大学的网络教育

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大学的网络教育范文第1篇

关键词：网络环境下；大学语文；教学模式；问题；发展

随着网络技术的迅猛发展，教育信息化作为一种必然的发展趋势，与我国教育事业紧密结合在一起。高校内聚集大量师生，越来越多的高校师生都利用网络来了解周围的世界，使之渗透到高校师生的生活中，网络不仅可以让高校的学生拥有丰富多彩的生活，还影响着学生的价值观念及行为特征，使高校学生的生活方式都发展巨大变化。因而，网络对大学语文教学有了更加深刻的意义。从高校的语文教学模式来看，通过对网络平台的操作与运用，对现代的意识形态等内容进行传播和指导，若将其纳入大学语文教学的实体和具体形式中，就能发挥其具有时代意义的沟通工具的作用。

一、网络环境有利于大学语文教学的发展

有关统计数据得出，大学生网络媒体的综合素可以通过使用网络时间长度、对网络媒体的认可度体现出来，也就是说，学生使用网络时间越长，对网络媒体的认可程度越高，也就越有素质，也越能够使网络教育和沟通的作用发挥出来。因此，将网络融入大学语文教学是非常有必要的。

（1）顺应时展

网络作为一种全新的信息载体和传播媒体，具有信息量大、资源丰富、传播速度快等特点，从而发挥着符合“信息时代”要求的强大魅力。在我国信息环境向网络化、数字化方向不断发展的背景下，人们的信息意识也不断觉醒和提高，从而使获取信息的方式随之改变。网络使世界变得“触手可及”，21世纪的网络改变了人们的生活、学习、工作的方式，因此，要想让大学语文教学与时俱进，就要合理引入网络教学，利用网络上所承载的大量信息丰富大学语文教学。

（2）促进大学语文教学的信息化发展

随着网络的不断发展，微博、微信等新媒体应用逐渐被人们接收，并迅速发展为有效便捷的信息传播载体。网络所展现的“背对脸”的交流方式打破传统，弥补了“面对面”交流存在的缺陷，利用网络的虚拟空间为基础，缓解学生对教师的敬畏情绪、教师心情不佳等等因素对教学效果的影响，建立起一个相对隐秘和宽松的教学气氛，使教师和学生的交流空间扩大。在网络平台上，由于没有课堂气氛的压迫感，学生可以自由地表达自己的观点，这也就使得交流变得更加地随心，拉近了教师与学生的心理距离，成为一种交心式的讨论。另外，网络具有传播社会信息的功能，因此，它可以帮助高校学生获取更多的信息，成为快速、有效便捷的载体。

二、大学语文教学现存的问题

在新媒体时代，大学生对文学的追求逐渐趋于快餐化，比如关注短新闻短文学作品、阅读网络微小说、关注微博微信等等，这些对时间追赶、超越变成一种潮流引领着许多大学生。在信息社会下，网络环境决定了大学语文教学模式的改革之路，但在语文教学实施过程中，某些问题不可避免地产生，笔者将结合实际情况，从以下几个方面分析：

（一）语文教学配备的设施不足

受教学经费等因素的制约，大多数高校在硬件设计方面达不到语文教学的发展需要。首先，多媒体教室的数量明显不足，制约大学语文多媒体课堂教学的开展；其次，高校机房数量的不足引起多媒体教室超负荷运转的现状，无法给学生上机上网提供应有的方便；最后，大学语文自主学习的网络教室和教学软件的供应欠缺。

（二）对网络资源利与弊的鉴别相对欠缺

“近朱者赤近墨者黑”，环境对人的影响众所周知。随着网络的发展和普及，大学生开始多样化地接受信息。在好奇心的驱使下，大学生从网络上大量获取信息，但是由于正确辨别和选择能力又相对缺乏，往往使其陷入虚无主义和盲目的怀疑论。再加上现实社会与语文教学里所展现的美好世界存在强烈的反差，从而加剧了大学生教学课本的怀疑和抵触。教师没有及时进行引导，使这种网络资源的弊端不断恶化。

（三）教师盲目利用网络多媒体教学

大学语文教学在新的时期里发生的巨大变化可以用“翻天覆地”来形容，高科技应用于教学的现象比比皆是。网络辅助教学可以给学生的语文学习提供一个更为宽广的平台，但若过分利用网络技术则是不可取的，整个课堂过于“精彩”，繁杂的网络信息可能会使得学生在教学过程中抓不住重点，兴奋之余却不知道学了什么内容。所以，就需要合理地把传统板书教学与多媒体教学结合起来，在板书重点的同时，利用多媒体进行知识拓展，这样不仅可以使师生之间的交流更方便，无形中增大了学生接触的信息量，还可以用生动形象的课堂形式取代原有的语文学习，让课堂详略得当、丰富饱满。

（四）大学语文教师亟待提高网络信息水平

在教育实践中，有的大学语文教师跟不上时代的前进步伐，不仅对新兴的网络技术缺乏了解，而且不会使用多媒体进行教学。另外，有些教师教育观念陈旧、知识面窄，课堂上的教学陈旧古板，内容与实际脱节，从而影响到教学效果。这就需要教师加入到学习者的行列中，对大学语文教学的策略、方法进行反思。

三、构建网络学习的新教学模式

大学语文教学在网络环境下应该加强对网络技术利弊的分析，恰当利用网络技术，发挥网络技术的优势，从而使大学语文教学活动得到有力发展。首先，可以在学校建设内部局域网，也就是所谓的“校园网”，由网络教室服务器和教师教学服务器组成语文教学的网络系统；其次，将网络当做一个强大的“资源库”，是利用网络上的丰富资源，拓宽学生接受的知识面，从而实现教育教学资源的共享。从不同利用渠道，可以构建出三种不同过的教学模式。

（一）网络课堂模式

对于大学语文的精读课文，可以采取网络课堂模式，建立以教师为主导的教学的网络课堂。教师利用校园网络，在服务器上上传图像、文本、声音或视频等教学所需材料。依据网络课程的教学时间安排，在网络服务器的连接作用下，教师在电脑面前实施准时进行网络课程。

首先，为了增强教学的互动性，可以在教师讲课的网络页面上设置一个发言框，学生在听课过程中可以进行问题提问和意见反馈，帮助教师及时解答课堂问题，增加网络课堂教学的效果。其次，网络系统把教师的讲课进行录制，制作成视频或者音频，满足学生在课后回顾课堂的需要，帮助学生的知识巩固和复习。最后，为了加强师生课后的交流，可以在网络页面上链接留言板和邮箱，方便解答学生课后遇到的疑难问题。

（二）网络讨论模式

网络讨论模式一般用于课外阅读和泛读教学，这种模式主要是利用Internet 的WBI 软件的支持，发挥学生的主导作用，重视学生之间的讨论和交流。

为了达到语文教学丰富知识、陶冶情操的目的，教师可以把自己在网上搜集的课后阅读材料放在校园网络上，学生可以直接下载阅读，而不再是让学生自己去网上找信息，避免学生在众多信息中“迷失自我”。实践证明，WBI课件促进学生的自主学习，学生与学生之间、师生之间在这种教学模式下可以利用课余的零散时间进行讨论。网络讨论模式中大量丰富的课外材料满足学生对文学阅读的需求，有利于学生学习兴趣的激发。

（三）研究性网络学习模式

这种模式以团体合作为主，相对于传统的语文“应试教育”而产生，构建出大学语文考试教学新模式。传统的大学“应试”语文的开设目的是满足考试需要，而在网络环境下，大学语文脱离“考试”的局限，学生的作业与考试都可以利用网络完成。在这种研究性学习模式下， 学生依据自己的兴趣成立小组，然后选择研究课题，再通过阅读大量材料制作出属于小组自己的网页。

总之，网络环境下的大学语文教学应该“以学生为中心”， 构建新的网络教学模式，以网络传播为基础让学生不断提高自身语文素养，从而推动整个大学语文教学事业的健康发展。（作者单位：宿迁高等师范学校）

参考文献：

[1]孟德腾，黄芙菊，刘彦宏. 网络环境下的大学语文教学模式探究[J]. 中国教育信息化，2008，11

大学的网络教育范文第2篇

关键词：商务英语；市场需求；实用；对策研究

2012年6月21日国家开放大学正式组建成立，它是教育部直属的以现代信息技术为支撑，学历教育与非学历教育并举，实施远程开放教育及网络教育的新型高等学校。学校在广播电视大学基础上组建，面向全体社会成员，强调优质教育资源的集聚、整合和共享，强调以信息技术为支撑，探索现代信息技术与教育的深度融合。随着现代信息技术的发展和应用，电大的网络教学模式越来越显现出它的优越性。教学的模式、教学的设计以及课堂教学的把握也需要做出根本上的变化和革新。教学的立足点是教师适应学生，而不是学生适应教师。“教”是为“学”服务的注重教学过程中的学的科学性和有效性。学生的学习过程并不是教师在课堂上教的环节，而是学生参与、领会、认识、感受、去悟，让位学生展示他是怎么想的，充分暴露他的思维过程，体现学生的主题地位。而利用网络进行英语教学就恰恰能够为学生创作出能够形成新的认知的良好环境，可以为学生提供真实的语言学习的环境和场所，让学生有更多的机会接触广泛的学习环境让自己的新知在最短时间内得到实践。

一、网络教育模式下的英语教学解放学生个性

就目前形势来讲，课堂教学分为以教为中心的课堂教学和以学为中心的课堂教学。前者是通过教学分析进行事件的设计及呈现教学事件的教学策略的设计，后者主要是在一定的社会及知识背景中，利用可获取的学习资源和外界帮助建构知识意义的过程，它的主要内容是通过学习分析，设计学习资源，认知工具以及学习者的自主学习、主动学习和支持两种学习的教学策略、模式。

在此教育模式下的学习过程中，很大程度上是由学生自主完成的。两者的最大区别在于教师的位置，网络环境下教师不再是知识的灌输者，教师的主导地位和学生的主体地位得以体现。学生的自主意识发挥出来，真正的课堂学习能够使不同层次的学生都能够得到不同量质的学习资源，吸收各自营养，不受教师的一人堂的控制，有利于学生自主性和能动性的发挥。

二、网络教育模式下的英语教学可发展学生的创造性

网络环境下的教学真正为学生创造出学生成人的环境和个性的空间，学生是按照自己的认知水平来学习和提高的，学习是学生主动参与完成的，这种学习使学生真正获得了智慧而不仅仅是知识，这是传统教育所不能比拟的；网络环境下教学能够整合各个学科内在知识体系，学生使用计算机进行学习，首先具有计算机知识，其次必须要有跨学科的知识与能力，才能驾驭各种计算机软件，要用它来学习，要知道软件本身的用法，同时各种软件上都有英语说明，也同时学习了英语；网络环境下的教学能够使学生开阔了眼界，扩大了知识面，传统教师念经式上课模式，其信息量是远远不能满足学生的创新思维的需要的。

三、网络教育模式下的英语教学有利于教师素质的提高

大学的网络教育范文第3篇

关键词:网络辅助英语教学;学习适应性;学习策略

中图分类号:G642.1 文献标识码:A 文章编号:1003-949X(2007)-12-0102-02

1.研究背景和问题的提出

自从2000年国家教育部投资3个亿成立“新世纪网络课程建设工程项目”以来,我国大专院校的网络教学研究和开发也开展得红红火火｡网络化的教学系统为大学英语教学提供了广阔的空间,创建了丰富而生动的英语学习环境,实现了对英语教学资源有效的组织和管理,使学生在自主学习的条件下提高了英语综合应用的能力,是解决我国大学英语教学面临的一系列问题的方案之一｡

本文研究的“学习适应性”是指学生在学习过程中调整自身,适应学习环境的能力倾向｡教育心理学研究表明,学生的学业适应不良是一个普遍性问题｡国外研究显示,约有22%的学生具有中等的或严重的情绪缺陷｡实际上,通过任何一种教学组织形式进行学习都存在着学习适应性问题,即使是专为适应学习者特性而设计的“适应性教学系统”也不是所有学习者都能适应,网络教育这种新的教学组织形式就更不例外｡虽然网上大学凭借跨越时空的特质已成为我国教育体系的重要补充,但网络教育不是万能的,它与其他教学形式一样有其自身的局限性｡有关数据显示,当网络教育被越来越多的大学采用后,出现了学习者在这种教学组织形式下的学习适应性问题｡到底是哪些因素在影响着学生的学习适应性?学生对网络辅助教学形式究竟适应到什么程度?这都是目前急需回答的问题｡

本文通过对广东商学院院国际贸易专业学生在学习网络辅助英语课程“经贸英语函电”时的学习适应性研究,尝试在科学论证的基础上为以上问题寻求答案,希望在优化该课程教学模式与教学方法的基础上,为网络辅助英语课程的实际运作提供借鉴｡

2.研究方法

本论文的数据收集和分析主要采用了问卷调查的方法,以及对相关学习对象进行深入访谈与研究获得｡

本研究的被试为广东商学院国贸专业三年级本科生共240名,被试者均有过在网络教室和语言实验室等环境中学习英语的经历｡根据“标准误差与样本的大小成反比”的原理,当有代表性的取样数量超过200以后,标准误差会显著降低,超过500以后降低不再明显(Fowler,1984:42,引自王建新等,2003),因此240名取样基本能代表本研究调查的群体,其中男生105人,女生135人,83%的人均有电脑,并可以上校园网和因特网｡

参照国内外的有关研究,我们编制了本研究中的学习状况调查问卷,问卷调查的方式视调查的主题而定,有单项选择题,多项选择题和主观问题｡问卷内容包括:1)学生在网络环境下自主学习英语的适应情况;2)学生对于网络辅助英语教学的效果评价;3)影响学生网络自主学习适应性的原因调查｡由于调查期间学生正在学习网络辅助课程“外经贸英语函电”,所以调查问题的设计都围绕着此课程的学习展开,并经过反复修改和完善,以保证其信度和效度｡

3.调查结果

我们在课程即将结束时对学生进行了调查,采用团体当场施测,当场收回的办法,发放以上3种不同内容的调查问卷,每种各240份,共计720份｡其中第一种收回有效问卷228份,第二种收回234份,第三种收回230份,共计692份｡具体调查结果如下:

表1中的总平均值为2.87,总体而言,证明学习者对于网络学习英语方式偏向于不适应的状态｡

表2的调查结果表明:1)对网络环境下自主学习方式基本满意和满意的人数达到了77%;2)学生对传统的课堂教学认同率只有15%,超过60%的学生选择了网络自主学习与课堂授课相结合的教学模式;3)认为通过网络自主学习可能或可以提高英语水平的人数超过了80%｡

这些数据说明学习者对网络辅助英语教学持积极的态度,并具备基本的信息素养能力,但对在网络环境下学习英语的方式､策略､教师的教学方法趋向于不适应,因此学习效果远不如我们想象的好｡通过分析第三份问卷调查,笔者发现影响网络辅助英语教学和学生自主学习的主要因素有:学习动机水平参差不齐;缺乏网络学习策略;缺乏自我监控策略;资源质量良莠不齐;学习环境和上网条件等｡

4.问题与建议

通过教学实践和问卷调查结果分析,笔者发现虽然大部分学生学会了在网络环境下自主获取信息,学习兴趣和创新能力也增强了,但也有很多学生不太习惯这种教学模式,反映信息太多,没有次序,不容易进入学习的角色,网页内容外观花样多､干扰大等｡加上网络辅助教学的组织具有松散性､不确定性和难控制性等特点,因此它在带给我们快捷和便利的同时也存在一些问题:

1)网络学习中的师生分离导致教师角色淡化和教学管理弱化｡网络教学不再是单纯的知识传授与灌输,教师变成了教学信息资源的设计者和学生学习的促进者,这使教师的压力增大了,威信也受到了挑战｡

2)网上良莠不齐的海量信息和信息组织的无序性导致学习者“信息迷航”､“信息超载”､“信息疲劳”､“信息行为失控”等｡

3)教学课件设计不合理和教学方法滞后｡目前大多数网络英语课程的课件只具备知识或者内容呈现功能,使用这样的课件来进行网络辅助教学与传统的教学模式没有本质上的差别｡在教学方法上,许多教师还是以课本和讲授为中心,并未适应新的网络辅助教学模式｡

4)学习者缺乏正确的学习策略｡网络学习具有独立性和开放性的特点,学习者的学习动机和效果是成正比的｡如果学习者缺乏学习动机和学习策略,学习就不可能有效果｡

针对以上问题,笔者认为成功开展网络辅助英语教学应该从以下几个方面做起:

1)改进网络英语课程课件的内容呈现与设计问题｡

2)对学生和教师进行网络技能的培训｡网络辅助教学对学生和老师的要求比传统教学高｡学生首先要具备计算机知识,其次必须拥有自我控制和自主学习能力｡而教师作为网络教学的组织者,他需要更宽广的知识面和跨学科的知识结构｡很多教学的组织不是单个教师所能完成的,需要多个教师的群体协作｡教师和学生要转型到这种模式下,网络技能的培训必不可少｡

3)注重网络辅助教学的交互性｡教师应该充分运用网络这个平台,通过互发短信或实时聊天工具与学生进行在线交流,实现网络环境下教师与学生的互动｡因为成功的网络课程应该有“充分的教与学之间的交互,特别是对学生的学习活动提供实时有效的回馈”(许罗迈,2005)｡

4)培养学生良好的网络自主学习策略｡没有任何教学目标比“使学生成为独立的､自主的､高效的学习者”更重要｡转变学生的学习方式,让学生在教师的指导下主动地学习,逐步改变以教师为中心､课堂为中心和书本为中心的教学模式,培养学生自主学习的能力是当前教学的当务之急｡

总之,网络辅助英语教学涉及平台､资源､软件､人员素质等多方面因素,单单靠硬件的现代化是不可能完全实现的｡转变教师观念､改革教学方法､设计优秀的课件､帮助学生学会自主学习等都是决定网络辅助英语教学是否成功的重要因素｡

参考文献:

[1] 王建新等. 英语大班精读多媒体教学实验研究[J].外语教学与研究, 2003(9).

[2] 何高大. 现代教育技术与现代外语教学[M].南宁:广西教育出版社,2002.

大学的网络教育范文第4篇

关键词：网络资源；英语教学；读写课程；应用效果

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2014） 12-0000-01

随着科技和经济的发展，中国的教学科技也不断进步，多媒体教学已经走进课室，多元化的教学内容也让教学课堂气氛更加活跃。学生也不再满足于老师的传授，更希望在课堂上有机会发表自己的观点，他们也希望接触更多的教学内容，了解更多课本之外的东西。这就出现了一个问题，对于大学教学来说，如何适应时展变化的要求，以“全方位、广视觉、多模态”的新模式取代传统“一本书，一块黑板，一张嘴的教学模式，优化教学效果，成为广大英语教师所必须认真思考和深入探究的问题。

网络资源走进大学课堂是顺应教学发展的需求，它与传统英语教学课的区别就是它在教学内容数量庞大、信息点全面、更新及时，在教学和学习的过程中，大量的使用计算机技术，从而和世界联系，获得更全面的知识点。我们不得不承认，网络资源的出现使得我们的英语课程更加多样化，优化了传统的英语课程教学模式。

一、大学英语读写教学现状

众所周知，我国现在的英语教育虽然进入了白热化阶段，对英语的接触和使用较之以往也增多了，可是，“中国式英语”却仍然是中国英语的一大硬伤，不可否认，中国的英语教育以及学生英语学习确实存在着很大的误区，才造成了今天的现状。

虽然大学生经历了十二年的寒窗苦读，从高考的战场拼到了大学，英语有了一定的基础，但是，之前的学习只是为了考试，应试教育下的结果就生搬硬抄，完全不会自主学习运用。因此，现在大学生的英语水平并没有我们想象中那么好，他们的读写能力非常的差，许多大学老师反映，现在的大学生，英语写作能力非常差，简单的句子都应付不来，只会按着中文意思翻译，句法、结构等都不对，非常生硬。最严重的是，过去大学生学习英语靠的是背，很少有机会开口锻炼，于是就造成他们只会读单词，却读不来文章，甚至连简单的日常问候都不知如何开口。例如，如果你问一个非英语专业的学生，他们会告诉你，他们连简单的问路都不会，这不是多么惊奇的事，在中国，这样的现象在任何一个高校都非常普遍。反思一下我们现在的教育，我们的资源非常的有限，而我们的创新和实践能力也十分的薄弱，我们片面追求成绩，但是，却忽略学生动笔和开口的锻炼，我们的写作和口语能力都急需提高。

网络资源的出现及普遍，是良好的机会，如何有效利用校园资源，快速提高我们的读写能力，是值得探讨的。

二、网络资源在大学英语读写教学中的作用

随着科技的发展，信息技术在校园的普遍，大学读写课程的一个主要支撑点就是网络资源，抓住高效的有限资源，努力创造出一个良好的学习环境，是我们眼前的主要任务。

目前，在高校中，网络资源作为主要的资源，受到广泛运用。以网络为教学力量的英语阅读与写作课与传统的课程的不同之处有两点，其一，以老师的角度出发：以网络资源为主，引导学生进行自我学习，一学生为中心，使用信息技术进行教学，达到传授的目的，在教学的过程中，使用各种便捷高效的网络技术，利用网络资源，发挥信息技术的优点，通过PPT、邮件、影视文件、英文网站等不同的教学方式，实施自己的教学活动，达到教学效果，完成教学任务。其二是学生方面，他们在学习的过程中，能够更多的途径获取知识，也能利用不同的媒体手段进行交流和创作，和别人互相学习，及时有效地看到最新的信息。也能有一个广阔的网络平台让他们进行创作，从而让他们由之前的被动学习转化为主动学习，也促进了他们学习的积极性。

另外一个就是学生课后的学习。区别于之前的学习，最大的一个特点就是，学生不仅仅在课堂上才能学习，有了电脑，学生可以在课后的时间自己利用网络进行自主学习。有了网络，他们也不必把问题留到上课的时候再问老师，而是及时的上网寻找答案，方便他们在完成作业时，能达到准确、省时的效果。

另外，相对于老师和学生的好处，学校也是极大的发挥着作用的。大部分的高校都争取建立一个更好的网络学习平台给学生。鼓励学生经常浏览英文网站，能促使他们了解外国文化尤其是说英语国家的文化，帮助他们提高理解和恰当运用英语的能力，不断拓展文化视野，加深对本民族文化的理解，提高跨文化交际的意识和能力。其三，例如现在高校开展的英语视听说课程，让信息能够多样化、共享性、交互性，获取的方式更加便捷。学校创造的良好环境，让学生有更多的机会能够自己去写作，也有了更多的机会开口练习，在电脑上进行一人一台电脑的自主学习，并及时发现自己读音存在的问题，及时纠正。

可以说，网络资源的出现极大的促进了大学读写课程的丰富性及趣味性，是大学英语读写教学的主力军，也是极好的奠基石，是建筑读写教学这座大厦的主梁，起着举足轻重的支撑作用。

三、如何利用网络资源促进英语读写教学

网络资源如此的丰富，我们应该如何更好的利用它来改进我们读写教学中存在的缺漏。我个人认为，首先应该在大学校园建立一个本校的读写网络平台，让学生在这个网络上进行一些个人创作，每个人都拥有自己的账号，可以和别人共享，也可以自己练笔，自己进行口语训练，有不对的地方还可以检测，发现问题及时纠正，就能让学生自己练习，自主学习。

另外，还可以让老师在课堂上多放映一些英语影片，让学生模仿练习，让他们自己分配练习日常交流，也可以通过课后的时间给同学们发邮件，网上教学等等和学生多接触，多收集一些好的英语学习网站给学生，让学生自己在课后的时间多学习。

学校方面应该多开展一些网络创作比赛，让学生利用网络进行竞赛，促进他们的学习欲望，这样子，能达到较好的效果。

网络的作用有利也有弊，我们应该在提倡的同时要告诫学生注意正确把握，要利用好网络资源的功能，且不能沉迷于此，要懂得如何选择正确的信息，拒绝不良影响，才是利用网络资源的真正目的。

参考文献：

[1]嘉格伦.网络教育[M].北京：高等教育出版社，2000.

大学的网络教育范文第5篇

长期以来，我国基础教育伴随着社会的快速发展、中西方文明的碰撞，逐步形成了目前比较成熟的课程标准、文本教材、教学方法等，共同组成了相对完整的教育体系，并对我国基础教育的成功发展起到了重要作用。然而，我们也要清醒地看到，基础教育在实施过程中确实还存在着一些不完备的方面。

第一，重视动脑能力的培养而忽视动手能力的训练。

针对中小学生动手实践能力不足的问题，教育管理、教育研究部门都有共识，并已经采取了一些措施。

如，增加理科类教学活动中的学生分组实验，在注重培养合作意识的同时，更关注独立完成实验的效果，同时，高考理科类试题也适当增加了分组实验考试题目和分值；在中小学增设“通用技术课”，并在区研修部门设置“劳动技术活动中心”等。上述做法对提高学生动手实践能力起到了一定的作用，但每年靠十几次学生分组实验来培养学生的动手能力是十分有限的。而以课程的方式通过课堂教学的模式来培养动手能力，其局限性也是很明显的。况且，人的兴趣爱好和性别是有关系的：早在1990年，美国史学家汤姆斯在钻研了西方历代医学和自然哲学的相关文献后，就发表论著指出，男性和女性荷尔蒙的分泌影响了人的兴趣爱好。[1]因此，我们很难通过一门课程，用“一刀切”的课堂教学思维惯性，去提高学生的动手实践能力。

学生动手能力的下滑趋势也与社会价值观的变化是分不开的。社会分工以及不公平的“分配机制”，对学生动手实践能力的培养产生了负面影响。不仅社会上，而且学生中都普遍存在不愿从事“蓝领”工作的观念就是明显例子。从世界技能组织每两年举办的世界技能竞赛的结果来看，我国的成绩远落后于韩、日、欧、美、俄等国家[2]（表1），这与我国作为世界制造业大国的位置是极不相称的。

值得反思的是，培育动手实践的习惯应该从小抓起，基础教育正是关键阶段；而在这一阶段，我们为学生提供的动手实践机会太少。

第二，重视课堂教学而忽视课外活动。

自20世纪80年代以来，学校开始鼓励教师开展课外活动（也称兴趣小组）。北京市教委还将每年十月定为“中小学生科技月”，并以举办各类竞赛的方式激励中小学开展多种多样的课外活动，促进学生社团和动手实践能力的发展。但是，每周1～2小时的课外活动时间对提高学生的动手能力是远远不够的。笔者任教期间，曾带过多个课外活动小组，其中有不少学生获奖，还不乏全国一等奖。这些获奖的学生在实践活动上花费的时间要远超过每周两小时。

当前，人们对课外活动重要性的认识也存在偏差。在大多数中小学教师和管理者看来，课外活动就是为学生讲国家规定的课程以外的内容，远不如课堂教学重要，于是出现了校本课程，也就是将那些成熟的、有地域特点的，并与学校办学理念、传统相适应的课外活动，经过系统（建立课程标准，编写教材）整理，逐步纳入到学校的课程体系中。似乎只有称之为课程了，纳入课堂教学序列了，才算正规，这种思维惯性根深蒂固。

学校开设课外兴趣小组的科目与质量和这所学校教师的兴趣爱好及水平有着密切的关系，更和教师的积极性和奉献精神有着直接关系，这也是培养学生动手实践能力的重要软资源。但从目前的实际情况看，中小学能提供培养学生动手实践能力的软资源是十分匮乏的，而优质资源更是凤毛麟角。

第三，重视课堂教学的资源投入而忽视实践环境资源建设。

随着我国经济的快速发展，教育经费每年都有大幅度增加，对于发达城市的中小学来说，现代化的课堂教学设施并不比欧美等发达国家逊色。以北京为例，“校安工程”之后，几乎每间教室都配备了投影机、交互式电子白板、视频展台、多媒体电脑等设备，甚至还在研究如何让学生每人一台iPad来进行课堂上的学习。目前，北京最普通的中小学，如果设置有24个教学班，其课堂教学用设备总值大约为200万，而且，通常每六年要更新一次。此外，每天的耗材费用大约为3000元。这样算下来，每年一所中小学仅用于课堂教学的费用至少为100万。相比之下，用于课外学习和实践的费用却少得可怜。即使通用技术课的一次性设备投入，也仅占课堂教学投入的千分之几。

因此，一方面要加大对学生动手实践活动的硬件和环境建设的投入，另一方面也要加大对开展社会实践活动的软资源投入。不仅使更多的中小学教师积极投身到培养学生动手能力的实践中，还要更广泛地调动社会资源参与进来，不断提高质量，为创新人才的培养打下坚实基础。

综上所述，要推进学生动手实践能力的培养，除课堂教学主渠道外，更要用好课外活动，要通过网络等多种途径使学生接触更多的事物；在感知的基础上产生兴趣，在互动的环境下引导学生参与实践。同时，要调动更丰富的社会资源来弥补中小学开展实践活动的资源不足，并使之为学生的动手实践活动提供充足的养分。

通过网络创建有利于实践活动的应用环境，引入社会高端资源，营造动手实践氛围，使学生根据自己的兴趣爱好，在更广阔的领域内，自主选择学习和实践的内容、方式、途径，既是网络教育这种新型教育形态的优势，也是其发展的重点。

加强动手实践能力培养是网络学习的重点

与课堂教学相比，网络学习更适于培养学生的动手实践能力，尤其是网络学习的个性化学习特征，更适合于学生根据自身实践的习惯和环境选择恰当的实践活动。

1. 辅导实践个性化

学生动手能力的培养，离不开学生个性发展的空间。独立思考、解决实际问题是培养动手能力的关键环节。在实践活动中，每个人遇到的问题是多种多样的，因此，为每个学习者提供个性化的实践指导环境是十分必要的。

学习者在解决实际问题过程中，每当遇到困难，经反复思考、动手，仍找不到恰当的解决办法，这时通过网络学习平台，向远端的教师、专家或是同伴寻求支持，之后，仍是靠自己动手克服困难，独立完成实践活动，这正是网络学习促进实践能力发展的优势。

2. 实践操作规范化

课堂上即使分组实验教学，也经常采用大屏幕投影等教学媒体，其目的是使教师规范的实验操作传达给教室内的每个学习者。在网络学习中，视频传递信息有一对一的优势，它不仅保留了动作规范、清晰、完整的大屏幕投影的优点，更克服了受课堂教学时间和人数限制大屏幕投影不易重复播放的问题；而且指导者还可以根据学习者的需要为其量身打造更具针对性的视频资料。

3. 动手形式多样化

规范的并不一定是唯一的。如，刨子是木工最常用的工具之一，东西方在不同的文明背景下都发明了刨子。在完成同一个工艺的时候，他们使用刨子的长度，刨刀角度、宽度都没有太大区别。唯一的区别在刨柄，因为东方人习惯推刨，而西方人习惯拉刨。由于用力不一样，所以刨柄设计的位置和形状也不一样。因此，与课堂教学不同的是，网络学习能够提供更多规范的实践操作方式，为学习者提供更为灵活的、多样化的实践活动的学习环境。

4. 合作互动多元化

在培养学生动手实践过程中，注重学习者的个性化发展是基础，引导和培养学习者间的合作互助意识也是重要环节之一。为此，网络学习要为交流互动提供顺畅的环境，不仅要满足师生间的交流，也要为学习者间的“学习共同体”创建有利于多方参与的学习实践平台；同时，还要为网络学习平台内跨项目合作创设合作环境，引导学习者互相配合，合作完成实践活动。

5. 实践活动常态化

要创建有效机制，通过网络学习平台，使学习者的实践活动向科研院所、大专院校、社会科研机构，甚至企业科研基地延伸。通过网络互动、网络预约等措施充分利用好各类社会资源，为中小学生实践动手能力的培养提供有效的物理支撑环境，并逐步使之常态化。

引入研究院所教育资源是网络学习的核心

大专院校、科研机构和研究院所的教育资源能否进入基础教育，并作为网络学习的重要组成部分服务于基础教育，是开展好这项工作的核心。

1. 研究院所教育资源介入基础教育的动因及途径

大专院校、科研机构和研究院所的教育资源作为网络学习的重要组成部分进入基础教育不但可行，而且存在着巨大潜力。

首先，高校及研究院所有了解并介入基础教育的愿望。近几年，笔者先后走访了包括中科院计算所、自动化所在内的二十几个院所和高校。在与研究员和博士生导师交流中，发现如下突出问题：一是学生动手能力差，导师通常要拿出学习期间的一半或更多时间来培养他们的动手能力，这与基础教育阶段对动手能力的培养重视不足是有关系的。二是一些博士课程都读了一半的学生，突然对导师说自己对这个专业已经没有了兴趣，研究不下去了。这类问题带有一定的普遍性，尤其是在一些边缘学科更为突出。究其原因，是学子为了上学而读书，并不了解所考专业的发展方向而盲目填报志愿，这也是“应试教育”带来的主要问题之一。大学生就业专业对口率逐年降低，从另一侧面也反映了这个问题。而网络学习不但为科研单位与基础教育建立了沟通的平台，同时也为解决此类问题创设了良好的环境。

第二，科研机构设置科普教育部门已是普遍现象，特别是中科院下属研究所均设立了科普处。其主要职能就是面向社会、尤其是中小学生，宣传介绍本所各研究部门的研究内容、发展方向等，以吸引更多的中小学生对本所专业产生兴趣，进而关注、投入本所的研究领域。这与基础教育网络学习的目标是不谋而合的。

第三，目前，美国、欧盟、德国、日本、韩国及新加坡一些发达国家都实施了科技计划对外开放的策略，也在进行着研究机构参与基础教育的尝试。以美国为例，美国的中小学不但要求学生掌握教师传授的知识，而且更注重同科研机构合作，甚至直接在学校设置科研小题目来培养他们的学习能力、动手能力、解决问题的能力和独立思考的能力，让他们最大限度地发挥自己的想象力和创造力。很多美国小学生二年级时就知道如何使用地图，阅读数据，开始研究诸如动物或昆虫等问题；四年级时能用地图、照片、图表来理解世界各地区及其气候的不同；五年级时能列、读表格，能利用图书馆进行研究，通过做笔记对信息进行综合，开始撰写非虚构的报告；六年级时能使用百科全书以及其他参考资料完成独立的研究计划。[3]

2. 研究院所教育资源应用于基础教育的方式及策略

研究院所参与基础教育的网络学习，双方应是“互惠”的，均不构成对方的负担才是发展趋势。首先，研究院所愿意在更大的社会范围引起关注，愿意吸引有强烈兴趣、爱好的学生参与本专业的研究，并为之奋斗一生。那么，双方可依托网络学习平台，就研究院所专业特征，开发、设计网络学习与实践的项目和内容。

其次，开展科普性的学习与实践。基础教育网络学习可为研究院所科普部门创造良好的“落地”条件，可通过网络互动、实践动手、参观学习、专家报告等使科普工作落到实处。

再次，研究院所与中小学生经过一段时间的网络学习互动后，科学院所的专家可依据专业需要和中小学生的兴趣、爱好、专业知识积累状况及实践能力，采取分解项目、“量身打造”等措施，以利于学生参与研究。

根据兴趣爱好选择专题是网络学习的策略

学生的兴趣爱好是开展动手实践活动的源动力。我们要根据兴趣爱好规划学生的实践活动。

1. 兴趣的激发与培养

基础教育的网络学习资源来自于大专院校及科研机构，是极其丰富的社会财富，远超过课堂教学书本、实验室等中小学所能提供的范围。要运用好这个优势，充分激发、培养学生的兴趣与爱好。充分应用视频、动画等多媒体技术，生动、形象地呈现科学技术在各领域的应用及发展，展示科学家的奋斗意识、科学精神和爱国热情，开展多方位的励志教育，激发学生学习、实践的兴趣和热情，培养为之奋斗一生的志向。

2. 兴趣的尊重与爱护

兴趣是指一个人力求认识某种事物或从事某种活动的心理倾向。人们若对某件事物或某项活动感到需要，他就会热心于接触、观察这件事物，积极从事这项活动，并注意探索其中奥秘。要保护学生的兴趣爱好，鼓励学生在兴趣爱好中进行学习、研究、实践和探索。一方面，要根据学生的爱好，选择适合其发展、研究的项目。另一方面，要充分认识到兴趣是会发生变化的，兴趣是与认识和情感相联系的。若对某件事物或某项活动没有认识，也就不会对它有情感，因而不会对它有兴趣。反之，认识越深刻，情感越炽热，兴趣也就会越浓厚。教师需要切合时机地引导、呵护，促进其向合理健康、科学理性的方向发展。

3. 兴趣的发现与引导

基础教育的网络学习不同于成人教育，面对儿童和未成年人的教育，更多的是鼓励与引导。“好孩子是夸出来的”，要在学习、实践中发现学生的兴趣点和关注的事物，从而加以引导。在基础教育的网络学习方面，围绕项目选择要建立自主与他主双向选择机制。随着学习、实践的不断深入，教师及家长要发现并关注适合学生发展的实践与研究方向。发现苗子、培养苗子，为国家人才发展战略做好基础工作。

利用课外时间参与实践是网络学习的保障

仅靠课堂教学这种模式来促进学生的个性发展是有很大局限的。因此，充分利用课外时间，让学生根据兴趣爱好主动地学习、实践，是促进学生个性发展、培养创新人才的重要保障。

1. 有效利用课外时间，开阔学生视野

充分利用课外时间，接触社会、接触自然、接触科学技术。在亲身接触中，在家长、同学、教师的影响下，激发潜能，形成兴趣爱好，构建新的价值观。在不断的学习、思考、实践中，对事物有更深层的领悟，使兴趣爱好上升为人生的追求，从而确立人生观。这便是网络学习推进学生社会实践活动的真正目的。有效地利用好课外时间，会为提高学生的实践能力提供更广阔的空间。

2. 充分利用寒暑假期，促进实践活动

每年的寒暑假是学生回顾休整、补给充实的时间，而改变用脑的方式是休整、充实的最佳手段。当代生理学研究表明：大脑的两个半球都具有高级的认识功能，只是有着不同的思维模式。左脑善于分析、抽象和计算，具有较强的时间观念，重视步骤顺序、动作语言表达，根据逻辑思维做出合理的结论，因而形成了语言的、分析的、数字的、程序的、符号的、直线性的思维模式。而右脑则不同，人们用右脑来想象、虚构、感受、创造新的意念，形成另一种非语言的、综合的、具体的、形象的、直觉的思维模式。左右脑既各司其职又相互配合，构成一个统一的控制系统，应根据学习性质，交替使用左右脑，有张有弛。多种活动互相轮换，可以使易疲劳的左大脑皮层的各个区域轮流得到休息，借以保证大脑皮层的工作效率。[4]因此，引导学生在紧张学习之余，通过转换一下活动来消除脑疲劳，如开展实践活动等，使疲劳的脑区得以喘息，合理地运用大脑潜力提高学习效率。

合理计划寒暑假相对完整的课外时间，有计划地开展实践活动，是促进理论与实践相结合的最好时机。另外，寒暑假也为学生参加更大范围社会实践活动提供了时间保证。学生可以走向社会，走进对外开放的其他中小学的实验室、大专院校的实验室，甚至是科研院所对社会开放的实验室。

3. 加强师生情感交流，身教、互动、引导

网络学习作为通过网络环境提供更广阔教育资源的方式，并不排斥中小学教师的指导和交流，相反，为教师在更广阔的范围参与学生实践活动提供了支持。一是远端的资源不仅为学生学习服务，也是中小学教师的学习资源。二是师生共同参与，共同学习，共同实践，拉近了师生关系，在学习与实践中相互影响、产生共鸣、共同发展。师生的情感交流对青少年的价值观、人生观、世界观的形成起着重要作用，教师的身教胜于言传。相对于课堂教学，课外时间，尤其寒暑假，是教师实施身教的最佳时间。学习在一起，实践在一起，生活在一起，是用教师的言行影响学生成长、发展的最好时机。

网络互动引导动手实践是网络学习的手段

构建系统的、有利于培养学生实践能力的、与基础教育和高等教育接轨的网络互动平台是实施网络学习的重要手段。

1. 网络学习平台的主要组成部分

学习管理。主要包括学习实践项目介绍，教师介绍，选择实践项目（师生双向选择），学习者身份认证，学习活动记录，学习小组管理，实践活动场地（实验室）预约等，是平台管理的核心部分。

学习活动。主要包括师生相互间的，多人、多组的，文字的、图形图片的、语音的、视频等方式的交流互动，互动档案管理，多媒体学习资源的导入导出等，是平台学习活动的管理部分。

评价反馈。主要包括学习者间的评价，家长的评价，教师的评价，专家的评价。评价的生成形式是多元的，可以有文字、图形、视频等多种形式。

知识管理。主要包括知识的积累、知识的共享、知识的交流。以学习平台（云平台）运行中生成的知识为主要积累途径，建立与之相适应的知识管理系统。

家校互动。主要包括家长与教师，家长与专家，家庭与家庭等方面的互动交流。旨在让家庭参与到学生的实践活动中，使更多的社会资源进入网络学习。

2. 构建随时随地的学习实践环境

构建远程“云学习”平台，使学习者不受空间限制，随时能与教师、专家沟通与交流，这对学生开展动手实践活动更为有利。尤其是在参与社会实践活动时，学习者可通过手机、平板电脑等移动终端与教师进行包括视频信号在内的远程互动，为学习和指导提供更有效的、更广阔的空间。

参考文献

Thomas Laqueur. Making Sex: Body and Genderfrom the Gr eeks to Fr eud[M].Cambridge:HarvardUniversity Press, 1992.

世界技能大赛中国研究中心[DB/OL]. wscrc.tute.edu.cn.

陈强,常旭华,李建昌.主要发达国家和地区的科技计划开放及其启示[ J ] . 经济社会体制比较,2013(2).