氛融洽,教学效率也很高。同时,教师要使学生紧跟着自己的节奏,注意随时调整自己的情绪,使学生适应自己,尽力做到与学生思路一致,和谐相处,共同创建浓厚的学习氛围,这是提高高中数学课堂教学效率的关键。
3、擅于设问,促进学生自主学习。要想提高高中数学课堂教学的效率,还要从学生入手,促进学生的自主学生,而擅于创设问题情境则是促进学生自主学习的重要途径。创设问题情境就是从一定的问题情境入手,使学生产生解决问题的兴趣之后,进而通过学习数学知识解决问题,从而掌握利用数学解决问题的技能,形成数学知识的自主学习能力。教师要擅于创设问题,鼓励学生认真分析问题和发现问题,之后开展积极合作,得出结论。
4、突出重点内容。高中数学课堂教学中的每堂课都有知识重点,这个重点必须突出,使学生重点掌握。在上课之初,教师必须将重点内容指出来,以提起学生的注意。讲授重点内容是整堂数学课的部分,教师要运用声音、手势、板书甚至多媒体等手段进行强调,使重点内容给学生留下深刻的印象,以提高课堂教学效率。如在讲立体几何时,笔者让学生用铁丝对照课本做一个立体的几何模型,仔细观察条棱的对应位置,正方体对角线与条棱之间、各个侧面对角线之间的角度等等。这样重点突出的讲课形式大大激发了学生的学习兴趣,提高了课堂教学的效率。
5、注重有效地教学反思。高中数学的课堂教学不只是课上45分钟,课后还要进行有效地教学反思,这是高中数学课堂教学的有效保证。要想提高高中数学课堂教学的教学效率,必要经常进行教学反思,反思课堂教学的成功之处和失误之处,再及时进行调整和改进。高效的课堂教学总会有它的成功之处,我们要经常问自己:为什么这节课学生的情绪被调动起来了?为什么这节课上学生知识掌握地比较扎实?从而不断地发挥自己课堂教学的长处。另一方面,还要反思教学的失误之处,特别要重视作为学生的作业情况,知识点的讲授是否深入,教学方法的利用是否恰当都会在学生的作业中反馈出来,我们可以根据这些对教学失误进行反思,从而对教学策略进行改进。
参考文献:
[1]张志军.提高高中数学课堂教学效率的策略[J].广东教育,2007(10).
[2]徐爱芳.构建和谐有效的高中数学探究课堂[J].数理化学习,2008(12).
