高中语文教学经验

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高中语文教学经验范文第1篇

关键词：班班通；高中语文；个性化教学；策略分析

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）19-356-01

在进入二十一世纪之后，我国的许多行业都逐渐步入成熟阶段，社会发展需求逐渐向教育提出了更高的要求。在这样的时代环境下，高中语文教学被赋予了相当重大的历史责任，其进展的优劣将很大影响到整个教育事业，也就影响到全面人才的培养效果。唯有利用好班班通环境，深入了解到高中语文个性化教学的重大意义，再结合这个教学环境，优化高中语文个性化教学模式，才可以提升语文教学质量，从而完善教育事业。

一、班班通环境的内涵

所谓班班通，顾名思义，讲的就是班级与班级之间互通交流。这当中包括教学方式的交流互通，还有知识信息的互动交流，以及教学氛围上的互通传递等。在具体形式上，班班通环境通常指的就是运用多媒体课堂，或者说公开课等方式，让课堂变得互通，教学信息可以快速传递，以实现共同发展进步的目的。班班通环境所讲究的就是互通互助，相互取长补短，致使教学能够更加便捷有效。

二、在班班通环境下高中语文个性化教学的意义

1、顺应教育事业革新的趋势

部分发达国家的教育事业已进入成熟期，而我国的教育事业也取得了突破式的发展进步。眼下，高中语文个性化教学在班班通环境下的应用，是极大有助于整个语文教学水平提高的手段。现在的高中生，崇尚精神自由，追求实现自身价值的体现方式越来越丰富。故此，个性化教学模式的启用，正是满足学生学习的需求，更是顺应教育事业长远有效发展的需求。

2、促进高中生个性品格的塑造

针对高中生的教育工作，许多时候不光要重视教学质量，还需要注重对学生个性素质的培养塑造工作。高中生正处在人生当中个性品格趋于成熟的阶段，而高中语文教学一大责任正是协助高中生完善个性品格的培养。依据相关心理学研究分析得知，高中生已进入高度发展的自我意识形态，此时正是树立正确、健康价值观的时期。高中语文个性化教学模式的运用，在很大程度上鼓励和引导了学生正确树立自己的价值观和人生观以及社会认知能力。

3、提高了学生的学习能力

在语文教学中，正确合理地引入个性化教学模式，可以激发学生的学习自主性和积极性，使得学生能够培养出良好的学习习惯，从而提升学习效率和能力。个性化教学讲究的是具有针对性的教学，对学生一改传统束缚式的教学理念，让学生能够以自主学习为基础来展开教学。这种方法让学生感受到自己是学习的主人，尊重了高中生的学习自，让学生在学习的同时，能激活思维，不断创新，最终提高整体学习水平。

三、在班班通环境下高中语文个性化教学的策略

1、实施针对性的个性化教学。要落实对学生的研究和分析，才能清楚每个个体间不同的差异，才可以实施有针对性的个性化语文教学。教师需要在日常的教学过程中发现每个学生的个性特点以及对语文学习的学习状态，才能因材施教，让教学变得轻松高效。要做到这一点，可以很好的利用到班班通环境这种手段，采取合理正确的措施进行个性化语文教学。

例如，某校一个班级开展语文公开课，在公开大教室当中，利用多媒体设施对朱自清的《荷塘月色》展开教学。首先，教师在课前做好与课文相关的幻灯片，然后在课堂上使用，最后针对学生们学习过程中所遇到的问题进行及时讲解处理。这样一来，不仅以新鲜的教育方式赢得了学生学习的积极主动性，使学生对课文知识掌握得更加牢靠，同时，也满足了学生个性化发展的需求。另一点，这堂公开课还邀请了其他班级的语文老师进行旁听，这使得其他语文教师在这堂公开课当中学到了教学经验与方法，最终实现了该校在班班通环境下个性化语文教学质量的提升。

2、实施信息互通式个性化语文教学。所谓信息互通，正是班班通环境的一种体现形式，其应用于高中语文个性化教学模式当中，有着极大的帮助作用。信息互通，可以刺激学生学习的动力，可以为学生塑造一种积极向上的学习氛围，是个性化教学模式当中的成功典范。

例如，一个学校的各个语文教师实施学生成绩信息公开模式，按月为周期，把所有学生的测试成绩展示出来，每个班级都相互传阅，使学生们清楚自己的不足，也学习借鉴成绩优秀同学的学习方式和做题方法，以期整体提高所有学生的语文成绩。此行正是巧妙运用班班通环境条件，给学生树立一种知耻而后勇的学习氛围，让学生在不断自我检视的过程中，建立坚强进取的个性。

3、个性化布置作业。高中语文教学要一改传统作业的布置方式，让学生丢掉繁复的作业包袱，采取正确手段布置让学生积极主动去完成的作业。

例如，各个班级的教师可以制定计划，互相商量，相互给对方班级的同学布置语文作业。这样一来，不仅学生可以感受不同教师传递的教育方式理念，从中领悟更多的学习手段。同时也让教师在面对不同班级学生时，学会调整并丰富自己的教学手段。在这种班班通环境下促成的个性化语文教学，不仅丰富了学生的课余时间，也让学生提升自身的接受与应变能力，极大有助于语文教学水平的提升。

高中语文教学一直以来都是教育事业当中的核心学科之一，在班班通环境下的高中语文个性化教学正是实现语文教学水平提升的有力条件。希望通过本文的论述，能对优化班班通环境下高中语文个性化教学模式起到促进作用，以实现高中语文整体教学质量的飞跃。

参考文献：

[1] 毛 静.李宗远.新课改下高中语文课堂教学的个性化解读[J].昭通师范高等专科学校学报，2011，04：69-73.

高中语文教学经验范文第2篇

大家好！

首先感谢学校给我这个难得的竞聘机会，对我来说，这是一次机遇也是一次挑战。我很珍惜这次展示自己、锻炼自己的机会，积极参与这次竞聘，并诚恳地接受大家的评判。我是一名工作在教学一线的老师，根据我的专业特长及工作志趣，我参加竞聘的是语文教学岗位。主要基于以下三方面考虑：

一、1993年我毕业于银川师范专科学校，在校期间系统学习了语文教学的相关知识及教师职业技能，具备了一个语文教师所必需的业务知识。参加工作后，根据教育教学的实际情况，我认真学习业务知识，不断提升自己的业务素质，201x年通过在职进修取得中文本科学历，为自己的教学工作注入新的理论和思想。基于扎实的专业知识，我坚信：对语文教学工作是完全能够胜任的。

二、我忠爱教育事业，更钟爱我的职业。我明白教师的苦与累、平凡与无私。没有鲜花陪伴，没有掌声共鸣，没有丰厚的收入，没有豪华的享受，有的只是生活的忙碌，有的只是肩头沉甸甸的责任。但我无悔于自己的选择！在近15年的教学工作中，我认真钻研教学理论，积极投身到课改实验当中去。在不断地学习和摸索中，逐渐形成自己的教学风格，摸索出适应于学校教育的教学规律，结合学生的实际情况，灵活安排教学内容，规范学生的学习行为和习惯的养成，为提高学生的整体素质夯实基础。在平时的工作中，虚心向有经验的教师学习，学习他们先进的教学经验和工作方法。为了适应课改的要求，我参加了各类各级教育培训，并全部获得了相关证书，用先进的教育教学理论武装自己，用自己辛勤的汗水浇灌着祖国的花朵，用我跳动的火热的心！在自己教学生涯中演绎着灿烂的事业。

三、古人云：“一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树林；终身之计，莫如树人”。我深知语文教师在学校教育教学中的地位和作用，明确语文教师的职责、任务与规范，明白语文教师所应必备的素质和要求。因此，除了作好教学常规工作外，我不断深入地思考新课改中出现的种种教学实际问题，发现问题能及时解决。在平时工作中发挥所学专业的特长，全身心地投入到教学中去，不重名利，不计较个人得失，认真整理课题材料，高质量完成校本培训等研修工作。在201x年第一学期全市的初二语文统考中取得优异的成绩，也得到了学校充分的肯定，我觉得：我的人生价值也在这个高尚的职业中得到了升华。

如果我有幸竞聘成功，我会一如既往做好以下几个方面的工作：

一、加强政治学习，与时俱进，开放思想，以开拓进取、全心全意为教学、为教师、为学生服务的工作态度去践行教师的职业精髓，踏踏实实工作，爱岗敬业，更加科学规范地做好日常教学工作根据实际情况，在顺应课改潮流的前提下，认真落实各项教学常规工作，确保教学质量稳中有升。

二、加强业务学习，树立终生学习的观念，积极投身到教学改革中去，积极探索、实施创新教学模式。突破教材，吃透学科内容，注重知识的学术性、系统性、前瞻性，充分挖掘学生的潜能，真正培养他们的创造精神和实践能力，并在提高自身对课堂的调控能力方面下苦功夫，勇于实践，努力提高自身的业务水平。

三、强化教研意识，结合语文学科特点和本班学生实际情况，配合学校的校本教研，设计并开展丰富的语文实践活动，进一步拓展学生的视野，培养学生各方面的能力，从而有效的提高学生的语文素养。

四、诚实待人、严于律己，以"老老实实做人、勤勤恳恳做事"为信条，严格要求自己，尊敬领导，团结同志，顾全大局，维护学校良好形象，努力调动学生的学习积极性，提高教学质量，力争在教学中体现实力，在工作中保持动力，在创新中增加压力，在与学生、同事的交往中凝聚合力，营造一个团结、协作、积极向上的良好工作环境。

总之，通过这次竞聘，我更加清醒地看到：时代向教育提出了更高的要求，做为一名教师的我，更应该立足本职，奋发有为。我有信心、更有决心搞好语文教学，我将用左肩担着爱我的学生，用我的右肩担着我爱的课堂，执着坚韧地挑起我深爱的这个职业，为陈袁滩中学教育的腾飞献出自己的光和热。

最后，请允许我用印度大诗人泰戈尔的诗结束我的演讲：

高中语文教学经验范文第3篇

一、高中作文教学的困境

1.缺乏思维启发

学生写作兴趣低下是一直以来都制约着作文教学提高的主要问题之一。得作文者得天下，就要求学生在语文作文的学习中，主动参与到课堂学习中来，根据教师的教学进行探究和思考，主动积累作文素材，深化作文内涵。但在当前的作文学习中，学生对作文提不起兴趣。在作文教学中，教师以“高考考什么”、“怎么考”作为作文教学的重点，因此在教学中教师越来越倾向于对题目进行讲解，却很少对学生进行思维引导和启发，难以激发学生的思维帮助学生在作文学习中触类旁通、举一反三。同时，这样的教学方法导致了教学模式的单一枯燥，学生难以参与到教学中来，从而导致了学生对作文教学的兴趣较低，难以提高作文教学的效果。因此教师在作文教学中，应该从学生的角度出发，了解学生喜欢什么、对怎样的教学模式更容易接受，同时教师不应该将教学研究停留在当前的层面，而应该主动探究不断钻研，对教学模式进行改革，从根本上提高学生的学习兴趣，启发学生的学习思维，提高作文教学的效果。

2.立意不够深刻

在高中作文中，对学生写作的基本要求就是语句通顺、立意深刻。但在当前的高中作文教学中，很多学生都难以做到立意深刻这一点。这和学生在接触题目的时候思考时间过短、教师没有很好的引导和培训以及学生在日常积累中的不足是脱离不了关系的。在作文教学中，教师应该培养学生的思考能力，在拿到一个题目时，学生应该先主动思考作文题目是要我们写些什么、想要展现什么？但很多教师在作文教学中，都没有给学生留下一个独立思考的空间和时间，因此学生往往草草了事。如高考作文题目《绿色生活》，这个题目初看觉得很简单――绿色代表的是健康的、自然的、纯粹的，绿色生活似乎指的就是环保的生活，贴近大自然的生活。这是很多学生在面对题目的审题方向。但通过仔细思考和研读，可知，绿色生活追求的不仅仅是生活中的绿色，还是精神层面、思想层面的绿色。在提升了对题目的理解后，学生还需要有更丰富的题材去对所定的立意进行论证。在当前的作文学习中，很多学生都忽略了作文素材积累这一环节，因此在写作中，学生可以用的题材还是“我”“曾经有个人”这样的说服力不足的题材。作文是需要论据去进行论证的，一个好的论据在作文中的应用可以为作文增分不少。因此提高高中作文学习中的立意，帮助学生培养良好的阅读积累习惯，提高学生的阅读积累是非常重要的。

二、探究解决方法

1.思维启发

思维启发在作文教学中是非常重要的。在传统的作文教学中，教师往往把教学停留在对题目进行静态分析的层面上，学生在作文学习中，往往会由于无法掌握对题目进行分析的方法从而造成了离题等重要的问题。教师在作文教学中，不能仅仅对题目进行单纯的分析，告诉学生这个题目要写的什么，应该怎么写。作文教学少不了对学生进行思维引导和启发的过程。同时，教师还应该给学生留下一个独立思考的空间，先让学生进行独立的思考和分析，再来进行教学，让学生可以更清楚地看到自己的思维上的不足，从而更好的进行改进。如教师在对《拒绝平庸》这一题目进行讲解时，教师可以先为学生预留一个思考和分析的空间，在学生初步得出结论后，教师在对作文题目进行讲解，从而让学生能够理解自己的思维和教师所讲解的立意之间所存在的差距。

2.素材积累

高中语文教学经验范文第4篇

关键词： 新课改环境 高中语文教学 教学模式

随着新课改的深入，提高语文课堂教学效率，引导学生自主探究与思考，实现语文课堂教学最优化，成了语文教师在改革与探索中所追求的重要目标。

一、新课改环境下的高中语文教学

从教学内容来看，新教材一改过去单纯说教，从学生生活、社会生活的实际出发组织教学内容，使得教材更加接近生活，接近教学，接近学生，增强了语文教育的针对性、实效性、主动性。

从教学方法来看，新课程倡导“自主、合作、探究”的方式，倡导教师的“教”是为了学生的“学”。老师从课堂的主讲成为教学的促进者、参与者和引导者，给学生更多的自由时空，更好地培养学生的实践能力。

教学评价标准以关注学生的学习状况为主，注意与学生情感的交流，更加注重学生在学习中的主体地位。只有让学生合作、探究，自主地发现、感悟，实现情感态度、价值观的升华，才能把学生与学科知识结合起来，营造出和谐、融洽的课堂氛围，让学生在积极的心态中进行学习，使学生的学习成为主动、富有个性的过程。

二、高中语文新课改的教学要求

（一）树立正确的教育观念。树立正确的教育观念，重视学生智力因素和非智力因素的同步发展，培养学生丰富的感情和坚定的意志，不仅要开发学生的智商，更要开发学生的情商，因为情商是学生智商发展的保证，二者只有相辅才能相成。

（二）平等和谐的教学气氛。要营造民主、平等、和谐的教学氛围，促使师生互尊互爱，教与学的主观能动性都能得到充分的发挥，从而达到事半功倍的教学效果。

（三）互助互动的教学方式。教学本身就包含着师生互动、生生互动的因素，师生你问我答，我问你答，切磋研究，建立一种以创新为乐的师生关系，在互动交流的过程中，师生一起学习，一起交流，一起研究，一起收获，一起快乐，一起成长，促使语文课堂教学不断地高效发展。

三、新课改环境下高中语文教学对策

学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师上课的方式，不是把学生学习的内容现成地授予学生，而是在学生内化之前，由他们发现学习内容，即学生的首要任务是发现，然后对发现的内容加以内化，教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。

这就要求教师改变传统教学模式，构建新的适合新课程标准精神的新的课堂教学模式。我校在组织教师学习新课程标准的同时，还派人到山东省学习杜郎口中学课改经验、昌乐二中课堂改革经验、兖州一中课堂改革经验、到江苏省学习洋思中学课堂教学模式，我学习后感受颇深，结合我校学生的情况，在课堂教学中开始了新的教学模式的探究。

（一）教师指导学习环节。教师要提出适合学生的本堂课的教学目标，引导学生明确自学的方向，指导学生在自学时关注单元学习目标、篇章学习目标、课时学习目标、文体学习目标等。只有把学习目标给学生讲明白了，学生的自主学习才会有方向，才不会走弯路，甚至走岔路，走错路。

（二）温故抽查环节。教师通过抽问的形式复习上节课的内容，检查学生知识过手情况。及时查漏补缺。

（三）协作学习环节。包括学生自主学习环节――学生互学环节――组内互动讨论环节――班内互学交流环节――得出结论。

（四）引导解难环节。此课堂教学模式要求教师就本堂课引导学生解难。引导既是画龙更是点睛，是内容过渡的桥梁，是学生身陷知识困境时的拉一把，是指点迷津，是及时的点拨。所以，教师要合理安排“引导”的量度、质度。

（五）小结提高环节。此教学模式要求教师在一堂课结束前对本堂课进行小结。在小结时既要注重回顾系统基础知识的梳理，基本方法和基本技能的形成，又要注重引导学生在头脑中形成清晰的知识网络，掌握知识的内在联系。

（六）回顾整理环节。此课堂教学模式要求学生在本堂课结束后对本堂课所学的内容进行整理。它包括对基础知识、能力水平、学习方法等进行回顾整理。我认为，有两件事学生需要马上做，一是用红笔对自己在自主学习或组内互学中的某些学习问题得出的错误答案或不当结论作出纠正，二是对自己没有分解到的学习问题的结论或答案进行归纳和整理，共享全班同学在班内互动互学交流发言中对问题研究的答案和成果，最终尽可能圆满地完成本节课的学习任务，并作为自己的学习成果加以保存，以备将来复习之用。

（七）拓展深化环节。拓展深化无非是为了达到扩展教学内容、加深对所学内容的理解；培养学生的思维，提升学生的语文素养的教学目的。因此，拓展先要立足文本，注重拓展的内容，可以是课文的重点、难点，也可以是点燃学生思维火花的一个触发点。

在新课改环境下语文教学的关键词应为“协作探究、巧引促学、分组为形、协作为神、过手为魂”。这种教学模式解决了大课堂变小课堂的问题，提高了教学的针对性，增强了学生学习主动性，传授了学生的学习方法，提供了学生探究学习的场所，提升了学生主动思考能力，培养了学生创新思维能力，增强了学生的团队意识，让学生自己变“要我学”为“我要学”。

参考文献：

[1]语文课程标准，2011.

[2]中学教育心理学，2008.

高中语文教学经验范文第5篇

一、问题的提出

（一）戏剧单元教学实际

戏剧，是一种在舞台上表演的综合艺术。它借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段来塑造人物形象，揭示社会矛盾、反映社会生活。

高中课本中有两个单元的戏剧。这个分类虽以“戏剧”为目录，但其呈现给学生的只是戏剧文本。戏剧与戏剧文本是有着极大的区别的。如何让语文教学的特性在“戏剧”中体现？如何使学生的审美意识与情趣在“戏剧”中融注贯通？如何让生活冲突与“戏剧”的矛盾冲突得到一个统一的辩识？如何让学生在学习中把握戏剧的个性特点？这都是戏剧教学中首先要解决的问题。再加上时下学生爱戏剧的不多，这种对戏剧的陌生感、距离感，给戏剧单元的教学带来很大的难题。如果仅仅当作戏剧课来上，课堂必定流于热热闹闹的形式，而不能带给学生真正的东西。而如果依然把它作为文学鉴赏课，介绍戏剧常识，分析人物，分析冲突等，学生又不能充分体验到戏剧无穷的魅力。这就需要我们探索一种更适合戏剧教学的有效途径。

（二）经验性学习理论内容

所谓经验学习，是指通过各种真实情景的经验活动，使学习者在亲身经历的学习与探究活动中获得情绪感受，将其融入自身的经验之中进行概念化，再应用于新的实践中，从而影响学习者行为、情感、态度和价值观的一种学习方式。

经验学习理论的代表者杜威认为：真正的理解是与事物怎样动作和事情怎样做有关的，理解在本质上是联系动作的。他强调，教育必须建立在经验的基础上，教育就是经验的生成和经验的改造，学生从经验中产生问题，而问题又可以激发他们运用探索的知识产生新概念。

这一理论强调在做中学，“学习即生活”，强调在互动中成长。

结合杜威和皮亚杰的理论，我们可以这样来概括经验学习，即通过经验的传递、转换，创造知识的过程。这个过程由已有的具体经验开始，然后再观察与反思有关经验，将经验进行总结，抽象概念化，再回馈在新的行动中，进行积极尝试。

鉴于此，借鉴经验学习的模式，将理论和实践相结合，让学生在学中做，在做中学，应该是戏剧单元教学方法的首选。

因此，我们在戏剧教学中，尝试设计一些互动式的学习过程，即将文学鉴赏课和课本剧的改编排演活动相配合，注重学生在具体情境中的经验和感受，学生透过自己的亲自参与和领会，在行动中反思，获得知识和技能，并在新的实践中验证。这样，学习就不再只是由教师单向地教授，而是学生自主获得的过程。

二、经验学习理论在戏剧教学中的运用

经验学习理论在具体的戏剧教学中如何运用呢？笔者以《雷雨》的教学为例，作详细分析。

（一）我演剧中人

戏剧文学教学不是坐在戏院看戏，无法感受那种综合艺术带来的震撼。我们所面对的是“课文”，是导演、演员用的蓝本。于是，我们师生只能自己做导演、演员，通过自我的心领神会与亲身的演出实践，来共同完成教学过程，这是我们运用经验学习理论来进行戏剧教学的指导思想。

要演出，就必须要进行人物分析和戏剧冲突分析。在此，阅读仍然是基础。通过阅读领悟戏剧语言的特点，尤其是包蕴其中的潜台词；进而感受人物此情此景中的内心活动和思想动向；借助于丰富的想象将平面的文字转化成立体的舞台形象，进而达到对舞台背景、人物性格、矛盾冲突的鉴赏，最后以自己独特的视角对所选取剧目的各个方面作出综合分析评价。

这个过程是一个对文字的把握过程，也是一个对语言的理解过程，更是一个对语气、语势、语调的体会过程。在这过程中，学生是活动的主体，老师只是起到辅助教学的作用。比如，老师介绍一些戏剧常识，提供一些资料，解答学生在研究过程中发现的问题等。

角色挑选的凭据主要是学生对角色的理解把握，由学生评议产生。

具体操作方法是：让学生在教师的帮助下，先自己研读剧本，写出自己对人物性格心理情感的分析，并设计形体动作。竞选时，可以先试演一个片断。由学生打分，推选各个角色的最佳人选。之后，进行初排，在课堂上演。通过演剧，学生化书本文字知识为己有，实践令文学的感悟变得异常感性。这实际上就是经验学习的第一阶段。这一阶段，以学生的个体经验为主，以学生的自发性和主动性为动力，把知识的学习和愿望，兴趣和需要有机结合起来了。

（二）再现经典

学生毕竟不是专业演员，缺乏相关的演出经验，在将文字变成实体的过程中，必定有许多不足之处，这个时候，老师再及时提供影音视频资料，将专业的改编演出情况展示给学生，会给学生以有益的启发。

学生在研究的基础上，再来看经典演出，就会有比较，有思考，有辨别，并形成有别于先前经验的认识。这一过程，是先前直接体验过程的沿续，学生有了第一阶段的体验，再加上这一步骤的观察，获得更丰富的感性的材料，使得抽象反思成为可能。

《雷雨》电影，是由一批老艺术家拍摄的，改编较成功，有较好的示范作用。在提供影音资料前，老师也可提一些思考题，比如：电影对剧本作了哪些改编？影片是怎样来渲染雷雨来临前沉闷的气氛的？这对表现剧情有什么作用？周朴园、鲁侍萍等主要角色的扮演是否成功？有没有什么细节，导演处理得很出色的？班级自编自演的演出中，哪些表演较到位，哪些还需要些火候？学生研究课文之后再看经典，注意力就不会集中在对剧情的关注上，而带着问题观看经典剧，使得反思、分析、提升成为可能。

在这揣摩比较的过程中，戏剧冲突、戏剧动作、舞台背景等术语对学生来说，就不再是名词概念，而是一个个有血有肉的形象了。

（三）我来评议

演出活动结束了，经典作品看完了，接着，就要召开座谈会，或者开一堂讨论课。由演员谈谈“演后感”，观众谈谈“观后感”。这就是信息反馈过程。有了这个过程，才能保证连续的行动不偏离方向，并评价行动的结果。由于大家都是同学，评议过程中，大家畅所欲言，交流进行得很顺利，深入。

在这互动的过程中，学生对照戏剧，咀嚼戏剧语言，体会演员的再创造等，对戏剧的特点有了更清晰的认识，对人物形象有了更深刻的理解。对于经典剧，同学们也不盲从，提出了比较中肯的意见。比如说：《雷雨》电影中有一个典型的细节与课文不同：剧本中侍萍撕支票的情节，在电影里是改为侍萍将支票放到灯火上烧掉的。学生都认为这个处理没有原剧好。认为原剧更符合人物当时的心理、更利于塑造坚强自尊的侍萍形象。学生们说说议议，对戏剧这一文学样式有了更为深入的了解。

（四）再次体验

这次体验是在前面体验、观察、反思的基础上再进行的实践，是对新生长成知识的实践，是认识的提升，也是对学生已有知识的巩固和强化。有两种方式可实施：

1.重新排演

初次排演，学生是凭自己原有的生活经验和对剧本的初步认识来饰演人物的。在对照经典演出、互相评议的过程中，学生不断对原有经验进行反思，再认识，之后，将知识重新建构，重新生成。当他们脑海里有了新的认识后，他们迫切希望在这基础上重新实践，力求排演出一台更精彩的话剧。这时，老师提供机会满足他们的心理需求，让他们享受到二度创作成功的快乐。这第二次的排练，是更有针对性，更有实效性的。角色可以重新竞争分配，也可以原班人马。

2.我编新剧

学以致用，当学生对话剧发生了兴趣后，让他们学着将小说改编为戏剧，能有效地巩固他们对戏剧的正面认识。在创作的过程中，也能加深他们对戏剧的了解。

语文教材中有许多课文适合改编成剧本，如小说《智取生辰纲》《药》《项链》《变色龙》，叙事诗《石壕吏》《孔雀东南飞》等。可以集体改编，也可以个人独立完成。编写时，老师适当提醒他们注意人物不能太多，情节不能太复杂，场景不要切换过多。并且要注意有必要的舞台提示文字，要注意戏剧冲突的设计，人物形象要丰满等。学生编写的兴趣很高，也出现了一些不错的课本剧。

编写剧本的过程，其实也是对戏剧体裁认识的强化过程。这比单纯地教戏剧知识要好许多。因为运用是最好的理解方式。

三、经验学习理论在戏剧教学中运用的反思

从教学过程和效果来看，经验学习的教育模式和方法的确打破了传统教学模式沉闷的课堂气氛，弥补了传统教学方法中的不足。它激发了学生的主体意识和积极参与意识，唤醒了学生已有的背景经验，激发出了真正的情感，有利于培养学生的创新意识和创新思维，提高学生自主研究课本的能力，提高了他们的创造能力和协调活动能力。从这些活动中所得到的知识、体会，对学生今后的学习研究也将会有很大的启发。不过，在尝试过程中，也发现有很多地方值得反思：

第一，这样的教学活动虽然形式新颖，深受学生欢迎，但费时较多。在当今高中教学讲究时效的时代，只宜偶尔使用，或者将戏剧作为一个单元教学，与小说的教学联系起来，作为一个系列训练，效果可能更好些。

第二，由于中学里，班级人数较多。在这样的尝试中，真正有亲身体验，从经验中得到生长知识的同学，只是其中的一小部分。大部分同学只是抱着观望的态度，并不能真正参与其中。尤其是那些本来不喜欢语文、学习能力不强、性格比较内向的人，更是游离于集体活动之外。如何让活动面向大多数学生，这也是一个要思考解决的问题。

第三，这一活动，对教师提出了更高要求。老师要担当好组织者、指挥者的角色，要有宏观掌控能力。而戏剧对老师来说，也是一项新的领域，老师要做好辅助者的工作，必须要具备更为广博的戏剧知识和基本的表演常识，有表演才能则更好，这样才能作好示范。这对教师来说，绝对是一个巨大的挑战。