生理学的研究水平

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生理学的研究水平范文第1篇

【关键词】青春期 早恋 心理健康

背景：青春期懵懂的爱情，像春天的嫩芽，虽可爱却太脆弱。当"怀春"的孩子遭遇所谓的"失恋"，因为"爱"的流逝而自我否定。学生童童"失恋"了，为此苦恼不已，影响了正常的学习和生活，甚至形成了厌学情绪。

1 一般资料

童童（昵称），男，17岁，10电子商务班学生，擅长唱歌，身材挺拔，长相帅气，此前没有患过严重的心理障碍。

2 学生自述

主诉：女朋友提出分手后，苦恼、烦闷，易发脾气。因情绪不佳，和同学相处不好，觉得同学都不愿意理睬自己，常有孤单感，甚至厌学，从而逃学。

个人陈述：寻常家境，父亲是驾校教练，母亲是某单位职员，平常父母较为关心，但沟通不够深入。前不久与外校一名女生陷入了恋爱的漩涡。但是，最近女孩提出了分手，几次挽留都遭到拒绝。心里不好受，想不通女孩坚定分手的缘由。原本因积极参加活动并取得很好的成绩而自信，最后认定是自己缺少魅力她才离开的，心情也糟透了。情绪低落，拒绝出现在人多的场合，不爱和别人打交道，上课注意力不集中，无心学习，出现旷课情况，甚至有了退学的念头。

3 评估与诊断

问题的关键点：

由于所谓的当爱已成往事，因为"失恋"而否定自我，产生自卑的错误认知，并从此开始把自己保护地像团着身子的刺猬一样害怕再与人交往，而自己也感觉非常孤独。情绪压抑，不懂得宣泄，导致人际关系、学业、自己的身心健康都受到影响。

判断依据：

⑴ 根据判断病与非病的三原则，来访者的知、情、意是统一、一致的，对自己的心理问题有自知力，而且主动求助，之后积极配合，无逻辑思维的混乱，无感知觉异常，无幻觉、妄想等精神病的症状。

⑵ 根据来访者感觉烦躁，易激惹，有孤单感，痛苦持续时间较长，已泛化至平时的人际交往中，并无法正常地进行学习和生活，社会功能受损，已经不属于一般心理问题，但未达到神经症或可疑神经症的标准，因此考虑诊断为严重心理问题。

原因分析：

① 生物原因：来访者为男性，处于青春期，有异往的需求，情绪影响内分泌导致青春痘的冒发也是生理因素。

② 社会原因：来访者的问题是由明显社会生活事件（潜在的）为诱因引起的。因为"失恋"引起的，否定自我，过度关注体相（痘痘）。

③ 心理原因： （1） 认知方面：来访者主要存在三点错误认知：一是认为是因为自己不好女朋友才离开他的；二是同学们知道这件事"让我抬不起头来"；三是脸上长了痘痘，就更丑了。害怕自己不被人喜欢，认为在班级里是多余的。 （2） 情绪情感方面：表现为有很强的孤独感，烦躁、易激惹，且不能自己摆脱。 （3） 行为方面：以一些攻击性的或故意表现不屑的行为和语言来保护自己。 （4） 个性方面：敏感、自尊心强烈。

4 咨询目标

和来访者共同商定了咨询目标。具体目标：宣泄情绪，缓解情绪，重塑自信，逐步矫正所谓"失恋"后的认知行为模式，慢慢让自己被人接纳，基本恢复以前的交往能力。最终目标：调整来访者对重大事件的认知方式，改善其待人接物的行为模式，学会正确面对随时发生的生活事件，促进心理健康。

5 咨询方案

主要运用认知-行为疗法，使用艾利斯的理性情绪疗法和行为矫正技术相结合的方法。根据来访者的性格特征与经历，要求改变的动机，所以这个案例宜采用认知改变为主，调整其原本偏差的认知方式，同时配合行为的矫治，这样一方面她通过行为改变认知，另一方面重塑新的与人交往的行为模式，具体要运用倾听、共情等参与性技术；重点运用解释、面质、自我开放等影响性技术。

咨询方案实施前告知来访者双方的责任和义务，要求来访者积极思考，提出问题，配合咨询员的工作。

与来访者约定咨询的时间，经协商决定，每周咨询两次，周一、周四各一次。

6 咨询过程

本案咨询共进行6次，大体分为三个阶段：第一阶段建立关系、宣泄情绪、澄清问题；第二阶段分析问题、探寻根源；第三阶段调整认知、促进健康。

主要用到以下4种方法：

① 适当情绪的宣泄：

人是感情的动物，失恋后难免难过。让自己热烈地伤心一次吧，把自己的苦闷都说出来。共情，并且适当的开放自我，谈及自己也有类似难过的体验。

运用"空椅技术"，让来访者通过更换座椅来代表那女同学，体验和发表对事件的看法，让来访者自己觉察到其实那女孩是关心自己的，并没有否定自己，并且认识到的一些行为模式无法得到她的认同，应当予以重建。"搞了半天，原来是我想错了呀！"他突然轻松地说道。

② 告别仪式：

整理对那女生的过往的点点滴滴，把所有自己认为要处理的写在纸上，并且烧掉了。（咨询师有给支持的力量）

"让一切随风吧"，他说。

③ 重竖自己：

生理学的研究水平范文第2篇

关键词：装备保障，深化，专题，案例

近年来，随着武器装备更新换代的加快，对装备保障能力要求不断提高。装备保障人员在学历教育阶段和岗前培训阶段所学理论知识已不能满足武器装备发展的要求，急需院校“深化理论培训”的支持。因此，研究“深化理论培训”教学问题，提升其教学质量，对提高装备保障能力有重要作用。

一、端正思想认识，解决好“怎么看”的问题

1.充分领会“深化理论培训”对提高装备保障能力的重要性

装备保障训练是军事斗争准备在装备领域的延伸，“深化理论培训”是提高装备保障能力的重要环节，是装备保障训练的高级阶段，对装备保障训练具有牵引和示范作用，直接影响甚至制约着军事训练的质量和部队战斗力的提高。当前，装备保障能力已成为决定战争胜负的重要因素，并且装备保障的主体、对象和环境都发生了重大变化，能否着眼未来作战需求，增强装备综合保障能力，不仅关系到武器装备作战效能的发挥，还将对作战进程产生巨大影响。因此，院校必须强化“深化理论培训”的牵引和示范作用，在部队把装备保障能力建设贯穿到战斗力建设的过程中，提供强有力的支持，以装备保障能力的深入发展促进部队战斗力的提高。

2.深刻认识抓好“深化理论培训”对学院长远发展的意义

“深化理论培训”任务安排由上级机关视情而定，由院校承办培训工作。近年来，学院承担的“深化理论培训”任务逐年上升，培训机种由“歼强”系列向“轰运”系列拓展，培训层次由二级（机务士官、地勤干部）上升为三级（机务士官、地勤干部和空中机械师）。培训任务的增加，不仅体现了上级机关对学院承训能力的信任和肯定，也给学院提高承训水平带来了难得的历史机遇，对学院的长远发展有深远意义。

3.正确看待“深化理论培训”教学工作的强度和难度

“深化理论培训”与岗前培训等其它培训相比具有教学工作强度大、难度大的特点。一是“深化理论培训”任务由上级机关视情而定，通常教学准备时间非常短，尤其是新增机型，“深化理论培训”没有量身定做的教材，一般使用机务系统的统编教材（用于学历教育和岗前培训）代替，需要在较短的时间段完成进一步的调研、收集资料和备课等工作，因而有教学工作强度大的特点。二是“深化理论培训”是院校教学的高级层次，培训对象有一定的专业理论知识和较为丰富的维修经验，用岗前培训等低一级层次的培训方法和内容进行教学显然行不通，要求教员有更高的水平，因而有教学工作难度大的特点。为此学院应制定激励机制，解决好“怎么引”的问题。首先加大对首批承担“深化理论培训”且完成任务好的教员的奖励力度。其次开展“深化理论培训”教学经验交流活动，如不定期举行“深化理论培训”教学讲座和举办“深化理论培训”教法比赛等。再者在确定学院每年5门信息资源精品课程时，应优先考虑有“深化理论培训”任务的课程。

二、遵循人才培养规律，解决好“训什么”的问题

1.紧扣关键环节，突出理论的“深化”培训

航空装备维修保障是一项理论与实践密切结合的工作，人才培养应遵循“理论―实践―再理论―再实践”不断循环发展的成长规律，“再理论”是人才成长链中关键的环节。培训对象经历过“理论―实践”的阶段，在实践中，存在用理论指导实践力不从心的问题，急需“再理论”环节的提升。“深化理论培训”就是用来再次提升理论，其核心是深化。教学中不仅要突出理论的“深”，还必须深刻领悟“化”的寓意和掌握“化”的方法。“深”是指教学内容在理论上要有深度和难度，避免一般性的理论重复；“化”在这里是经过化解过程、最后达到变化的意思，“化”的方法在这里泛指授课教员在“深化理论培训”过程中，采用的教学策略、教学手段及方法。比如制定教学策略时，要考虑：如何解决理论深与浅的尺度？如何处理前沿知识新与培训机型知识相对旧的关系等？

2.关注个体差异，突出内容的“优化”培训

“深化理论培训”的参训人员来自不同的部队，从职称上看有助理工程师、工程师和高级工程师，从军衔上看有士官、尉官和校官，从维护的机种看有歼强系列和轰运系列、有二代机和三代机。显然受训人员成长经历不同，经历过的“理论―实践”阶段存在差异，对培训的期望和需求也不同。关注个体差异，突出内容的“优化”培训，避免“一刀切”、“一锅煮”。要解决培训中“吃不饱”和“跟不上”的问题，首先院、系要根据上级机关下达的深化理论培训任务，提前做好收集资料、调研等工作的部署，来解决新承训机型中教学资源缺乏的“短板”。其次教研室要针对深化理论培训任务涉及的机种、机型对人员进行合理分工，组织好资料收集、外出调研、编写教案、课件制作和试教练讲等教学准备工作。再者授课教员要根据教研室的安排，了解所带教学班学员的情况，区别共性需求和个性需求，在研究具体培训机种、机型教学内容特点的基础上，对教学内容进行优化组合。

三、改进方法手段，解决好“怎么训”的问题

1.依据教学内容，运用好“专题+案例”式教学方法

“深化理论培训”是人才“理论―实践―再理论―再实践”成长路线图中的“再理论”环节，其教学内容的设定是用来提升理论指导实践的能力。理论指导实践不仅涉及原理知识，还要涉及构造设备知识和外场维修知识，深化培训的是要比经过单门课程培训达不到的，范围更大的综合运用能力。因而“深化理论培训”与岗前等其它培训相比有教学内容涉及面广的特点。原理课、构造设备课和外场实践课中原有的任一种成熟教法都不能完全胜任，必须在优化教学内容的基础上，进一步改进教学方法。经过近年来的教学实践，探索出适合于“深化理论培训”的“专题+案例”式教学方法。所谓“专题+案例”式教学方法是指将课程分为几个专题，在专题中设置若干个案例。例如：将“飞机构造与维护”课程分为“机体及起落架结构分析”、“飞机操纵系统分析”等八个专题，在专题“飞机操纵系统分析”中设置“一起‘头重’故障的分析与排除”等案例，分析与排除这类故障需要综合运用飞行原理、飞机构造和飞机外场维护知识。通过在专题中设置涉及知识面广、运用理论多、故障隐蔽深的案例，可起到强化理论、拉近理论与实践距离的作用，易为教员所采用，更容易得到学员的肯定。在使用“专题+案例”式教学方法时，要避免对功能、原理和结构知识的简单罗列和重叠，防止在专题教学中出现既没有案例又没有分析的“败笔”。

2.依托课程信息资源建设，运用好现代化教学手段

教学内容决定其表现形式，“深化理论培训”教学内容涉及面广，对课程的信息资源依赖程度高。俗话说：巧妇难为无米之炊，要提升“深化理论培训”的质量和水平，必须广泛利用信息技术和手段对教学资源进行拓展。要运用现代化的教学手段，强化课程信息资源建设的力度。一是看内部，整合好已有资源。看内部是寻找自己的不足，打破课题组、教研室及部系的界限，实现优质资源共享；避免实际上，在不同程度上存在的重复收集资料，重复制作图片、课件、动画和视频等工作，降低“深化理论培训”教学准备的强度和难度。二是看外部，开发好新资源。看外部要走出去，一方面去部队、去工厂调研收集资料，尤其是收集新承训机型的资料，了解部队装备保障训练的新动态，进一步掌握“深化理论培训”的需求。另一方面去兄弟院校，学习其开发资源的先进经验，编写模块化突出“专题+案例”的专用教材，开发网络化教学平台，完善多媒体信息资源。三是看将来，探索虚拟化教学的路子。看将来要紧跟现代教育教学技术的发展，运用计算机及仿真设备、器材，模拟航空装备的性能和排故过程，进行虚拟训练，拓展从简单模拟到复杂模拟、从静态模拟到动态模拟、从小型模拟到大型模拟的训练路子。

参考文献：

[1] 胡胜红，关心.任职教育教学的“理论联系实际”[J].

继续教育研究，2013，（3）.

生理学的研究水平范文第3篇

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关键词：化学键；分子间作用力；学习评价；案例研究

文章编号：1005–6629（2014）1–0036–04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

化学键和分子间作用力是化学教学的核心概念，因而需要深刻而全面的理解。然而，与化学键和分子间作用力相关的概念，例如共价键、分子、离子、晶格能和氢键都比较抽象。为了理解这些概念，学生甚至需要熟悉与化学键和分子间作用力相关的数学和物理概念，例如轨道、电负性和极性等。根据相关研究，化学键和分子间作用力被师生公认为是比较抽象、复杂、难以理解的概念，学生对化学键和分子间作用力的核心概念缺乏深入的理解。

1 学生学习化学键和分子间作用力所面临的障碍

学生学习化学键和分子间作用力存在的问题主要有：（1）混淆分子内的作用和分子间的作用，例如不会区分分子内氢键和分子间氢键[1]；（2）倾向于一般化的结论和死记硬背而不是科学的理解[2]；（3）通常使用伪概念，学生能正确使用相关的术语和概念答题，但不理解其真正的含义[3]；（4）倾向于绝对化的分类和不够全面的总结，例如涉及到微粒之间化学键的类型，习惯于要么纯粹是离子键，要么是纯粹的共价键或金属键[4]；（5）除了几种常见的物质，学生不能真正辨别物质的构成微粒和相互作用；（6）学生在化学键和分子间作用力的学习上存在一些相异概念（alternative conceptions）和迷思概念（misconception）[5]。具体见表1所示。

有研究表明，学生在化学键和分子间作用力学习上存在的诸多障碍，并不都来源于学习者的非正式经验和化学键概念本身的复杂性，部分源自于目前教师的教学方式以及评价方式。目前的教学反馈或评价诊断有些本身不够科学或很难检测出学生是否真正理解相关的概念，如以下两道高考题（以色列教育部组织的入学考试）[6]。

（1）问题和答案都不符合当前的科学研究

哪种材料有更高的熔点——BaCl2还是C（金刚石）？并说明你判断的理由。

答案：金刚石的熔点高于BaCl2的熔点，因为金刚石中碳原子之间的共价键比BaCl2中的离子键更强。

一直以来，化学家们认为这类问题是不相关的，因为学生需要比较不同类型晶体的熔点，但学生不能应用定性的理解来回答[7]。因此这种问题的回答仅仅建立在对化学键强度未理解欠科学以及过分归纳、记忆的基础上。

（2）问题和相关的答案建立在死记硬背的基础上，不能培养学生的科学思维

Cl2O的沸点比H2O2的沸点低，请解释这一事实。

答案：Cl2O的沸点比H2O2的沸点低，是因为H2O2分子间的氢键比Cl2O分子间的范德华力更强。

对这类问题，学生能回答并能得到高分。但是，会使用正确的术语并不能表明他们理解相关的概念，有研究表明，学生似乎依靠死记硬背来判断哪些元素能形成氢键[8]。

国内在化学键和分子间作用力的考查上存在着类似的问题。因而，一般而言，普通的问题并不能作为评价学生是否理解的诊断工具。尽管有时能揭示学生是否持有迷思概念，但并不能表征学生对核心概念的理解水平，因为学生通过应用死记硬背的术语也能提供正确的答案。

2 测查学生对化学键和分子间作用力理解水平的研究案例

为了考查学生对传统问题和新评价问题的回答，并判断学生对核心概念的理解水平，以色列学者Tami等人通过测验法，选取77名11年级学习化学的学生作为被试，对学生关于化学键和分子间作用力的理解水平进行了实验研究[9]。

先结合研究参与者（化学权威专家）的观点，制定学习目标、学习行为，在此基础上确立新的评价任务，然后设计用于判断学生对化学键和分子间作用力理解水平的测试题。

2.1 新评价方式的确立

研究的参与者包括优秀化学教师、化学教学领域的研究者、化学课程的开发者以及资深的化学家，通过科学论坛、集中小组讨论、深入访谈来了解收集相关信息。在（信息）数据收集过程中，应用了三角互证法。具体而言，为了减少研究解释的不确定性以及使研究结论无效性最小化，采用了不同的数据来源和多种数据收集方法。其具体过程如表2所示。

将科学论坛、深入访谈、集中小组讨论中收集的数据进行定性整理和分析，具体程序包括下面几个阶段：

（1）把每一份记录（录音和笔记）划分成单元，根据内容，对每一单元进行分类，例如：主要原理、核心概念、评价方法等；

（2）提炼更一般的主题，例如涉及化学键、学习目标或教学策略；

（3）根据选择的主题，对所有相关记录做好标记；

（4）寻找焦距：根据选择的主题，重新组织（做好标记的）数据内容；

（5）在已收集数据的基础上，坚持自己的主张，将有望促成对研究议题更好的理解。

结合科学家、优秀化学教师以及研究者的观点，制定了具体的化学键和分子间作用力学习目标，主要内容如下所述。

（1）提高对化学键的理解，化学键不能通过严格的定义或一分为二的分类来描述；

（2）根据库仑定律，所有的化学键和分子间作用力都是静电作用（加减相互作用）；

（3）化学键和分子间作用力存在一系列的范围，根据静电作用的强度，存在连续性；

（4）对于所有的化学键都是主要的原则与核心概念，例如引力和斥力、平衡点、键能、键长和电负性；

（5）培养科学地解释一些化学现象的能力，意识到定性模型可能解释一些现象，但并不能解释所有现象；

（6）知道如果要计算化学键相关的问题，量子力学是公认的科学使用的定量理论。

在集中小组讨论中，优秀化学教师根据学习目标开发了一套学习行为（表现）（learning performances），下面例举其中的一部分。

（1）用自己的语言解释化学键概念；

（2）指出给定的模型中化学键的类型并解释相应的特征；

（3）指出给定模型中最强或最弱的化学键并解释；

（4）例举与给定模型性质或现象相似的其他例子；

（5）画出与给定模型化学键相似的其他分子或晶体；

（6）知道化学键存在于不同的情境中；

（7）识别给定分子中包含最强或最弱电子密度的原子或原子团，然后解释；

（8）说出与给定结构相关的一类物质的特征，并解释相应的特征。

根据这些学习行为，确立新的评价方式。下面例举一个新评价问题。

a.在上面烧杯中分别画出在三种状态下的溴分子；

b.溴分子在液态和固态通过范德华力结合在一起，请用自己的语言解释这种相互作用；

c.溴分子中每两个溴原子通过共价键结合，解释分子内共价键与分子间相互作用的差异；

d.例举与溴分子存在相似的分子间相互作用的其他物质。

2.2 学生对化学键和分子间作用力理解水平的测试及结果分析

在新评价方式确立的基础上，设计用于测查学生对化学键和分子间作用力理解水平的测试题。总的包括7个开放性问题：4个传统问题，3个新评价问题。

将学生对传统问题（1-4）与相关的新评价问题（5-7）的测试结果通过卡方检验进行交叉检测，具体如下：

问题1和2与问题5（主题：氢键）；

问题2和3与问题6（主题：范德华力）

问题4和7（主题：晶体及其性质）

下面例举某个学生对问题1和5的回答：

问题1（传统问题）：哪种物质具有更高的沸点——LiF还是HF？说明理由。

学生回答：HF的沸点比LiF低，因为HF分子间的氢键比LiF离子晶体中阳离子和阴离子之间的静电作用要弱。

尽管这是正确答案，但不知道学生是否理解了什么是氢键，根据学生对问题5（新评价任务）的回答可以检测学生是否理解氢键。

任务5（a）：液态水和固态水，存在分子间的氢键，请用自己的语言解释什么是氢键。

学生回答：氢键就是N、O、F原子与H原子之间形成的分子间作用力，当H原子把电子给N、O、F原子时，氢键就形成了。

任务5（b）：例举存在氢键的其他分子化合物，解释氢键为什么存在以及怎样形成。

学生回答：我的例子是H2O2——在这个化合物中氢键存在于O2分子和H2分子之间。

从这个例子可看出，对于传统问题，学生能作出正确回答，也能说出氢键的概念，但并不理解氢键的真正含义。因为，H2O2分子中，没有O2分子和H2分子，更不可能氢键存在于O2分子和H2分子之间。其氢键在于一个H2O2分子中的氢原子与另一个H2O2分子中氧原子间所形成的分子间作用力。

将学生对化学键和分子间作用力理解水平的测试数据进行统计，其结果如表4所示。

从表4可知学生对传统问题与新评价问题的回答存在显著性差异。40%～70%的学生能成功回答传统问题，但在新评价问题中回答错误。相反，只有0～8%的学生在新评价任务中理解较好但不能成功回答传统问题。这些说明，在许多情况下，传统问题中尽管学生不理解潜在的核心概念，但能获得较好的成绩。同时也说明，新评价任务能检测学生更深水平的理解，学生需要在理解的基础上应用相关知识来回答问题。因而，新评价问题比传统问题更能诊断学生的理解水平。

3 研究启示

3.1 对教学的启示

3.2 对评价设计的启示

为促进和鼓励课堂教学采取有意义、促进学生概念理解的方式完成，评价就应考查学生对核心概念的理解。概念的理解主要表现在两方面[13]：一是概念之间的关联；二是新的情境下对概念的应用。若完全使用封闭式客观题，如判断、选择、填空等，无论学生的回答如何，都很难测查出学生的理解水平。对于教师来说，不了解学生的真实情况，就很难在教学过程中基于学生已有知识帮助学生建构新的知识框架，更谈不上帮助学生去修正、改变和完善学生头脑中已有的迷思概念。因此要考查学生对核心概念的理解，应当采用含有一定情境的开放式评价方式，如访谈、简答、任务报告、绘制概念图、真实情境下的问题解决等，这将有助于对学生关于核心概念理解水平的考查。

3.3 对教育研究的启示

由于研究发现传统的评价方式不能测查学生对核心概念的理解水平，因而需要一种新的评价方式。而上述案例中新评价方式的建构不是主观臆断，而是采用了定性研究。而定性研究所搜集的资料是描述性的资料，被称为“软资料”，是在自然场合下得来的资料，带有很大程度的模糊性和不确定性。为了减少研究的不确定性以及研究结论的无效性，研究者选取了多种数据收集来源（如科学论坛、集中小组讨论、深入访谈等）以及较多的不同类型的研究参与者（如优秀化学教师、化学教学领域的研究者、资深的化学家等）。此外，对研究收集的资料进行定性分析和整理的缜密程序，尤其是分析所得材料（一些化学专家的观点）的过程中，坚持自己的主张，否则很容易出现人云亦云或是迷信权威等不科学的做法。简而言之，在整个定性研究的过程中，研究者所采用的科学的分析方法值得我们借鉴。

综上所述，提高学生的科学素养是当前我国科学教育的一个基本目标，对科学概念的理解是科学素养的重要组成之一。学生科学思维能力的发展也需要以理解重要科学概念作为基础，因此以核心概念为代表的化学知识的教学与研究应该更多地关注学生对科学概念的构建和深层次的理解与迁移应用。

参考文献：

[1]乌力吉.对氢键教学中几个问题的探析[J].内蒙古师大学报（自然科学），1990，（1）：68.

[2]张琦等.化学键概念的学生调研及教学策略[J].化学教育，2012，（2）：12～13.

[3] Glazer， N.， Ben-Zvi， R.， & Hofstein， A.（1999， March）.The Gap Between Pactual Knowledge and Conceptual Understanding in Learning the Concept “Chemical Bonding.”[C]. Paper presented at the annual meeting of the National Association for Research in science Teaching， Boston， MA.

[4] Taber， K.S.（1998）. An Alternative Conceptual Framework from Chemistry Education [J]. International Journal of Science Education，20，597～608.

[5] Haluk O¨zmen. The influence of Computer-assisted Instruction on Students’ Conceptual Understanding of Chemical Bonding and Attitude toward chemistry： A case for Turkey [J]. Computers& Education 51，2008：423～438.

[6][9] Tami Levy， Nahum Rachel， Joseph Krajcik.. Developing a New Teaching Approach for the Chemical Bonding Concept Aligned With Current Scientific and Pedagogical Knowledge [J]. Science Education DOI， 10.1002，1～26.

[7] Robinson， W. （2003）. Chemistry Problem-solving： Symbol， Macro， Micro， and Process Aspects [J]. Journal of Chemical Education，80：978～982.

[8] Henderleiter，J.， Smart， R.， Anderson， J.， &Elian，O.（2001）. How do Organic Chemistry Students Understand and Apply Hydrogen Bonding [J]. Journal of Chemical Education， 78（8）：1126～1130.

[10]艾里克森.兰英译.概念为本的课程与教学[M].北京：中国轻工业出版社，2003.

[11]莫里斯·L·比格.张敷荣等译.学习的基本理论与教学实践[M].北京：文化教育出版社，1984.

生理学的研究水平范文第4篇

关键词： 朗读式语音教学 航海类大学生 听力水平 相关性研究

1.引言

航海类大学生毕业后，多数从事于国际航行工作。船上的工作特点决定了用英语交流的即时化，因此对船员听力水平的要求也越来越高，而影响听力水平的一个重要因素就是语音。

我国外语听力的研究始于20世纪90年代，主要集中在两个方面，一是听力理解过程的实质及影响听力的因素;二是对听力策略的研究（李冬梅，2002）。方岚（2010）在近十年中外外语听力研究比较中发现国内听力研究与国际学界仍有一定的差距。总的来说，定性研究的文章多，定量研究的文章少，语音是影响听力的重要因素之一，然而关于语音与听力之间的文章并不多，郭瑞芝（2003）强调了语音对听力的重要性；郭燕（2007）对听力成绩与语音成绩得分进行了相关分析;范连义、曩洪汉（2005）通过语音教学实践证实语音课对非英语专业大学生的帮助很大。

语音教学曾一度不受重视，到20世纪70年代，交际教学法的出现使人们重新重视语音教学，语音训练也走向多样化（罗立胜、张莱湘，2002）。近年来，随着计算机技术的迅速发展，以及英语作为国际语言重要性的日益提高，二语习得研究在国内外呈现蓬勃发展的趋势。二语习得研究八个热点问题之一就是二语语音教学研究（王立非、孙晓坤，2007）。我对实验组实施了朗读式语音教学，收集了相关数据，旨在探索朗读式语音教学对航海类大学生听力水平的影响。

2．朗读式语音教学

我尝试将朗读与Thornbury推崇的自上而下语音教学法（top-down approach）相结合形成朗读式语音教学法，注重实用，理论从简，将学生的注意力从单个语音的正确发音上引向连贯的话语，重点放在音系关系（省读、连读、失爆和同化）和音韵要素（重音、节奏、停顿和语调）上，同时辅以大量的朗读训练，使学生能够获得流畅的话语能力。

3?郾研究设计

3.1研究问题

本研究主要围绕以下三个问题进行：（1）实验组与控制组的听力成绩在实验结束后的测试中是否存在差异？（2）学生的语音水平与学生的听力水平是否相关？相关程度如何？（3）实验组学生对朗读式语音教学的看法如何？

3.2研究对象

研究对象为某航海类院校大学二年级的两个自然班，均为男生。我在实验前对研究对象进行了认真的筛选，挑选出平均英语综合能力基本相当，听力成绩和语音成绩均没有显著差异的两个班，将其中的一个班作为实验组，38人，对其进行一学期的朗读式语音教学；另一个班作为控制组，39人。两个班的英语授课由同一老师授课，使用同一种教材，课时相同。由于学院实施半军事化管理，学生课下学习时间基本相同。

3.3研究工具及数据收集

本研究采用的工具为听力水平和语音水平的前测，实验后进行后测和访谈三部分。

听力前测试卷和后测试卷均选自全国英语等级考试（PETS）三级试卷的听力部分，同样对语音水平的前后测试卷也均选自PETS三级口试部分。评分教师是由有多次PETS考试口试经验的教师担任，学生成绩均换算成百分制。

所有数据输入电脑后，运用社会统计软件（SPSS17.0）对数据进行描述性统计、独立样本t检验及配对样本t检验以验证研究对象实验前后的听力水平变化情况；对研究对象的语音成绩和听力成绩进行Pearson相关分析；然后通过对实验组的访谈进行定性分析，以了解学生对朗读式语音教学的态度和看法。

4.结果与讨论

4.1听力后测成绩组间比较

经过一学期的教学实验后，对受试对象进行了第二次听力水平测试，并对测试结果进行了独立样本t检验，结果见表1和表2。由表1可以看出，实验组和控制组的听力后测成绩存在着一定的差距，均值分别为78.105（SD=7.307）和73.846（SD=6.796）。由表2可以看出方差齐性检验的F值为.176，Sig值为0.676，t值为2.649，均值差值为4.259，双侧检验Sig值为.010，小于0.05的显著性水平，说明两个独立样本之间存在显著性差异，即两个样本所代表的实验组和控制组的听力后测成绩存在显著性差异。此外，平均值差值95%置信区间不含有0，也表示两组平均值的差异显著。

4.2教学实验后实验组语音成绩与听力成绩相关性

我依次对收集到的语音成绩与听力成绩进行了相关分析，为简洁起见，我对结果进行了归纳整理，语音成绩与听力成绩相关系数如表3所示。

**在.01水平（双侧）上显著相关

A：实验组语音前测成绩与听力前测成绩

B：实验组语音后测成绩与听力后测成绩

C：控制组语音前测成绩与听力前测成绩

D：控制组语音后测成绩与听力后测成绩

从上表可以看出，总的趋势是：无论是实验组还是控制组，无论是前测成绩还是后测成绩，语音成绩与听力成绩均呈显著正相关。学生的语音水平与听力水平存在较高的相关，这可能是与生源有关，近年来，航海类专业的学生向西部地区和偏远山区倾斜，据不完全统计，这部分学生占到1/2强，英语基础相对较差；再加上航海类专业的特殊性，学生基本上全是男生，英语学习中确实存在性别差异，女性整体上的语言习得能力强于男性；另外一种解释就是在听力基础较差的情况下，语音水平的高低对听力水平的影响较大，相关程度更为显著。

4.3学生对朗读式语音教学的看法

实验结束后，我对实验组学生进行了访谈。94%的学生认为朗读式语音教学使他们的语音水平有了很大的提高，当被问及这样的语音教学对他们的听力水平是否有影响时，有学生说：“以前自己发音不准，经常会觉得听力里面的外国人说出来的单词听着怪怪的，经过这样的语音训练后，在练习听力时辨音比以前准确了。”“这样的语音课配有大量的朗读材料，自己感觉学习语音语调不是那么枯燥了。”

通过以上定量和定性分析表明，朗读式语音教学对学生听力水平的提高起了很大的作用，实验组学生的语音水平与听力水平存在较高相关。近年来，航海类专业的生源向西部地区和偏远山区倾斜，受地理、环境、方言、学校师资设备等因素的影响，学生的英语语音基础很不平衡，听力基础也较为薄弱。目前，航海类院校的教学任务都比较重，各种证书的培训和理论课的学习使学生的学习压力很大。由于语音水平与听力水平关系密切，建议航海类院校在正常的教学计划确实无法抽出时间时，可以采用开设语音公选课的方式，使发音较差的学生能够有机会得到提高，进而提升听力理解水平。

5.结语

本研究表明，朗读式语音教学对航海类大学生的听力水平的提高有显著影响，学生的语音水平与听力水平相关程度显著，因此非常有必要在航海类大学生中开设这样的语音课。研究也存在局限性，如进行语音教学的实验时间只有一学期，相对较短；研究对象的数量、类型有限；本实验尽管采取了一切可能的措施来控制变量，但仍很难完全控制一些变量因素。

参考文献:

［1］方岚.近十年中外外语听力研究比较.现代外语，2010，（3）：305-313.

［2］范连义，曩洪汉.大学非英语专业英语语音教学实践调查报告.西安外国语学院学报，2005，（12）：22-24.

［3］郭瑞芝.语言学：语音与听力玄机透视.外语与外语教学，2003，（3）：56.

［4］郭燕.大学英语系统语音教学的必要性实证研究.成都大学学报，2007，（11）：46.

［5］李冬梅.近十年来国内英语听力理解研究述评.外语界，2002，（2）：30-34.

［6］罗立胜，张莱湘.英语语音教学的回顾及对目前英语语音教学的几点建议.外语与外语教学，2002，（10）：21-23.

［7］王立非，孙晓坤.国外第二语言语音习得研究的进展.外语与外语教学，2007，（4）：25-29.

生理学的研究水平范文第5篇

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）09（a）-0204-02

家庭重要性越来越受到社会学家，心理学家等的广泛关注。家庭不仅可以满足个体的安全需要，情感支持，其质量好坏在一定程度上影响着个体的身心健康发展。Olson于1978年根据“家庭功能”概念提出环状模型，其中家庭亲密度指家庭成员之间的情感关系；家庭适应性指家庭系统为了应付外在环境压力或婚姻、家庭的发展需要而改变其权力结构、角色分配或家庭规则的能力[1]。即家庭亲密度和适应性可作为测量家庭功能的重要指标。

关于家庭功能与心理健康的已有研究发现，家庭功能失常、家庭沟通不良等都会导致子女产生孤独感、行为混乱等问题[2]。我国的相关研究也发现家庭因素与大学生心理健康水平存在相关关系[4-6]。了解当代大学生家庭亲密度和适应性以及心理健康水平的现状，分析大学生亲密度和适应性对大学生心理健康水平间的关系及预测作用，可以帮助学生家长了解如何建立良好的家庭紧密度，为学校的心理健康教育工作提供理论支持。从家庭、学校和社会不同层面着力提高大学生心理健康水平。

1 材料与方法

1.1 研究对象

对某大学大一到大四4个年级学生分层抽样，共发放450份问卷，有效问卷384份，有效回收率为85.33%。其中男生129人，占33.59%，女生255人，占66.41%，被试年龄为17至25岁。

1.2 研究工具

1.2.1 家庭亲密度和适应性量表（FACESⅡ-CV）

量表由Olson等人于1982年编制，后由费立鹏等译为中文版，并进行了改编与修订。家庭亲密度和适应性量表为自评量表，包括两个分量表，亲密度分量表可评定家庭成员之间的情感联系，适应性分量表评定家庭体系随家庭处境和家庭不同发展阶段出现的问题而相应改变的能力。量表共有30个项目，采用5等级计分，具有较高的信度和效度。

1.2.2 大学生症状自评量表（SCL-90）

量表由L.R.Derogatis于1975年编制，作为心理健康测验工具。该量表共90个自我评定项目，包括躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性和其他10个因子。量表使用5级评分，各因子分和总分越高，表明心理健康水平越低。

1.3 研究方法

采取团体施测，当场回收问卷。采用spss17.0统计软件对数据进行描述性统计分析、独立样本T检验、相关性分析等。

2 结果

2.1 大学生家庭亲密度和适应性现状

将大学生家庭亲密度和适应性得分与全国常模进行差异性检验，结果见（表1）。

大学生家庭亲密度和适应性得分与国内常模有显著差异（P

2.2 大学生心理健康水平现状

将测得的大学生症状自评量表（SCL-90）中的9个因子分与全国因子分常模进行差异性检验，结果见（表2）。

大学生症状自测量表（SCL-90）总分均值为140.46，没有超过分界值160，说明大学生心理健康情况总体处于正常状态。强迫、人际关系敏感、恐怖、偏执、精神病性5个因子与全国因子分常模之间差异显著（P

2.3 家庭亲密度和适应性在性别、城乡、地域和是否为独生子女上的差异性

对家庭亲密度和适应性在性别、城乡、地域和是否为独生子女方面进行差异检验，结果见（表3）。

家庭亲密度得分存在显著的性别差异（P

2.4 家庭亲密度和适应性与大学生心理健康的相关性

将家庭亲密度得分和适应性得分与大学生症状自评量表（SCL-90）总分及9个因子分进行Spearman’s rho相关分析，结果见表4。

大学生症状自评量表（SCL-90）总分与家庭亲密度得分存在显著相关关系（P

3 讨论

3.1 大学生家庭亲密度、适应性现状分析

研究发现大学生与家庭成员之间的情感联系紧密，沟通良好，但对于家庭中发生变化的适应能力和相应的改变能力稍差。出现这种情况的原因可能是，家人对于孩子的重视，孩子成为家庭的核心，因此家庭成员之间亲密度较高，家长对孩子的过度保护和过分溺爱，使孩子失去了独立自主、解决问题以及自我调节的能力。

3.2 大学生心理健康水平现状分析

大学生心理健康总体上处于正常水平，但表现出强迫、人际关系敏感、恐怖、偏执、精神病性等方面的问题。出现这些不良心理状况的原因可能与当代大学生多以自我为中心，缺乏人际交往的策略，自我保护意识较强，缺乏探索未知事物和面对失败的勇气。

3.3 家庭亲密度和适应性的差异性分析

研究发现女生在亲密度得分上显著高于男生，这与何心展等人的研究结果一致[7]。出现这种情况的原因为女生相对男生更依赖父母且感情较细腻，更易与人形成亲密关系。城市大学生在家庭亲密度和适应性得分上显著高于来自农村的学生，来自城市的学生更容易接受新思想，父母也注重对孩子的教育和培养，更倾向于和孩子建立平等而亲密的关系。而且，城市生活的新鲜刺激较多，生活节奏快、变化多也可能导致来自城市的大学生适应能力更强。北方学生在亲密度和适应性得分上显著高于南方，可能受到南北方文化差异的影响，北方人更热情、开朗，善于表达情感，而南方人则更细腻、内敛，因此北方学生的亲密度和适应性得分较高。

3.4 家庭亲密度和适应性与大学生心理健康的相关关系分析