初中物理知识分析
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初中物理知识分析范文第1篇
中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）03-0175-01
物理是一门非常深奥的科学，它里面包含了很多科学家毕生的研究。例如，牛顿第一定律。在这个定律里，牛顿认为具有一定速度的物体，在不受外力的情况下，会做匀速直线运动。这也就是所谓的惯性定律。但是，我们地球的环境并没有这种不受外力的环境，现如今太空授课实现了牛顿只能靠推论和想象的事情，这是受到世界人民的瞩目的，更是对物理教学的一个重要补充。物理是需要不断创新的，物理教学也是如此。牛顿可以发现很多定律，为什么我们的学生不能呢？其实这些不是不可能的，只是我们当前的教学模式，给学生造成了很大的压力，他们的注意力不能停留在某一个问题的研究，他们必须完成自己的学习任务，在完成这些任务之后，他们才有可能去思考自己感兴趣的问题。太空实验给了学生们很多启示，让他们亲眼见到了很多无法模拟的物理实验。同时太空实验还启发了他们发现新事物的信心，他们看到了科学其实是非常简单的问题，没有我们想象的那么复杂。
一、太空授课所涉及的初中物理知识
太空授课所涉及的初中物理知识，最明显的就是我们可以发现，航天员在运动的过程中，需要把手和脚固定住。这是为什么呢？在太空中，所有的物质都处于一种始终状态，近似于我们所说的理想状态。在这种状态中，人的运动基本上是没有阻力的。所以每当宇航员想到达一个地方时，只要用脚一蹬就会沿着直线到达自己所想到达的地方。而到达了目的地之后，他们必须马上用手抓住把手，否则他们可能会因为撞击物体，而把自己又弹回来。液滴在太空中运动状态也是如此，液滴在失重状态下，会保持最小能量状态，也就是球形。当液滴受到外力的时候，它们就会沿着这个力的方向运动，当碰到固体之后，会被弹回。这些内容对于生活在地球上的我们来讲，是不可思议的。因为在地球上，我们受到重力的影响，很难离开地面。在这个时刻，我们开始无比地崇拜牛顿。他在地球上居然能够发现惯性定律，而且还可以把这个定律应用得淋漓尽致。[1-3]太空授课中的实验，很好地验证了牛顿的第一定律。其实太空站进行的实验是非常多的，我们所见到的只是一些皮毛。太空实验对生物有着重要的影响，我们所见到的太空椒就是一个非常好的例子。宇宙有太多的奥秘等着我们去发现，也有很多科学问题等着我们去解决。只有学好了基础知识，才能够有足够的理论知识去解释自己从来没见到过的事实。太空物理实验吸引了很多学生的注意力，虽然以他们现在的理解能力，还很难彻底了解这其中的奥秘，但是在不久的将来，他们一定能够实现自己的理想。
二、太空实验对学生的影响
太空实验对学生产生了重要影响，虽然和宇航员对话的学生是极其少数的几个人，但是他们提的问题也是非常尖锐、非常有代表性的。[4-5]一些观看直播的学生，也对教师提出了很多有趣的问题。例如，有些学生问，是不是在太空中他们可以头朝下，而不感觉累呢？这个回答是肯定的。有些学生问，在太空轨道中，扔一个物体，是不是它就可以永远留在太空。这些问题虽然没有太深的意义，但是对于开发学生动脑和独立思考产生了影响。俄罗斯第一个进入太空的生物是一只狗，这只狗就被永远地留在了太空。这只狗的名字叫莱卡，1957年11月份被送入太空，但是在五个小时之后，因为宇宙飞行服的隔热问题，导致了它的死亡，从此它和它所在的太空舱永远地滞留在了地球轨道上。但是后来也有很多幸运的例子，贝尔卡和斯特雷卡就非常幸运，它们不但安全地返回了地球，还受到了英雄式的待遇，而且成为了儿童们心中的偶像。莱卡是不幸的，而且它成为了太空飞行的危险物体——太空垃圾。太空垃圾对船来讲，是非常危险的，可能会造成重大损失。目前针对太空垃圾，我们只能采取人为或者是太空机器人去太空摘取来实现太空的清理工作。但是，这个过程是非常复杂的，而且任务量很大，还起不到很明显的作用。如何处理这些太空中暗藏的危机，这个问题就留给了学生们。他们将来很有可能成为这方面的专家，为人类的进步做贡献。学生们通过对太空知识的了解和认识，逐渐从狭隘的学习心态走出来。他们不再把学习认为是提高成绩的唯一途径，而是把开拓自己的知识面，扎实自己的基础知识，努力将来为我国的航天事业贡献自己的一份力量。在后来的授课过程中，通过把一些教材内容和航空联系起来，学生们都对此产生了浓厚的兴趣。
太空授课不仅向世界展示了我们所具有的航天技术，更为人才培养作出了突出贡献。学生们受到了巨大的鼓舞，他们见到了我们前人梦寐以求的东西。在物理教学中，学生们开始了对物理新的理解，不再局限于提高自己的成绩，而是要全面发展自己的科学思维和科研能力。事实告诉我们，只有帮助学生们建立起更明确的学习目标，让他们看到希望，看到自己所学内容的价值，才能够让学生们把注意力转移到学习上来。
参考文献：
[1]王莉，郁博众.浅谈演示实验在初中物理教学中的作用[J].物理通报，2009，（03）.
[2]郭立荣.初中物理教学中如何培养学生的兴趣[J].林区教学，2009，（06）.
[3]马社会.初中物理科学探究新视野[J].教学与管理，2004，（01）.
初中物理知识分析范文第2篇
关键词：五年制高职；护理；翻转课堂
基础护理学是护理专业学生的必修课。基础护理学期中考试内容为排泄护理、药物护理两章，总分100分，其中客观题72分，主观题28分。13高护7、8、12班是老师甲上课，9、10、11班是老师乙上课，9班和12班是翻转课堂实验班，另外4个班级为对照的常规教学班级。这6个班经方差分析两两比较从12个班级中选出同质班级，具有可比性。
1 期中考试成绩描述
7-12班的任课老师、最高分、最低分、成绩平均分及不及格人数如表1。
2 结果
2.1 方差齐性检验表
从表2可以看出，显著性为0.064，大于0.05，认为各班级客观题成绩的总体方差是相等的。
2.2 方差分析表
从表3可以看出，总离差平方和为35535.443，组间离差平方和为4135.687，组内离差平方和子31399.756，在组间离差平方和可以被线性解释的部分为19.150；方差检验F值为8.851，对应的显著性小于0.001，小于显著性水平0.05，认为六个班级中至少有一个班与另外一个班存在显著性差异。
2.3 多重比较表
从表4可以看出，班级9与班级7、8、10、11、12中的任意一个班级显著性都小于0.05，可以认为9班与其他任意一个班级存在显著差异，其他各班级之间差异不显著。
3 结论和分析
9班本次考试平均分大幅少于其他班级，12班与其他班级差异不大。分析原因如下：
3.1 老师方面
两位老师都是青年教师，教学经验尚不是很丰富，但是她们非常勤奋也非常辛苦，课前两位老师准备了大量的微课、导学案、视频、课件等教学材料，又要联系电教中心和准备网络、教室等硬件设施。通过多次课堂听课，两位老师都准备充分，引导学生展示、讨论、交流和扩展所学内容，演示正确，以身作则。现有的班级学生接近六十人，两位老师除了备课和上课花去大量精力外，课堂要兼顾所有的学生比较困难。老师甲来校刚满两年，担任班主任刚满一年，亲和力较高，可能没有做到严格要求，学生因此对自己没有高要求，个别学生甚至完全放松自己。
3.2 学生方面
从近两次的学生反思来看，学生想法很多。部分学生对于选为实验班较为骄傲，部分学生开始时对这种方式感到新奇，积极配合，过一段时间就失去兴趣了，部分学生认为基护太简单了，不用下功夫。课堂上课时，每次汇报和展示的都是那么几个同学，个别同学不太积极参与。9班个别学生学习态度不认真，不管是理论课还是练习课，都不积极参与，已与班主任和学生本人沟通。
3.3 硬件方面
目前网络带宽不够，用的是家庭用路由器，学生下载微课和视频等资源要很长时间，经常登录不上去，不足支持以班级五六十位同学在线或下载。现在对学生检测是两位老师打印练习题进行课堂检测，这样既耗纸张又耗时间，并且全部学生的检测结果不能立刻反映出来。现在用的教室是原来的实训室，学生上课期间老师在整个实训室来回跨度大，可能无法关注到每一位学生。
4 建议
4.1 尽量小班教学
翻转课堂的目的之一是希望学生能够学会自主学习，老师可以匀出时间来对部分学生进行指导。现有的班级规模较大，接近60位学生，老师不足以关注到每一位学生。建议以后再进行翻转课堂时，尽量小班教学，并且多关注较少发言的学生和成绩较差的学生。课前分发的导学案将知识学习分解为一节一节的，学生的整体学习会支离破碎。建议两位老师上课期间最后至少留出15分钟左右的时间把本次课的重点内容再给大家总结一下。
4.2 建议也在三年制护理学生中开展翻转课堂
五年制护理专业学生相对而言，学习习惯不佳，未掌握学习方法，学生只是单纯地完成导学案，没有利用导学案去学习书本知识点。三年制护理专业学生经过这半个学期的观察，学生做笔记的习惯非常普遍，练习也积极主动，未来开展翻转课堂的基础比较好。
4.3 教室、宿舍、实训室网络全覆盖，建立学习和检测的平台或APP
初中物理知识分析范文第3篇
关键词：思维导图；初中物理；实践性教学
思维导图是一种新式的教学形式，主要是依据图片和文字的形式展现内容，促使学生更为全面和深入地掌握知识。在初中物理实践性教学中应用思维导图，有助于提升实践性教学质量，拓展学生的思维空间，让学生在学习新知识的同时巩固知识。
一、现阶段初中物理实践性教学分析
1.思维训练能力不突出
初中物理教学中，教师采用“灌溉式”教学模式进行教学，学生被动地接受知识，教师并没有掌控学生的学习情况，这样的课堂教学缺少灵活性和多样性，制约了学生的思维拓展，使学生逐渐对物理学习感到厌倦，导致学习质量下降。在以往的教学工作中，学生缺少独立思考的时间和平台，在学习过程中过于依靠教师的引导和讲述，对物理知识没有进行自主分析，这种情况导致学生对于物理知识的学习一知半解。
2.受应试教育的影响，教师对课堂资源的应用存在限制
初中物理教学工作更为注重学生对物理现象的理解，学生并不了解其产生的过程。在实际考试时，考察的知识大都是记忆性知识，整体教学变为注重记忆、轻视思维的观念。大部分教师和学生只关注“动口”，不愿意“动手”，导致学生的实践经验较少，没有展现出实验室资源的价值和作用。
二、思维导图在初中物理实践性教学中的应用
1.认识思维导图的特点
思维导图具备独特的特点，教师依据这种形式进行教学工作需要对其深入了解。思维导图的作用主要有以下几点：第一，结合思维导图实施教学工作有助于梳理学生的思维，从而更好地分析问题；第二，思维导图具有简单的特点，有助于学生迅速掌握知识；第三，依据思维导图，有助于学生进行整体复习教学，避免遗漏物理知识；第四，思维导图不需要结合过多的教学资源，只要转换思维就可以达到教学目标。
2.依据思维导图实施初中物理实践性教学
依据思维导图可以让学生在学习物理知识的过程中进行实验，让学生自主操作实验过程。在实验进行之前，教师要对学生进行注意事项的教育，激发学生学习的兴趣，促使学生自主参与课堂教学。依据教师对物理知识的学习和分析，学生可以积极参与到物理理论实验活动中，从而将理论知识与实践活动结合到一起，不断提升学生的学习能力和实践操作能力。
3.以实验为基础，整合物理知识结构
物理教学与验是紧紧相连的，只有依据实验才能明确物理的理念和结论。人们在分析物理规律的过程中需要实施多次物理实验，因此实验是物理发展的基础。
在实验过程中，教师需要结合优质的方案整合分析物理知识，梳理物质知识之间存在的联系。思维导图是依据整体观念让学生理解物理现象，将物理课堂的整体和重点依据知识网展现出来，同时这些也是物理实验实施的重点和目标。
初中物理依据思维导图实施实践性教学工作不但可以提升学生整合知识的能力，还可以构建更为优质的知识系统，在引导学生拓展思维空间的过程中，促使学生的理解能力和创新能力得到强化。例如，教师在物理知识“质量”的教学过程中，可以结合多样化的物体实施教学实验，将班级学生划分多个小组，采用小组探讨形式探讨形成一份思维导图，在全班面前展现，学生和教师一起研究和分析，明确影响质量的因素以及质量和密度之间的联系。
在实验过程中，教师可以结合学生提出的观点，整合优质的思维导图，制作多媒体素材，向学生展现。教师在最后要对整体教学活动的实施进行评价，将自己的观点和建议展示给学生。
总之，思维导图有利于提升初中物理教学工作质量和效率，提升学生多方面的能力。教师要深入分析和研究，结合初中物理教学要求，正确引用思维导图，为学生未来的学习奠定基础。
参考文献：
[1]施婷婷.思维导图在初中物理实践性教学中的应用[J].中学课程辅导（教师通讯），2016（23）.
初中物理知识分析范文第4篇
关键词：高中物理教学； 衔接
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）07-008-001
高中物理难学，难就难在初中与高中衔接中出现的“台阶”。 刚从初中升上高中的学生普遍不能一下子适应过来，都觉得高一物理难学。如何搞好高初中物理教学的衔接，降低高初中物理的学习台阶，使学生尽快适应高中物理教学特点和学习特点，渡过学习物理的难关，就成为高一物理教师的首要任务。
一、分析台阶原因，探究克服方法
我在过去十几年的教学工作中，大多面对的是高中学生，但前几年由于工作调动也面对过初中，进行过初中教学和研究，有机会把初中教材与高中教材对比阅读研究，分析初高中的教学情况，总结出产生台阶的原因总与下面几个因素有关。
1.初中教材对许多物理问题只作定性分析，即使有定量计算也非常简单；而高中物理教材绝大部分问题不但要定性分析，而且要进行大量的甚至是相当复杂的定量计算。初中到高中是从定性到定量的跳变。
2.初中绝大多数的物理知识的掌握是建立在形象思维的基础上的，而高中物理知识的掌握绝大多数建立在抽象思维的基础上，阶梯很高。
3.不善于利用数学工具解题是形成台阶的重要因素。高中阶段数学工具是解决物理问题的必要手段，尤其是力学部分大量运用三角函数、直角坐标系、相似三角形、二次函数、矢量的方向等，让学生一下适应确实不易。
4.呆板学法的“惯性”对高中物理难学的结论的形成具有不可推卸的责任。初中学生掌握物理知识习惯于背牢记熟，而情景建立、过程分析极少考虑。高中阶段要求学生在理解的基础上加强记忆，灵活运用知识去分析解决实际问题。这是一个学法的飞跃，也是一种能力的飞跃。
二、关注学生主体，改变教法
加强直观性教学、提高物理学习兴趣：高中物理在研究复杂的物理现象时，为了使问题简单化，经常只考虑其主要因素，而忽略次要因素，建立物理现象的模型，使物理概念抽象化。初中学生进入高中学习，往往感到模型抽象，不可以想象。针对这种情况，应尽量采用直观形象的教学方法，多做一些实验，多举一些实例，使学生能够通过具体的物理现象来建立物理概念，掌握物理概念，设法使他们尝到“成功的喜悦”。苏霍姆林斯基曾经指出：“有许多聪明的，天赋很好的学生，只有当他的手和手指尖接触到创造性劳动的时候，他们对知识的兴趣才能觉醒起来。”提高学生的物理学习兴趣，增强克服困难的信心。通过实物演示的直观教学，使抽象的物理概念与生活实例联系起来，变抽象为形象，变枯燥为生动，提高了学生的物理学习兴趣，使学生更好更快的适应高中物理的教学特点。
重视学生学习物理能力的培养，特别是思维能力的培养。能让学生动脑动手的，教师尽量少代替。开始时学生胆怯为难，怕失败，怕损坏仪器，怕老师埋怨，针对学生的心理活动，我给予鼓励：“物理是一门实验科学，重要的定理、定律的发现和验证都是通过实验来实现的……”学生动手多了，实验能力也就增强了。对于重难点注重启发点拨，让学生动脑去思考，发表自己的见解，展开讨论，这样学生积极性高，课堂气氛活跃，入门快，学习信心增强，充分调动了学生潜在的对物理知识的追求和探索的欲望，使思维能力得到渐进式的发展。
三、优化内容，降低台阶
化大台阶为小台阶，降低台阶的高度。在高中物理教学中，教师要对教学的内容进行划分，高一只能让学生学习基础知识，对能力要求较高的内容放到高三复习时让学生研究，层次必须分明，决不能搞一步到位的教学法。我先用朴素的语言讲清基本知识，让学生通俗易懂，然后再利用严密的物理语言把学过的知识系统地展现在学生面前。如高一物理的瞬时速度的学习中，我先通过具体问题的分析指明瞬时是指某一时刻或某一位置，通过匀速直线运动的速度和变速直线运动的平均速度分析比较引出反映瞬时运动快慢的物理量――瞬时速度，最后给出或讨论出瞬时速度的概念、物理意义。这样化大台阶为几个小台阶，使学生的理解层层深入。
教师在教学过程中应了解学生在初中已经掌握了哪些知识，并认真分析学生已有的知识。把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比，明确新旧知识之间的联系与差异。以初中基础为平台由浅入深，帮助学生以旧知识同化新知识，使学生掌握新知识，顺利达到知识的迁移。如在第三章的“弹力”的教学中，初中教材有过零星的定性的论述，且学生对压力、支持力、拉力都比较熟悉，教学时我没有从形变入手，而是从对压力、支持力、拉力的认识入手，分析产生的原因，直观地讲清产生条件从而引入形变的概念，这样既能加深知识的理解，又能培养学生的兴趣。
初中物理知识分析范文第5篇
【关键词】思维导图；初中物理；实践性教学
1 思维导图的应用意义
随着我国教育改革的深入，初中物理教学中增加了实践性教学，对教学的方式和观念进行了调整，教学的模式和计划有了巨大的改变。初中物理实践教学不仅要求学生掌握基础物理知识，还要培养学生的操作能力和自主学习能力。思维导图起源于上世纪70年代的英国，思维导图不仅是一种笔记方法也是思维工具，通过将抽象知识转化为形象化的内容，进行记录和思考，能够开发学生的大脑，激发学生的创造性思维能力。思维导图有助于学生的学习能力培养，帮助学生以清晰的头脑对问题进行思考和分析。
在构建思维导图时，学生要归纳知识点关键词，将知识点与图片、颜色等结合，提炼知识的核心内容，添加到思维导图中。学生经过仔细的思考才能完成思维导图，学生不再被动的接受知识，引起学生的学习兴趣，提高学习与教学的质量。思维导图要求学生集中注意力进行关键知识提炼，还要对知识进行思考分析，有效的促进了学生进行自主思考。思维导图要求学生根据思维方式将知识以图的形式表现出来，适应不同阶段的物理学习，有助于学生的学习、记忆和复习。
2 思维导图在初中物理实践性教学中的应用
思维导图的思考模式呈现出放射性的特点，确定主题后向四周发散。思维导图以图片、文字结合的形式生动的反映出物理知识，促进学生进行放射性的思考，学生将图像、想象与逻辑、语言相互联系，在思维中分析出主干内容，最终形成以主干为核心，枝干清晰、内容互相联系的思维导图。思维导图能够将物理教材中的各知识点通过层次化的构架图表现出来，学生能够高效的学习物理知识，提高教学的质量。
思维导图要求提炼关键词，以关键词为核心进行思维的发散，每一个支系单独阐述知识点，且向外延伸更多的内容。初中物理实践性教学存在整体性与局部性的特点，且知识相互联系。思维导图能够将零碎的知识形成系统性的知识，从而形成连贯的知识整体，思维导图还可以将整体知识细化成不同的知识点，帮助学生更好的理解和记忆。思维导图结合图片文字等形式，根据物理知识内容构建框架结构，教师根据学生学习的特点、记忆的能力以及思维模式，制作不同类型的思维导图。初中物理教师要了解学生的思维特点以及心理发展情况，利用思维导图，促进学生更好的掌握物理知识，培养学生自主性学习、独立思考的创新性思维能力。
3 思维导图在初中物理实践教学中的运用研究
思维导图作为一种新兴的思维工具和记忆模式，能够提升学生的思维记忆能力，培养学生的创造性能力，开发学生的大脑思维，全面发展学生的思维、思考以及创新能力，实现初中物理实践教学的目的。
3.1 教师改变教学模式
教师利用思维导图进行教学时，要充分考虑到学生的特点以及个体之间的差异性，结合教学目标与教学内容，将思维导图融入到教学中，把握好思维导图的切入点。教师利用思维导图，帮助学生理清物理学习的思路和核心内容。思维导图对学生的思考要求较高，教师要引导学生列出核心关键词，以关键词为核心进行发散思维的拓展，学生能够较快的掌握学习方法，结合思维导图，学生能够系统的、全面的学习物理知识。例如，学习《力》教学内容时，首先教师要引导学生列出中心关键词“力学”，以“力学”为核心，分析它的概念，重力、重心的概念以及性质，围绕力学进行示意图的绘制，且根据力学的相互作用，进行思维导图的制作。在此基础上，要将力学的相关概念和性质进行发散和拓展，在思维导图中体现出对应的知识，比如力的作用点、方向和相互作用等，在思维导图中进行知识点的发散。围绕核心关键词进行延伸，制作物理教学中《力》知识点的思维导图如图1所示。
3.2 教师要强化实践性教学
初中物理实践性教学中，教师要引导学生进行实验，鼓励学生动手操作。首先，教师引导学生设计实验的方案；其次，引导学生对实验方案的验证，确认实验的可行性；最后，学生进行实验的操作，提高学生的实验动手能力。例如，在学习“重力与重心”时，教师要引导学生制作思维导图，然后根据思维导图进行实验操作。首先，学生进行关键词的设定，确立“重力”、“弹力”、“摩擦力”为主题，根据三种力的概念、性质以及作用进行分析，围绕主题进行延伸，将每个知识点都列在结构图中，帮助学生大脑的开发，培养学生的思维、分析以及创造能力。学生在制作思维导图的基础上，教师安排学生进行探索实验的开展，首先学生设定好实验的方案，教师引导学生进行验证，确认实验的可行性后，安排学生进行实验。
3.3运用思维导图强化学生记忆
初中物理实践性教学中，复习课是重要的组成部分，复习能够帮助学生对已学知识进行巩固和总结，形成系统的知识结构。同时，复习能够帮助学生更深刻的理解知识，纠正认识上的错误和不足，提高学生问题解决的能力。新课程要求教师充分重视学生的主体地位，提高物理课堂教学的有效性。教师在复习课程教学中，要充分利用思维导图，让学生确定已学知识的关键词，围绕主题进行知识点的拓展，将零碎的、复杂的知识点进行归类，形成思维导图的各个分支，学生通过思维导图的制作，能够对知识进行分布和归类，提高了学生的学习效率。例如，在复习压强和浮力内容时，教师与学生进行核心关键词的讨论，确定“质量和密度”为主题后，引导学生对知识点进行概括和总结，以质量与密度为分支，随后分别对两个关键词的性质、定义等进行延伸，最后形成完善的思维结构图。学生制作思维导图的过程就已经对该章节内容进行了复习，巩固学生基础知识的同时也培养了学生的思维能力和创造能力。
4 结束语
初中物理实践性教学中，教师要充分利用思维导图进行教学，提高教学的质量与效率。基于思维导图的初中物理实践教学，教师要明确物理教学的目标，理清教学思路，激发学生的学习兴趣，注重培养学生的学习能力和思维能力，发挥教学资源的作用，实现初中物理实践性教学的目的。
参考文献：
[1]梁佳伟.解析思维导图在初中物理实践性教学中的应用[J].新课程（中学），2014（01）.
