高中语文方法

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇高中语文方法范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

高中语文方法范文第1篇

1、文言文阅读：先读最后一道题目，了解文章内容。再读原文，阅读过程中见到加点字时要到题目中进行理解，注意文段后的注释，很多时候有提示作用。诗歌鉴赏题：先读诗歌题目，圈出题眼，把握本诗重点。古诗鉴赏表述：这首诗采用了(表达方式、修辞手法、表现手法)手法，写出了(意象)的(某某)特点，表现了(突出了)(某某)思想、感情，起到了(某某)作用。

2、文学常识填空：“一字不差”；字迹一定要工整清楚。

3、现代文阅读：先通读全文，用铅笔标好段落序号，初步掌握全文意思。答题时要特别注意以偏概全，无中生有，故意夸大缩小，混淆先后，张冠李戴，偷换概念，颠倒因果，强加因果，胡乱划分等。

4、作文：首先审题，理解原材料与话题，根据原材料提炼观点，若遇上新材料作文或漫画作文，要按考前辅导，将其转化成话题，然后再写作。若是命题作文，一定不要自拟题目。

（来源：文章屋网 ）

高中语文方法范文第2篇

【关键词】高中教学方法；讲授法；讨论法；情景教学法

人们常说：“教学有法，教无定法。”即教学是有规律可循的，但是采用何种教学方法进行教学却是不定的。教师的何种教学方法既反映教师的知识和经验，也反映教师的备课态度。高中语文课本中所选作品都是在文学史上地位较高、成就较大、影响面较广的文学作品，也是学生比较喜欢、比较容易接受的。教师可以通过各种法的运用，带领学生走近作品，去感受作者的喜怒哀乐，获得强烈的情感体验，并由此逐步地感知、感悟和理解人生的很多情感，并在情感的感悟中发展健康个性，形成健全人格。那么什么样的教学方法才能使学生更好的发挥主体性并取得好的学习效果呢？

一、讲授法

讲授法是指教师通过口头语言向学生系统地传授语文知识的一种基本教法。讲授法以教师的讲为主，包括讲述、讲解、讲读和讲演等形式。讲授法是课堂教学中最基本的教学方法之一，尤其在基础教育领域，有其实际的功效。所以长期以来。讲授法普遍地应用着，但是讲授法作为新课标下传统的教学方法，在理论领域，评议者认为讲授法在长期的应用中出现了诸多问题，质疑和否定的声音越来越多越来越大，似乎讲授法必须退出课堂教学；另一方面，在现实的课堂教学中，广大教师仍普遍地采用讲授法教学，但诸多问题仍然存在，只有在各种各样的公开课中，讲授法才被“隐身”起来。

讲授法出现偏在于教师的素养高低，如教育教学的理论知识贫乏，教育教学的认知理念不明，对教材学生研究不够，对当今教育教学的发展变化不了解、要求不明确等等。讲授法作为应用最为广泛的教学方法，应用时按照原其应有的原则进行效果将会是明显的效果。要促进高中语文教学的进步和发展，仅仅靠单纯的使用讲授法是不够的，这时就需要教师在讲授的时候将讲授法与其他教学方法结合起来，形成优势互补。将不同的教学法优化组合，以期达到最佳的教学效果。

二、小组讨论教学法

小组讨论法是在教师指导下，以学生为主体进行的集体对话和互学，进行学生之间或师生之间多向信息交流，借以实现语文教学目的一种常用教法。这种方法从根本上改变了以教师为中心的课堂教学结构，突出了学生的主体地位，体现了民主教学思想，同时学生与学生之间的合作能够拓宽学生的视野，认识到自己的不足，从而达到取长补短的教学目的，增进于学生之间的友谊，增进语文课的人文性。

首先，讨论题要与教学重点，难点相关；其次，讨论题要有吸引力，学生要对它感兴趣；第三，讨论题要有梯度，在整个教学过程中逐步把学生的课堂学习引向深入。这就要求教师在设计讨论题之前，必须深刻挖掘教材，要通过讨论达到对复杂问题简单化，对模糊问题清晰化的效果；第四，讨论问题的表述要精炼，尽量在三句话以内表述完，且问句不能太长。作为一个合格的教师，课前必须做好充分的准备，不然没有资格进入神圣的教室和课堂，因为那是对学生的不尊重，是对教学的不尊重，是对教育的亵渎。

三、情景教学法

情景教学法又称情境教学法。它是在现代教育培养全面型人才理论指导下创新的教学方法。该教学方法要求教师和学生的思想感情互渗于作品所描绘的客观景物之中，形成主观情思和客观景物相统一的审美境界，使学生获得美的感受，培养学生的审美情操，进而使学生思维水平不断提高。

高中语文方法范文第3篇

从当前的状况来看,新课标下,高中语文教学越来越重视学生的主体性,课堂教学越来越重视学生的探究性学习。随着现代教育技术的迅猛发展,多媒体技术已成为每一位教师必备的职业素养,多媒体技术与语文教学的有机整合能有效提高课堂教学效率,提高学生的语文综合素养。与此同时,部分高中语文教师由于对新课标的误读,在教学实践中得与失并存。本文对此进行了分析,并提出了改进对策。

1 新课程高中语文教学中出现的问题

新《语文课程标准》中要求教师要“努力建设开放而有活力的语文课程”,强调由教师主体向培育、创设学生的自主探究式学习模式的转变。

1.1 教学主体误区――形式重于内容。

以学生为主体并不等于教师的指导和引领缺位,当发现一个学生对问题的理解存在偏差或者体会不够深入时,教师应适时加以引导,这样才是真正意义上的“尊重学生的个性发展”。

在教学实践中,由于对新课程标准理解不到位,相当比例的高中教师在教学中将原来传统的课堂教学理念和思想彻底摒弃,最大化地追求学生自主化课堂氛围的创设,并过于强调学生独特的体验,对学生的回答一味大加表扬,由原来的所谓“一言堂”变成了“万言堂”,而教师这种片面强调个性、忽视及时引导的做法,虽然表面上极大地活跃了课堂氛围,但是由于没有正确地引导和评价,对于学生各种层出不穷的见解,教师往往用“很好整理”等比较概括的词语进行总结,一节课下来,几乎全是学生在说,教师只是在不停地说“好”“很好”“不错”等夸赞之词,而全然不顾其见解与体验是否科学、合乎情理。

1.2 教学模式误区――现代教育技术应用失当。

现代教育技术在教学实践中的推广及应用,对课堂教学效果发挥着越来越积极的推进作用,特别是多媒体技术的应用。多媒体技术融入了声音、图片、动画、视频等技术,“全方位、多视角、多层次、多变化”的主体演示功能,使一些传统手段难以表达的教学内容图文并茂、声像结合、清晰直观,能够调动学生的学习兴趣,同时也能够提高学生学习的主动性。它的应用,极大地改变了传统的语文课堂教学模式,提高了课堂教学效果。

在高中语文教学实践中,多媒体教学优势显而易见,然而在课件制作和实际应用过程中,尚存在一些突出的共性问题。

1.2.1 多媒体技术使用不当,课件设计质量不高。

主要存在两类比较突出的问题,一是就大多数高中语文教师而言,由于缺少专业的计算机软件应用知识,再加上部分教师的创新学习需求不高,动力不足,因此部分教师在课件制作中缺乏科学性和艺术性,例如将讲稿变成电子教案,课堂教学照着电子教案念,这样的多媒体应用毫无现代和先进可言;二是就年轻高中语文教师而言,他们对于现代信息技术和多媒体技术的使用水平很高,而为了凸显现代技术的功能与魅力,部分教师将教学课件制作得过于花哨,课件内容重点、难点不突出,缺乏条理性,华而不实,一味追求动画与声音效果。这两类突出问题都淡化了高中语文教学内容,造成本末倒置、喧宾夺主,教学效果可想而知。

1.2.2 多媒体教学被泛用滥用,多媒体教学互动性不足。

多媒体课件极大地满足了学生的视听等感官需求,激发了学生的兴趣。多媒体辅助教学由于其明显优点,因此成了高中语文课堂教学的必备载体和模式。当前在高中语文教学中,一些教师无视教学内容,教学必用多媒体,课堂上学生读书的时间越来越少,视听代替朗读,语文教学的艺术性受限。

2 重新构建新课程高中语文教学的对策与途径

2.1 重新解读新课程,返还学生主体真实要义。

《课程标准》指出,高中语文要“注重应用、审美与探究能力的培养,促进学生均衡而有个性的发展”。按照这一新理念,“应用、审美、探究”成为高中语文新课程的主题词,同时包含着高中语文教学新的方法和策略。

以学生为主体,培养学生的探究能力,从语文教学的角度而言,即让探究的方式进入高中语文学习过程,从而从根本上克服高中语文教学长期存在的肤浅平庸之弊,使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。但是对于高中语文教师而言,高中语文教学传统,尤其是以应试为基本价值取向的教学思维方式和行为习惯与要培养高中生探究能力的新要求有着很大的反差,这就要求高中语文教师具有平衡这一矛盾的能力,进一步地说,新课程提倡的探究能力只能在探究性学习中得到有效培养,而探究性学习重在学习和思考过程。在探究性学习过程中,教师不仅要允许,而且要鼓励学生独立思考,鼓励从不同角度、以不同方式思考问题,同时也要有意识地引导学生,培养学生真正的探究精神。

2.2 多媒体与课堂教学有机整合。

重视多媒体技术应用的研究是完全应该的、必要的。我们应正确认识多媒体教学中存在的问题,将多媒体教学的优势和传统教学的即时性与动态性巧妙结合,实现多媒体与课堂教学的有机整合。

2.2.1 正确应用多媒体教学。

针对上述存在的两类比较突出的问题,对于欠缺多媒体应用能力的高中语文教师而言,应该通过多种渠道进行自我完善。信息时代,师生通过网络技术、优质教学资源的共享可以消除因地理产生的藩篱,教师的自我培养环境日臻成熟。此外,对于学校而言,应对多媒体应用能力较弱的语文教师进行有针对性的培训;对于具有较强的多媒体应用技术能力的教师,一方面要给予充分的肯定,另一方面要通过制定新课标下的新的评价机制,通过正确引导,使得这部分教师制作的课件形式为内容服务。

高中语文方法范文第4篇

关键词：高中语文课堂；教学现状；素质提升

一、分析高中语文课堂教学现状

现如今，高中课堂上的语文教学有两种模式：第一种根植于旧有的教学观念以及方式，进行单一的肢解式教学，只是讲解字词、段意、中心思想，教学效率很低。第二种是一些教师对课改的理解不够深入，出现了偏差，很多语文教师，由于新课改的推动，而去阅读了很多前沿的教学信息，不过他们并没有深入理解这些教学信息，只是学习到了那些热闹的教学形式表象，并没有收到预期的效果。

二、有效的阅读教学是什么

“阅读教学策略”是这样的一种教学策略，它指的是语文教师通过一些教学手段的运用，并且尊重阅读规律，从而能够提高学生的阅读意识，使学生可以在完成阅读任务的时候运用正确恰当的方法。这样就可以使学生监控策略运用的能力得到提升。读书这件事，对于兴趣来说，是“想不想读”的问题，对于方法来说，是“怎样读”的问题。对于策略来说，就是应该采取怎样的方法、什么读书步骤可以有效地达到读书目的的问题。阅读教学的最佳目标就是：学生在拿到阅读材料之后，能够对阅读目标进行自觉的确定，在阅读时不仅能运用合适的阅读方法，还能在同时对阅读过程进行有效的监控，阅读完成后，客观评价阅读结果。最终，学生可以通过阅读来不断提高自己的阅读策略，形成自己的良好阅读习惯。

三、该如何进行高中语文教学

1.阅读五步法

第一步：初步阅读，对相关背景资料进行了解。这些资料包含有：作者生平、写作背景、文章文体等，这部分的阅读主要是识记社会、历史方面的知识。

第二步：通读全文，对文章的思路进行大致梳理分析。在梳理内容时要注意以下几点：对象、特征（包括人物等对象的性格、品质等）、事件、文章主旨（由对象所体现出的写作目的或者一些普遍的意义）。对于学生的能力有这样的要求：能够概述事件、能够对重要信息进行准确把握、能够形成抽象思维、能够进行整理归纳，总结出一般规律。在形式上，一般是段落、层次等的关系。对于知识的要求，主要是：要懂得关键词和中心句；能够理解层次结构的关系。

第三步：对重点语句进行解析。主要包含三点：表层义、语境义及作用分析。在知识方面，要求可以分析出特定语句在文章中对于其表达效果、对象、特征、主旨、结构等的作用。

第四步：赏析阅读，对文章内容及其所运用的艺术手法进行赏析。要求：能够识记一些常见的写作手法，知晓其作用；能够对文章内容是积极的还是消极的进行判断，对于文章的写作特点和效果有一定认识。

第五步：感悟阅读，阅读完文章之后，发表一些见解感想。这些见解感想有助于学生积累其生活经验和阅读经历，有助于提高学生的联想创造能力和表达能力。

这个阅读五步法，把阅读流程清晰地按照由整体到局部、由表及里的顺序呈现出来，可以使知识点和阅读能力点都分配到各个步骤上，这样的阅读就有了明确的目的性和可操作性，可使阅读更加高效。

2.“阅读五步法”课堂上教师有什么作用

初步阅读时，教师要在学生自主阅读的基础上带领学生搜索整理识记知识。通读全文的时候，教师主要负责教给学生一些读书方法，然后就可以放手让学生自己去阅读了。解析重点语句、赏析文章的时候，教师要在给出阅读方法的基础上进行点拨指导。教师应让学生自主领悟，随后进行点评。培养阅读能力就好比学开车，教师只是教练，学生才是坐在驾驶座上的开车的人，教练可以给出方法和方向却不可以代替学生来开车，否则学生永远不会独立完成任务。更重要的一点就是学生在阅读中所得到的审美熏陶、阅读感悟是学生自身的内在过程。

3.让学生自主进行一些活动

我在教学新闻内容时，就提倡大家一起办手抄报，并且向学生介绍了一些如何采访、编辑和对手抄报进行排版方面的知识，学生可以从自己身边的事情出发，进行一些社会采访，一起办手抄报，办报的过程中就可以加强对时事新闻的理解。这种引导式的学习，既可以激发学生情感，又可以培养学生的意志品质。所以，教师在教学实践时，要充分利用好自身的经验，有针对性地分类指导不同的学生，对症下药，才能药到病除。

另外，一味分析讲解，有时并不能领会到一些佳作的妙处，这时就需要教师带领，反复、饱含感情地诵读，引导学生去体会其中的韵味。不必说那些古典诗词和现代新诗，有些看上去浅显易懂的白话文，同样需要这样教学。

高中是学生的记忆黄金期，所以，教师要做好引领工作，让学生多读、多感悟一些名文佳作，这样学生的文学积累才能丰厚，对语言文字的运用能力才能越来越好。

参考文献：

高中语文方法范文第5篇

【关键词】高中语文 教学 学习方法 学习兴趣

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.145

语文作为一门基础性学科，对学生来说，学好语文的关键就是掌握合适的学习方法；而对老师来说，教好语文的关键就是灵活使用教学方法。教师也会每天都把学习语文挂在嘴边，教导学生认真学习。那么教师应该如何教、学生又应该如何学才能达到理想的效果呢？这些问题应该是每位教师都很关注的，因为只有掌握好的教学方法，才能引导学生高效的学习知识，最后取得理想的学习成绩。在高中语文教学中教师应该注意哪些方面，学生该掌握什么样的学习方法呢？以下是我的几点教学反思，供大家参考。

一、明确学习语文的重要性

老师每天都在讲语文很重要，但学生心里难免会有疑问，学习语文到底有什么意义呢？学语文拿来干什么呢？如果学生没有深刻领会到学习语文的意义，那么学生的学习兴趣自然就不高，最终导致学生的学习效果也就不好。所以，在教学活动中教师首先要让学生明白的就是学习语文的重要性和意义。

第一，帮助学生顺利通过高考。高考中，语文分值比重很高，语文考得好直接与学生的继续深造有直接的关联，虽然应试教育存在一定的弊端，但现阶段用考试来挑选人才是最合适的方式。既然高考制度存在，那么学生就应该高度重视，我们也可以看到不管是哪个省区的高考制度，语文都是主要科目，所以学生要学习语文，并学好语文。

第二，学好语文知识是理解和学习其他学科的基础。只有认识了汉字，才能学习其他学科，汉字是中国五千年文化的精华，也是中国特有的文字，而且其他学科的知识都是用汉字记录成的，如果不学好语文，又怎么能学习其他学科呢？比如化学、物理等学科中的公式定理，都是需要学好语文知识后才能理解的，如果学生不理解这些词语的基本意思，那么学生又怎么能理解那些定理呢？

第三，学习语文会对我们的生活产生非常积极的意义。最开始我们是掌握最简单的“说”汉语，在正式进入学校后才开始系统的学习语文知识，语文知识可以锻炼学生组织语言的能力，不管是在学习、生活中学生都需要运用语文知识来解决自身学习上和生活中的难题。在将来工作后，如果你的语文学得很好，那么你的工作和生活会得到相应帮助。总之，语文对我们的一生有着必不可少的联系，学生要学好语文知识。

二、培养学生的学习兴趣

让学生明白了学习语文的意义之后，接下来老师需要做的就是培养学生学习语文的兴趣了，因为兴趣是最好的老师，只有让学生对语文产生浓厚的学习兴趣，他们在课堂上才会全神贯注，才会跟着老师的思路走。在课后才会认真完成老师布置的作业，并且自觉的阅读课外书籍丰富自己，拓展自己的知识面。

第一，教师要让学生意识到学习语文其实很简单。很多学生都觉得语文学起来很难，这就使他们在心底产生了语文很难的思维，导致学生都很害怕学习语文，对语文敬而远之，长久下去学生的语文成绩必然糟糕。语文作为我们的母语，所以我们从小就很占优势了，那些外国友人学习语文都是没有口语基础的，但是他们都能把语文学得很好，那为什么我们不行呢？因此教师在课堂中要转变学生的语文思维，让他们不再对语文保持反感情绪，不要把语文想得那么困难，我们已经有了口语基础，那么学起来就是相当容易的了。改变了学生的思维后再让他们学习语文，就没那么困难了。

第二，让学生感觉到语文其实是一门非常有趣的学科。中国是一个多民族国家，各个民族有着“大杂居，小聚居”的特点，因为地域的不同，口语的发音也就不同，各个民族的语言各有特色，中国各个地方的方言也有所不同，只有掌握了语文知识，我们才能发现这些方言的美和地方区域的差异。通过对语文的深入学习和了解，学生就会发现其实语言是非常有趣的，比如表达“什么”意思的词语，各个地方都会有不同的口语表达，比如有“么子”、“么尼”、“哪样”等词语都是表达“什么”的意思，通过语言的特色必然能够引起学生的兴趣，从而提高他们学习语文的激情，最后达到提高语文成绩的结果。

三、活跃课堂气氛

活跃的课堂气氛对于集中学生的注意力是非常有意义的，高中阶段的学生有了一定的自制力，也能够听得进老师说的话，学生更明白学习的重要性，如若教师能够把自己的课堂教学变得生动有趣，那么学生学习的热情肯定也会高涨。良好的课堂气氛能够有效带动学生的学习，能够帮助学生记忆知识，让学生快乐地学习。

第一，有序的梳理知识点。语文知识多而杂，这就需要教师的备案有条有序并且有趣，方便学生记忆。基础知识需要学生识记，所以在准备课件的时候，教师要整理好书本上的知识，通过一个课时、一个章节、一个单元这样的顺序来梳理基础知识，这样学生在不懂的时候就可以在书本上找到相应的知识点进行复习了。教师在教学活动中要让学生熟悉自己的教学特点，教师不要经常改变教学方式，以免学生不能适应。