初中物理科学知识
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初中物理科学知识范文第1篇
【关键词】探究式；激发兴趣；自主探究
当今素质教育的真正落实需贯彻于课堂教学之中，而课堂教学要真正达到新课标的要求，实现以人为本的教育理念，就要求教师从根本上转变观念，摆脱传统教学模式束缚，在培养学生自主学习能力上动脑筋、下功夫，使学生在浓厚的兴趣中去钻研、去探索、去想象，使其自主发展。
在这种教育形势下，特别要求广大物理教师在课堂教学中必须指导学生进行探究和创造性学习，培养学生理论思维能力和联系实际、分析解决问题的能力。教师“传道、授业、解惑”的职能将越来越少，而激励、指导的职能越来越多。换言之，教师的作用已不再是“教”，而在于“导”。
1 “探究式”课堂教学的设计
根据初中学生的生理、心理特征、知识、生活经验的积累，结合当前素质教育观念的要求以及初中物理教材编写模式和物理学科特点、设计“探究式”课堂教学程序。为使教材内容、学生认知特点，教师施教引导的三位一体产生最大的教学容量，使学生的信息接收、加工、贮存、输出、再创新获得最大效益，教师必须创设物理情境，设置悬念，最大限度地激发学生的学习兴趣，活跃学生思维，引导学生想象，大胆求异质疑，营造一个生动、活泼、和谐、民主的学习氛围，使学生最大限度地积极主动地参与到教学过程去，充分发挥在学习活动中的主体作用。教师应以学生活动为主线，引导学生作出种种猜想、设计探究方案，通过操作、观察、分析进行积极主动地大胆探究，使学生成为知识的再发现者。学生通过这种自主的探究，了解了知识的来龙去脉，增加了理解的深刻程度，从而能够在纵向上清清楚楚，横向上明明白白，整体上层次分明，就更容易进一步激发学生的创新意识。所以教师要充分挖掘教材中的探究成分，让学生主动发现问题，通过探究发现规律，而教师则应提高自己的引导艺术，渗透学法指导，帮助学生用适合自己的学习方式去研究问题，使学生成为学习的主宰者，知识的发现者、探索者、知识的创新者。
学生通过探究对发现的问题、现象经过分析、判断、归纳、推理等思维活动，把零碎的感性认识上升到理性认识，得出结论形成规律，在这样的过程中培养他们凭己知求未知，凭知之较少求知之较多。养成科学的学习态度，逐渐培养出自己的终身学习能力和习惯。
知识的学习在于应用。教师要不失时机地引导学生把学到的知识扩展引伸、深化提高，培养他们利用已学知识、方法、去分析、解决实际问题的能力，养成：实践――认识――再实践――再认识的辩证思维方法，学生经过这一环节，才能把学到的知识真正融会贯通，运用自如，举一反三。
2 “探究式”课堂教学的操作和要求
2.1 创设情境，激发兴趣
教师要根据教材内容的性质特点，本着“从生活走向物理”的基本原则来创设有利于学生产生问题和解决问题的教学情境。可通过有趣的实验、故事或前景呈现、生产生活实例、课堂的小圈子、置身于自然、社会的大天地。创设的问题要具有挑战性、竞争性、趣味性，既能激发学生深厚的学习兴趣又能产生强烈的求知欲。教师要充分利用一切教学资源，采用现代化多媒体手段，既可增强趣味性又可节省时间、增大课堂容量。提高学习效率。如“平面镜”一课在创设情境时，可把“猴子捞月”的故事制成课件，利用动画手段把学生带入心理上轻松，精神上愉悦的环境中，激发他们欲求其然更求其所以然的渴求。
2.2 自主探究，方法指导
学生的自主学习、自主发展离不开教师的科学指导。教师在激励学生主动创设问题、大胆猜想并创设性地设计实验验证方案的同时要给予科学指导。科学探究是科学学习的核心，学科学的中心环节是探究。教师要坚持以人为本的教育观，充分发挥学生在全部学习中的本位地位，使学生的个性得到全面发展。要在平等、伙伴的关系上、共同探究的氛围中进行教学活动。让学生充分动手、动脑，通过操作、观察、分析、判断、独立思考、小组讨论，互相争辩，畅所欲言，各抒己见，力求有所发现有所创新。在此过程中，教师已不再是教学活动的主宰者，而是组织者、指导者。学生在亲身体验学习过程中，学生是教学活动的主体，是课堂的主人，是教学活动的积极参与者，是知识的探究者。师生关系是平等的，课堂气氛是和谐的。在平等、和谐的氛围中教师要及时纠正学生活动中的错误，引导学生科学探究。
2.3 归纳综合，掌握方法
学生在自主探究，讨论争辩的基础上，教师指导学生运用物理学的研究方法，采用逻辑手段对所观察到的现象，收集到的数据，发现的问题进行分析、判断、推理、综合，去粗取精，去伪存真，抽象概括得出结论。这样学生从提出问题、探索问题到解决问题获得直接经验的整个过程是通过亲身感受和体验，真正理解了知识的形成过程，把握了知识的适用范畴和应用条件的一系列研究方法----类比法、对比法、等效法、控制变量法等。通过以上环节，逐步培养了学生发散思维、聚合思维、创造性思维等能力，优化了学生的思维品质，从而使学生探索到适合自己的学习方法，养成良好的学习习惯。
2.4 扩展引伸，应用迁移
初中物理科学知识范文第2篇
一、更新教学理念，转换教师角色
教师是新课程实施的具体操作者，是初中物理课程改革的主体之一。物理教师的教学观念决定着物理教学改革的深度、广度。传统教学是面向少数学生的精英教育，此次课改提倡让每一个学生得到全面发展，是面向全体学生的大众教育。这就要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的促进者、创造思维的培育者，指导学生懂得如何获取自己所需要的物理学知识，掌握获取物理学知识的工具，以及学会如何根据需要去处理各种物理信息的方法，把教学的中心放在如何“学”上。
我国长期以来形成的传统师生关系，实际上是一种不平等的关系，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。多年来，教师已经习惯了根据自己的设计思路进行教学，他们总是千方百计地将学生虽不大规范、但却完全正确、甚至是有创造的见地，按自己的要求“格式化”。
新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，教学过程不只是忠实地执行课程计划（方案）的过程，而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程。
二、联系社会生活，重视“STS”教学
物理课程标准强调物理要面向全体，注意物理问题的解决要从生活实际出发，并从物理走向社会，突出学生“STS”意识的培养，所以在上课的时候我都会讲这部分内容，因为这部分内容都来源于学生生活中熟悉或熟知的生活现象，使学生不感到陌生，让学生体会到生活处处有物理，物理时时在身边。例如：
①目前我国常用的能源有煤炭、石油、天然气、风能、水能、核然、太阳能等，其中属于可再生能源的是哪些？
②与不可再生能源相比，可再生能源的主要优点是（只要求写1条）？
③日常生活中，我们看到小朋友用吸管水平吹出肥皂泡，常常开始时上升，然后便下降，这是为什么？
这些问题情景的创设无不体现出物理的生活气息和社会背景，因而可以有效地激发学生在学习物理的过程中留意生活、关心生活的兴趣，增强熔入社会生活的信心，同时也有利于培养学生观察生活和利用所学知识解决生活中实际问题的能力。
三、重视物理过程与方法，强调学习方式多样化
新课标明确强调要对物理“过程与方法”的考查，强化学生对物理过程、概念、规律及方法的理解与内化，学生只有深刻领会物理过程，掌握解决问题的正确方法，才能切实领会物理概念的内涵，灵活的运用物理知识来解决实际问题。在讲解大气压那一节的内容时，我在同学看了后写下这样一道题供同学思考：小明所设计的“估测大气压的值”的实验方案如下：
①把注射器的活塞推至注射器筒的底端，然后用一个橡皮帽封住注射器的小孔；②用细尼龙绳栓住注射器活塞的劲部，使绳的另一端与固定在墙上的弹簧测力计的挂钩相连，然后水平向右慢慢地拉动注射器筒，当注射器中的活塞刚开始移动时，记下弹簧测力计的示数F； ③观察并记录注射器筒上所标明的容积V，用刻度尺测出注射器的全部刻度长度L。问：根据以上实验方案，用测量得和记录的物理量计算大气压强的表达式应为p= ；按照上述实验方案测得的大气压强的值，往往会比大气压强的实际值偏小，你认为产生这种现象的主要原因是： 。
四、尊重学生个性，培养实践能力
物理是以观察和实验为基础的自然学科。为了避免学生“背实验”和在黑板上做实验的倾向，所以在试验课上就要求学生观察分析实验现象、处理实验数据和资料，归纳总结实验结论；能够独立设计实验，使发散性思维和独立性思维得到发展；能真实再现实验的全过程，会撰写实验报告，能完成实验报告分析；能够将物理实验和其他学科知识综合，根据实验现象分析、推理科学结论的能力。
例：为探究滑动摩擦力大小与什么因素有关，小明设计了下面的实验。甲：直接用弹簧秤匀速拉木块；乙：把弹簧秤固定在墙上拉住木块，在木块下放一个木板，用力拉木板后读出弹簧秤的示数。
在研究此问题时，小红设计的实验是弹簧测力计一端固定，另一端钩住长方形木块，木块下面是一长木板，实验时拖动长木板，然后读出弹簧力计的示数，即可测出木块和木板之间的摩擦力。小明认为小红设计的实验优于自己设计的实验。对此你能说出其中的原因吗？
由于学生的智力因素和非智力因素以及教育背景不同，学生的知识、能力、情感水平也有层次性，所以教师在教学中要尊重学生个性，在教学中做一个引导者，让学生能够充分的展现自己。
初中物理科学知识范文第3篇
关键词：初中物理；电学教学；教学质量；提高措施
一、引导学生做好实验，激发学生的学习兴趣
爱因斯坦说过：兴趣是最好的教师。学生只有对物理感兴趣，才想学、爱学，才能学好，从而用好物理。由于中学生的年龄特征，决定了他们好动、好问，喜欢实际操作，喜爱看不平常的现象，急于想知道是什么，为什么。在教学中要抓住这个有利时机，多给学生动手机会，让学生在实际操作中感受到学习的乐趣【1】。例如，在“探究物质的导电性”教学中，先引导学生，猜想教师事先准备的：玻璃、塑料尺、铅笔芯、盐水等，哪些能让电流通过使小灯泡发光？每当验证的结果与他们的猜想相违背时，他们就急于想知道为什么，学生探究的热情一浪接一浪，这不仅满足了学生的求知欲，还最大限度的激发了学生的学习兴趣。
二、展示物理的趣味性，发展学生思维
中学生学习物理的兴趣，大致处于直接兴趣阶段，他们对自然现象的解释和日常生活中实际问题的处理都具有浓厚兴趣。在教学中，鼓励学生敢于联想，敢于发表自己的见解，教师可有意制造“矛盾”，把学生置身于徘徊中，引导学生从不同角度思考问题，发挥其创造性。例如，在学习“串、并联电路知识”后，利用串联电路只有一条通路的特点，以及电键与用电器一般串联的知识，向学生提出这样一个问题：一个电路中有一个电源，一个电键K，两个灯泡L1和L2，且这两个灯泡串联，当电键K断开时，L1、L2均发亮，但K闭合后，L1不发光，L2发光，这种情况是否存在？若存在画出可能的电路图。由于已有知识的干扰，将学生置于“矛盾”之中，学生只有敢于想象，冲出电键只能与用电器串联的定势，才能解决这个问题，既加深了知识的理解，又锻炼他们思维的深刻性和广阔性。
三、引导学生做好综合应用题
电学知识头绪多，综合性强，做综合应用题时，学生往往感到无从下手，稍有疏忽就会酿成错误。在教学中，教师的主导作用，主要表现在指点、引路两方面。
（一）指点
学生在解题过程中由于物理知识理解不透，常会出现生搬硬套的现象，这时，教师要找准症结，给予指点。例如，在学过“电功率知识”后，笔者让学生讨论“220 V，40 W”和“220 V，100 W”两盏灯串联在电路中，哪个更亮？大多数学生会认为：100 W的灯泡比40 W的灯泡更亮，这说明学生被灯泡的额定功率所迷惑，而忽视了灯泡的明暗程度与灯泡的实际功率有关，找到症结后，教师让学生思考“220 V，40 W”和“220 V，100 W”的两个灯泡，哪个电阻大？将他们串联起来，通过他们的电流大小怎样？最后引导学生利用公式“P=I2R”来判断哪个灯泡会更亮。
（二）引路
对于难度较大的题目，教师应采用降低梯度，分设疑点的方法，将学生引向正确轨道。例如，学生在做“电阻R1和R2串联接入电路后，两端所加电压为24 V，如果R1=80Ω，通过R1的电流为0.2 A，求电阻R2”，由于刚学过欧姆定律知识，很多学生无法解题，笔者采用“分解肢体，化难为易”的方法，先引导学生分析题意，将每个电阻元件对应的电流、电压、电阻等物理量罗列出来，并将它们对应的关系式或数值标出来，未知量用“x”标明，最后对照罗列出来的数据，应用学过的电学知识作答，由于分层降低梯度，学生在教师搭桥引路下，顺利实现了认识的飞跃。
四、o学生创造成功的机会，增强学生的学习信心
每个人都有一种自我实现、获取成功的愿望，成功时会情绪高昂，兴趣倍增；多次努力仍然失败时，就会产生畏难情绪，影响积极性，因此，为学生创造成功的机会，是提高学生学习积极性、增强学生自信心的一种有效方法【2】。
在教学中，结合学生实际，设置教学内容的层次与梯度，让每个学生都能取得学习上的成功，获得心理上的满足。例如，在设置课堂提问的内容与对象时，可根据不同的学生提出不同的问题，难的问题不提问学困生，以免他们答不出来而处于尴尬的境地，继而产生自卑感。在布置作业时，要根据不同学生布置不同层次的题目，使不同层次的学生都能获得成功的喜悦。在每单元学习结束后，要认真进行单元复习，精心设计测试题，对较难的题目在复习时要进行一些暗示，使他们在复习时有针对性，在测试时获得一定的成功，从而增强他们的自信心。
五、注重学用结合
不少学生对物理这门课感兴趣，觉得好玩，但是当他们利用所学知识去解释、解决日常生活中的现象和问题时，他们常常会感到不知所措，这是理论和实际脱节的缘故，因此教师应重视培养学生学用结合的能力【3】。电学知识与生活息息相关，学了电学知识后，教师可安排指导学生在家观察电路，利用测电笔辨别火线和零线，学习灯头线接法，会读电表指示数，会根据家用电器铭牌上的数值，算出家中每天或每月的耗电量等，同时还鼓励学生，课余时间到工厂和建筑工地去观察哪些地方用到了物理知识。
总之，在初中物理教学中，把教师的教和学生的学、传授知识与激发兴趣结合起来，最大限度调动学生主观能动性，使他们乐学、会学；同时，作为主导的教师，在教学中还要把自己的教法和指导学生的学法统一起来，实现优化教学，才能收到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]初中物理实验教学生活化之我见孙进花；数理化解题研究（初中版）2012-07-15
初中物理科学知识范文第4篇
关键词：物理实验；农村实验教学现状；建议；综合素质
随着教育改革的发展，基础教育教材在不断从应试教育向素质教育完善改进。物理学是一门非常重要的基础学科，物理实验教学成为农村物理教师教学的难点。物理规律实验对于建立物理基本概念和基本理论的理解有着不可取代的作用。初中学生刚刚开始学习物理，学习方法及抽象思维能力还没有形成，因而从加强学生实验着手进行教学显得尤为重要。
一、农村初中物理实验教学现状及问题
1.农村中学实验条件硬件设施的现状
新课标的实施离不开硬件的支持，目前农村初中在新课程实施中面临着硬件“跟不上”的现象。虽然近几年来教育教学条件大为改观，但面临的新困难也日益加剧，新课程中的创新实验的仪器缺口更是很大。就笔者所在学校来说，教学设备过于陈旧、老化，缺乏必要的更新和补充，无法适应新课程的教学要求，学生在大部分情况下无法100%做到动手探究实验，很多同学只能是观看实验。
2.学生缺乏实验的主动性和积极性
农村学生由于受家庭、社会等因素的影响，有相当一部分对学习缺乏主动性，这就增加了教育教学的难度。在本人近10年的农村教学实践中发现，大部分农村学生对自己缺乏自信，更缺乏对事物的质疑精神和动手实验的热情和经验。农村学生在上中学以前几乎很少经历过正规的实验操作或探究过程，进入八年级学习物理才开始接触正规的实验操作训练和学习基本的探究方法。同时在之前的学习中，学生基本上养成了对老师的话“坚信不疑”的思维习惯，所以，进入八年级之后，学生科学精神和科学素养的形成才真正开始。
二、做好农村中学物理实验教学的几点建议
1.积极引导学生参加“小发明、小制作”活动，自制学具、教具，创造条件，保证实验的顺利进行
在教学中教师应积极创造条件，克服困难并且最大限度地调动学生自制教具或学具的热情。物理学家麦克斯韦曾说过：“演示实验的教育价值常常与仪器的复杂性成反比，学生自制仪器，即使老是出错，也常常比人们用细心调整的仪器易于学到更多的东西。”其实，初中学生已具备了一定的动手能力，很多实验器材他们都可以自己制作，我通过整理统计，得出初中阶段学生可自制的学具有：
（1）用硬纸板、平面镜、刻度尺和量角器自制光的反射定律实验装置。
（2）用两个塑料罐制作阿基米德原理实验装置。
（3）用放大镜、纸屏和刻度尺测定凸透镜的焦距，并探究凸透镜成像的规律。
（4）用刻度尺探究声音的音调和频率的关系，响度与振幅的关系。
（5）用弹簧、刻度尺、纸板和砝码自制测力计。
（6）用木板、毛巾、测力计等探究摩擦力大小的决定因素。
（7）用细沙、木块、砖头等探究压强大小的决定因素。
（8）用木条、木板、刻度尺自制杠杆并探究杠杆的平衡条件。
……
自制学具和教具不仅有利于培养学生的科学态度，而且有利于培养学生的勤俭意识。在教具制作中，我特别注意引导学生如何变“废”为“宝”，利用生活中一些废弃物，如小铁丝、废铁片、木材下脚料、用完的一次性针管（注意消毒）等，制作出各种各样的教具，既节约了资金，降低了教育成本，又可培养学生勤俭节约、勤劳俭朴的优良品质，间接地对学生进行了品德教育。
2.开展丰富多彩的课外活动
根据教材实验特点和青少年的心理要求，精心设计课外活动的内容，组织学生走出校门参观村办小型工厂、田野劳动、镇变电站等各种场所。也可以组织各项专题调查，例如对环保、生活、交通、新能源等进行有针对性的调查研究。将理论与实践有机地结合起来，在活动中培养学生的科技意识、创造意识等综合能力，对于开发学生智力、丰富学生课余生活、提高学生科学素质和学习兴趣都是很有效的。
3.将一些演示实验根据实际需要改为课外实验或家庭实验，将主要在课上实验的时间向课外延伸
由于课外的时间比较充裕，形式上可灵活多样，并照顾到学生兴趣爱好等特点，有针对性，通过实验操作加强动手能力的培养。结合教材中安排的小制作、小实验，让学生课下去做，使不同层次的学生都能在自主的气氛中积极自由动手、动脑。
总之，当前的农村物理实验教学，由于条件的限制，面临着许多困难，但是，作为一名教师，不能以此为借口，规避实验教学，而应该以高度的热情，充分发挥自己的创造性，去拓展实验教学更广泛的领域，用更多的手段把课堂上所学的物理知识与实践结合，寓趣味性、科学性于一体，既发展了学生的智力，同时又大大地丰富了学生的课余生活，全面地提高了学生的综合素质。
参考文献：
[1]张璞扬.中学物理教学法.华东师范大学出版社，1990.
初中物理科学知识范文第5篇
关键词：初中物理；教育教学；优质课堂；兴趣；合作；探究
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）20-132-01
众所周知，课堂是教学的主阵地，是学生学习的主战场。新时期，教育教学更加注重课堂的教学效果。所谓高效课堂，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，通俗地说，就是在课堂上以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。作为一名初中阶段物理学科优质教育工作者，经过多年的教学，以及参阅大量的文献，对于新时期初中阶段物理学科优质教学课堂的构建有着深刻的认识，在此表述，供同仁参考指正。
一、积极构建和谐师生关系，激发学生的学习兴趣
初中阶段的学生年纪尚小，正处于青春期，并没有形成正确的人生观、价值观。这个阶段的教育教学更加注重情感的培养，在初中阶段物理学科教学过程中，作为教师的我们要注重平等、和谐、民主的师生关系，融洽的课堂气氛是唤起学生学习兴趣并促使其主动学习的基础。初中生的心理往往都是敏感而脆弱的，一旦他们感受到老师的歧视或者讽刺挖苦，就必然引起逆反心理和对抗情绪，这样的话，我们再好的教学理念，再精彩的教学设计都毫无意义。因此作为教师，要提高课堂教学效率，就必须与学生多沟通，跟他们交朋友，对学生多一份鼓励与赞美，多一份关心与爱护，形成平等宽容、相互理解、相互尊重的格调，营造一种民主愉悦的氛围，使课堂上教与学的活动产生最佳效果。当然，兴趣是最好的老师，是学生培养创新意识和展开创新思维的最原始、最直接、最强劲的动力。在这种动力驱使下，学生的自主性和积极性，学习与实践的热情才会被充分地激发。物理是一门以实验为基础的学科，应充分利用这一优势，在课堂教学中多设计一些探究性、趣味性的实验来激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。此外，在日常的授课过程中，我还经常给学生讲一些著名物理学家的故事以及一些前沿科学知识，并从物理与生活、物理与社会的结合点激活学生原有的经验知识，让学生对物理始终保持着一种神秘感，保持着浓厚的学习兴趣。因此，在物理教学过程中，作为教师的我们要积极地构建良好的师生关系，并积极培养学生的学习兴趣，让学生变成学习的主人，只有这样才能真正的促进优质教学课堂的构建。
二、优质课堂构建的基础
初中阶段物理学科教育教学，必然要注重课堂的教学。为此，作为新时期，教育工作者，在教学过程中，我们要注重更新教师观念。在教学过程中，我们要积极注重学生的发展。在高效课堂教学中，教师首先要走出传授式教学的误区，原来我经常依靠增加课时，来完成教学任务，提高教学质量，这样的做法显然是违背了教学规律，减轻学生的课业负担，提高教学质量，必须以提高课堂教学效率和质量为中心，构建高效课堂教学。要改变教师讲，学生听的被动状态，教会和引导学生学会学习，学会探究，学会创新，教师要弯下腰来和学生平等对话，使每个学生的个性得到张扬，要积极创造合作，探究的课堂环境。尊重学生的主体地位，强调学生在合作，探究中享受乐趣。在教学过程中，让学生从生活到物理，并使学生找到探究的问题。从物理到社会，让学生有例可思，整堂课让学生在合作，交流中品位物理、生活和社会的精彩。同时积极地发扬教学民主。教学民主就是让学生能够主动获取知识，深刻理祭科学知识，要体现以人为本的学生主体观和民主、平等、和谐、合作的教学观。在教学中能够运用多种教学方式和策略，更新教育观念深化课堂教学改革，让学生把从探究中获得的知识与以其他方式获得的知识联系起来，奠定可广泛迁移的科学知识基础，同时要求改变传统的教学思想，运用已有知识和方法去分析和解央所发现的新问题，培养学生创新能力，从而展现他们的潜在能力。为此，在教学过程中，我们要正视优质课堂构建的基础，从而促进优质教学课堂的构建。
三、重视课内探讨，促进优质教学课堂的构建
