探究式教学方法
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探究式教学方法范文第1篇
（一）课外生活的重要性。
由于小学数学知识与生活息息相关，可以在生活中加以应用。因此，在开展小学数学的教学过程中，需要将学生的实际生活作为关键，在课下有必要将一些实践性的题目有针对性的布置出去，让学生们积极主动地进行探究性的学习活动，让实际生活与数学知识能够紧密的联系在一起。例如：对圆进行教学之后，可以让学生们对校园中大树，或者圆形的构造物进行测量其直径和面积，不仅能够让兴趣提升，还能够把与圆相关的知识深入了解［1］。
（二）建立和谐的师生关系。
在小学数学教学应用探究式教学的过程中，需要教师从传授者的角度转变成为学生学习的促进者。例如：在长方形面积计算的教学过程中，需要更改传统的教学模式，有必要和学生在同一平台进行教学对话，对于学生要有效激励，让学生能够主动的探索，从而对公式的推导完善开展，在推导过程中鼓励质疑的产生，才能够让自由教学氛围有所营造。
（三）培养探究习惯。
小学教学活动中，教师有必要培养学生应用学过的知识对实际问题进行解决。让学生们能够在实践中对学过的知识透彻掌握，在了解的过程中会将数学知识有效积累，同时还能够将探究习惯有所培养。例如：在讲解正方体时，需要通过教具让学生们观察到已经学过的长方体的形状，再发散思维让学生们思考生活中哪种物体属于长方体。然后再引出正方体，让学生们观察正方体与长方体的区别，从而将印象提升，此时就能够将正方体概念引出［2］。
（四）培养学习主动性。
小学数学的教学，最重要的就是要将学生的主观能动性调动起来，要让学生们可以在轻松愉快的环境中进行数学的学习。对于小学生进行分析，是具备着一定情感的，情感是否丰富直接影响学习的效果和兴趣。教师有必要对其情感有所肯定，让学生的创造性和主体性适当发展，才能够活跃思维。教师需要为学生们提供一定的自主学习时间，要让学生们在自主学习活动中，去经历、去感悟，让他探究流程能够得到学生们的真切体验［3］。例如：面对“圆柱的认识”这一教学内容时，需要在教学的过程中，拟定一份圆柱学习的规划细节，让学生们在特定时间内讨论和思考有关问题，将圆柱特征等知识切实了解，在最后需要将讨论结果公布，并给与肯定就能够拥有一定的成就感，自然会提升学生们的主观能动性。此种方式，教师完全确保了学生自由探究的时间，可以让学生们对探究过程有所体验，使得学生们培养了空间想象能力与空间观念，由于在讨论的过程中充分的体验了成功的喜悦，会在一定程度上将学习主动性得到培养。
（五）创新探究问题的情境。
探究学习的方法中，关乎是否可以将问题情境创设出来，才能够达成对思维激活的目的。较为所创设出的情况，需要满足学生动脑动手的目的，以此来完善解决和探究问题的能力。针对小学低年级的学生，在进行数的计算和概念的教学过程中，提倡通过教具开展辅的教学，教具包含：口算练习板、口算练习卡片、计数表、计数器等等。利用这一系列的教具能够让学生们在探究问题的情境中展开细致的学习。情境的创设分为多种方式，完全可以为学生们布置较难解答的问题，让学生们通过思考与解答这一流程，增强学生的数学兴趣。其中要注意选择与生活相关的问题，开展的情境需要符合诱发探究，才能够将知识呈现不抽象、不枯燥的状态。
二、总结
探究式教学方法范文第2篇
【关键词】中专语文；教学；探究式教学方法
一、中专语文探究式教学方法的必要性
中专时期是中专学生深入、细致地学习语文知识的重要时期，学生在中专时期进行语文课文内容与知识的学习，这既熟悉并掌握语文知识的必要阶段，更是中专学生提升语文学习能力与语言表达能力的关键阶段。语言教师在实施中专语文教学时，承担着做好语文教学、提升学生语言与文学能力并帮助学生感受文学韵味与魅力的重要责任。加上中专语文教学水平的提升也是我国职业教育改革的重要部分。中专语文教学作为培养、提升中专学生语文水平、文学素养的重要手段，其教学必须采用适当的方法才能确保学生始终保持学习语文的兴趣。中专学生普遍处于生长发育的青春期，思维活跃且活泼好运，他们在中专的学习生活中积累的文学素养对于自身日后开展学习、阅读、人际甚至工作均有着积极的促进作用，当然最重要的是，中专学生通过语文的学习，可以形成健康的世界观、正面的人生观及正确的价值观，这也为学生未来茁壮成长打下坚实的思想基础。
中专语文教学的体验式教学方法帮助学生深入理解语文课本内容，熟练掌握并合理使用课文内容来进行正常的思考、表达及论述。这是中专语文探究式教学的核心内容。探究式语文教学旨在经由教师充分发挥其作用。体验式语文教学方法把教学重点放在提高学生学习语文的主动性、自觉性上，开展教学时以学生的学习及内心需求为根本，通过探究式教学充分调动感官，使学生真实感受语文教学内容的思想、意境及情感，再通过自己丰富的想象，更深入地理解、体会作品所要表达的思想内容及外延含义。中专语文的探究式教学方法强调学生与教学全身心地参与教学，学习语文既要用脑，更要用眼睛去看，用心去留意，用耳朵学会倾听直至用语文表达出来。只有教学学生用心感悟；并把学生需要的知识化为具体的教学资源与内容，才能确保学生能够通过探究式学习取得更大的进步。
二、提高中专语文探究式教学水平的相关措施
1.选择合适的教学内容进行设计探究式活动
教师在使用中专语文的探究式教学方法进行语文教学时，必须按照中专语文教学内容及教学侧重点选择适当的教学内容，视教学所需将其设计成学生可以与老师共同参与的探究性教学活动。教师要精心选编语文课本内容，帮助学生体验课文所表现出来的思想境界、语感节奏、人文精神及社会现实。教师在开展中专语文的探究式教学时，如果遇上学生无法准确掌握课文内容或理解得不够深刻、探究内容过于浅显，则教师要帮助学生将教学内容制成系统的材料，并提供给学生以便加深学习，并在课后及时巩固学习内容。
2.在语文教学中开展学生探究式教学体验
探究式教学方法的语文教学的本质就是强调学生的差异，重视个性化体验。每个学生针对同一艺术人物都有着不同的形象联想和理解，所以要充分尊重学生的差异，针对学生的阅读特点开展个性化的教学体验。教师在开展体验式教学要留给学生想象的阅读空间。首先，在探究式教学方法的语文教学展开前，教师必须提供尽量多的资料，但不提示学生阅读和体验的重点；其次，在探究式教学方法的语文教学中，教师要鼓励学生表达自己的阅读感想，教师要给予肯定，少挑些不伤大雅的不足。教师要宽容看待学生的体验，不能以自己的体验去要求学生。教学后教师还要适当地留些阅读的个性化练习，让学生的探究式教学方法的语文阅读得以深化和巩固。
3.唤醒学生体验情感
中专学生在得到了语文学习的培养后，积累了一些关于语文学习和语文情感体验的经验。中专语文教师则可以在探究式教学方法的语文教学中设置一些教学情节引起学生的阅读体验共鸣，使学生真实、准确地交换彼此的阅读体验，唤醒学生语文积淀的感情和情感，更好地促进学生掌握并理解中专语文课文中的知识点。
4.针对语文教学内容，设置教学情境
探究式教学方法的语文教学注重的就是学生的体验和感受，教师可以在教学过程中根据语文课文的具体内容设定学生为文中的某些角色，使学生通过角色扮演加深体验。中专语文教师在进行一些人物遭遇及事件文章的教学时，可使学生变身为文中角色，促使学生经由体验角色的行为、思想等而与文中人物产生相似的感受，进而可获得更深入的体验，更细致地理解文中的思想和行为、反应等。既能使学生更准确地理解文章的思想与之共鸣，还能丰富学生的内心，增加学生的阅历。
三、结语
探究式教学方法的语文教学指语文老师依照学生的学习特征与学习规律，建立起实际的、或学生学习语文相匹配的教学情境、教学内容及教学方法，科学呈现语文课文教学内容，使学生能够在身临其境的环境中学习语文，理解并熟练掌握语文知识，提升文学能力、语言表达能力、文字分析能力及情感解析能力的教学形式。探究式语言教学方法既要帮助学生经由学习语文课本内容得到语文知识的增强与判断认知能力的提升，老师更要确保通过探究式语文教学形成正常的人生观、价值观与道德观，帮助学生思考、认识事物，学生也因为自身能力的提升而深刻理解语文知识的内涵，进一步彰显探究式语文教学方法的科学性与有效性。
参考文献：
探究式教学方法范文第3篇
互动探究教学方法是素质教育形势下提出的一种新型的教学方法，是以促进学生全面发展为指导思想。互动探究教学方法让教师和学生积极参与创造性的学习过程，主动地获取知识和情感体验。教师是课堂教学的引导者，学生是学习的探索者。因此，互动探究教学方法具有主体性、开放性、合作性、主动性、综合性、实践性等重要特征。在英语教学中采用互动探究式教学方法，能使学生的英语学习由单纯的记忆、模仿和训练转变为自主、交流和探究的方式，不断激发学生学习英语的积极性和主动性，为学生提供大量练习英语的机会，帮助学生在互动探索和合作交流的过程中真正理解和掌握英语知识和学习方法，从而充分发展学生的个性。
二、初中英语教学中运用互动探究式教学方法的意义
互动探究式教学方法能够激发学生学习英语的兴趣，培养学生英语学习的综合运用能力。初中英语教学中运用互动探究式教学方法有着重要意义。
（一）有利于培养学生综合语言运用能力
学生在互动探究过程中锻炼了用英语进行交流和表达的能力，学生能够用所学的英语知识自由地表达自己的思想，形成英语语言的有效输出，不断地深化和运用英语知识，促进学生的综合语言运用能力的发展。
（二）有利于营造良好的英语学习氛围
英语教学中实施互动探究教学方法能够提高学生的参与意识，培养学生的进取心、自信心、合作与竞争能力，激发学生的创新意识，为英语学习营造了民主、开放、宽松、和谐的学习氛围和学习环境，从而能提高学生的语言实践能力。
（三）有利于提高英语课堂教学效率
英语教学中实施探究式教学方法，有利于激发学生内在的学习动机和学习兴趣，使学生乐于学习英语。同时，在互动探究过程中，成功的体验能够激发学生学习英语的积极性，使他们积极参与英语教学，有利于提高英语教学效率，进而提高学生英语学习的质量。
三、互动探究式教学方法在初中英语教学中的应用策略
互动探究式教学方法作为一种重要的教学方法，在初中英语教学中被逐渐接受和应用。新课改形势下,积极转变教学观念，采用互动探究式教学能有效提高英语学习效率。
（一）创设合理情境，激发学生的探究欲望
英语作为一门语言学科，教学内容与一定的语境密切相关，因此，教师要根据教学实际，积极为学生创设探究的情境，让学生在特定的情境中学习，这样能调动学生学习的积极性，激发学生探究的兴趣和欲望，顺利完成英语学习任务。教师在创设情境时要注意新颖性，能满足学生的内心需要，这样才能进一步激发学生探究的欲望，能使互动探究学习更具有时效性。
（二）改变教学方式，培养学生的探究能力
传统的教学方法让学生处于被动学习的状态，不利于学生的自主学习和合作探究能力的提高。因此，改变传统的教学方式，采用互动探究式教学方法既是素质教育和新课改的客观要求，又是提高学生的互动探究学习能力的需要。互动探究式教学方法可以培养学生的团队合作意识，为学生营造轻松自由的学习环境，让学生在多向互动交流中获得发展，提高学生课堂参与度和学习积极性，从而提高英语教学效率。
（三）模拟真实情景，提高英语的运用能力
英语学习的主要目的是运用英语，学以致用。教师在英语教学时要根据教材内容和学生探究情况，采用多种形式，尽量模拟真实的语言情景，让学生在运用中加深对知识的理解，提高英语的运用能力。模拟真实的语言情景，让学生在互动探究中学英语、用英语，既保证教学任务的顺利完成，又能提高学生学习的积极性，激发学生探究英语学习的兴趣，提高英语运用能力。
（四）进行合理评价，培养学生良好的探究习惯
互动探究式教学方法在具体运用过程中，要对教学活动的效果进行及时合理的评价，对积极参与教学活动，提出创新性解答的学生和小组进行激励和肯定。在进行评价时，要把对学生个人评价和小组整体评价相结合，评价的内容要全面，评价的语言要中肯。合理的评价，能激励学生学习，提高学生学习的主动性和进取心，挖掘学生学习的潜力，培养学生良好的探究习惯。
四、总结
探究式教学方法范文第4篇
关键词：探究式教学；小学数学；课堂；运用
在现今这个大力提倡素质化教育的时代中，教师应帮助学生实现全面发展，而“探究”则是能培养学生创新思维能力与实践能力的重要途径之一。要想真正实现“探究式教学”就应该充分利用小学生思维活跃度高的特点，通过此教学方式去帮助学生形成一个良好的探究意识，积极主动地参与到探究活动中，从探究式教学课堂中锻炼学生分析、解决问题的能力及团队协作交流能力，更好地促进学生的思维发展。由此可见，从小培养学生的探究意识和探究能力是现代教师的教育重点。
探究式教育方法的优势
弥补传统教学的不足 传统的教学方式在知识的传授方面有着全面、准确的优点，但此教育方式在一定程度上也有不足之处，如机械的做试题、死记硬背、过度重视数学知识的掌握程度等等。这种模式下的教学过程只是一味的老师讲学生听、老师问学生答，忽略了学生学习过程中的感受与对数学问题的探究过程。在小学课堂上运用探究式的方法进行教学，可以让学生更有意义地学习。学生通过观察分析数学现象，提出数学问题并对其进行观察、实验从而探求出数学结论，再证明结论的准确性，最后将整个探究问题与解决问题的过程进行反思交流。这种模式的教学过程引导学生主动学习，开拓了学生的思维，从而弥补了传统教学的不足。
培养小学生的实践创新能力 教育的首要目标是在传授学生知识的同时还要培养学生的实践创新能力，而探究式教学就是通过鼓励学生提出问题、讲述自己的想法、探索答案的方式，改变以往的只重视学生分数的思想，以此激发学生的学习激情。为学生营造一个能培养他们创新精神与能力的良好教学环境。
提高教师教学水平 随着新课程的改革，教师应该不断地学习充实自己，以此来适应新形式的教学。现大部分教师因为工作太忙，缺少进修的机会，导致学习效果得不到保障。将探究式教学引进课堂，是对教师教学能力的一种磨练。教师会在课堂上面对学生提出的各种问题，并且要对学生的困惑做出正确的引导，教师要做到这一点就要付出更多的时间与精力，努力提高自己的综合素质，从而来达到探究式教学的要求，促使教师能自觉地养成不断提升自身能力的习惯，提高了教师的教学水平。
有效提升教学质量 传统的教学模式中，学生被动的接受知识，应试教育让学生变成了为了考试而学习的机器，分数与升学率成了学生与学校的重点，这些情况完全违背了素质教育的要求，不能为社会培养出新型人才。实施小学数学探究式教学，学生不再是单纯依靠教科书学习，而是走向生活的学习，从传统的被动学习变成了自主创新的主动学习。只有实现真正的素质教育，才能提高学校的教育质量。
探究式教学在课堂中的应用
第一，创设情境。教师在进行探究式教学时应充分利用小学生天生好奇、活泼等性格特点，通过创设生动有趣的问题情境从而调动学生学习数学的兴趣，激发学生的求知欲望。例如，在教“商不变”这一章时，可以创设故事情境，对学生说“小兔有一天来到森林的饼店，想买好吃又便宜的饼，猴哥的广告说120元可以买60个；猴二的广告说1200可以买600个，猴弟弟的广告说12元可以买6个，那么到底在哪一家买饼更便宜呢？”这种故事情境能激发学生的兴趣，从而让小学生很快地加入探索中。
第二，小学生抽象思维的发展还处于启蒙阶段，因此，小学的探究式教学应该比起高年级更注重通过一系列的操作模式来加强学生对于数学的规律、性质等等的认识，让学生在实际操作中发现问题、思考问题、分析并解决问题。
第二，不应将活动内容难度设立得太过困难，讲究一个适度性，如果内容过于困难，学生将会觉得不知道该怎么去做从而失去了探究的自信心；反之，如若过于简单则会让学生感到没有挑战性与成功的满足感，从而丧失探究的热情，所以探究的内容应根据学生自身的知识经验来进行设定，这样才能有效地让学生参与到活动中，进而促进课堂质量的提升。
探究式教学方法范文第5篇
在教学实践中我做了一次实验，例如《氯气》是人教版化学第一册第四章第一节的内容。其中氯气与水的反应，既是本节课的重点又是难点。那么如何用探究的形式来让学生突破这个难点就成为这节课的教学重点和价值所在。我用不同的理念，不同的方法，对这个知识点做了几次教学尝试：
第一次尝试的教学方法：
1.首先让学生思考：氯气能否溶于水？溶于水的部分有无与水发生反应？并设计简单实验来对此性质进行探究。
2.接着教师对学生观察：学生因为对上述问题比较空泛，因此学生较难进行讨论。对于氯气能否溶于水，学生做了如下实验设计。方法一：将少量水滴入装有氯气的试管内，看颜色有无变淡；方法二：将一支布满氯气的试管倒置于水槽中，看看试管中液面有无上升；
而对于溶于水的部分有无与水发生反应，因为学生对这个反应头脑中还没有什么概念，因此无从下手，很难展开讨论。最后个别学生通过书上潮湿氯气漂白实验的启发，提出可以做氯水的漂白性实验加以验证。
3.教师指导总结：师生共同做了氯水的漂白性实验后，推测出结论――氯气与水反应产生了新的物质，并且这种物质有漂白性。从而引出了氯气与水反应的化学方程式，接着根据化学方程式让学生总结出氯水的其它性质。
第二次尝试的教学方法：
1.学生自己对氯气的水溶性经过讨论，然后学生总结出上述几种方案，马上通过实验验证。
2.实验验证后，教师指出氯气溶于水后的溶液叫氯水。教师给学生三种药品：新制氯水，硝酸银和紫色石蕊试液。请学生自己设计实验来探究氯水中的可能成分。
3、教师将学生分成四人一组实验：将氯水分别与硝酸银和紫色石蕊试液反应，发现硝酸银中产生白色沉淀；紫色石蕊试液先变红，后褪色。学生总结出氯水中有Cl--和H+，还有漂白性。
4、教师再提问：漂白性是由于干燥的氯气就有的性质，还是别的物质有的性质呢？怎么证实？
5、学生讨论得出可将红纸条分别放入干燥氯气中和氯水中，将这两个实验作比较就可得出结论。
第三次尝试的教学方法：
1、教师提问：氯气与水有无反应？假如有反应，可以得出结论----氯气可以溶于水。
2、教师指出：我们暂时假设氯气与水的混合物叫氯水。现在利用现有试剂：镁条、NaHCO3溶液、AgNO3溶液、HNO 3溶液、红纸、pH试纸、蓝色石蕊试纸、氯水。通过实验验证你们自己的推测。
3、学生四人一组相互合作设计实验推测成分，并自己通过实验来验证。然后将实验过程记录在《学生实验报告》上，填写内容包括：实验内容、观察到的现象、分析和解释三部分。最后由学生发言，得出结论――氯气与水有反应，并且产生了Cl--和H+，有个别组的学生提出氯水还可能有漂白性，因为紫色石蕊试纸先变红，后褪色。
4、教师将红纸打湿一小部分后放入氯气中，证实了氯气是与水发生了反应，并且氯水具有漂白性，再结合前面的结论，总结出氯水还具有酸性。
对三次教学尝试的分析总结：
第一种教法有探究的目标，并初步进行了一定的探究，但没为探究的深入创造情境，教师关心教学流程，为了赶进度，不给学生领会、理解教学内容的时间，以教师对教材、教案的认知过程代替学生对学习内容的认知过程，使“双边活动”变成了“单项传递”， 使学生在学习过程中不断丧失学习的积极性。
第二种教法已初步形成了探究的理念，给了学生自己设计实验，并且亲自实验验证自己的推测，提高学生的学习积极性。但是也有不足： 1、把问题探究过于简单化、具体化了，没有给学生提供较多的思考空间，学生一般都能轻而易举得出结论。2、实验设计上存在不严密性，比如只给出硝酸银，却没有给出对应的稀硝酸，这些对学生科学探究能力的提高及思维的严谨性的培养不利。
第三种教法给学生提供了最大限度的思考空间，还在实验操作中强调了观察能力和总结能力、分析能力，有利于学生在科学探究方面综合素质的培养。
