高中化学难点
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高中化学难点范文第1篇
【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-8437（2015）02-0039-01
在高中阶段的化学教学中，化学平衡部分可谓是教学的重点和难点，很多同学都存在不能准确判断平衡移动方向以及无法准确判断化学反应是否到达平衡状态的问题。因此，在进行化学平衡这部分的教学过程中，教师要紧抓化学反应移动方向以及平衡状态判断两个难点，使用适当的策略让学生能够准确迅速地判断，提升教学质量。
1 化学反应平衡教学难点及常用判断方法
在高中化学平衡的判断中，学生学习的难点在于不能熟练的掌握判断方法，在进行判断时使用方法错乱，在应用相应原理时不能全面考虑应用条件。高中阶段的化学平衡移动方向判断经常使用的方法有三种分别是勒夏特列原理、碰撞理论以及浓度熵规则，这三种方法的概念在课本中有详细的介绍，下面举一例说明如何使用这三种方法化学平衡的判断。
例1 在体积密闭的容器中，正在发生N2（g）+3H2（g）？葑2NH3（g），待此反应到达平衡状态时，在密闭容器中通入部分氢气，此时，容器中的反应该如移动，各化学物质的浓度如何变化？
首先，我们利用勒夏特列原理进行分析，当加入氢气时，反应必然朝着减弱这种变化的方向移动，所以，此时反应向着正方向移动，容器体积不变氢气反应必然消耗一定的氮气，因此，N2（g）浓度减小，反应生成了部分NH3（g），因此，NH3（g）浓度增加，虽然反应朝着减弱这种变化的方向移动，但是不能将加入的氢气完全反应掉，因此，H2（g）浓度增加。勒夏特列原理在高中阶段的化学平衡判断中起到了重要的作用，使用也最为频繁，因此，教师在教学过程中要注重此种方法的教学，从定义、使用条件以及判断方法等方面入手，使学生准确判断。浓度熵原理的应用频率仅次于勒夏特列原理，此种方法适用于表象不明显，但是存在数据或者可判断数据变化的化学平衡类题目，例如，存在一个反应aA+bB？葑cC+dD，当反应到达平衡状态的时候，可知存在常数K=〔C〕c〔D〕d/〔A〕a〔B〕b ，此常数保持不变，此时反应处在平衡状态。浓度熵的表达式为Q=〔C〕c〔D〕d/〔A〕a〔B〕b，当化学反应条件或者化学物质的量增加或者减少时，Q的值就会发生相应的变化，当QK时，反应就向逆方向移动，最后达到平衡状态，浓度熵属于定量的判断，但在某些情况下也可活用，用于定性的判断。
碰撞理论也较为常用，主要是通过定性判断反应两方的碰撞频率，通过碰撞的频率来判断化学反应平衡移动的方向。以本题为例，在密闭容器中加入部分氢气，导致氢气与氮气、氨气的碰撞频率增加，但是氢气与氨气不发生反应，因此，反应朝着生成氨气的方向移动，并且还可以判断出，反应到达平衡时，可逆反应的速率大于原反应速率。
2 高中化学平衡判断教学策略
化学反应平衡的判断虽然复杂，但并不是没有规律可循，教师在教学的过程中要指导学生寻找化学平衡类题目的规律，根据题目中的标志使用不同的方法进行准确而快速的判定，例如遇到某题增加反应物或生成物的量，学生立刻想到勒夏特列原理，出现较多的数据，且前后数据发生变化，考虑使用浓度熵原理;遇到化学反应平衡速率变化时，立刻想到利用碰撞理论。在学校考试或者高考中，化学平衡类题目并非上例那样简单，需要学生将多种方法进行综合，灵活判断。同时，教师要在教学中不断敦促学生养成严谨的习惯，在读题时将重要的条件作出标记，判断之前认真思考是否符合应用条件等，下面试举例说明。
例2 在某温度时，一个密闭的容器内存在X、Y、Z三种气体，其浓度随时间的变化如图1所示，当反应到达平衡状态时，其他的条件不发生改变，改变反应的温度，其中Y气体的体积分数随时间的变化如图2所示，那么根据以上条件，下面结论正确的是（ ）。
图1 图2
该反应的方程式为：X（g）+3Y（g）？圳2Z（g），且H>0。
若保持其他条件不变，提升环境温度，则正逆反应速率都加快，但X的转化率降低。
若在反应平衡后，保持其他条件不变，减小容器的体积，则反应朝着逆方向移动。
高中化学难点范文第2篇
从具体的代表物入手，熟悉各种官能团的性质，夯实基础。根据饱和烃、不饱和烃、苯及其同系物、烃的衍生物（卤代烃、醇、酚、醛、羧酸、脂）的课本顺序，依次整理其结构特点、物理性质的变化规律、化学性质中的反应类型和反应机理。比如，整理醇的化学性质时就可以以乙醇为例，在其结构中熟悉各个反应中的断键位点，从而对醇的化学性质胸有成竹，同样对其他官能团都应采取同样的方法，达到对基础知识的牢固掌握。再如甲烷、乙烯、乙炔、苯的特殊空间结构，二烯烃的1-4加成与加聚反应形成新的新双键，1-位醇和2-位醇的氧化反应的区别，苯酚与甲醛的缩聚反应，羧基不能发生加氢反应，甲酸结构的特点是既有羧基又有醛基性质，酚与三价铁的显色反应，醛基被氧化的银镜反应以及与新制氢氧化铜反应的砖红色沉淀，制备乙酸乙酯的实验等，都是考题的重要来源。最好的记忆方法是自己归类，用心整理，抓住要点，建立知识数据库。
二、连线甲醛的氧化反应
甲醛结构的特殊性，注意其产物并非甲酸，而是二氧化碳和水。另外，乙烯加成为醇或卤代烃，又可将烃和衍生物连成一串，将烃及其衍生物串联起来，使知识系统化、条理化。还要对以下内容进行小结：①能与特殊试剂反应的官能团或有机物，如酸性高锰酸钾溶液、溴的四氯化碳、金属钠、氢氧化钠、碳酸钠、碳酸氢钠等。②反应条件决定的反应类型，如氯气（光照）———烷基取代，铜（加热）———醇的氧化反应，溴的四氯化碳———加成反应，氢氧化钠水溶液———卤代烃的水解，氢氧化钠醇溶液———卤代烃的消去反应等等。③官能团的消除。通过消去反应等消除卤素原子、醇羧基，通过加成反应或催化氧化反应等消除醛基等。④官能团的引入。如双键的引入方法：某些醇或卤代烃的消去反应会生成双键化合物，醇的催化氧化生成醛或酮等含碳氧化键的化合物等。再如卤原子的引入方法：烃与卤素单质取代反应，不饱和烃与卤化氢或卤素单质的加成反应，醇与卤化氢的取代反应等等。⑤官能团的衍变。
三、建网
有机化学知识点较多，但规律性很强。在复习中，通过横向、纵向的知识梳理，把头脑中分散的知识系统化、条理化、网络化，形成系统的知识体系。高考复习中以结构为主线，做到“乙烯辐射一大片，醇醛酸酯一条线”。抓住知识之间的内在联系，理清有机物的相互转化关系，将凌乱的知识结成网，能减轻学生的负担，有利于知识的迁移，获得较高的复习质量和效率。
四、精练
有机化学复习过程中，做一定量的题加以巩固是非常必要的，但一味盲目地搞“题海大战”只能起到事倍功半的效果。要选择符合考试说明又具有典型性的试题，坚决放弃偏题怪题。还要从做题中善于总结，及时查缺补漏。如：用式量为43的烷基取代甲苯苯环上的一个氢原子，所得芳香烃产物的数目为（）：A.3、B.4、C.5、D.6.【考点直击】本题既考查了学生对苯的二元取代物的同分异构体数目的判断，又考查了根据式量求烃基的方法。【解题思路】式量为43的烷基为C3H7—，包括正丙基（CH3CH2CH2—）和异丙基[(CH3)2CH—]，分别在甲苯苯环的邻、间、对位上取代，共有6种。烃及烃基的推算，通常将式量除以12（即C原子的式量），所得的商即为C原子数，余数为H原子数。本题涉及的是烷基（C3H7—），防止只注意正丙基（CH3CH2CH2—），而忽略了异丙基[(CH3)2CH—]的存在。答案：D。
五、总结
高中化学难点范文第3篇
一、多媒体教学在高中化学教学中的应用意义
随着社会的进步和发展，多媒体技术已经实现在各个领域的广泛应用。多媒体教学在高中教学中的应用具有十分重要的现实意义，其在高中化学教学中的应用意义主要体现在以下几个方面：
1.有利于大大激发学生的学习兴趣
对于高中化学的教学而言，如何有效激发学生的学习兴趣是提高教学质量的关键，也是教学过程中遇到的难点问题。多媒体技术可以将文字、声音、图像以及视频等各种信息手段集中在一起，通过多媒体技术的应用，可以使很多抽象的、难以理解的化学知识变得更加形象和具体，从而非常利于学习的理解和接受，进一步激发他们的学习兴趣。
2.有助于解决高中化学实验中的难点问题
高中化学是一门非常注重实验的学科，实验是高中化学的关键和基础，但是在传统的教学模式下，很多的化学实验教学都存在着无法良好解决的难点问题。具体来看，化学反应时间太长的实验、危险性很大的化学实验以及化学反应的具体现象存在时间极短的化学实验等，在传统的化学教学模式下都难以进行良好的讲述和介绍。然而通过多媒体技术的应用，可以对上述实验的实际过程中进行逼真的模拟，从而非常有利于提高高中化学实验的教学质量。因此，多媒体教学在高中化学教学中的应用有助于解决高中化学实验中的难点问题。
3.能够使高中化学教学的知识量更加丰富
在有限的课堂教学时间内使学生获得更丰富的知识是提高教学质量的重要因素。然而在传统的教学模式下，高中的化学教师往往要借助于黑板板书来进行化学知识以及化学公式的讲述，但是黑板上承载的知识数量是非常有限的，而且还有反复写，反复擦掉。通过多媒体技术的应用，教师可以精心制作课件，将本节课所有有关的化学知识和化学公式通过课件的形式进行展示，这样能够使化学教学课堂承载的知识量更加丰富。
二、多媒体教学在高中化学教学中的应用策略分析
针对多媒体教学在高中化学教学中的重大的应用意义，我们应当采取积极的措施，不断提高多媒体教学在高中化学教学中的应用质量，只有这样才能真正促进高中化学教学质量的不断优化和提升。
1.处理好传统课堂教学和多媒体教学之间的关系
虽然多媒体教学在高中化学中的应用具有十分重要的意义，但是我们不能完全依赖于多媒体教学而忽视了传统课堂教学的重要性，只有处理好传统课堂教学和多媒体教学之间的关系，才能真正实现多媒体教学在高中化学中的良好应用，有力提高高中化学的教学质量。具体来看，如果过分运用多媒体技术，学生就会把注意力全部集中在多媒体所附带的视频以及声音和色彩上，从而导致学生浮于知识的表面，难以实现对相关知识的深入了解，不利于学生深入掌握化学知识。因此，教师必须意识到多媒体教学是手段，而不是目的，多媒体技术的应用目的是为了弥补传统课堂教学的不足，提高教学质量。无论多媒体技术多么先进，都无法代替教师的实际教学活动，因此，教师必须要努力处理好传统课堂教学和多媒体教学之间的关系。
2.教师要努力提高多媒体课件的制作能力
多媒体技术在高中化学教学过程中的应用，离不开多媒体课件的制作，然而由于种种因素的影响，很多高中化学教师对于多媒体技术的掌握不是特别熟练，在多媒体课件的制作方面存在着一定的不足，因此，教师要努力提高多媒体课件的制作能力。具体来讲，教师首先要对高中化学的教材知识进行更加深入地分析和研究，对原有的备课记录进行改革和创新，从多媒体课件展现效果的角度去考虑备课，使备课的内容更加适用于多媒体的展示。其次，教师要通过努力学习多媒体技术，并与同事进行广泛的交流和合作，不断提高自己制作多媒体课件的水平。
3.注意营造一种民主、活跃的课堂氛围
充分发挥多媒体技术在高中化学课堂教学中的作用，必须要具备民主、活跃的课堂气氛，然而由于种种因素的影响，目前我国高中化学教学的课堂往往以教师的单一讲述为主，学生坐在下面被动地听课。在这样的课堂氛围中，多媒体技术的应用难以发挥良好的效果，因此我们必须要注意采取积极的措施，营造一种民主、活跃的课堂氛围。具体来看，首先教师要改变传统的教学理念，和学生建立一种平等的互动的师生关系，使学生在课堂上能够获得更多的机会表达自己的观点。其次，教师要多提问问题，多鼓励学生之间进行交流，这样可以使学生在利用多媒体学习化学知识时更加深入，而不是简单地浮于表面。总而言之，我们必须要注意营造一种民主、活跃的课堂氛围，提高多媒体技术在高中化学课堂中的应用质量。
高中化学难点范文第4篇
关键词： 高中化学 化学反应原理 教学反思 教学实践
新课改对于高中化学的要求发生了改变，教师要如何推陈出新，让学生学到更多知识，提高教学效率和教学质量，这都是高中化学教师面临的挑战。对于这些新问题，只有教师多加反思才能解决，才能将更好的教学方法运用到实践中。特别是对高中化学中的化学反应原理，教师更应该重视。
一、高中化学反应原理教学中存在的问题
首先，在高中化学反应原理教学中，学生的积极性和主动性没有得到充分发挥。有些教师，尤其是有些教课时间比较长的教师，传统的教学方式和教学理念已经深刻地扎根在他们的脑海中，教学方式很难改变。而在化学反应原理课堂上，他们依旧采用传授式的讲课形式，他们依然是作为化学课堂的主体而存在，学生只能被动接收。其次，高中化学反应原理教学方法陈旧，缺乏课堂活力。素质教育要求高中教师不断改进教学方式，更新教学观念，营造和谐、平等、轻松的课堂氛围，积极主动地引导学生进行自主的探究与合作。特别对于高中化学反应原理教学来说，因为课时的原因许多化学反应原理都是抽象概括出来的，没有通过实验进行验证，教师都是一味地在课堂上用理论知识讲课，让学生觉得学习枯燥无味，对一些较难的化学反应原理来说学生不能理解它的原理。最后，在教学化学反应原理时，有些教师没有能够把握好难度，讲课的时候讲的难度系数过于大，让学生的思维能力跟不上，这样大大打击了学生的学习兴趣。有些教师过于简单死板，只是让学生死记硬背化学反应原理，这样同样造成学生学习化学的积极性降低。
二、对高中化学反应原理教学的反思
针对高中化学反应原理教学中的这些问题，教师要学会反思，及时解决学习中出现的问题。一方面要反思的问题就是反思教师的位置是否要改变。在传统教学中教师是主体，但在新的教学形势下教师是新课改的参与者、解释者，学生才是教学的主体。在传统的课堂上教师处于操控者地位，以化学知识的讲授为主，没有培养学生的化学素养，但新课改要求学生全方面发展，尤其是实践操作。所以，在新课改背景下教师要反思自己在教学过程中的位置，要进行改变，不能再以发号施令的身份出现，而是要让学生做课堂的主人，让他们在轻松自在、师生平等、和谐的环境中学习，培养他们对化学的兴趣。另一方面要反思是否要锻炼学生的实践操作能力。高中化学教学并不是单单为了知识的灌输，而是要让学生学有所用。在过去的化学反应原理教学中，教师没有注重实验，只是让学生知道理论性知识。但现在教师要反思是否要培养学生的实践操作能力，让学生告别过去纸上谈兵式的学习，在日常学习中让学生理论和实践相结合，自己在实验中探究化学反应原理的由来。
三、提高高中化学反应原理教学有效性的实践措施
从高中化学反应原理教学的现状看，有很多方面都存在问题，教师对这些问题不仅要进行反思，更重要的是把反思的内容运用到实际课堂上。要提高高中化学反应原理教学的效率，首先要提高学生对化学课堂的兴趣。化学反应原理的教学不要只从理论着手，要善于带领学生进行实验，在实践中验证理论。化学作为一门具有较强应用性的学科，决定了化学的教学手段和方式与其他理论学科存在很大差别，高中化学教学过程不能仅仅局限于理论说教层面，尤其是化学反应原理的教学，应该借助化学实验把抽象的化学原理和化学反应生动、形象、直观地阐释出来，这样做就能使化学原理实现向具体应用的巨大转变。比如学习硫酸亚铁铵的时候，教师就可以进行实验教学，让班上的同学以小组为单位，教师创设一个问题情境，引导学生提出问题，让学生在实验中寻求答案，在学生实验过程中，教师在旁边进行指导，实验完成后，教师让学生通过实验回答之前提出的问题。这样能够增加学生的动手机会，激发学生的求知欲，同时采用实验教学更锻炼学生的逻辑思维，加强思维的独创性、灵活性与敏感性，从而培养学生发现和解决问题的能力及优秀的品质和意志，对加强素质教育起到积极作用，在高中化学教学中产生良好效果。除此之外，高中化学实验教学有助于调动学生的自主学习能力，提高学生的运用及实际操作能力，培养出既会操作又既懂理论知识的高能高分的创造性人才。
其次，在课堂教学过程中要懂得创新。在现代化信息技术快速发展的今天，学校里引进了新型多媒体设备，教师可以利用这些设备进行化学课堂的创新。比如利用现在最流行的微课教学，教师在上课之前可以对高中化学反应原理的重难点进行录制，然后发给学生，让学生上课之后，有不理解的可以反复看，这样能让学生的基础知识更牢靠，及时解决不懂的问题。还有一些受时间和场地限制的化学实验，教师可以利用多媒体视频放给学生看，让学生从中明白化学反应原理的由来。就像学习离子反应的时候，学生对离子共存有些模糊不清，这个时候教师可以利用微课教学，把离子共存单独拿出来讲解，说清楚它的基本内容，把它不能够共存的形式一一讲解出来，像生成易挥发性物质就不能共存这些情况，让学生下课后根据自己不懂的重难点反复地听。最后，在化学反应原理的教学过程中，要寻求有效的教学方式，提高学生学习积极性。在课堂上教师要充分调动学生情绪，和学生积极互动，注意学生的学习动向，及时调整教学节奏，调动学生学习化学的积极性。
四、结语
高中的化学反应原理教学有效性的提高是一个不断变化且长期的过程，它不仅需要化学教师不断更新教学观念，在教学过程中及时进行反思，而且要求教师把理论知识用于实践中，增长学生的理论知识，提高其实际操作能力。
高中化学难点范文第5篇
高考考试说明中对每一个考试科目都进行了明确要求，化学平衡教学同样如此。高考考试说明明确要求必须要对化学平衡建立过程进行了解和掌握，理解催化剂、压强、浓度以及温度等外界条件对化学平衡带来的影响，对化学平衡一般规律进行认识，理解并且掌握化学平衡常数的定义和含义，充分利用化学平衡常数来开展一些简单计算。化学平衡这节课的内容主要包括四个知识点：化学平衡常数、化学平衡移动原理、化学平衡状态以及化学平衡可逆反应。从功能上来看，化学平衡主要的载体就是可逆反应，化学平衡常数同样是对化学平衡进行的一个定量描述，高中化学教育教学中的化学平衡移动原理已经成为了外界因素对化学平衡产生影响的定性分析。
二、高中化学平衡教学要对学生认知结构进行了解
高中化学教育教学过程中，化学平衡的知识板块在学生的头脑之中并不是简简单单的加法，过去传统的知识因为新知识介入其中，导致这二者之间相互影响和相互干扰，增加了该知识在学生头脑中得到内化的难度。所以，在高中化学教师进行化学平衡教学设计的过程中，必须要考虑应该怎么样才能够有效将学生已有知识激活，在学生将要知道的知识以及已经知道的知识这二者之间进行桥梁的构架，接着运用同化机制来促进新知识和旧知识这二者之间的相互作用，以便有效强化重点、突破难点。
三、高中化学平衡教学要对知识顺序进行调整
在高中化学教材中，化学平衡这节课程的知识呈现主要包括：化学平衡常数、化学平衡状态、化学平衡可逆反应与不可逆反应。其中，化学平衡的常态主要包括那些影响到化学平衡的因素。在高中化学教育教学实际中，有些高中化学教师认为化学平衡常数应该放在课堂之前进行引入，所以，他们将化学平衡常数放在了影响到平衡的温度因素、压强因素以及浓度因素之前进行引入，将定性分析和判断变成了定量分析和推导，这样有利于对化学教育教学难点的突破。
四、高中化学平衡教学要确定具体教学方案
高中化学教育教学过程中，化学平衡知识板块中的教材，最为主要的特点就是理论分析和实验研究这二者并重。在高中化学教育教学过程中，教师不仅仅要做好相关的实验演示，对学生进行引导，引导他们通过实验现象的分析来得出相应的结论，同时要对化学平衡常数以及化学图象进行充分利用，组织高中学生通过自身实施的逻辑推导来对化学平衡知识深层次的内涵进行理解。高中化学教师要对教材中的相关内容进行结合，使高中学生能够对化学平衡常态、可逆反应等已有的知识进行回忆，教师再列举出一些在实验室做实验过程中以及生活过程中化学平衡的现象，比如说固体溶质在某一种溶剂中所形成的指示剂、饱和溶液、弱电解质电离等。在对高中学生对于可逆过程认识进行丰富的过程中，还要积极引导高中学生关注怎么样对化学反应限度进行定量描述，也就是运用化学平衡常数来开展定量描述，还要对那些影响到高中化学平衡的因素进行控制，对反应限度进行改变，分析怎么样才能够对定量分析进行判断。
五、结语
