学生德育教育实例

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学生德育教育实例范文第1篇

现代护理从医院走向社会，从治疗疾病走向预防疾病，从救护生命到注重生命质量。为适应现代护理对护理人才的要求，国家教育部紧紧围绕护理专业的培养目标，在高职高专教育中开设《护理伦理学》课程。其教学目的以专业培养目标为导向，以职业道德素质能力培养为根本，满足教学需要和社会需要，旨在培养学生在未来的职业技术活动中具有强烈的社会责任感，形成以伦理道德的视角和原则来对待技术活动的自觉意识和行为能力。

传统的护理教育着重培养学生的操作能力和不怕累、不怕脏的思想，已不能适应今天护理教育的现状，现代护理教育观念一方面要继承传统思想，培养临床实践能力和扎实的专业理论素质，另一方面更应加强培养学生的护理科研、护理管理、护理教育能力的创新和人文素质。而护理伦理教育就是通过专业教育与道德教育的结合来提高学生的道德素质。

护理伦理教育包括伦理学基础、原则、关系伦理、伦理教育和修养等内容，因此利用护理伦理课教学契机对学生进行道德教育最为有力，效果也更好。教师要教书育人，树立以德为重的教学理念。而伦理教育也是对道德教育的一种补充，使得德育教育更加丰富、更富有时代特色。

作者体会到在授业中育人既可根据护理专业特点，努力挖掘其内在教育因素，做到寓德育于智育之中，又可防止脱离专业知识教育而进行空洞说教式的倾向。这对培养学生道德情感，强化道德意识，形成一贯的道德行为有深远的意义。

护理伦理学课程蕴含着丰富着护理学精神和护理道德规范。教师要通过生动的事例演绎护理精神的可贵，在对学生进行护理伦理及心理学教育中，健全他们的心里，筑起心里防御屏障，从而有利于学生的健康成长。实际教学中我们认识到，现在入学的中职学生与统招统分的时期相比，学生的差异性很大，素质有所下降，这是社会、家庭、个人经历背景等造成的。我们在护理伦理学教学中应对学生思想实际，配合学校抓学生管理工作。并认真贯彻执行教育部曾专门制定并出台的《中等职业学校学生心理健康教育指导纲要》，进一步加强学生的心理健康教育和人格教育。

护理专业学生大多数在15～20岁，这正是人的生理和心理都处于显著变化的时期，从心理学上说，此阶段的生活经历与环境教育对她们会产生重要的影响，甚至终身。我们在教育中通过护理伦理的道德教育，培养学生良好的人生态度、动机和人格特征，从而间接的促进学生知识能力的获得和智力的发展，以及学生潜力的发挥，和未来人生的顺利发展。

护理伦理课中讲到护理伦理学基础、护理伦理范畴及护理伦理修养等内容，学生要想掌握并运用好，必须具备良好的素质。素质包括身体素质、品德素质、文化素质、劳动素质与心理素质，所以塑造优秀的人才，就要从以上几方面做起，社会、家庭、学校方方面面通过各种形式加强教育，培养学生积极的情感，体现自尊、自爱、自信等性格特征，更主要的是帮助其树立正确的世界观、人生观、价值观。

护理行为常常是一个人独自进行，这就要求护士在任何情况下都要忠实于患者的健康利益，不论何时，工作态度始终如一，尽职尽责，经得起道德良心的检验。然而由于社会、工作环境及个人自身素质修养等原因，导致一部分护士专业学生思想不稳定，未能做到爱岗敬业。在我校调查中，存在一个现象，高职护士生无论在学习自觉性、对待专业的态度及日常行为的自律性上都强于中专护士生，这说明基础文化程度、受教育程度及学校课程设置的不同导致高、中职学生的区别。因此，鼓励中等护士生不断学习新理论、新知识、努力提高学历层次，道德修养水平和人文素质的教育刻不容缓。

目前，整体护理作为一种工作模式以为我国护理领导者及护理实践者们所认同，国家卫生部增设了适应医学模式的人文科学课程，加强了学生实践性教学环节，那么护理伦理教育融汇其他学科内容，利用课间实习及高一届学生进入医院进行生产实践学习的实例经验，在学生中生动的讲授，并在教育中注重教学生学会做人做事，使其树立正确的专业观、择业观，收到了良好的效果。

在护理伦理教育中，加强美学教育也是培养学生树立良好的护理职业素质，提高职业形象的一个途径。护理美学的开展能唤起学生的同情心和责任感以及对专业事业的神圣感。我们通过加强形体、姿势动作、语言等训练来扩展伦理学教学的内容，并用表演式教学法开展“培养良好审美情趣”为主题的讲座，启发学生在生活中感受美、创造美。南丁格尔说：“护士是没有翅膀的天使，是真、善、美的化身”。这道出了护士要以美启真、以美引善、以美怡情、以美工作。我们用身边的例子教育学生，通过努力要具备高品位、高修养、高素质的风采。这样的护理伦理学的教学，深受学生欢迎。

提高护理伦理学教学质量，达到良好教学目的一个重要方面，就是提高教师的知识储备和讲课能力。实际现成的教材不能满足教学需要，教师为讲好课要广泛的涉猎资料、通过网络、电视媒体、书刊杂志等获得最新知识，而且教师之间要经常在一起探讨、交流授课内容。并且要一改以往单一教学方法，采用多种教学方法，使学生们对伦理学范畴等的学习，从知晓、理解到情感内化认同，在外化为行动，进而使学生的天赋和才能都得到充分的挖掘。教师要改变强行灌输先入为主的习惯，而是以协调员和参与者的角色和学生共同讨论问题，交流感情，这样把伦理课和思想教育以及思想政治工作结合起来从而让学生感知、领悟到伦理道德的内涵。今天我们国家正在全面推行素质教育，素质教育的实质目标，就是要使我们的学生既学会做人又学会做事。由此说明我们的教育理念要跟上时代步伐，在任何一门知识的学习中都要渗透教书育人的思想。

在学习护理伦理学课中，学生有个困惑，即人道主义与功利主义之争，道德和利益，奉献与实惠的问题，熟人现象红包问题，护士与医生的分配不均等问题，我们在组织学生讨论以上问题时，引导学生以良好的心里，道德品质和健康的人格来正确认识这些社会问题，树立起观念准则，升华护德境界。

学生德育教育实例范文第2篇

一、构建德育实践课程共同体

德育实践课程共同体建设，顾名思义，既包括“三生教育”课程也包括其他所有课程。“三生教育”课程包括理论课程和实践课程。广义上讲，教学活动就是一种实践活动。“三生教育”理论课程旨在讲授三生知识，提高学生对“三生教育”的主体认知水平，使受教育者树立正确的生命观、生存观、生活观（简称“三生观”）。“三生观”是知识，拥有知识并不一定具有正确的生命观、生存观、生活观，但三生知识对人形成正确的生命观、生存观、生活观是不可缺少。所以要重视理论教学，同时要重视理论教学的内容和方法。这就要求“三生教育”教师首先要善于开发教材。教师要结合现有教材和学生的实际情况，对教材进行二度开发，把身边的生活引入“三生教育”的课程与教学之中。其次要把“实践”引进课堂教学，就是结合社会热点问题和学生困惑的问题，强化理论联系实际的力度，提供师生互相交流、对话的机会。

课内实践也有助于教师理论水平、实践能力的提升。“三生教育”实践课程充分尊重学生的主体地位，调动学生的积极性、主动性和参与性，唤起其主体意识，从而积极开展实践活动，以提高学生理论联系实际的能力和服务社会的能力，在实践过程中使学生认识社会、认识自我，并逐步开阔其视野、拓展其知识、增长其才干、磨炼其意志，学会真知、会做真人。目前，“三生教育”课时紧张，教师教学任务重且多为大班教学，单凭专任教师个人无法搞好“三生教育”德育实践，这也是“三生教育”开展效果不佳的症结之一。要解决这一症结就应该注重德育实践教学的整体优化，注重课程之间和内容方面的有机联系，使课程之间、课内与课外形成统一的整体。

在学校的课程教学过程中，很多课程甚至可以说所有课程都与学生的生命教育、生存教育与生活教育紧密联系在一起。以大学为例，无论是通识课程教育还是专业课程教育，课堂教学中呈现在大学生面前的更多的是系统的理论知识和专业技能。在这些知识体系中蕴含着关于生命、生存和生活的价值取向和价值观念，比如文科课程中体现的人文精神、理工科课程中体现的科学方法、科学精神。学生通过教师的课堂讲授、个体参与讨论以及自习研读等方式，在学习过程中学习知识与技能，同时从中感悟生命和生存的价值，思考和判断人生的意义。如果教师在教学过程中能够适时地结合具体教学内容，深挖其中所蕴含的生命、生存、生活的价值取向和观念，并适当地予以引导，就能有效地激发学生对生命价值、生存观念、生活意义的积极思索。

在课外，教师可以利用教学网络，结合学生学习、生活实际进行专题讨论、案例研讨、答疑解惑等，启发学生将理论运用于实际，真正做到理论与实践有机结合，全面提高学生的自身素质和能力。同时，作为一种新的教育理念，“三生教育”应该贯穿于大学的所有教育实践之中。无论是管理部门还是教学单位，无论是公共课教师、专业课教师还是教辅人员，都必须在自己的工作范围和职责范围内，有意识地对学生加强生命、生存、生活方面的教育和引导，使其思考生命意义、训练生存能力、养成正确的生活态度。德育实践课程共同体建设，既注重现有教学资源的整合优化，又注重课内课外的实践强化。这种方式不仅解决了实践课时不足的难题，在没有增加学生负担的同时减轻了教师实践压力，还实现了理论教学贴近学生生活、贴近社会、贴近实际的教学目的，提高了“三生教育”的实效性。

二、构建德育实践师资共同体

青少年正确的生命观、生存观、生活观的形成也有赖于家庭、学校、社会的共同影响，但作为“三生教育”德育实践的组织者、实施者、引导者，教师应该在其中发挥主导作用，教师自身素质和组织德育实践的能力将直接影响“三生教育”的实现。对于“三生教育”来说，教师可分为两种：一种是“三生教育”专任教师，另一种是“三生教育”兼任教师。这里所说的德育实践师资共同体建设，包含“三生教育”专任教师与兼任教师，即所有的教育教学工作者。目前“三生教育”专任教师队伍相对弱小。为了实现“三生教育”目标，每一位教师都应该发挥应有的作用。这就要求：

第一、各级部门加强组织领导，高度重视“三生教育”师资队伍建设工作，开创全员参与的新局面。各级党委、政府、教育主管部门及学校领导必须明确“三生教育”在当代大学教育中的育人功能，切实加强对“三生教育”工作的领导，清醒认识“三生教育”在当代教育事业发展中的重要性，高度重视“三生教育”师资队伍建设工作，开创全员参与的新局面。

第二、要以师德建设为抓手，不断提高“三生教育”师资队伍的整体素质。“三生教育”既是素质教育，又属于学校德育范畴。这一德育任务只有具有高尚师德的高素质教师才能完成。因此，必须高度重视“三生教育”师资队伍师德建设，不断提高教师队伍的综合素质。加强师德教育，首先要制订师德评价标准和评价办法，建立健全师德考核评价体系，加强师德教育的科学性；要在教师中进一步深入开展以“争先创优”等为主题的教育活动，加强师德教育的生动性；要善于发挥榜样的作用，在工作中树立一批先进典型，大力表彰、奖励并积极宣传，提高师德建设的自觉性。只有努力推进师德师风建设，不断提高教师的思想政治素质、培养教师爱岗敬业的精神、树立为人师表意识，才能保证“三生教育”工作的健康发展和教育质量的稳步提高。

第三、要制订科学的发展规划，做好“三生教育”师资队伍的培养工作。做好“三生教育”师资队伍培养工作，是全面实施“三生教育”工作的基础。因此，学校要把实施“三生教育”的师资培训纳入师资队伍建设的整体规划。结合目前“三生教育”状况，我们首先要建立渐进式的“三生教育”师资培训机制，按照专任教师、思想政治理论课教师、全体教育教学工作者的先后顺序进行“三生教育”全员培训。其次，各教育行政部门和各高校要成立一批“三生教育”师资培训基地，建立专业的“三生教育”师资培训队伍，积极探索“三生教育”师资队伍培养的高效模式和有效手段。再次，在内培外引的基础上，通过有计划分批次安排教师参加各种进修班、学术会议、到国内外相关院校访学等多种方式，加强“三生教育”骨干教师队伍建设。

学生德育教育实例范文第3篇

1.在这个问题上，你可以当老师了！非常棒！

2.你分析问题这么透彻，老师真希望每课都能听到你的发言。

3.这么难的题你能回答得很完整，真是了不起！

4.你这节课发言了好几次，看得出来你是个善于思考的好孩子。

5.你的想法很有创意，看来你是认真思考了。

6.你真爱动脑筋，这么难的题你都能解决！

7.你好厉害！敢于向书本提出问题，你的勇气令人羡慕！

8.通过你的发言，老师觉得你不仅认真听，而且积极动脑思考了，加油哇！

9.你预习的可真全面，自主学习的能力很强，课下把你的学习方法介绍给同学们好不好？

10.谢谢你指出了老师的错误，使老师不会错一辈子。

11.你的进步可真大，老师为你感到高兴！

12.你虽然没有完整地回答问题，但你能大胆发言就是好样的！

13.老师真想在下节课看到你更出色的表现！

14.对学习较吃力学生经常说："老师相信你经过努力一定能行！"

15.你很勇敢，第一个举起手来，说错不要紧，关键是敢于发表个人见解！

16.希望下节课，你是第一个回答问题的人！

17.虽然这句话读错了，但老师和同学们都很佩服你的勇气，下次努力！

18.你的声音真好听，你能大声读一遍吗、

19.这个问题提出得真好，谁愿意帮助他解决？

20.你们不仅说得好，而且你们还很会听取别人的意见和看法。

21.你们说他（她）是不是天天在进步，老师相信你，对自己要充满信心！

22.同学样真精神。能不能站起来让老师看看？啊！站起来以后更精神，就像一棵棵挺拔的小白杨！相信你们自主学习、发言的能力会更让老师佩服。

23.咱们班的小歌手今天回答问题的声音怎么这么小呢？同学们还想多听听你那清脆的声音呢！再大声回答一遍问题好吗？

24.虽然课文中有许多你不认识的字，但你一直努力把课文读完，你是个有毅力的孩子。有了这种毅力，还有什么事情能难倒你呢？

25.来，请你谈谈这个问题。我从你的眼中看出来，你的心中一定是有了与其他同学不一样的看法。勇敢地站起来。

26.你们是老师心目中最棒的孩子，现在老师需要你们的帮助！

27.这个问题你处理得太棒了，连老师也自愧不如，继续努力，你一定会更出色！

28.你真了不起，竟能想出如此独特的方法，很有新意，大家用掌声鼓励他。

29.你真是一个知识渊博的孩子你懂得比老师还多，老师都有些羡慕了，继续努力啊！

30.你们都是有心的好孩子，发现了生活中这么多的数学问题。

31.你是一个聪明的孩子，如果你能再守纪律些，老师会更喜欢你，真希望那一天早日到来！

32.你的想法真不错，向你学习。

33.哎呀，你的见识可真广，懂得这么多的知识，老师和同学们都向你学习。

34.你的想法真有创意，你愿意进一步谈谈你的构思吗？

35.你是聪明、可爱的孩子，可是你学习不稳定，为什么呢？你经常忘记老师布置的作业，老师多么希望你从小养成做事认真的习惯，对了，还要把上课做小动作的毛病改掉，好吗？老师相信你！

36.每次见到老师，你总是甜甜地问一声："老师好！"老师非常喜欢你，但在课堂上，老师多想看到你高高地举起小手呀！不要把手放在角落里，好吗？要展示给别人看，相信自己！

37.你和同学们赛跑得了第一，老师相信你的学习成绩也会像你们赛跑一样得第一的。

38.你的解题思路很奇妙。

39.你的语言组织得这么好，可见你的语言表达能力非常强。

40.你是个爱动脑、会提问的好孩子，掌声送给你。

41.你真行！一次比一次有进步！

42.我相信，只要你认真思考，这道题你一定能做出来！

43.你认识的字真多，真是"识字大王"啊！

44.你提出的数学问题可真多，注意观察周围的事物，你可真细心啊！

45.你提的问题很有价值，都快成小老师了。

46.学习并不难，只要你课前预习，上课积极参与，课后认真复习，成功就属于你。

47.你一直都是一个聪明的孩子，要是遇到问题能再认真思考一下，那可就太棒了！

48.老师知道你已经努力了，回答错也没有关系，你在老师心里是好样的！

49.老师真高兴，你能勇敢地举手并站起来回答问题，大胆地说出你的想法吧！

50.你的进步真快，没想到你这么聪明！相信你还能说得更好！

51.你敢天发言，是一个真正的男子汉。

52.比老师说得都好，老师真羡慕你，我也要向你学习。

53.老师伸出大拇指说："瞧，大拇指在向你点头微笑，它在说你是最棒的。"

54.你的这种解法很独特，把你是怎么想的告诉大家，让同学与你共享。

55.你真让人感动，老师喜欢你的敢想、敢说、敢问和敢辩，希望你继续保持下去。

56.你的发言很有独到之处，也善于发现问题，大家都应该向你学习。

57.瞧！问题在你面前害怕了。

58.问题小老鼠跑出来了，同学样能消灭它吗？

59.错了，没关系，下次努力！

60.你的字如果再大点会更漂亮！

61.你的作业又进步了，再整齐点会更好！

62.你的表达能力真棒，同学都应当向你学习。

63.只要你努力，我相信你的学习成绩一定会上来的。

64.没关系，说得很好，再来一遍好吗？

65.你讲的数学小故事真精彩！把老师和同学都吸引住了，能再讲一个吗？

66.第一小组同学合作完成了老师布置的任务，你们的速度非常快，出乎老师的意料之外。

67.你们的想法太奇特了，老师真为你高兴。

68.老师希望同学再接再厉，取得更大的进步。

69.不用着急，慢慢地说，大家相信你一定会说得很好。

70.从你高举的手里，老师感到了你的求知热情，让我们为你的求知热情鼓掌。

71.你能勇敢地站起来回答，有进步！

72.你能想出这么好的办法，真不简单，你的进步可真大！老师相信，如果你再努力一点下次肯定会更好！

73.说错是正常的，老师最喜欢爱说的孩子了。没关系，再说一遍！

74.你这道题的方法比老师的方法还简单，到目前为止，你的方法是最出色的。

75.你回答得很正确，思路也简捷，若声音再响亮一点，就更好了。

76.你的声音真好听，能再大点声吗？

77.这次考试成绩你有很大的进步，老师为你的进步而高兴。

78.你的数字写得比老师写得还漂亮。

79.你的自信心强，这是你最大的优点，但也要多与其他人沟通。

80.你的作业有进步了，加油啊！

81.你的字很漂亮，再认真点会更漂亮。

82.你今天的作业方法多样，你真厉害！你真棒。

83.你的想法很好，希望你做得更好。

84.你的作业真整洁。

85.你很有创造力，但还要继续努力。

86.你常常给大家一个惊喜，因为你有创新思维。

87.你每天都有进步，老师真为你们高兴。

88.大胆一些，勇敢一些，经过努力，成功一定会属于你。

89.大家都很佩服你，因为你处处与众不同，表现得那么出色，老师都为你骄傲。

90.你回答问题时，是那样的认真，声音是那样的响亮。老师都被你感染了。

91.在我们这个团结、奋进的集体中，有着巨大的凝聚力，号召力。有存在差生，你们都是最优秀的。

92.同学们要永远记住这样一句话：科学上没有平坦的大道，只有不畏劳苦，沿着陡峭山路攀登的人，才有希望到达光辉的顶点。

93.相信你能行，再认真想一想，别着急，你一定行。

94.难题最怕认真的人，你就很认真。

95.猜一猜，想一想，做一做，创造之门就被你打开了。

96.别把你的聪明藏起来。

97.别害怕！我们支持你！

98.你确实很会思考。

99.你的发言很有条理，也很有见解。

100. 你充满自信的发言真棒。

101.我为你今天的表现感到骄傲。

102.你的自学能力真让我惊讶。

103.你的语言组织能力真棒。

104.我真喜欢你努力钻研的精神。

105.你是一个勤奋好学的学生，你今天的表现就说明了这一点。

106.你在学习上这种尝试精神很可贵。

107.你这种探索学习方式很值得我们学习。

108.你是一个有志气的孩子，今天的作业就说明了一点。

109.你的回答真棒！老师为你高兴，因为你在不断进步！

110.没有想到同学们这么聪明！老师真低估你们了！

111.你的观点很新颖，这种想法真独特，你的创造性观点，让同学都受益匪浅。

112.你真有毅力，一次次做错，一次次重做，终于做对了，老师很佩服你！

113.老师看得出你正在积极思考，说错了也没关系，能大胆举手就是一大进步。

114.你能用不同的方法解题，把学到的知识应用到实际中去，真了不起！

115.你们找出了老师的错误，真会观察问题其他同学也要认真努力，下次留给你们。

116.他的作业越来越工整了，老师批改起来一点也不费劲。

117.你的字写得多棒呀！

118.请你大胆地向全班亮出你的观点，说得有道理的我们将给予掌声鼓励。

学生德育教育实例范文第4篇

一、语文教学与生命教育的关联性

（一）语文教学与生命认知的关系

生命教育是一种生命意识的教育，旨在使学生了解生命特征，认识生命现象，熟悉生命法则，建立对生命的基本认知。小学语文教学具备丰富的人文精神内涵，对小学生生命意识的培养具有重要的作用。小学语文教材包含了广泛的对多元化生命存在的解读。比如，以自然界生命为对象的教材内容有《看》、《青海高原的一株柳》、《蒲公英》等，以动物界生命为对象的教材内容有《狼与鹿》、《天鹅的故事》、《金蝉脱壳》等，以人类生命为对象的教材内容有《海伦·凯勒》、《永远的白衣战士》、《艾滋病小斗士》等。可见，小学语文教学为学生提供了生命认知的重要资源，通过对不同生命的呈现，帮助学生加深对生命的理解，激发学生对生命的敬畏之心。

（二）语文教学与生命情感的关系

生命教育是一种生命情感教育，旨在使学生认识生命的同时，珍惜、尊重与热爱生命，逐步脱离自我中心主义，发展人文关怀与社会关怀的精神。课程改革已全面推动语文课程的功能性转变，由单纯关注学生的知识习得转变为关注学生的情感体验、道德生活以及人格养成。语文新课标更是明确地提出：语文教学应积极培养学生包括爱国主义情感、社会主义情感、民族文化情感、审美情感在内的生命态度与价值观。小学语文的生命情感教学目标与生命教育相吻合，学生在语文课堂中所获得的真善美、假丑恶等情感体验，将发展成为学生对生命的理性思辨，最终影响学生的心智、品性与道德，彰显学生的生命个性与追求。

（三）语文教学与生命践行的关系

生命教育是一种生命践行的教育。学生具备对生命的认知与情感还不够，还需要切实地去履行生命存在的职责与义务，为自己的生命负责，也为别人的生命尽一份力。小学语文教学与践行生命教育的关系在于：语文课堂可以通过文学作品中的正面人物形象，感染学生心灵，熏陶学生思想，树立学生行为规范的楷模，进而激励学生实现人生价值。大量的实验证明：榜样的力量在小学生成长过程中有着巨大的作用，小学生的行为学习力以模仿性学习为主，且喜好模仿受到尊敬、欢迎、敬佩的对象。语文教材中的典型人物对小学生行为的示范与激励，不仅能起到对小学生践行生命教育内涵的导向功能，其践行本身也是提升小学生生存技能与生命质量的根本途径。

二、生命教育理论在语文教学中的实践

（一）语文的生命认知教学

小学语文的生命认知教学应以建构小学生生命认知内容为主。通过对小学语文教材（以苏教版为例）的梳理，笔者针对小学生生命认知教学内容进行划分，并列举了相应的篇目。如下图所示：

教师在构建小学生生命认知内容时，可将其划分为“认识与珍惜生命”、“尊重与爱护生命”、“享受与超越生命”三个维度，整理相应的素材实施教学。合理的维度划分是生成教学系统性与科学性的前提。

（二）语文的生命情感教学

小学语文的生命情感教学应突出情感取向，开展主题式情感教学。比如爱国情感取向的主题教学、民族情感取向的主题教学、生存情感取向的主题教学、道德情感取向的主题教学等。小学生的认知能力有限，教师应向学生重点阐述某种情感取向的思想内涵。以生存情感取向为例，比如《金蝉脱壳》一课，小学生能从课文中直观看到的仅仅是金蝉由卵变为幼虫的过程，教师应重点指出：在不同时期的变化背后是金蝉为延续生命所付出的代价。这样，通过明示生命的坚强与脆弱，有利于学生对情感的理解，使情感教学不流于表面。

学生德育教育实例范文第5篇

[论文关键词]历史教学 积极情感 实施策略 效能

叶澜教授指出：“积极的人生态度可以帮助人度过众多的难关，可以使人生出勇气、生出希望、生出力量、生出智慧。”历史教学达成的三维目标中，情感态度价值观是高层次目标，目前，对学生积极情感的教育已经引起广大历史教师的重视，但在实际教学过程中还存在着表象和泛化的问题。我们不仅需要对积极情感教育倍加呵护、精心耕耘，更需要从促进学生个体发展进行深入的研究，因此，历史教学聚焦于深层次潜在情感教育的研究会更加有益。

一、积极情感教育存在的实际问题

当今教育学把生命作为基础性、核心性概念，选择了从生命的视角观察、理解和阐发教育活动。情感是人的生命的重要组成部分，历史教学应以情感教育为基础，首先通过情感交流体悟人文知识，其次才能有知识的学习和创造。鉴于未来社会的需要，历史教学应转变到首先对情感态度的培养，使学生在追求较高层次的情感体验中促进知识学习，那么，实际教学中情感教育存在的问题有哪些呢？

1.教师重史实蕴涵的情感，忽视学生的情感状况。古今中外的人类文明发展史蕴涵了丰富美好的情感。在课堂教学过程中，历史教师注重挖掘历史史实蕴涵的情感，尽力把史实中的激情重现出来，可为什么总是难以激起学生情感的共鸣呢？因为只凭教师把历史史实转换成听觉材料，难以叩击学生的心灵，需要将史实情感和学生的情感心理状况对接，才能达到师生情感的相知、润化和共振。

2.教师追求情感一致性，忽视学生个体的差异性。哲学告诉我们，同一时间，人们对同一事物的反应也往往不同，表现出个体的主观差异性，造成人们主观差异的原因有：人的生理因素、社会地位、阶级立场、实践经验等。教学过程是一个复杂的、生成的过程，教师课堂上过于急切达成师生情感的共鸣，忽视学生个体之间的情感差异，结果造成情感教育停留在“快乐”的表层，情感肤浅泛化，降低情感教育的效能，使教学过程不能成为学生情感提升的过程。

3.教师不能正确认识情感教育的效能。历史由人的活动构成，人具有最丰富的思想情感，因此，历史教学自身的情感因素使其更具有得天独厚的情感教育优势。但是，我们也应该清醒地认识到，因历史史实、教师、学生三者都是有丰富情感因素的个体，尤其是高职学生反映出来的自我认识失调、缺乏进取心、就业压力大等情感问题，使历史教学的情感教育更具复杂性，历史课堂上，某些时候难以引发学生情感真实的共鸣，出现一些不和谐现象也是正常的。教师应客观认识并理解这些不和谐现象，对学生情感的教育要耐心真诚、渐进渐染。

二、积极情感教育的原则

人类的行为、情感是相互依赖和相互影响的。在历史课堂上，教师与学生之间在互动交流中，教师的情感及行为不仅影响着自身，更会影响学生的情感及行为，学生的情感也会反过来影响教师的情感，整个教学过程就是师生之间情感的交互影响、相互尊重的过程，教师应使课堂成为师生放飞思想、释放积极情感的殿堂。历史教学中对学生进行积极情感教育的原则主要有：一是启发性原则。历史素材包含着深刻的哲理，教师创设有助于情感交流的情境，并通过图片、影视资料、历史史料、网络资源等多种手段，达到唤醒、促进学生情感生发的效果。二是教育性原则。历史教学过程中，通过积极情感信息的传递，使学生心灵受到震动，使学生明理并受到教育，激发学生高尚情操、美好情感的形成。三是差异性原则。尊重情感的独特性，根据教师、学生个体生命的不同情感体验，通过情感交流互动，实现情感的和谐共融。四是适度性原则。教师应依据历史史实内容有感而发，对学生的情感教育要深浅适度、疏密适时，满足学生情感体验的需求，有助于学生建立的积极情感。

三、积极情感教育的实施策略

1.重视历史史实，丰富情感体验。一是教师深刻研读教材，丰富自己的情感体验。历史作为人文学科关注人们的精神和情感需求。历史教师要深刻研读教材、史料，提高专业素养和能力，使自己对历史史实有深厚的情感体验，从而认识历史的情感魅力；教师还要提高自己的心理健康水平，自我调节，使自己的积极情感占主导地位，以自己的积极情感为人师表，教师用积极真诚的情感触摸学生细腻真实的心灵，才会将美好的情感传递给学生。二是引领学生阅读历史书籍，丰富学生的情感体验。优秀历史书籍是进行情感教育的宝贵资源，高职学生有充分时间拓宽阅读，教师要引导学生读好历史课外书籍，教师每学期结合历史教学给学生列出需要阅读的历史书目，再根据教学进度督促学生完成阶段性历史书籍阅读，引领学生通过阅读走进多彩的历史画卷，去领略璀璨的历史文化和人生智慧，感悟历史史实凝聚着的美好情感，丰富学生的情感体验。

2.重视教学过程，实现情感和谐。一是教师在课堂上注意用言行举止传递情感信息。语言是情感生成的源头，教师在课堂上运用生动的语言、关注的眼神、会心的微笑，再加上充沛的情感表达，让每一个细节都在向学生传递情感信息，感染学生情绪；教师还可以运用形象的手势、恰当的肢体语言表达感情，教师的言行举止比教学内容更直接地触动学生的心灵，学生体悟教师语境、意境深层涌动的情感之流，渐入佳境，生成积极情感。二是关注教学过程中学生的情感变化。教学过程是一个复杂、变化的动态生成系统，教师课堂上要密切关注了解学生情感的变化，依据学生情感的变化及时调节预设，采取适当的教学方法，使学生不断地获得能引起积极情感的信息，从而激发、强化学生积极情感的产生，帮助学生消除消极情绪的干扰。当学生感到对某些积极情感有需要时，教师进一步调动学生的思维，使积极情感不断向深层次发展，努力追求情感教育的最大值。三是创设情境，营造氛围。东晋王羲之《兰亭集序》记载：“情随事迁，感慨系之矣。”说明情感总是在情境中产生。历史课堂上，教师自身积极向上的情感即是一种情境，在这种情境感染下学生产生相应的昂扬振奋的情绪，教师再借助多种教学手段，组织多向交流的教学活动，营造一个充分发挥学生情感潜能的宽松氛围，学生在倾听、思考、交流互动的过程中，情感得到深化，实现师生从情绪到情感的深度交融，达到心灵默契。

3.尊重学生的情感差异。学生是有鲜活生命力的个体，尊重学生情感的差异是指要充分考虑到学生的年龄特点、兴趣潜能等方面的客观现实，重视学生的个体感受和独特见解，把教学内容和学生个体的情感实际相结合，从个体情感差异性出发去考虑不同情感的发展性，理解信任是发掘学生情感潜能的钥匙，教师接纳、把握学生情感的差异性和多样性，将情感教育的启情点找准，欣赏每个学生的生命体验，让学生领略到学习历史对自身精神生命成长的意义。

四、积极情感教育的效能