高中生德育考核

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高中生德育考核范文第1篇

关键词：高考；训练；核心力量；成绩

一、核心力量的概念与研究现状

核心力量训练，主要是指对稳定人体核心部位，控制身体重心，传递上下肢力量，提高以躯干为中心的身体稳定性、灵活性为主要目的的力量能力训练。核心力量存在于所有运动项目中，所有的体育动作都是以中心肌肉群为核心的运动链，强有力的核心机群对运动中的身体姿势、运动技能和专项技术动作起着稳定和支持作用。核心力量训练的主要作用在于稳定运动者的躯干、骨盆，以保证其能够在动态非平衡状态下稳定其重心，保持正确协调的身体状态；提高运动锻炼者对身体在不稳定的运动状态下的控制能力和平衡能力；提高运动过程中由核心肌群向四肢及其他肌群的能量输出；同时预防动作中不必要的损伤，以利于运动成绩的提高。

核心力量这一概念在21世纪初期被引入我国，原来只是在健身康复方面进行核心力量训练，现阶段，有关核心力量训练在高水平运动员的系统训练过程中已经被引起足够的重视，但是其在总体上以及各个专项的训练实践中被重视的力度还不够，还不够普及。然而在普通中学体育特长生教学训练中的实践运用和研究更是寥寥无几。

二、训练手段

1.人体核心区主要包括的肌肉群

腹直肌、腹横肌、腹外斜肌、腹内斜肌、多裂肌、背肌、下背肌、竖脊肌、腰方肌、髂腰肌、臀肌、股后肌群等。

2.核心力量训练常用的器材

实心球、体操垫、体操凳、小哑铃、健身球、弹力带、悬垂带等。

3.较为有效的核心力量训练手段

屈膝半蹲，仰卧举腿手触踝，仰卧臂撑挺髋提膝，仰卧举腿，躬身交叉提膝，俯卧两点支撑，仰卧侧屈腿，俯卧两点支撑，侧卧臂撑挺髋提膝，侧卧屈腿挺身，仰卧交叉打退，俯卧肘支撑后交叉腿，侧卧举腿，俯卧直臂抬腿支撑，仰卧提臀抬腿，仰卧两头起，侧肘支撑踢腿，侧卧屈腿两头起，仰卧举腿肘触，仰卧起交叉提膝，直臂推拉瑞士球，仰卧夹球上举，仰卧夹球两头起，侧卧肘支撑抓哑铃平举，俯姿臂撑屈腿收瑞士球，肘关节压瑞士球双脚支撑，仰卧夹实心球起转髋，仰卧起坐前举哑铃转腰，仰姿脚放瑞士球挺髋提腿，俯姿脚放瑞士球挺髋提腿，仰卧单脚支撑瑞士球前踢腿，瑞士球坐姿前举哑铃转体，脚拉球双手支撑，仰姿挺髋瑞士球上左右摆腿，悬吊仰卧肘撑提臀收腿，坐地靠球顶髋提臀，手撑地俯卧瑞士球后举腿，瑞士球坐姿侧平举哑铃转体，单膝跪瑞士球前平举实心球转体。

三、结果与分析

现以核心力量训练对陕西省招生考试三大素质测试项目成绩影响的强弱为研究对象，进行分析。

1.立定跳远与核心力量训练

该项测试成绩显示，平时注重核心力量训练，执行训练任务好的考生，成绩提高较快，原因是立定跳远的成绩好坏主要取决于个体弹跳力，肌群的爆发力、协调性。从起跳到着地，是一个伸展―快速收缩―快速伸展（反弹）―收缩的过程。在该过程中摆臂与蹬伸，蹬伸与前摆，挺收与后摆，每个阶段都与身体核心部位的稳定性，上下肢的协调息相关。尤其是当身体腾空后，在非稳定条件下，对重心的控制，以及身体的稳定和维持动作的连续性为理想的落地创造良好的条件，即较远的腾空距离和较长的腾空时间，以及双脚比较稳定和较为向前的着地。在这一连串的动作完成过程中，核心区肌群力量发挥了举足轻重的枢纽作用。

2.原地推铅球与核心力量训练

通过测试可见那些核心肌群发达，力量能力好的考生推铅球的成绩较好，从这一单项的动作技术上来看，从准备姿势―下肢蹬伸，到转髋―挺胸―上推―最后用力，再到身体缓冲。在这一过程中核心肌肉群虽不能像四肢肌肉那样直接完成人体的运动，但是，它们的稳定性收缩可以为四肢肌肉的收缩建立稳定的支点，从而提高四肢肌肉的收缩力量，同时还可以协调不同肌肉之间的运动，加快力量的传递速度，同时减少运动中的能量损失，从而整体上提高运动效率。

3.100米快速跑与核心力量训练

这一项目的成绩主要取决于机体快速反应能力、步频、步幅等相关因素。而包括髋关节在内的各关节灵活性，肌肉爆发力，身体协调性和稳定性等是影响100米快速跑成绩的进一步因素。其核心力量训练的主要作用是能够稳定运动员的脊柱、骨盆，保持正确的身体姿态、提高身体的控制力和平衡、提高运动时由核心向四肢及其他肌肉群的能量输出、预防动作中损伤以及伤后恢复，从而提高运动成绩。

四、建议

1.在执行训练之前建议对学生做理论引导，让学生明白是什么，为什么，练什么

注重动作方法的正确性和训练量的合理安排。在这方面并不是训练的量越多或越大就是最好，而是量的搭配与控制，练习动作的准确性较为重要和难以把握。

2.核心力量训练与以往的腰腹力量训练不尽相同

传统的腰腹力量训练不能完全代替核心力量训练，只能作为补充部分。核心力量训练涉及整个躯干和骨盆部位的肌肉，特别是注重对那些位于深层小肌肉群的训练。

参考文献：

高中生德育考核范文第2篇

关键词：中考体育 ；体育教学 ； 注意事项

体育中考从开始到现在已有十多个年头了, 中考体育是全面检查初中毕业生身体素质的一项特殊考试，也是全面落实素质教育的一项系统工程；体育中考分数的提高也越来越引起了学校领导、体育教师、毕业班老师及学生家长的重视。为此，从以下几个方面来探讨如何提高初中毕业生中考体育考试水平。

一 、加强宣传力度，使社会、学校、家长、学生重视体育活动

进行必要宣传，如：进行演讲、体育知识讲座、宣传栏、开展各种体育比赛等，使人们知道体育锻炼的重要性和必要性。使领导、家长都能够支持学生参加各种体育活动，学校也应加强体育教学力度，督促学生参加体育锻炼，举行各种比赛活动，他们的体质会增强，少生病了，学习成绩也会提高，无形中学生的体育成绩也会提高。

二、从思想上端正学生对中考体育的认识

从近年来看，中考体育普遍存在以下四种情况。第一，学生对中考体育的认识不够，普遍学生都认为中考文化成绩还是最主要的。第二，文化成绩好的学生，认为自己文化成绩很好，觉得体育分值很少，怕打乱自己的学习计划。第三，文化成绩差的学生丧失信心，认为自己已经考不上高中或者升学，中考体育考多少分都与自己无关。第四，学生本身身体素质差，由于现今中学生普遍迷恋网络，而缺乏户外运动导致。

目前，学校体育课非常重视提高学生体育成绩，但是，一名体育老师一般要上几个班级（或年级）的体育课，每个班级几十个学生，每周只有两次的体育课，部分学校由于条件所限，体育器材与场地尚不能完全满足学生上体育课的需要。对于迫切需要提高体育成绩的学生而言，平均在他（她）身上的师资力量、上课时间、体育场地与器材都是非常有限的。在中考的特殊时期，有必要采用其他有效措施来进行弥补，对考生来说，体育成绩如能提高一分，就会在总成绩排行榜上前进几百名。因此，不管我们是否升学或走向社会都应重视中考体育，分分必争。

三、提高中考体育成绩的途径

中考体育一般采用三个体育项目进行。因此，每个学生都要熟悉并掌握多个项目的基本运动技术，这就要求体育教师从学生进校时端正思想态度的同时起，让学生学习其基本的体育理论知识，体育的基本技能，从而增强学生对体育的认识和理解，拓宽学生的知识、技能结构，同时激发学生自觉主动参与锻炼的积极性。

体育教师在课中应：一、体育教师应认真按新课程标准及体育工作条例要求开展体育课，应认真学习新课程的标准精神，不断学习新的理论，结合实际进行教学。二、应根据初中生的生长特点，应选择有利于学生身心发育发展的运动技能上课，全面发展学生的灵敏、柔韧、力量、速度、协调的素质，全面的锻炼学生的身体，避免上课时运动的单一性，尽可能的全方位锻炼学生，这样，无论中考体育考测哪一项目，学生都能做到心中有底，诚然应对。三、重视课堂质量，认真钻研教材教法，制订科学合理的教学计划，学生的每一个阶段都应做到心中有数，因材施教，整体提高。四，训练与游戏相结合，体育课应多组织一些游戏，体育原本就是来自游戏，发展于游戏的一门学科，受到学生门的喜爱，如果体育课一味的进行练习，不但削弱了学生对体育的训练，而且也能滋生学生对训练的抵触情绪，从而导致训练的效果事倍功半。五、体育教师应树立正确的职业道德观，认真做好学生的指导工作。

四、注意膳食是否合理

在进行体育训练期间学生的饮食中营养是否合理直接影响青少年的生长发育。合理的膳食是提高青少年的生长发育，合理的膳食是提高运动能力和防止疲劳的一项重要措施，否则对其健康和运动成绩都有不良影响，良好的营养是运动员取得优异成绩的重要因素之一。

三餐的分配和注意事项。原则上是运动前的一餐食物量不宜过多，食物易于消化，食物中应含有较多的糖、维生素和磷，少量脂肪和纤维素，运动后的一餐食物量可多些，食物中的蛋白质、维生素、矿物质可多些，晚餐不宜过多，也不宜吃难消化和刺激性大的食物，以免影响睡眠，进食的时间必须与训练有一定的间隔运动结束后应休息30分钟以后再进食，进食后1.5～2.5小时才可以进行剧烈运动。农村中学生饮食应注意的问题。

由于农村的生活条件较差，一般以五谷杂粮、蔬菜、少量肉蛋类食物为主，这些食物含有较多的糖、维生素、矿物质纤维素等，这些食物大多为碱性，较适宜训练中的学生饮食，但学生在训练期间也需补充含蛋白质、脂肪、硫磷、铁、钙等较高的肉鱼蛋类食物，往往这些食物的缺少就会造成青少年发育迟缓，妨碍智力发育。很多资料表明城市中学生生长发育比农村中学生早一至二年。因为城市生活水平比农村高，动物性食物较多，也说明农村中学生食物中缺少动物性食物。营养的缺少使训练期间学生的体能恢复较慢，容易造成疲劳过度。所以农村中学生在训练期间应适当增加肉鱼蛋类食物，特别是住校生。

五、心理辅导

在日常的教学，训练、测验中，教师可创设一些特定的环境来对学生进行心理健康教育。在体育教学训练中，可适当降低速度、掷实心球的练习要求，只要学生认真练习就能达标，从而激发他们练习的热情，克服自卑心理，树立良好的自信；在完成目标后再适当提高一点要求，能激发学生克服困难的决心和良好的意志品质。创设一种有一定干扰或阴雨天气的环境，教育学生注意力要集中，排除干扰、沉着冷静。模拟测试能营造一种良好竞赛氛围，能较好培养学生的适应能力和缓解真正考试时紧张的心理。只要充分让学生认识到中考体育的重要性，有计划，有目的的，科学合理的组织教学和训练，当然，要想让每个学生都能在体育中考中取得满意的成绩，需要师生的共同努力，更需要我们体育教师在这条道路上孜孜不倦地去探索......

参考文献：

［1］《体育理论》高校体育系教材

高中生德育考核范文第3篇

怎样提高学生的语文素养呢？简单地说就是遵循语文教育的客观规律，着重培养学生的语文实践能力。而语文实践就是听、说、读、写的实践，其中对人文素养的提高起决定作用的是读。简卡尔说：“读一切好的书，就是和许多高尚的人说话。”培根说：“读书在于造成完全的人格。”高尔基说：“读书愈多，精神就愈健康而勇敢。”大量而有台阶性的诵读训练，能引导学生一步步深入课文，并获得不同的心灵感悟。教师要善于引导学生带着真挚的情感去体会语言文字，让我们的语文教学处处流淌着感情，让课堂充溢着浓浓的人文情怀。在语文课堂上，教师用声情并茂的朗读，妙语连珠的讲解，别开生面的提问，精辟警策的点拨，机智幽默的旁逸，开合自如的迁移，感染学生，陶冶学生，震撼学生，使学生学会完善自己，善待他人，关心人类。教师的这种言传身教的人文熏陶，使学生在潜移默化中修身养性，完善自我，达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。

传统的教学在知识传授上往往过于注重语文的工具性或思想性，在教学手段上则经常采用老师提问、学生回答或者老师引导学生质疑，再由学生回答的方法。然而，这种“为学习而学习”的“师本位”知识体系和教学方法本身已经忽略了对学生的关怀，忽视了对个体发展的关怀。要想培养学生的人文精神，我们的课堂教学也应该是人文的。阅读是一种自主的、多元的行为，不同的人有着不同的阅读感受，正是“一千个读者眼里有一千种林妹妹”，教师怎能限制学生的所疑所惑、所感所悟呢？因此我们要让学生畅所欲言：可以提问，可以说说自己的感想，怎么说都可以，教师不界定对错，只引导评价好坏，一方面鼓励学生大胆发言，另一方面让学生从老师的评判中体味到如何抓住重点，如何发现有价值的问题，如何更准确地表达自己的意思。史密斯说：“阅读乃是向课文提出问题，而阅读理解则是使你的问题得到回答。”可见，使疑问得到解答的理解性阅读就是一种探究性阅读。这种阅读主要依靠对语境的深刻了解，对文句之间关系和联系的把握，对文本字里行间蕴义的揣摩以及从写出来的文字中预测出未写出来的意思的能力。“提出一个问题比解决一打问题都重要”，问题提不出也就无法进行探究性学习。在阅读教学中教师应鼓励学生对文本进行品读感知，鼓励学生大胆质疑。

如我在教授《麦琪的礼物》时，有学生就提出了自己的思考：杰姆卖掉自己祖传的白金表链是不是说明他是个败家子呢？学习《背影》时，有学生就联系生活说：文中朱自清先生的父亲翻月台、穿铁道，不遵守交通规则能算个好父亲吗？“一石激起千层浪”，这一个个对文本独特的阅读视角强烈地冲击着学生的固有思维，荡涤着他们的已知认识。一个个独特的问题好比打开阅读之门的一把把钥匙，我鼓励学生大胆质疑并以此为出发点，引导学生深入钻研，从而自主解疑。这样由探究点延伸成探究线，最后拓展成探究面，使学生深入理解了文本内涵，感受到了文学的艺术虚构与科学的真实的区别，体现出人情美、人性美的光辉。“给我一个支点，我能撬起整个地球”，给学生一个探究的机会，定能让阅读教学获得意想不到的收获。

高中生德育考核范文第4篇

一、学生阅读能力的问卷情况

学生的需求是能够进行有效阅读的根本保证,为此,我对我校高二年级学生进行了一次有关英语阅读的问卷调查,调查结果如下:

1、50%的学生喜欢课外阅读,他们认为课外阅读不仅扩大知识面,了解英语国家的历史,地理、风土人情、传统习惯、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等,还对学科成绩特别是阅读能力的提高有很大帮助。他们还认识到制约自己阅读能力提高的关键在于词汇量不足和高质量的阅读材料匮乏。这为我们的实践提供了心理保障,因为学生主观上已有了心理需求。

2、学生的阅读面比较广泛,但阅读兴趣各不相同,喜欢的程度,由强到弱排列为:记叙文、应用文、说明文、议论文。这说明我们的实践应选材广泛,尽可能满足学生不同的需求。

3、有37.8%同学喜欢做主旨题,35.4%的学生喜欢做推理题,27.4%的学生喜欢做细节题,这表明学生的阅读兴趣和能力除了阅读本身的目的,已提升到比较高的层次。这为我们的实践提供了一些依据。

4、对于阅读习惯,60%的学生在课内学习中是主动阅读,但对阅读方法了解甚少,欠良好的阅读习惯;33%的学生被动阅读,依赖于老师的提示、分析,只有11%的学生是主动参与到活动中,且有意识地运用阅读方法,有良好的阅读习惯。

5、运用构词法去猜测生词的能力较弱,只有5.7%的学生能,41%的学生不能,51.8%的学生基本能,对于关联词,替代词的所指,完全理解的22.6%,不能的17.5%,理解较少59.4%。这说明扫除学生阅读障碍的关键是教给学生对生词、关联词、替代词的正确理解的方法。

二、思考及对策

通过问卷调查,我发现大部分学生无阅读英语的兴趣,更无良好的阅读习惯,那么我们该如何做到有的放矢,有效的培养学生的阅读兴趣和提高学生的阅读能力呢?

(一)精心选材

良好的阅读能力主要表现在两方面,一要读得准,二要读得快。

阅读能力的提高是一个循序渐进的过程。由于阅读材料的选取受到限制,学生从高一到高三所读材料的梯度较为模糊,在同一层次上重复过多,虽经师生共同努力,投入了大量的时间和精力,往往却不能收到预期的效果。在一定程度上我们忽略了学生正处于求知欲望特别强的年龄阶段,他们常常对熟悉或感兴趣的内容比较关注,因此,为了满足他们的这种需求,教师在选取材料时既要考虑满足教学的需要,又要注意材料的趣味性,特别是在教学的起始阶段,更应重视这一点。同时,还要注意各种不同材料的交替使用,尽量避免体裁和内容的单一。另外,不同性别对同一种内容的兴趣也不一样,这也是教师必须引起重视的。为了提高学生对英语的兴趣,教师还可从网上下载一些笑话和幽默故事,贴在教室的贴报栏里,让学生课前课后随时阅读,这一方面可以增强学生的阅读兴趣,另一方面也可让学生得到片刻的放松和休息。总之,要随时关注学生的兴趣所在,了解他们的热点问题。 这样,不仅可以扩大学生的知识面,而且可以极大地提高学生的阅读兴趣,激发他们的求知欲望,从而有效地提高学生的阅读能力和语言的整体素质。

(二)教给学生阅读技能,帮助扫除阅读障碍

这里先介绍一些常用的有效的阅读技巧:

1.略读法是快速阅读中的一种方法,通常又称为浏览。略读的关键是在能抓住文章要点的前提下以个人最快的速度阅读,主要目的是获得足够的信息以便准确地回答有关文章主旨和大意的问题。利用略读法做阅读时,要特别注意文章首尾两段,因为文章的第一段往往点明文章的主题,或中心思想,或作者的意图,而文章的最后一段则常常总结归纳或重述文章的主要内容。

2.查阅法 考生从文段中获得所需的具体信息,可以不需要阅读整篇文章,而只需找出可能包含所需信息的部分,然后加以阅读就行,这种方法就是查阅法。查阅法主要是获得具体的信息,回答具体的问题,即测试中的细节问题,它常常Who,What,When,Where,Why和How有关,有时跟具体的数字如长度、宽度、高度、距离、大小、尺寸等有联系。考生在使用查阅法时,应该注意文章的结构和顺序排列,文章的结构有的是按时间顺序排列,有的是按空间顺序排列,有的是按逻辑顺序排列。弄清楚文章的排列顺序能帮助考生在阅读和回答问题时做到高效省时,准确无误。

3.根据上下文判断词义法. 考生应该有意识地积累英语单词,没有一定量的英语单词作基础和保障,英语的听、说、读、写、译等各项技能都无从谈起。考生可以根据“词不离句”的原则,把一个生词放在具体的句子语境中记忆。

高中生德育考核范文第5篇

关键词：学业水平考试；试卷；答题；分析；建议

一、试卷质量分析

（一）试卷命制质量分析

河北省2012年5月普通高中学业水平考试英语试卷在试卷形式、考查内容、试题难度等方面与近两年来学业水平考试卷基本保持一致，体现了学业考试的稳定性。试卷遵循了原创性、科学性和规范性原则；体现了对课程标准要求的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的考查；考查了考生的基础知识、基本技能和综合运用能力。语篇的选材体现了时代感和人文性，贴近考生生活，顺应时展。试题难易适度，体裁多样，内容丰富，较为客观地反映了考生的实际英语水平，符合《学考说明》的命题要求，体现了如下述特点：

1.试卷结构合理，基础知识考查覆盖面广

试卷主观题、客观题，基础知识、基本技能和综合运用题目所占比例等编排科学合理。基础知识考查覆盖了《学考说明》所要求考生掌握的大部分重点及难点，且考查形式多样，内容丰富，实用性强。

2.试卷难易适度，有较高的信度和区分度

试卷遵循由易到难的编排原则，且在题型内部也考虑到难易的排列顺序，符合考生应试心理特点，体现了人文关怀。试卷区分度较好，信度高。经权威部门统计，2012年5月学业水平考试的全省合格率70.43%，优良率40.13%，优秀率14.77%，区分度0.50，信度0.93。

3.试卷题材新颖多样，语言鲜活地道

试卷中所使用的文章基本保持原汁原味，且题材新颖多样，语言鲜活地道，贴近现实生活， 符合现代英语教学趋势。部分题目还反映了英语国家的历史文化， 符合新课标要求，对中学英语教学起到了良好的导向作用。

4.试卷有创新，试题灵活多样

试卷听力部分设置了听力填空题，该题区分度好，信度高，能够考查考生获取信息和加工处理信息的能力；阅读增加了七选五试题，注重考查考生对篇章整体及篇章内部行文逻辑的把握。书面表达题所给汉语提示及要点简洁、概括性强，使得该题更具开放性，符合新课程理念，也充分体现了学业水平考试的指导思想。

（二）试卷结构分析评价

1.题型结构（见表1）

由表1可知，试卷客观题和主观题的比例为4：1，题目数量分别为65和11。两种题型的预估难度和实测难度之间都存在一定的差距，分别为0.19和0.13；比较而言，客观题的差距较大。客观题平均46.47分，主观题平均10.75分；二者的区分度基本持平。

2.难度结构（见表2、3）

由表2可知，全卷预估较易题共61道，分值为74分，其中难度在0.90以上的14道，占16分；中等题14道，分值为26分。试卷没有预设较难题，这种设计与《学考说明》的要求基本吻合。预估难度结构表明，试卷难易程度面向绝大部分考生，符合水平测试的要求。

由表3可知，实测结果较易题21道，分值为25分，且难度在0.90以上的试题只有2道；中等题共30道，分值为35分；较难题多达25道，分值高达40分。

综合表2和表3可以看出，本次学业水平考试无论是较易题，中等题还是较难题，实测难度与预估难度相比均出现一定差异：实测结果中较易题比预估少了40道题，分值相差近50分；中等题比预估多了16道，分值增加了9分；预估难度中没有较难题，而实测结果出现了25道较难题，且分值高达40分。

3.知识结构 （见表4）

由表4可知，试卷知识结构合理，考查形式多样，基础知识覆盖面广，试卷覆盖了《学考说明》中所要求掌握的语音、语法、词汇、阅读、写作、综合等各种技能。其中，语音（听力理解）、阅读和综合分别占20分、30分和20分，强化了它们在英语学习中的重要性，符合新课标教学大纲和《学考说明》的要求，对高中英语教学有很好的导向作用。

表4还显示，各项知识考查的预估难度与实测难度之间均存在一定差距，且预估难度均高于实测难度，其中语音相差0.14，语法相差0.20，综合相差0.22，阅读相差0.19，词汇相差0.08，写作相差0.13。说明我省高中英语教学距学考的要求还有一定差距。各项知识考查的区分度均较好，其中词汇考查的区分度达到了0.68。

4.能力结构（见表5）

由表5可知，试卷对综合能力考查所占的比重最大，占整套试卷的37%；分析能力考查所占比重相对较少，占整套试卷的16%，符合新课标教学大纲和《学考说明》的命题要求，符合语言学科考查的特点。

表5还显示，考生在理解能力和运用能力考查方面得分较好，而分析能力和综合能力考查方面得分相对较弱。各项能力考查的预估难度与实测难度之间均存在一定差距，且预估难度均高于实测难度，其中理解能力相差0.09，运用能力相差0.15，分析能力相差0.28，综合能力相差0.20，说明我省高中英语教学在能力培养方面距学业水平考试的要求还有一定差距。各种能力考查试题的区分度均较好，其中分析能力的区分度达到了0.60。

二、答题质量简要分析

（一）全省成绩分布情况分析评价（见图1和表6）

由图1可知，全省2012年5月学业水平考试成绩呈偏正态分布，但30～40分段有一小高峰，说明有两极分化现象。由图1及表6中的具体数据可知，考生分数20～90分之间各个分数段所占比例相差不大，其中50～80分之间各分数段所占比例稍大，但不超过9%；70～75段人数最多，占总人数的8.7%；20分以下、90分以上所占比例很小。

（二）区域考试情况分析评价（见图2和表7）

由表7可知，我省区域成绩分布不均衡。全省平均分为57.21分，有4个市的平均分明显高于省均值，有7个市的平均分低于全省平均分，平均分最高和最低市之间相差14.20分。由表7及图2可知，全省合格率为70.43%，有4个市的合格率高于全省合格率，有7个市的合格率低于全省合格率，其中最高和最低之间相差27.30个百分点。优良率方面，全省优良率为40.13%，有5个市的优良率高于全省优良率，6个市的优良率低于全省优良率，其中邯郸市的优良率为27.85%，距最高市相差26.18个百分点。优秀率方面，全省优秀率为14.77%，有4个市的优秀率高于全省优秀率，其中衡水市为25.13%，有7个市的优秀率低于全省优秀率，最低的为8.55%，优秀率最高和最低市之间的差值为16.58个百分点。全省有4个市平均分、合格率、优良率、优秀率等各项指标均高于全省平均值，有6个市各项指标均低于全省平均值。

三、教学建议

（一）认真研读《学考说明》，重视其在教学中的指导作用

《学考说明》参照教育部制定的《普通高中英语课程标准（实验）》，对高中英语学业水平考试的范围、试卷结构、知识能力要求等内容都作了明确的阐述，是我省高中英语学业考试命题的依据，也是指导我省高中英语教学的纲领性文件之一。

在日常教学过程中，教师要根据《学考说明》对知识目标和能力要求进行分析，并逐步落实，使教学更有指向性和针对性，做到有的放矢，从而不断提高教学效率，逐步提升学生英语语言能力。

（二）夯实基础，注重语言知识积累

1.搞好初、高中衔接

通过此次学业水平考试分析不难发现，我省部分考生的英语基础较差，其中很重要的一个原因是初中英语学习不过关。高一学生进入了一个全新的学习阶段，由于来自不同的学校，英语水平参差不齐；另外，初中学生英语知识面较窄，词汇量小，语法学习不系统。如果让他们直接进入高一课程内容的学习，势必造成相当一部分学生理解困难，消化不良，以至于逐渐失去学习英语的兴趣和信心。要想解决这些问题，高一教师在进入高中教材学习之前必须搞好以下三方面的教学工作：

（1）基础语音复习。教师可根据学生的实际情况安排一段时间，集中复习语音基础知识，使学生熟练掌握音标和基本的读音规则。之后，训练学生从能按照音标正确地读出单词，到离开音标也基本上能正确读出单词为止，从而形成较强的拼读能力。

（2）基础词汇复习。复习初中教材中学过的词汇，纠正读音，回顾词义；让学生能够以话题或者功能为核心对词汇进行归纳和整理。

（3）基础语法复习。根据学生对初中语法的掌握情况，安排时间集中复习初中的一些基础语法知识，如十大词类、句子的基本成分、句子种类等，为高中阶段进一步学习复杂的语法打下坚实的基础。

此外，还建议各学校根据学生的英语学习实际情况，编制和完善初、高中英语过渡和衔接的校本教材。

2.词汇教学

词汇量的大小直接影响英语听、说、读、写能力的发挥，考生只有具备了足够的词汇量，才能听懂和读懂，并为说和写奠定基础。通过对本次学业水平考试来看，导致大部分考生英语成绩差的主要原因是词汇掌握量小，或者对词汇的意义及用法一知半解。建议教师在词汇教学中注意以下三点：

（1）重视语音教学。许多考生语音基础不过关，甚至用汉语拼音来标记单词，因此基础年级的英语教学应重视语音教学，形成拼读能力，为进一步累积词汇奠基。

（2）关注记忆方法。教师要引导学生把单词的音、形、义作为一个整体来学习记忆，引导学生利用构词法知识来分析和识记词汇，并依据单元话题来归纳话题相关词汇。

（3）引入“词块”概念。学生理解、记忆单词一般只关注课本上列出的汉语意思，而忽略了其常见搭配，以及围绕某个话题常见的表达方式。在教学中，教师可引导学生以“词块”为单位，重视词的搭配及其所构成的短语句型，并在输出性练习中积极应用，不断提高词汇水平。

3.语法教学

考生成绩差的另一个原因是语法知识欠缺。这与教师在语法教学上重视不够有关系。

首先，要让学生准确地了解基本的语法概念。概念是思维的基础和前提。只有让学生清楚地了解最基本的语法概念，语法教学才能变得轻松、流畅、有效。

其次，在语法教学中，教师除让学生掌握陈述性知识外，还要重视程序性知识的传授，让学生学会进行语法分析的具体步骤。

最后，语法练习应走出单纯选择题的误区。语法教学应从语言运用的角度出发，不仅仅停留在语法知识的传授和学习上，而是应将语言形式、意义、交际功能有机结合起来，让学生在听、说、读、写等有意义的、情景化的语言使用过程中自觉地去运用语法知识。

（三）加强英语听力教学

在英语的听、说、读、写四项技能中，大多数学生感到最难掌握的就是听力。本次学业水平考试也反映出了这个问题。英语听力的提高是一个较长的过程，教师在平时的听力教学中要做到：

1.激发听力兴趣

听力练习是一个复杂的心理活动过程，教师要想方设法使学生处于积极的听力状态。如可以先播放英语视频片段、学生们喜爱的英文歌曲或者英文小故事，努力创设轻松、和谐的课堂氛围，从而为进行高效的听力活动做好准备。

2.通过训练提高学生听力技能

在听力训练过程中要指导学生捕捉并记录文章主要信息，抓主要线索，舍弃无关细节。关键的细节信息也要记录，比如重要的人名、地名、时间等信息。

教师还要训练学生在听力过程中使用各种听力技巧。比如，注意力一定要集中在整体内容的理解上，不要只停留在个别单词或单句上；要把重点放在听关键词上；学会通过说话者的语气和语调判断其真实意图，推断说话者的身份、谈话场所和说话者的相互关系等。

教师也要让学生多接触不同国家的口音，包括美国英语，英国英语，加拿大英语等；还要鼓励学生多听不同人的声音，包括男士、女士、老人、儿童的声音；定期组织收听、收看适合考生程度的英语广播、电教节目、教学录像、英语电影等，促进听力的提高。

（四）重视学生写作能力的培养

此次学业水平考试中，尽管书面表达题难度适中，且给出了足够的内容要点，但考试得分仍普遍较低，不得分的考生也占有不小的比例。因此，在日常教学中，一定要重视、强化写作训练。

新课标教材的每一个单元中都配有写作讲解及训练。建议教师要充分利用教材中的写作板块，引导学生在写作练习中积极运用单元中学到的词汇、短语等表达方式，以及篇章结构等，从而实现知识和技能的迁移。除课本内容外，还建议教师对写作教学做出整体有序的安排，从书写训练、翻译句子、看图造句、到段落背诵、课文复述、口头写作再到书面表达，由浅入深，层层深入。对于训练中出现的问题要及时总结、反馈。

教师要重视“过程写作”，把写作训练安排在课堂教学中，并在整理写作要点、确定词汇句式、写出完成句子、连句成篇等各个步骤中都积极引导学生进行头脑风暴，互相启发，并在完成草稿之后组织同伴批改。教师对学生修改后的作品还要简要点评，使学生能够从同学中的作文中得到启示，并不断鼓励，让各层次的学生都有进步。

（五）把跨文化知识融入到英语教学中

语言是社会民族文化的一个组成部分，各民族的文化和社会风俗也都在该民族的语言中表现出来。汉语和英语是在两种不同文化背景下所使用的语言，如果不了解语言的文化背景及差异，人们在用英语进行交际时，就常常会出现误解或误用。学业水平考试中发现，不少考生把在汉语中的表达方法直接套用到英语中，造成不得体的表达。建议教师在课堂教学中要增加文化元素的输入，如，通过播放一些英文电影、歌曲、简短视频等；也可采用灵活多变的方法提高学生对不同语言文化的敏感性，培养跨文化理解能力和交际能力，为将来可能的跨文化交际奠定基础。

（六）增加课外英语阅读

阅读量越大，学生运用语言的能力就越强。教师要鼓励学生课后阅读一些英语报刊、杂志或其它读物。有条件的学校应安排泛读课时，引入分级读物等泛读材料。这样，学生接触到了鲜活、地道的英语，同时也提高了阅读能力和学习英语的兴趣；课外阅读可使学生储备大量有用的句型，巩固和拓展词汇，增加话题知识，并可在潜移默化中使人文素养得到提升。

我们相信，通过全省高中英语教师的共同努力，我省的高中英语教学就会不断提高。

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