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初中物理的思维方法

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初中物理的思维方法

初中物理的思维方法范文第1篇

关键词:高中物理;突出重点;忽略次要;思维方法

一、质点模型的建立教学

质点模型是高中物理中认识的第一个抽象概念,是个理想化模型,为了方便研究物体的受力和运动,在质点模型的建立过程中,当物体的形状和体积对所研究问题的影响很小时,便可以忽略物体的形状和体积,只注重物体的质量。问题是这种突出重要因素,忽略了次要因素的思想合理吗?由于这样的处理方法打破了学生既有的完美理想,因而有一部分学生怎么都是不理解,对忽略的部分总是不放心,内心深处对结论有排斥情结。如何来解决这样的现状呢?我在实际教学中是通过举一个生活实例来处理的:有个亿万富翁,假定他有一亿零一元钱,一元钱对他的一亿来说就如九牛一毛,微不足道!单从结果看,有没有这一元钱对他的总财富毫不影响,因而这一元完全可以忽略不计。举这样的生活例子,学生可以从亲身体会中感受“突出重点,忽略次要”思想的合理性,使学生从内心里能够接受这种科学方法。情感是学生学习的核心动力之一,但往往体验性不够,教师无法利用抽象的分析手段达到预期的教学效果,通过举这样的实例,就能使学生把物理与生活联系起来,从而达到突破难点的良好效果。

二、自由落体运动的研究

自由落体运动严格地说是物体只受重力从静止开始下落的运动,但地球上的物体在下落过程中,空气阻力不可避免,而且在研究物体下落时,很多问题中都把物体的运动看成是自由落体运动,即在研究过程中,忽略了空气阻力对物体运动的影响,这种处理问题的方法合理不合理呢?我在实际教学中通过演示实验进行了如下的教学过程。

第一步:让每位学生准备两张大小相同白纸,分别标记为白纸A、白纸B。然后让学生把白纸A从一定高度从静止释放,观察纸片的运动情况,实验结果:白纸片晃晃悠悠下落。

第二步:接着让学生把白纸B用力揉紧,变成白纸团,再把白纸片A和白纸团B从同一高度从静止释放观察,实验结果:相同的白纸片A和白纸团B运动情况完全不同,纸团的运动比纸片快的多。

第三步:最后把白纸团B从1m高度由静止释放与自由落体试验仪中物体的运动进行对比,发现纸团B的运动和试验仪中物体的运动完全一样,因此可以把白纸团B的运动近似看成是自由落体运动。

在这个实验过程中的“突出重点,忽略次要”思想分析:相同的纸片A和纸团B在从同一高度从静止释放,由于纸片A在运动过程中体积较大,受到的空气阻力较大,相比较自身重力不能忽略不计,从而空气阻力极大地影响到纸片的运动,因而不能将纸片A的运动当作自由落体运动处理,但揉紧的纸团B由于体积较小,所受空气阻力较小,远远小于自重,在这种情况下,完全可以忽略空气阻力,把纸团B的运动看成是自由落体运动就很合理了,这一点合理性在通过对比自由落体试验仪的演示中可以得到验证。这样不论是理论还是实验都能得到相同的结论,让学生感受实验的魅力和逻辑的力量,使学生从情感价值观的角度进一步体会“突出重点,忽略次要”这种思维方法的科学性、合理性,实际教学效果良好。

三、探究加速度与力、质量的关系实验

在探究加速度与力、质量的关系的实验中,牵引小车运动的是砝码盘和砝码,看似小车所受的拉力就是砝码盘和砝码的总重力,但仔细一想,在平衡摩擦力后,砝码盘、砝码、小车、不可伸长的细线构成一个连接体问题,即它们具有相同的运动状态。因而砝码盘和砝码的总重力不仅改变小车的运动状态,使小车产生加速度,同时砝码盘及砝码也具有同样加速度,即砝码盘和砝码的总重力有两个作用效果,一个改变了小车的运动状态,一个改变了自身的运动状态,把砝码及盘的总重力看成是小车的拉力显然是不合理的。但这个实验有个重要条件:M>m(M是小车的质量,m是砝码及砝码盘的质量),在这个条件下,根据牛顿第二定律:a =■分析上式:当M>m时,m可以忽略,可近似认为小车所受的拉力T等于砝码及盘的总重力mg。

在实际的实验教学中,突出重要方面小车的质量,忽略次要方面砝码及盘的质量的条件下,用砝码及砝码盘的总重力来近似代替小车所受的拉力可谓是本实验的难点,通过利用数学表达式分析处理办法让学生体会一定条件下”突出重点,忽略次要”思维的巧妙性,达到了突破难点的良好效果。

四、从物理走向生活,让事情有轻重缓急

我们平时生活中经常同时会遇到林林总总的事情,可以按事情的重要性和紧急性的不同组合来确定处理的先后顺序,先集中时间做大事情,剩余的时间再处理小事杂事,这样按照事情的轻重缓急安排好之后,再进行全面的时间管理,就不会出现忙乱的状况了。当代管理学之父彼得・杜拉克说过:“必须分清轻重缓急。最糟糕的是什么事都做,但都只做一点,这必将一事无成。” 知识的海洋这么深、这么广,而个人的时间和精力又是如此有限,因此在我们的学习中必须要有选择,先把重要的科目学好,待有余力才去博览其他领域。要有所不为,才能有所为。体会了这种思想方法,不仅可以把复杂的物理问题简单化,还可以理性、从容地处理生活琐事。从物理走向生活,从生活走向物理,感悟这种科学思维方法的魅力,真正把物理与自己的生活联系起来,并学有所用,我想这就是新课改的最终价值导向。

通过以上四个例子的分析,学生逐步体会“突出重点,忽略次要”的合理性之后,能使他们突破难点,可以让自己少走弯路,不钻牛角尖,使复杂问题化繁为简。通过以上过程和方法环节的体验,不仅锻炼了学生的逻辑思维能力,而且培养了学生的情感态度价值观,对于学生的终身发展将产生深远的影响。

参考文献:

[1]阎金铎,田世昆.中学物理教学概论[M].北京:高等教育出版社,

2003.

初中物理的思维方法范文第2篇

关键词:初中;高中;物理;衔接

中图分类号:G633.7

中学物理学习过程是一个渐进和积累的过程,不同的知识体系之间相互联系,互为依托,任何一个知识点或者学习环节出现问题都有可能导致学生在后续学习过程中遇到困难。在高一物理的教学中,要注意科学、灵活地衔接初、高中两个学习阶段的新旧知识,确保高一学生顺利适应高中物理在知识内容以及教学和学习方法等方面的改变。本文结合笔者对初、高中教材、大纲、学生等的研究,分析初、高中物理衔接方面的问题以及解决办法,与各位同行共勉。

一、初、高中物理衔接存在的问题

1、内容目标的变化

初、高中物理所学的知识类型上都局限于力、热、光、电、运动、功和能等几方面,但是,高中阶段的知识明显比初中阶段的知识信息量大、难度大、要求高,相关概念、定理等也由定性了解延伸到定量计算、推导分析等,强调物理教学的重心由培养学生物理常识和基本应用转向培养学生对物理过程的抽象、还原能力等更深层次的理解和应用能,同时,加强了物理与化学、生物等多学科的联系,特别是加大了对结合更复杂的数学知识来解决问题的依赖性。

2、教学方法上的变化

初中物理主要是教给学生最基本的物理概念和方法,强调对学生学习物理的兴趣培养。因此,教师在教学中常常采取以激趣为主的教学手段,以此来增加物理学习的趣味性,对知识的教学主要强调对概念的记忆,习题练习也相对简单,题型单一少变化。高中阶段的物理知识点明显增多,大多数的内容需要学生理解并掌握,题型灵活多变,教学进度明显加快,单纯靠记忆的方法很难跟上教学进度,也不能完全掌握这一阶段的知识。

3、学习方法的变化

初中物的学习理强调学生的形象思维,记忆能力,要求学生能熟悉物理现象、概念、定理、公式,并运用相关公式来解决基本的物理问题。高中物理的学习强调学生的逻辑思维能力,要求学生能抽象出物理现象中的物理模型,综合运用不同体系的物理概念、定理、公式来解决复杂多变的物理问题。这就要求高一学生养成在课前预习,课堂上认真听讲,多思考,课后举一反三,多次复习的习惯,才能摆脱初中物理学习习惯,尽快适应高中物理的学习特点,学好高中物理。

二、初、高中物理衔接的解决办法

虽然初、高中所学习的物理内容基本相同,但是在信息量、难度、要求上有较大区别,所以,要解决初、高中物理的衔接问题,就要做到透彻了解初、高中物理知识,熟悉初、高中学生学习物理的方法习惯,运用科学、适当的教学方法。

1、透彻了解初、高中物理知识

常言道:知己知彼百战百胜。只有透彻了解初、高中物理知识的异同之处,才能在教学中做到二者兼顾,游刃有余。教师通过对初、高中物理知识的研究,明确二者的侧重点,在教学中对同一物理概念运用的不同表达方式对学生做解释,使学生在面对相同知识点时既能回顾初中知识,又能在教师的带领下知道新旧知识的区别,接受对初中知识的升华和难度的拔高。在教学过程中,教师要尽量利用初中知识来推出高中知识,以此衔接初、高中物理知识,帮助学生明确二者的关系,掌握新知识。对于不能用初中知识来推出的部分高中知识,教师要另辟蹊径,帮助学生建立新的认知结构和物理模型,引出新的知识。

2熟悉初、高中学生学习物理的方法习惯

除了对初、高中物理知识的透彻了解,针对教学内容的不同制订适合的教学计划,教师还应该熟悉初、高中学生学习物理的方法习惯,据此选择恰当的教学方法,帮助学生克服原有的仅适合初中物理的学习方法习惯,建立新的适合高中物理学习要求的方法习惯。在教学中,要循序渐进,善于引导,科学设计,帮助学生尽快找到适应高中物理的学习方法。此外,对于个别对物理存在畏惧心态的学生,教师要加强心理辅导和单独指导力度,帮助学生建立自信,尽快适应和融入到高中物理知识学习中去。

3、运用科学、适当的教学方法

教有教法,教无定法,适合的就是最好的。所以,如何采用正确的教学方法对于能否帮助高一学生尽快由初中物理的学习思维模式转变为高中物理学习思维模式有着较大的影响。高中物理和初中物理在大多数知识点上既有联系又有差异,容易让高一学生在两个思维模式下混淆不清,学习无所适从。所以,在起步阶段,首先要适度降低难度,放慢速度,让学生尽快地了解和熟悉高中物理知识特点,适应学习方式和节奏。其次,因为物理是以实验为基础的学科,所以教师在课堂教学中要注意多利用学生实验和演示实验等实际操作过程来培养学生对物理的学习兴趣,增强学生对物理过程的理解能力,鼓励学生动手操作、动脑思考,以此来帮助学生尽快建立自身对高中物理的理解和学习模式。

总之,高中物理知识源于初中物理又在此基础上有较大的提高。高一学生在学习高中物理时既可以借用初中物理知识很快地理解和掌握高中物理知识,有容易在新旧知识交织的情况下混淆知识点。同时,初、高中物理知识的学习方法习惯有较大的区别,如果运用不当,就容易导致学生学习高中知识时力不从心,无所适从。所以,高一物理教师要下功夫认真研究两个阶段的教学内容、目标、方法以及学生学习习惯等,合理安排,科学设计,让学生能尽快适应高中物理的教与学的节奏,学好物理。

参考文献:

[1]徐光杰.对初高中物理衔接教学的反思[J].成都教育学院学报.2001.9

初中物理的思维方法范文第3篇

【关键词】初中物理 实践教学 思维导图 应用价值

思维导图是一种新兴的学习模式。简单说来,就是通过建立一个框架,将所学的知识整理成知识体系,填充到这个框架中去,利用短线和箭头表示知识点之间的各种关系,从而建立起一个完备的知识体系【1】。这种方法最先在各类辅导班中得到应用,在正规的教学中,教师们大多还是采用原始的教学模式。思维导图的应用可以开发同学们的思维,教给同学们一个新的学习方法,有助于同学们课后进行总结,使其可以在学习的过程中将各知识点串联在一起,不但可以提高学习效率,更能改善学习效果【2】。

一、思维导图应用于初中物理教学中的作用

1、优化物理课堂

物理学科具有一定的抽象性和逻辑性,各个知识点层层串联,互相组成一个整体。学生对一个知识点的掌握不扎实可能会影响后续很多知识点的学习。思维导图在初中物理中的应用,可以极大地优化物理课堂,使同学们对物理知识有更加直观清晰地认识,同时将各知识点串联起来,形成一个知识体系,增强同学们对物理知识的综合理解和运用【3】。

2、改善教师的教学方法

思维导图在教学中的具体应用,打破了传统的物理教学模式,给物理教师提供了更大的发挥空间,使得物理老师可以大胆革新。应用新型的教学模式,创造新型的教学方法,真正做到以学生为本,让学生成为教学的主题,切实站在学生的立场思考问题,不仅促进了师生间的联系,而且增强了同学们的学习积极性,使得物理学习变得更加高效【4】。

3、有利于加强同学们对物理知识的记忆

众所周知,物理知识既琐碎又系统,既简洁又复杂。随着学习的不断深入,物理知识点的不断增多,如何使学生更好得记忆区分这些琐碎的知识点是物理教师面对的一大难题。思维导图的出现使这个问题迎刃而解,思维导图利用其直观性和系统性,通过建立起物理知识结构框架,将各个知识点之间的联系通过图形表示出来,从基础公式到其演变,所有知识点之间的关系一目了然,记忆方便。思维导图的应用更有利于同学们对知识点的理解与记忆【5】。

二、初中物理实践性教学中思维导图的应用价值案例分析

1、思维导图在教学中的应用

教师在上课过程中,利用思维导图系统性得向同学们讲解知识点,利用图表将抽象的概念具体化,清晰化,加深同学们对具体概念,知识点的理解,同时引导同学们构建知识体系,掌握正确的学习方法。

2、思维导图在复习教学中的应用

在同学们复习所学知识时,思维导图可以起到极大的辅助作用。同学们通过一整章知识的学习以后,将所学的知识点罗列出来,然后根据各知识点之间的关系,从最基本的知识点出发,罗列出对各基本知识点的深入研究,以及公式推导等。层层递进,步步深入,在同学们心里面建立起一个完备的知识体系和框架。既做到了知识点不遗漏,不重复,又可以将各知识点串联起来,加强各知识点之间的联系,让原本看似毫无联系的知识点形成一个个知识体系,有助于同学们加深对知识点的理解。例如:在苏科版初中物理《力与运动》 一章里面,物体的受力状况(受力或不受力以及受力情况)以及运动状态(静止,匀速直线,变速运动)之间的关系,可以由下图1来表示。清晰展示了各知识点之间的联系性,便于知识点的快速掌握理解。

结语:

随着教学改革地不断深入,初中物理教学的发展也是蒸蒸日上,教师们响应国家的号召,以学生为本,切实站在学生的立场上去考虑问题,创造性的应用多种新型教学模式,旨在提高学生的学习效率的同时改善学习成果。思维导图在初中物理教学上的应用不但可以使物理教学变得生动有趣,提高同学们对物理的兴趣,而且可以加深同学们对物理知识点的理解,在心中构建出一个完整的物理知识体系,有助于同学们对物理知识点的复习。思维导图以其简介,明了,清晰,易操作等优点,在初中物理教学中起着非常重大的作用,思维导图的应用打破了传统的教学模式,优化了课堂建设,促进了师生之间的互动,化抽象为具体,化复杂为简单。教师的引导页起着不可或缺的作用,初中生相对来说自主学习能力较差,学习方法还不完善,只有在老师的正确引导下,同学们才能将思维导图的作用发挥到极致,真正实现提高学习效率,增强学习效果的目的,否则只是纸上谈兵。实践证明,思维导图是学好初中物理的一个强有力的工具,只要运用好了这个工具,物理教学一定会更上一层楼。

【参考文献】

[1]刘益. 思维导图在初中物理实践性教学中的应用[J]. 科技信息,2010,13:450-451.

[2]程鸿. 思维导图在初中物理实践性教学中的应用[J]. 考试周刊,2014,A4:145-146.

[3]李勇. 思维导图在初中物理实践性教学中的应用[J]. 考试周刊,2015,55:138.

初中物理的思维方法范文第4篇

一、初、高中物理教材的差别显著:

现行高中物理课本(必修本),与初中物理相比,初步分析有其以下显著特点:

1、 研究的对象和过程从直观到抽象:如对象模型——质点、过程模型——自由落体运动等。

2、研究的问题从单一到复杂:二力平衡——多力平衡;匀速运动——变速运动、圆周运动、简谐运动。

3、 运算的方法从标量到矢量:算术运算( 加减法)——几何运算(平行四边形法则)。

4、 解决的物理问题从浅显至严谨,从定性到定量。

初中物理教材的文字叙述通俗易懂,语法结构简单。所叙述的物理现象与日常生活联系紧密且比较表面。绝大部分与学生日常生活的感受或体验是吻合的、一致的。其规律不太复杂。运用的数学知识基本上是四则运算。且其公式参量也较少,实验原理简单,易于操作,因此,学生对初中物理并不感到太难。

高中物理每节的内容较多,语言叙述较为严谨、简练,叙述方式较为抽象、概括、理论性较强。描述方式较多:有文字法、公式法、图像法,它们互相补充,互相完善。对同一物理现象或规律从多侧面观察它、研究它。对学生的思维能力和方式的要求大大地提高和加宽了。初中学生进入高中学习,往往感到模型抽象,不可以想象。

5、从知识学习到物理思想、物理哲学的"应用"。

学习高中物理要涉及到一些物理思想和物理哲学问题,这在初中是没有的。而这些思想,在理解上似乎简单,但在应用上难度很大。

例如,牛顿第一定律,它不单单是知识性问题,而是物理哲学问题。"用不用力来维持物体的运动",涉及到人平时生活中的思想观念,甚至是人们生活中的哲学问题,统治着人们的灵魂。所以,牛顿第一定律的位置,要远远高于"单纯知识性"的牛顿第二定律的位置。学生学习牛顿第一定律,其实是灵魂深处思想观念上的"革命"。在初中,学生表面上似乎学会了,但总在解释问题时自相矛盾,其实就是物理哲学层面的问题没有解决。再如,"运动的独立性"、"力作用的相互性"、"机械功"、"守恒"、"平行四边形法则"、"物理规定"等等,都涉及到知识以外的物理哲学问题。物体的一个分运动不影响另一个分运动的效果、作用力与反作用力的平等性、力推着物体有了位移才说力做功了、矢量的运算遵循平行四边形法则、为处理问题方便需要人为主观规定一些东西等等,都是物理哲学层面上的问题,对学好物理有指导方向和理清思绪的作用,同时能大大提高人的思维品质。

关于"物理思想"的问题,也和"物理哲学"一样,它是需要"慢慢"的过程才能使学生建立起来的。例如"微元法"、"平均值"、"无穷小可忽略"、"隔离法选研究对象"、"比值定义法"、"变化率的应用"、"变化率的变化率的意义"、"正负量的意义"、"参考面意义"、"统一单位制"、"基本量与导出量"等等。这些也不是单纯的物理知识问题,而是思想方法问题。这些对于初中学生几乎是空白的,而建立起来这些思想,又是学好物理的关键。

二、学生学习方法上的不适应。

初中物理,由于涉及的问题简单,现象直观、生动、具体、形象,容易理解,篇幅少,概念、公式少,容易记住。题型简单,转弯少,数字小,易计算。因此,初中生的学习方法比较机械、简单。习惯于背,不习惯于推理、归纳、论证;习惯于简单的计算,不习惯于复杂计算( 如万有引力、人造卫星等题目);习惯于摸仿,不习惯于创新;习惯于课堂合唱,不习惯于独立思考;按学生的话说:" 只要记住了公式,把题中已知条件代进去就可得答案。"

进入高中后,由于定义、概念、规律、现象、公式多,叙述多,进度快,方法灵活,题型花样多,加之科目多,如果仍靠初中那种以机械记忆为主的学习方法,显然是无能为力了。由于理解能力差,即使背得到定义、公式,因不解其意,不注意适用条件,便往往乱代公式,乱用数据,而对万花筒式的题型变化,更是束手无策,望而生畏,失去了信心。而对一些形同质异、形异质同的问题,由于遇到一些似乎两个看起来一样的问题,但要用两个不同的物理规律来解;而两个看起来完全不同的问题,却可以用同一规律来解的情况,而觉得物理好像真是无章可循。

初中学生正处在"形式运算"阶段,主要思维特点是,在头脑中可以把事物的形式和内容分开,可以离开具体事物,根据假设来进行逻辑推演。他们思维的"片面性"和"表面性"还很明显。高中物理需要抽象和理性的思维形式,它是以"演绎推理"为主线的大量程序性知识的学习。高中物理的内容,很多是比较大块的知识体系,是很严谨的抽象思维的产物。如果说初中是"抽象思维形象化"降低难度,那么高中物理是"形象思维抽象化"的思想方法的学习。这"形象思维抽象化"是学好高中物理的工具,也是学生将来学习和工作的法宝。

因此高中物理的学习方法,必须在高一时,就应尽最大努力去培养他们。当然,整个的完善和提高,应贯穿于全高中阶段。

初中物理的思维方法范文第5篇

关键词:新课改;初高中物理;衔接教学;问题;策略

初高中物理衔接教学是指中考结束与高中开始时期的教学。它的目的是帮助学生克服对高中物理的畏难情绪,指导学生适应高中物理学习。但是由于假期的原因,致使衔接教学不得不在学生高一入学后进行,这给衔接造成了一定的困难。对此,我们在分析造成困难的原因的同时,还要积极探索解决问题的新方法。

一、初高中物理教学衔接困难的原因

(一)高中物理的难度提高

初中阶段的物理往往带有科普性质,有一定的趣味性,而高中物理专业性较强,强调学科的特点,对物理矢量、定量、图象、模型等计算提出了更高的要求。可见,高中的物理教学要比初中的更困难,要求也明显增多,给刚进入高中学校的学生的学习带来了极大困难。

(二)学生学习方法与高中教学方式不符

初中物理知识比较简单,容易理解,很多学生经过死记硬背和反复做题也能取得很高的成绩。这些学生的思维比较简单,只注重表面现象而不挖掘本质,解决物理习题时往往套用公式,而不仔细分析解题过程,导致他们没有掌握良好的物理学习方法和思考方式。高中物理是对初中物理的承接,跨越幅度非常大,如果学生沿用初中的方式,势必会造成高中物理学习上的困难。

(三)高中教师对初中知识了解不透彻

新课改使初中教材和教学发生了改变,但高中物理教师只负责高中的物理教学,对初中生的学习情况了解甚少。例如,学生刚步入高一,教师就以高考的标准对学生物理学习进行要求,使学生不知所措,完全不适应高中的教学模式。

二、解决初高中物理教学衔接困难的方法

(一)培养学生兴趣是做好衔接工作的前提

高一新生在面对新的环境时,会产生好奇的心理,教师要抓住这个关键特征,培养学生学习物理的兴趣。

1.创设趣味课堂

课堂是培养学生兴趣的主渠道,教师要根据物理学科的特点,形成良好的教学风格,在课堂教学中展示自己的魅力和学科的魅力,深深吸引住学生,从而让他们对物理感兴趣。首先教师可以创设生活情境,让学生利用物理知识解释生活中的物理现象,认识到物理的重要性。

2.进行趣味实验

趣味性物理实验既可以锻炼学生动手操作的能力,满足高中物理教学的需要,还可以激发学生学习物理的兴趣,让他们乐在其中,享受实验带给他们的快乐。当学生完成某个实验后,他们心里会有一种优越的满足感,进而想要完成更多的物理实验,有助于学生对物理知识的理解和掌握。因此,教师要把趣味实验教学作为衔接教学的一个策略。

(二)提升教师素质是做好衔接工作的基础

教师是衔接教学工作的领导者,在对教学内容进行细致的分析和研究后,才能在实际教学中应变自如。

1.透彻研究初高中物理教材

教师应把两者进行细致的比较,努力找到两者的衔接之处。高中物理教师在教学时应联系初中教材,并与初中物理教师多加交流探讨,总结教学经验,这些都有助于做好衔接工作。同时,教师在面对不同版本的高中物理教材时,要根据学生的情况探索最佳的教学方案。

2.强化专业知识和技能

教师要根据新课改的要求,不断提高自身的综合能力,掌握新的教学内容。比如新教材中加入的传感器、门电路等新知识;伽利略自由落体运动等研究史,教师要对这些内容作必要的了解和掌握。

(三)增强学生思维能力是做好衔接工作的重要环节

要想学好高中物理,学生必须具备良好的思维能力,这样,教师的衔接教学才会顺利进行。教师要把高中物理的思维方法逐渐教给学生,在具体的教学过程中逐步渗透。比如在解答力学习题的过程中,让学生注重解题步骤,像画受力分析图、运动过程草图等,都可以培养学生良好的思维能力。

以上方面的措施,不仅可以使教师的教学水平提高,还可以帮助学生克服学习物理的困难,适应高中的物理学习。

总之,初高中物理衔接这一过程不可避免。作为新时代的物理教师,要从多方面去思考造成衔接困难的原因,然后用科学有效的方法解决这些问题。相信经过师生的共同努力,高中物理教学一定会顺利度过衔接期,让学生对物理产生浓厚的学习兴趣,提高学生学习物理的能力,使他们认识到自己可以学好物理,从而热爱物理,努力学好物理。

参考文献:

[1]李永.新课程背景下初高中物理衔接的实践研究[D].上海师范大学,2010.

[2]林加宁.新课程背景下初高中物理教学衔接问题的研究[D].福建师范大学,2009.