高中化学知识梳理

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇高中化学知识梳理范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

高中化学知识梳理范文第1篇

强化1：在ABC中，若sinA≥sinB,则A≥B.

【例1】 在ABC中，已知cosA=513 ，sinB=35 ，求cosC的值.

解：在ABC中，cosA=513＞0，0

sinB=35，sinA＞sinB,π2＞A＞B＞0,

cosB=45 (避免得出结论cosB=±45

，从而导致错误结果cosC=1665或5665），cosC=-cos(A+B)=sinAsinB-cosAcosB=1665 .

强化2：若双曲线的离心率e=2，则双曲线是等轴双曲线，并且两条渐近线互相垂直.

【例2】 如果双曲线x2a2 -y2b2 =1的离心率为2，焦点与椭圆x225+y29=1的焦点相同，那么双曲线的焦点坐标为 ,渐近线方程为 .

解：双曲线离心率为2，双曲线是等轴双曲线，a=b，

双曲线渐近线方程为y=±x.

c=25-9=4，双曲线焦点坐标为（±4,0）.

强化3：已知向量OA,OB不共线，M是线段AB的中点，

则OA+OB=2OM或且OM=12OA +12OB.

【例3】 已知O、A、B是平面上三点，直线AB上有一点C,满足2AC+CB=0，则OC=（ ）.

A.2OA -OB

B.–OA+2OB 

C.23 OA -13 OB

D.-13 OA +23 OB

解：2AC+CB=0 ,点A是BC的中点，

OB+OC=2OA ,即OC=2OA-OB，

选A.

强化4：若直线y=kx+b与曲线x2m +y2n ＝1交于两点A(x1,y1), B(x2,y2)，则k=-nm ?x1+x2y1+y2.

【例4】 以椭圆x216 ＋y24 ＝1内的点M(1,1)为中点的弦所在的直线方程是( ).

A．4x－y－3＝0 B．x－4y＋3＝0

C．4x＋y－5＝0 D．x＋4y－5＝0

解：依公式得直线斜率k＝－416 ＝－14 ，

直线方程为y－1＝－14(x－1)，即x＋4y－5＝0，

选D.

强化5：如图，平面α、β交于直线l,若PAα,A∈α, PBβ,B∈β,平面APB交l于点O.则BOA就是二面角α-l-β的平面角，并且∠BOA与∠BPA互补.

【例5】 已知α、β是两个不同的平面，m、n是平面α及β之外的两条不同直线．给出以下四个论断：①mn；②αβ；③nβ；④mα.以上四个论断中的三个作为条件，余下一个论断作为结论，写出你认为正确的一个命题 ．

解析：以②③④为条件，据题意可将直线m、n平移至空间一点P处，设经过直线m、n的平面与α、β的交线交于一点C，则∠DCE为二面角的平面角，而α、β互相垂直，故∠DCE＝90°，故∠DPE为直角，即两直线m与n垂直．即αβ，nβ，mα

mn.

或由mn，nβ，mααβ.

高中化学知识梳理范文第2篇

关键词：职场化实训中心建设高等职业教育医学技术类专业管理

【中图分类号】G71，R331【文献标识码】A【文章编号】1671-8801（2013）02-0142-01

高职院校为了培养高素质高质量技能型人才，都非常重视学生职业能力培养。而如何提高学生的职业技能、综合能力，已成为各高职院校重要研究课题，建设一个布局合理、功能完善、管理规范的实训中心，是实现专业人才培养目标的重要保障。

1传统的校内实训中心存在的主要问题

1.1原有实训中心与当前岗位职场环境不相符。由于近几年行业产业发展迅速，卫生事业和健康服务业也得到快速发展，康复治疗师、康复保健师、口腔修复工等职业工种也相继应运而生，而且社会需求量逐年增大，大量新的仪器设备投入使用，行业企业的工作环境也发生很大变化，现代化程度越来越高，从单一的专业人才培养模式调整为“平台+多模块”培养模式，一些院校也开设多个专业方向，所以早期建设的实训中心环境与现代企业（医院）职场环境不相适应，已不能完全满足当前岗位实践技能训练要求。

1.2实训中心结构布局与新置仪器设备不匹配。随着行业产业的快速发展，不少院校新添置不少先进仪器设备，原有的实训中心也没有经过行业专家与专业教师的充分论证，仪器设备不能科学放置[1]，所以实验实训中心结构与布局已显得不尽合理，已难以满足新的职业工作要求，所以原有的实训中心需要改建或扩建。

1.3实训项目与行业企业工作任务不对接。高职院校教师近几年通过下基地下企业锻炼，对现代企业（医院）中新技术、新产品开发有了充分认识，也有打算按职业岗位典型工作任务来设计实训项目、开展项目化实践教学，但传统实训中心因各种条件限制，新的实训项目难以开设，也难以实施项目化教学或理实一体教学，无法满足高职教育“强化学生实践技能”要求。

2职场化实训中心建设

2.1校企合作，职场化设计。校企双方本着合作育人、合作研发、合作共赢原则，邀请了行业企业专家与校内专业主任进行充分研讨论证，对口腔医学技术实训中心、康复治疗技术实训中心等实训中心进行整体设计，口腔医学技术实训中心模拟仿真口腔技工室、口腔治疗室、口腔修复室、义齿研发中心等工作职场，康复治疗技术实训中心模拟仿真康复评定科、推拿科、理疗科、运动治疗室、作业治疗室等工作职场，达到“职场化”要求，充分考虑专业、专业方向、工作环境、实训要求等诸因素，既满足实践实训教学需要，又考虑教师实践技能培训、应用技术研发等功能，并与国家职业资格（口腔修复工、保健按摩师、康复治疗士）技能考核要求紧密结合，使学生通过校内职场化实训中心实践训练，顺利获得职业资格证书，满足“双证书”要求。

2.2实训项目与工作任务对接。根据人才培养目标要求和实训中心条件，各实训室负责人基于岗位工作任务设计实训项目，包括单项技能训练和综合技能训练项目，并把典型实训项目操作流程制成标牌上墙[2]。如康复治疗技术实训中心传统康复技术实训室，设计推法、拿法、滚法、揉法等单项技能训练项目，也设计颈椎病推拿治疗训练、肩周炎推拿治疗训练等综合项目。将偏瘫康复评定与与治疗、腰椎间盘突出症康复评定与治疗、脊髓损伤康复评定与流程等典型综合项目操作流程上墙。

2.3职业场景、职业氛围营造。各专业实训中心职业氛围设计由专业主任总负责，各实训室负责人提出设计要求，征求行业企业专家意见，充分参照口腔医院口腔正畸科、口腔修复科、口腔治疗室和康复医学中心康复评定科、运动治疗室、作业治疗室、理疗室、推拿科等工作岗位职业场景和职业氛围要求，在口腔实训中心走廊设置口腔模型图、义齿加工图、口腔治疗图、健康教育等挂图，在康复实训中心走廊设置残疾名人康复之路、康复操作图、推拿按摩图等挂图，在每间实训室相应墙面悬挂规章制度、岗位职责、注意事项、操作流程挂图，门口设计职场标识，并委托标牌制作公司进行设计和制作，使学生身临其境感受职场化氛围[3]，增强对职业认同感、使命感。

3职场化实训中心管理

3.1管理队伍。建立校领导、教务处、二级学院、实训中心、实验员五级管理队伍体系，日常管理以二级学院教学副院长、实训中心主任和实验员为主，实训项目教学实施和技术研发以专任教师为主。对管理队伍进行业务能力、管理方法和安全教育培训并予以经费和政策支持，保证安全高效正常运行。

3.2精细管理。各职场化实训中心在中心主任领导下，建立相应制度与实施细则，采用精细化管理，运用计算机进行仪器设备信息管理，建立仪器设备、实训耗材管理数据库，实现信息的数字化、网络化，对所有仪器设备、教学耗材实行点对点、动态化和精细化管理，所有物品的进出要登记入账，要求帐、物、卡一致，对固定资产设备登记贴牌做账上报，随时可查到相关数据。并做到每月定期检查和随机抽查相结合。

实训中心采取资源共享、公平开放原则，课外开放采取以预约形式向有需要的校内师生和其他社会人员开放，切实体现社会服务功能。为了加强管理队伍和锻炼学生职业素质，推行在教师指导下学生自主管理模式，由专业相关的学生社团骨干和勤工俭学学生组成自主管理队伍，由实训技术人员对其资格审查，分组分时协助中心管理，并予以相应报酬。

3.3校中公司管理。为进一步加强校企合作，不少高职院校“引企入校”，这些校中企业是真正的生产性职场基地，为强化学生实践技能、真正感受职场氛围创造了很好条件。譬如成立新致美义齿研发中心、固元保健有限公司学府店、宁波中腾检测有限公司等校中公司，依据协议进行共建共管共享，牵涉到工商注册、运营成本、人员配备、利益分成及周边居民诉求等诸多因素，合作模式、管理模式、运行模式等还需要进一步深入探索。

职场化实训中心建成后，管理就成为关键，如何最大程度地发挥实训中心实践教学、社会服务、科技研发等功能，管理体制、管理队伍、管理方法、管理效率等都需要进一步思考探索。参考文献

[1]韩瑞亭，刘佰猛，郭秀梅.高职院校校内实训基地建设中存在的问题及对策[J].卫生职业教育，2012，30（9）：9-10

高中化学知识梳理范文第3篇

关键词： 生活化 高中化学教学 应用

一、生活化在高中化学教学中的应用概述

在高中化学教学过程中引入生活化的教学方法可以在有限的课堂空间里创设出生动活泼的学习情境，引导学生改变过去以单纯地被动接受为主的学习方式；将日常生活中生动的情景素材引入课堂，可以有效达到调节课堂学习气氛、激发学生学习欲望，将死板、僵硬的化学教学变成讨论式、交流式和趣味式的学习过程；在高中化学教学中引入生活化的教学方法，是对传统以教师讲授为中心、以学生被动学习为主的教学模式的革新，是素质教育的必然要求和必然选择。

在高中化学教学过程中引入生活化的教学模式，是教师基于高中化学课程的特点，根据高中化学教学目的和教学内容，精心策划，以适应高中学生身心发展的需求，运用日常生活中学生普遍熟悉的案例，引导学生进入角色，分析案例，从而达到既能激发学生学习兴趣，又能提高学生分析问题和解决问题能力的目的［1］。

二、生活化在高中化学教学中的实施

（一）生活中的化学案例展示。

高中化学教师可以在课前或讲授新课过程中对学生展示生活中的实际化学案例（这些案例最好是学生在日常生活中都能亲身感受到的），先引发学生的学习兴趣，再将学生引导进入案例情境之中。生活化的案例可以采取多种方式进行展示：可以用多媒体将视频资料展示给学生；可以将文字性的资料发放给学生；可以由教师进行生动的描述等。当然展示方法的选择应该根据生活化中的实际案例特点来决定，不管使用何种展示方法，教师都尽可能地渲染出相应的氛围，让学生尽快进入角色，获得一种感性认识，为下一步深入分析和解决问题做好铺垫。

以江苏省高中化学教材“海水中的元素——氯”这一讲为例。本讲课的教学重点是让学生了解氯气的化学属性和物理属性。化学教师要想激发学生学习氯气的兴趣，以达到本课教学的目的，可以引入北京电视台生活频道播出的一段视频：该视频讲述的是一个家庭主妇在清洁马桶过程中使用了一种大家都很熟悉的84消毒液，由于清洁结果没能满足家庭主妇的愿望，又紧接着使用了洁厕灵，结果导致主妇中毒，被送往医院。视频播放到此，目的是激发学生强烈的好奇心，为下面的分析教学做好铺垫。

（二）教师以设置疑难问题的形式引发学生深入思考。

当教师引导学生进入生活化的案例情境之中激发了浓厚的兴趣后，接下来教师应该立即设置与教学目标相关的问题。在设置疑难问题的时候，教师应当本着由表及里、由浅入深的原则，以免使学生产生厌倦心理；当成功设置问题后，教师应采取个别指导的方法，不仅了解学生探究问题原因的进程，还要指导学生从分析问题的角度找到知识的彼此联系，为下一阶段的讨论奠定基础。

例如，在上面的生活案例中，化学老师应该向学生抛出这样的问题：为什么84消毒液和洁厕灵在混合使用后会让人中毒？教师通过设置这样的疑问使学生的思维和探究问题的积极性被进一步放大和诱发，有助于在实验过程中和听课过程中努力寻求答案。

（三）给出答案，总结提升。

生活化的高中化学教学的应用最后一个阶段就是教师运用自身的理论知识，结合教学目标和教学原则帮助学生找到答案，进行总结和提升；这一阶段学生的知识结构和情感生活都得到了提高，教师要重点注意：一是要将前面几个环节学生的表现进行积极评价，对主动发言、在讨论中积极的同学给予表扬和肯定；二是要对所举的生活案例进行评价，向学生解释该生活化的案例所蕴含的化学道理，梳理和完善学生的知识结构；三是要鼓励学生运用该化学知识解决实际生活中的问题。

例如，在“海水中的元素——氯”这一讲结束之后，教师要向学生展示84消毒液的使用说明和化学原理，为学生提出一些在日常生活中使用该消毒液的注意事项并解释原因；同时，也对本讲课的教学目的——氯气的知识在学生头脑中进行了梳理和加深。

三、对生活化在高中化学教学中应用的几点思考

（一）生活化在高中化学教学应用中要重视案例的选择和编制。

生活化在高中化学教学的实施其实质就是在教师的引导下帮助学生自主探究学习。如何选择生活中的案例并做好案例的分析框架是生活化在高中教学应用中的难点和重点。如果选择的生活化案例不恰当，就很难达到化学教学的效果，也很难激发学生的学习兴趣。所以高中化学教师在选择生活化案例的时候，要特别注意该案例的真实性和实用性，并结合趣味性，有针对性地引入课堂。

（二）生活化在高中化学教学应用中要突出学生课堂实践性原则。

生活化在高中化学教学过程中的着眼点不仅仅是要对生活化的案例进行分析，更重要的在于帮助学生获得生活化案例中所蕴含的科学道理和科学知识，帮助学生提高分析问题和解决问题的能力。高中化学教师在展示生活化案例的时候，应引导学生带着问题走进实验室，在教师指导下，提升学生自身理解知识和驾驭知识的能力，摆脱传统教学方法下学生获取的死板的、抽象的和空洞的知识，引导学生在实践中学习理论，在理论的指导下进行科学实践，并将所学知识运用到生活中去。

高中化学知识梳理范文第4篇

【摘 要】随着我国经济的发展，社会对人才的需求不断加大，这就要求我国教育事业能够紧跟经济发展，为国家培养更多促进我国经济发展的人才。新一轮的课程改革充分证明了这一点，体现在其教材已不单单是以往的说教式内容，而添加了更多的图文解说和应用模块。高中化学的概念图就是一种新颖的教育改革创新方式，基于此（以苏教版教材为例）本文首先对概述了高中化学教学中概念图的应用，然后对概念图在高中化学教学中应用的功能和应用做了分析，最后总结全文。

关键词 概念图；高中化学；教学设计；应用分析

前言

高中化学的教学重点不仅包括要求学生对化学概念的掌握和理解，而且要学生熟练运用概念知识理解化学实验过程，掌握高中化学的知识结构，从而达到高中化学的教学目的。如何让学生更好的理解和掌握基础概念是高中化学教学的重点，学生对基础概念的理解不够深刻或者不全面，势必会影响后续课程的学习，更谈不上对高中化学知识的掌握和熟练应用。苏教版的高中化学教材中，以概念图的方式清晰、明确地向学生展示基础概念的内容，各化学概念之间的联系以及综合运用。从图上学生可以系统的查看和理解各化学概念之间的关系，能够加深学生对化学概念的记忆。运用概念图设计高中化学教学不仅能够让老师更加准确、清晰地讲解化学概念知识，而且可以让学生在课堂更容易掌握化学基本概念。同时，运用化学概念图来设计高中化学教学不仅能够达到教学目的，而且学生在学习高中化学的基础知识的同时能够举一反三、活学活用，提高学生的实际动手能力。

一、高中化学教学中概念图的应用概述

概念图与系统图具有一定的相似性，都是将概念内容做出相关联系的一种体现，一幅概念图能够囊括许多用语言无法描绘出的内容。概念图在国际上的通用概念是展示出人能够识别、理解和思考的内容，以连线、节点、框图的形式表达各系统内容之间的关系，其中节点代表概念，连线代表各概念之间的关系。这种图示法展示化学内容的方式能够更加直观、清楚地把人脑中潜在的隐形知识串联起来，使其更加可视化。

例如，（如上图1所示）对电解化合物做概念图分析设计，可以从五个节点引出化合物电解的基本概念：化合物、电解质、非电解质、弱电解质、强电解质，然后再根据五个电解物质之间的等级关系用连线的方式联系起来，可以把最左边作为电解质的最低级，最右边作为最高级，框图内代表电解的基本概念，这样就能从直观地了解电解化合物的过程。概念图的构建步骤可以从根据中心主体确定知识领域、通过联系特征建立概念连接和罗列分析概念进行合理排序、不断修改完善增删概念的角度安排构建。

（一）高中化学概念图的构建应该能够建立起即将学习的新概念和以往学习的旧概念之间的关系，注重的是概念知识的完整性和系统知识的框架联系。因此，首先要做的是根据中心主题确立知识概念的领域，概念图的构建要确定中心和主体，如下图2所示，从重点知识的角度切入能够更加直观的表达出概念图所要传达给读者的信息。

（二）选定了主题之后，就要根据主体具体包括的内容罗列和分析概念，并且能够做到合理排序。例如（以苏教版高中化学教材为例）专题2化学反应与能量转化做概念图构建时先要对本专题的内容做一个罗列：化学反应速率与反应限度；化学反应中的热量；化学能与电能的转化；太阳能、生物质能和氢能的利用。然后根据对罗列的内容分别进行分析，将简单的、有关联的信息和概念用连线和连接词进行横向连接，表明关系。

（三）经过上述的过程，一个最基本的概念图已经成形，这仅仅是构建出了基础的概念关系，随着学习的不断深入，新旧概念的不断接触，需要对概念图上的概念做适当的完善和补充。这样不仅可以随时保证概念图根据学习内容的加深得到实时更新，而且可以让学生在学习原有知识的同时不断更新对概念的理解，对所学的化学知识的掌握和应用更加深入。

二、概念图在高中化学教学中的功能分析

高中化学知识概念图一般是将高中化学概念、化学元素组合、化学实验和化学应用等联系起来，以连线和框图的形式展现出来。其包括的内容不仅有各高中化学概念与后续化学教学的联系和区别而且包括高中化学学习的应用背景和意义，这种整合到一起的系统图能够更加直观的展示给读者各学习章节和整体教材内容的学习脉络。下面就从几个方面具体阐述一下概念图在高中化学教学中的功能，

（一）概念图可以应用于高中化学教学的设计，让老师建立起宏观的教学过程和教学指导方案，同时概念图与数学中的树状图一样清晰地展示了高中教学的章节知识点、重点内容和教学计划等。例如，老师在讲解关于有机化合物知识章节时，其整体包括以下四个方面的内容：有机化学的获取与应用、化学染料与有机化合物、食品中的有机化学、人工合成有机化合物。老师在讲解这一章内容的时候可以根据这四块内容建立起联系框图，然后将每一块内容所包含的基础知识、概念联系起来。同时为了展示出课程讲解的过程可以有顺序和目的性地完成概念图的结构。

（二）概念图可以应用于教学反馈，通过对概念的设计，老师可以获取学生对基础化学概念的掌握情况，随时调整教学进度，改变教学方法，引导学生更好的理解化学知识。例如教师引导学生学习微观物质结构这一章学习时，可以让学生自己设计一个本章节的知识概念图，并且让他们自己讲解一下有关微观物质与物质多样化、核外电子排布与周期表、微粒之间的相互作用力以及从微观角度看物质的多样性四个内容之间的联系。让学生掌握从哪个角度切入能够把内容整理的清晰、自然而且能够体现各知识章节间的密切联系。通过学生自己梳理内容然后以概念图的形式展示出来，老师可以清楚地知道学生对这部分内容的掌握情况，由这种形式反馈回来的教学效果信息能够指导老师随时根据学生的知识掌握情况调整教学形式。

（三）概念图课提高学生宏观思维能力，锻炼学生对不同内容作出联系框架和系统搭建思维。我们在学习新内容时一般刚开始只是片面得学习本章节内容，很难将各章节内容联系起来。这种以概念图形式的讲解或练习，能够让学生在学习各章节内容的同时加强系统思维的培养。例如，教师在对碳、硫化合物一章讲解之前可以让学生首先设计一个化学知识概念图，让学生先从宏观角度了解本章节的内容，然后要求学生在设计的概念图上体现出自己遇到的问题以及与前几章的联系。这样不仅可以帮助学生整合知识点、整理已有知识而且帮助学生实现对系统知识的长期记忆。

三、概念图在高中化学教学设计中的应用分析

高中化学教学设计要求教师根据教学要求、教学目标和教学内容制定适合老师教学和学生学习的一种教学计划。概念图在高中化学教学设计中的应用应该考虑其在高中化学教学中的作用和优势，其设计内容不仅包括阶段性学习的知识内容而且包括教师在这一阶段教学的安排和进度。根据教学计划的不同以及概念图设计的对象不同可以从教学内容计划安排、学生学习化学知识、复习课上化学内容总结和对概念知识的修正、补充等几个方面对高中化学教学设计的概念图制定应用策略，并且能够不断更新完善下一阶段化学内容的学习。教师在制定概念图教学方案时应该预留出对新概念更新和完善的设计空间，配合教学过程中的单元知识巩固，为今后的进一步学习做修正。下面就详细阐述一下概念图在高中化学教学设计中的应用。

（一）在高中化学教学设计中应用概念图来对教学内容进行计划安排是概念图在教学中的一个典型应用，教师通过系统全面的概念图设计能够大致掌握对高中化学的整体授课安排，帮助老师计划课时安排和内容讲解进度，让老师能够随时根据课时需要调整教课内容。同时，在设计化学概念图时，要考虑知识的难易程度和选择性教学的模块，这样能够提示教师在讲解相关化学知识概念时能够有选择的做好课程讲解的筛选工作。

（二）高中化学教学设计中应用概念图最大的受益对象是学生，系统、清晰的知识脉络和知识框架安排，将化学内容相互联系起来。这样，学生在做课堂预习时，能够根据概念图提供的知识系统框架和化学概念之间的联系做好对课上知识的预览。同样，在对学过的化学知识复习过程中，化学概念图是学生最好的帮手，概念图为学生提供的不仅是知识上的梳理，而且加强了学生知识系统化的思维。

（三）化学知识的特点是记忆和理解的内容比较多，而且要求学生具有一定灵活性和理解能力。所以教师引导学生复习化学知识时就可以发挥出概念图的优势，将前后知识点和新旧概念串联起来，建立联系。同时，学生自己动手构建一个化学知识概念图是检验学生复习效果的有效方法，通过构架化学概念图可以达到对化学内容熟练掌握的目标。

（四）教师在多年的教学中应该对化学的相关知识、课程授课方式以及教学的进度有大致的把握，然而随着社会的不断发展，尤其是在化学世界里，越来越多的未知事物被发现，这就要求化学教师应该具备随时更新化学知识，完善教学内容的能力。因此，教师在应用概念图对高中化学教学设计时，要充分考虑到知识的更新和完善，做好知识更新和完善的准备。

总结

化学概念是高中化学教学中最基本的知识组成部分，学生通过学习和理解化学概念与化学实验、化学原理公式、元素化学知识结合，充分掌握高中化学知识。如果学生对化学概念产生深刻理解，不仅有益于化学学习能力和知识水平的提升，而且能够激发学生将化学学习到的知识应用到日常生活中，这样既能更加深刻的掌握化学基础知识，又能锻炼学生对化学知识的实际应用能力。概念图在高中化学教学设计中的应用为学生对化学概念的理解提供一个很好的学习途径。

参考文献

[1]戚宝华.试论“思维导图”在新课程背景下中学化学教学中的应用[J].化学教学,2011,07(12):018-020.

[2]陆真,李静雯,邹正,等.信息技术与化学新课程整合的研究——思维导图及Mind Manager与化学模块化学习[J]. 中学化学教学参考,2012,16(11):047-049.

[3]支瑶,王磊,张绪姝.化学平衡常数对促进学生认识发展的功能价值分析及其教学实现[J].化学教育,2010,31(26): 029-034.

[4]郑志壮.试谈多媒体课件在化学教学中的应用——基于《物质结构与性质》模块教学的思考[J].中小学电教:上, 2012,16(07):079-081.

高中化学知识梳理范文第5篇

关键词： 初高中化学教学 衔接问题 解决对策

当前，高中化学与初中化学相比，教材、教学大纲都有质的飞越，皮亚杰通过大量实验研究证明，从儿童出生到青年每一个阶段发展都是一个连续认知的过程，前一段思维模式为后一段做准备，并需要整合到后一阶段，后一阶段的思维模式最终会完全取代前一思维模式。由此可见，初高中教学只有有机结合，才可以形成一个科学、有效、完整的教育体系，高一教师身担重任，初高中教学衔接长期以来都是高一师生头疼的问题，尤其是随着新课程改革的不断深入，这个问题更为突出。化学是高中教育阶段的必修课，据调查显示，很多学生进入高中后，其他科目成绩相对稳定，但化学成绩呈明显下降趋势，可见做好初高中化学教学衔接工作显得尤为重要和必要。

1.初高中化学教学的差异对比

1.1课程标准及教材内容差异。

在新课改下背景下，初中化学的教学目标是激发学生的学习兴趣，指导学生了解科学探究的方法及过程，帮助学生了解化学与生活之间的密切联系。因此初中化学主要包括科学探究、物质构成奥秘、物质的化学变化、身边的化学物质及化学与社会发展五个主题，体现出化学课程是为了提高学生的科学素养的化学启蒙教育。高中化学课程主要以提高学生的科学素质为前提，主要包括化学实验基础、化学反应与能量、熟悉化学科学、物质结构基础、常见无机物及其应用和化学与可持续发展六大学习主题，主要是为学生以后更好地学习专业知识奠定坚实的基础，理解科学、技术和社会生产、生活之间的相互作用。

1.2教学要求不同。

初中化学教学主要强调教学的基础和启蒙，在知识层面上要求较低，只需要“知其然”，在能力培养方面比较重视形象思维及定性分析，要求学生掌握基本的化学概念及规律；高中化学不仅要求学生“知其然，还要知其所以然”，要求知识更理论化、系统化，应用所学知识解决实际问题，且能够在实际应用中有一定的突破创新，突出学生的个性化发展，培养学生的综合素质。

1.3教学方法不同。

初中化学注重知识基础，将某些简单的问题重复化，一定程度地限制了学生的思维，养成了一种定型的惯性思维习惯，即学生习惯听教师讲解，自己抄笔记背诵。而高中化学内容较多，难度较大，进度快，理论性强，教师大多采用引导式自主学习模式，导致学生仅死记硬背并不能提高成绩。

2.关于解决初高中化学教学衔接问题的几点建议

2.1熟悉、掌握初高中化学教材，衔接教学内容。

高一应仔细钻研初中、高中新老化学教材的体系和内容，哪些是学生没有解决或者薄弱的问题，哪些知识点是继续深入、拓展的问题，找出衔接初高中化学内容的准确结合点，适当安排、调整教学内容。比如初中化学中的复分解反应条件主要是要求产生沉淀+气体+水，但是随着高中知识的不断拓展，反应条件有所改变，水变成弱电解质。而盐酸和碳酸钠的反应（Na■CO■+HCl=NaHCO■+NaCl），并不遵循这一规律，为什么还存在一系列反应呢？这需要从离子反应角度入手，分析复分解反应实际本质是向离子浓度减少的方向发生，由于Na■与Cl■结合，而H■与CO■■离子反应生成的H■O+CO■稳定性不如NaHCO■，因此最终反应生成NaHCO■。

2.2全面了解学生基础，指导科学的学习方法。

在新生开始上课的第一个月，为让学生改进学习方式，对化学产生信心，可以先讲解一些基础知识，尽量将知识难度降低，让学生体验到成功的喜悦。应教会学生如何做笔记，初中学生都习惯记教师写在黑板上的内容，对于教师讲解过程中分析的关键点未列明的信息并不能捕抓，这并不是科学的课堂学习方式。课堂听讲、记笔记应保证学生跟上老师的思维，以听懂为前提，在自己的知识理解及梳理下，记下觉得对自己有用的信息。教师应指导学生从教师分析中搜寻关键信息，并迅速记录，晚自习时间再根据理解、记忆进行整理、反思。其次应指导学生自我总结，尤其是每次考试、小测验或练习过后，应该对照试卷总结有哪些知识点掌握得不是很牢固，以及该知识点和哪些知识点相关，再构建知识结构图，做好知识的衔接和梳理工作。

2.3教学方法的衔接。

高一新生开学后，教师应该先分析学生的化学中考情况，大致了解学生在化学学习中普遍存在的问题，再采用相应的教学方法。由于化学学科的理论知识较强，教师可以利用教材中的教学模型、演示实验等比较形象、直观的材料开展组织教学，并适当加入当今社会及世界上关于化学技术的一些新突破、新进展内容，让学生认识到化学与社会、生活、经济之间的密切联系，让生活走进课堂，让学生体会到化学在生活中的无处不在，引导学生学会从身边发现化学，并进行深入分析。同时在授课过程中，教师应重视老教材与新教材知识的相互联系与区别，在讲新知识的时候引导学生将新旧知识相联系进行对比、分析，从而更好地比较、分析易混淆、易错的知识点。比如在“同位素”的相关知识，教师可以跟学生重提“同素异形体”的相关概念；又如在教学“HCl、Cl■气体制备”的相关内容时，让学生复习初中曾经学过的H■、O■和CO■等气体的制备，并结合制备的条件、现象、反应等内容进行对比分析。

2.4指导并帮助学生培养良好的学习习惯。

学生的学习习惯对于解决初高中化学学习问题非常重要，好的学习习惯可以让学生在最短的时间内适应高中化学的学习模式、教学方法，教师应该从细节抓起，从根本上转变学生在中学阶段形成的定性、死板、机械式的学习模式，并要求学生“课前预习，课后复习、巩固”，上课时主动思考，主动提问，自主探究，也可以与学生相互讨论解题的方法，做好笔记，每堂课应做好学习小结和对问题的反思等。教学课堂上，可以采用小组讨论式、多媒体课件演示及课堂提问等教学方式，激发学生的学习兴趣，调动学生的参与积极性和主动性。对于学生提出的问题，不能将答案详细地直接讲解，而应引导学生自主分析，学会通过对比、归纳、迁延等方法“举一反三，一题多解”。比如教学“元素化合物”时，我先让学生归纳、总结元素之间的特殊性、形似性、差异性和递变性，发现卤族单质的熔沸点和碱金属的递变性是相反的，由于钾密度较低，在置换反应中，钠可置换钾。比如有这样一道题：“在一个密闭容器中有1molNaHCO■和1molNa■0混合物，在300℃高温条件下充分反应，反应后的残余物成分及残余物的量。”通过这一点的讲解，教师可以通过改变部分混合物或全部混合物，也可以调整混合物的比例，让学生再求解，有利于发展学生的思维，提高学生思维的缜密性和灵活性。

综上所述，初高中化学教学衔接问题是影响高一学生学习的关键，教师应该研究化学新老教材体系和内容，了解学情，采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，做好初高中化学教学的衔接工作，提高学生的学习成绩和教学效率，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]王少非.新课程背景下的教师专业发展[M].上海：华东师范大学出版社，2012.

[2]赵建国.浅析初高中化学重点知识的衔接问[J].高中数理化（高一），2011（7）：28.