生理学的研究水平

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生理学的研究水平范文第1篇

【关键词】：学生管理；水平；措施；载体

中图分类号： C93 文献标识码： A

1、前言

改革开放以来，为了满足广大的社会需求，我国开始实行多层次的高等教育，在这个背景下，远程教育得到了很大的发展，这种教学模式与传统的面对面的教学有很大的不同，很多学生分布在各地，通过计算机网络进行学习，由于没有形成传统的校园文化，这无形中增加了对学生管理的难度，也对提高教学质量提出了很大的挑战，故对其研究具有非常重要的意义。本文以下内容将对提高学生管理水平的措施进行分析和探讨，以供参考。

2、学生管理常见的问题分析

根据本人多年的实践经验，认为目前远程教育学生管理中主要有如下几个方面的问题：第一，对学生的服务还比较欠缺。所谓“获得支持的远程学习”，意味着每位学生在其学习全过程中都能得到所需要的服务；而且，这种服务是由学校和教师主动提供的服务。例如英国开放大学规定，教师要在课程考试前、第一次交作业前、课程学习中和课程考试前这四个关键时刻主动与学生联系，给予他们个别化的指导和帮助。英国开放大学对学生服务的要求已经从内容的全面进一步升华为提供者态度上的“主动”，从数量到质量，从一般给予到积极提供，显示了服务的更高境界，真正体现了“以服务为宗旨，以学生为中心”的精神。相比之下，我国网络教育学生支持服务还有较大差距，亟待加强建设。第二，管理人员素质有待提高。现有教学管理队伍在人员数量、组成结构、能力素质上与远程教育发展的要求相比，都存在明显的差距。就目前远程教育规模发展带来的超负荷工作量，以及和社会对远程教育质量要求和期望而言，现有的教学管理队伍，数量偏少；且教学管理人员的学历和职称结构偏低，无专业技术职称或是无高级职称者占大多数；平均年龄也明显高于教师队伍。管理人员的素质、应变能力、承负等能力与岗位要求存在一定落差；难于适应目前工作需要，特别是长期缺乏进修培训，理论水平偏低，学术含量不够，与教学部门以及其他处室及相关合作单位的沟通与协调易于产生障碍。第三，教学过程监控缺失。目前，远程教育教学的实际情况是学员们关心最多的往往是课程的终结性考试，而对学习过程质量如何并不在意。而对于远程教育机构来说，其仅仅提供相应的课程学习内容，而无法实行对学员的无缝监控，很多学员一边学习一边聊天，甚至是将学习内容当作背景音乐，这种学习质量可想而知，而在这个方面，远程教育机构的措施显得疲软无力。第四，对学生管理缺乏心理和人文的关怀。由于时空分离，以及工学矛盾、家庭重负，他们往往以拿到毕业证为目的，一些学生过于急功近利，忽视自身全面发展，而一旦遇到挫折，就会出现心理障碍，严重影响他们网络学习的进程，甚至引发学生心理和生理疾病，而远程教育机构对此并不重视，仅仅关注有多少学生能顺利拿到毕业证。

3、提高学生管理水平的措施研究

根据本人多年的实践经验，认为要提高远程教育学生管理水平应从如下几个方面采取措施：第一，为学生创造参与管理的机会。随着网络教育的不断发展，学生越发关心自己的切身利益，对于参与管理的积极性也会越来越高，需要学生管理者转变方式方法，减少指令性管理，多给学生提供参与管理的机会。学生活动的自主开展，为学生个人发展提供了广阔的空间，赋予了学生自主管理权限，增强了自我管理意识，锻炼提高了学生自我管理的能力。例如建立网络班级管理制度，学生自选班长，并且定期轮换，让每一位同学都充分地参加班级的管理活动，锻炼独立自主的精神，进行自我管理。第二，加大对学生的人文关怀。可以采取如下措施：一是要求教师在批改作业时，不准只判对错、只写评分，而是一定要有评语，评语要有鼓励性的感情交流。要重视讨论课，要求至少每半个月组织一次讨论课，教师学生之间交流学习成果，分享学习成功的欢乐。二是为肯定学生的每一点学习成就、每一点进步和创新，我们的教学网络还准备设立专栏，即时发表学生的心得、论文、作品、毕业设计等，为交流切磋大开方便之门。三是在远程教育服务部，专门设置接待教师，象酒店接待客人一样，热情地了解每一个学习者的需求和希望，为他们策划参谋，为每一个人“度身订做”个性化的远程学习计划。服务部中各种学习资源丰富周到，可方便地购得。四是要求教师在辅导课中，预留一定的时间，允许学生个别地提出问题，得到个别的辅导。教师在网上答疑时一定要多鼓励，要多启发。面授课堂上面对面的交流是人文关怀实施的主要途径，这一点我们不必讳莫如深。第三，完善班主任管理制度,加强班级管理。完善的班主任管理制度可以优化班主任队伍的建设和确保班主任工作的实效。从广义看来,班主任的管理制度应该包括三方面的内容:班主任的选聘制度、业务培训制度和评价制度。班主任要因人而异的提供个别化学习支持服务,保姆式的、松散型的班级管理方式目前看来都不太适应开放教育学生的需求。不断的提高管理能力,为学生的学习提供既宽松又有保障的学习氛围和条件尤为重要。第四，心灵瑜伽,激励学生。远程教育学生在学校一般欠缺心理辅导。在工作压力下坚持业余学习很不容易。班主任与任课老师可以利用空余的时间与学生交流一下生活与工作经验,让学生找到一个舒缓日常的工作情绪的途径,激励学生、放宽心情学习,克服困难坚持学习。让学生觉得学习不是工作以外的另一种压力,而是对他人生的一种动力。第五，合理安排面授时间,改善教学模式。学校要针对不同类型、不同层次的课程,结合学生和学校的实际情况合理的安排面授时间,适当减少面授课次数,特别是一些文科类性质的课。在减少面授课的同时,每学期应该增加两到三次的网络课程。这样学生可以足不出户进行不分时间地点进行自主学习。第六，构筑质量监控、评价指标，完善远程教育教学质量管理体系。针对远程教育学生管理重点还是教学管理，也只有认定这个方向，才能使得学生管理整体水平得到极大的提高。而要保证远程教育教学质量，不仅需要制定质量标准，提高教职工的素质，还要有一整套的监控手段和评价体系来保证、衡量质量标准的实施。质量监控、评价的主体，可以是远程教育自身，也可以是教育主管部门或其他社会力量。远程教育自身的自我监控是基础，同时通过加强教育主管部门监控和社会评价，来保证人才培养的质量。在远程教育中，必须依据各种质量标准，对教师及管理人员工作方式和业绩以及学生的学习效果进行统一测量，将实际效果与质量标准进行比较，及时发现问题，找出原因，及时采取措施进行修正，把质量问题消灭在萌芽状态，而不能放到最后通过测试淘汰学生。同时，应采用检查、抽查、评估等多种手段进行质量监控，以保证按标准进行教学。在重视教育实施与管理过程的总结性评价的同时，更要重视形成性评价，并以此作为质量监控的关键。最终根据质量评价所反馈的情况，对教育体系设计的质量、教育资源的开发水平、教学过程的管理给以动态调整。

4、结尾

本文以上内容首先对远程教育学生管理常见问题进行了分析，随后提出了提高学生管理水平的措施，表达了观点和见解。但作为一名远程教育的从业人员，我认为必须发挥现代科技和人文关怀的双重作用，强化与学生的无缝联系和沟通，增加远程教育的校园氛围，为提高管理水平打下坚实的基础。

【参考文献】

[1] 《远程教育》陈丽等，高等教育出版社

生理学的研究水平范文第2篇

关键词：大学生；自尊水平；心理健康

1研究方法

1.1研究对象

本研究选取某所大学2013级新生作为研究对象，共发放问卷353份，回收有效问卷324份（占91.78%），其中男生184人（占56.79%），女生138人（占42.59%）。年龄分布在17.89-21.04岁（M=19.23，SD=0.66）。

1.2研究工具

心理健康评定选用大学生人格问卷（UPI）。UPI总分的计算方法是将除测伪题以外的56个项目的得分求和，分数的分布为0-56分，即为UPI测试的得分。

目前，国内高校普遍采用如下标准进行筛选：

其中，第一类学生可能存在较为严重的心理问题，需要尽早地安排心理咨询；第二类学生可能存在某种心理问题，应该对这部分学生给予一定程度的关注；第三类学生可能暂时没有心理问题，不作为咨询的注意对象。

自尊评定采用Rosenberg编制的自尊量表（The Self-Esteem Scale，SES）对被试的自尊水平进行评定，本研究应用的是由季益富、于欣翻译并修订的中文版[1]。

1.3施测程序

整理大学生人格问卷（UPI）、自尊量表（SES），将量表和其对应的标准答题卡统一发给被试，要求被试按照测试要求逐项回答所有问题。

1.4数据的统计与处理

采用SPSS11.5统计软件、EXCEL软件对数据进行统计分析。

2 结果分析

2.1大学生心理健康的基本状况

根据筛选标准，将被试划分为三类，不同性别、不同专业学生各类型分布情况如下表：

相应的，将心理健康水平划分为三种，第一类学生为心理健康水平较低者，第二类学生为心理健康水平中等者，第三类学生为心理健康水平较高者。对三类心理健康水平分布进行卡方检验，χ2=35.167，df=2，查卡方表得出p

进一步卡方检验结果发现，大学生心理健康水平分布情况并不存在性别差异（χ2=0.677，p=0.713），也不存在专业差异（χ2=1.489，p=0.475）。

2.2大学生自尊水平的基本状况

应用自尊量表（SES）考察被试的自尊水平，根据性别、专业的不同分别统计学生自尊量表的平均分和标准差，结果如表2.2：

从表中可以看出，大学生的自尊发展并不存在性别差异和专业差异。

2.3大学生自尊水平和心理健康关系的分析

根据大学生人格测试（UPI）结果将被试划分成三类。第一类学生存在较为严重的心理问题，为心理健康水平较低者；第二类学生可能存在某种心理问题，为心理健康水平中等者；第三类学生暂时没有心理问题，为心理健康水平较高者。比较这三类学生的自尊水平，进行F检验发现差异显著，F（2，324）=5.74，p

对不同心理健康水平大学生的自尊水平进行方差分析，结果发现心理健康水平较低者的自尊得分显著低于心理健康水平中等和较高者，而心理健康水平中等者与较高者的自尊得分差异并不显著。这一研究结果说明，自尊水平高的大学生，其心理健康水平较高；自尊水平低的大学生，其心理健康水平较低。

3 结论

1. 研究中大学生心理健康水平低、中、高的人数分别占总人数的20.37%、32.41%、47.22%。整体上女生的心理健康水平高于男生，文科生的心理健康水平高于理科生。

2. 大学生自尊水平无性别与学科差异。

3. 心理健康水平较低者的自尊得分显著低于心理健康水平中等和较高者，而心理健康水平中等者与较高者的差异并不显著。

参考文献

生理学的研究水平范文第3篇

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关键词：化学键；分子间作用力；学习评价；案例研究

文章编号：1005–6629（2014）1–0036–04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

化学键和分子间作用力是化学教学的核心概念，因而需要深刻而全面的理解。然而，与化学键和分子间作用力相关的概念，例如共价键、分子、离子、晶格能和氢键都比较抽象。为了理解这些概念，学生甚至需要熟悉与化学键和分子间作用力相关的数学和物理概念，例如轨道、电负性和极性等。根据相关研究，化学键和分子间作用力被师生公认为是比较抽象、复杂、难以理解的概念，学生对化学键和分子间作用力的核心概念缺乏深入的理解。

1 学生学习化学键和分子间作用力所面临的障碍

学生学习化学键和分子间作用力存在的问题主要有：（1）混淆分子内的作用和分子间的作用，例如不会区分分子内氢键和分子间氢键[1]；（2）倾向于一般化的结论和死记硬背而不是科学的理解[2]；（3）通常使用伪概念，学生能正确使用相关的术语和概念答题，但不理解其真正的含义[3]；（4）倾向于绝对化的分类和不够全面的总结，例如涉及到微粒之间化学键的类型，习惯于要么纯粹是离子键，要么是纯粹的共价键或金属键[4]；（5）除了几种常见的物质，学生不能真正辨别物质的构成微粒和相互作用；（6）学生在化学键和分子间作用力的学习上存在一些相异概念（alternative conceptions）和迷思概念（misconception）[5]。具体见表1所示。

有研究表明，学生在化学键和分子间作用力学习上存在的诸多障碍，并不都来源于学习者的非正式经验和化学键概念本身的复杂性，部分源自于目前教师的教学方式以及评价方式。目前的教学反馈或评价诊断有些本身不够科学或很难检测出学生是否真正理解相关的概念，如以下两道高考题（以色列教育部组织的入学考试）[6]。

（1）问题和答案都不符合当前的科学研究

哪种材料有更高的熔点——BaCl2还是C（金刚石）？并说明你判断的理由。

答案：金刚石的熔点高于BaCl2的熔点，因为金刚石中碳原子之间的共价键比BaCl2中的离子键更强。

一直以来，化学家们认为这类问题是不相关的，因为学生需要比较不同类型晶体的熔点，但学生不能应用定性的理解来回答[7]。因此这种问题的回答仅仅建立在对化学键强度未理解欠科学以及过分归纳、记忆的基础上。

（2）问题和相关的答案建立在死记硬背的基础上，不能培养学生的科学思维

Cl2O的沸点比H2O2的沸点低，请解释这一事实。

答案：Cl2O的沸点比H2O2的沸点低，是因为H2O2分子间的氢键比Cl2O分子间的范德华力更强。

对这类问题，学生能回答并能得到高分。但是，会使用正确的术语并不能表明他们理解相关的概念，有研究表明，学生似乎依靠死记硬背来判断哪些元素能形成氢键[8]。

国内在化学键和分子间作用力的考查上存在着类似的问题。因而，一般而言，普通的问题并不能作为评价学生是否理解的诊断工具。尽管有时能揭示学生是否持有迷思概念，但并不能表征学生对核心概念的理解水平，因为学生通过应用死记硬背的术语也能提供正确的答案。

2 测查学生对化学键和分子间作用力理解水平的研究案例

为了考查学生对传统问题和新评价问题的回答，并判断学生对核心概念的理解水平，以色列学者Tami等人通过测验法，选取77名11年级学习化学的学生作为被试，对学生关于化学键和分子间作用力的理解水平进行了实验研究[9]。

先结合研究参与者（化学权威专家）的观点，制定学习目标、学习行为，在此基础上确立新的评价任务，然后设计用于判断学生对化学键和分子间作用力理解水平的测试题。

2.1 新评价方式的确立

研究的参与者包括优秀化学教师、化学教学领域的研究者、化学课程的开发者以及资深的化学家，通过科学论坛、集中小组讨论、深入访谈来了解收集相关信息。在（信息）数据收集过程中，应用了三角互证法。具体而言，为了减少研究解释的不确定性以及使研究结论无效性最小化，采用了不同的数据来源和多种数据收集方法。其具体过程如表2所示。

将科学论坛、深入访谈、集中小组讨论中收集的数据进行定性整理和分析，具体程序包括下面几个阶段：

（1）把每一份记录（录音和笔记）划分成单元，根据内容，对每一单元进行分类，例如：主要原理、核心概念、评价方法等；

（2）提炼更一般的主题，例如涉及化学键、学习目标或教学策略；

（3）根据选择的主题，对所有相关记录做好标记；

（4）寻找焦距：根据选择的主题，重新组织（做好标记的）数据内容；

（5）在已收集数据的基础上，坚持自己的主张，将有望促成对研究议题更好的理解。

结合科学家、优秀化学教师以及研究者的观点，制定了具体的化学键和分子间作用力学习目标，主要内容如下所述。

（1）提高对化学键的理解，化学键不能通过严格的定义或一分为二的分类来描述；

（2）根据库仑定律，所有的化学键和分子间作用力都是静电作用（加减相互作用）；

（3）化学键和分子间作用力存在一系列的范围，根据静电作用的强度，存在连续性；

（4）对于所有的化学键都是主要的原则与核心概念，例如引力和斥力、平衡点、键能、键长和电负性；

（5）培养科学地解释一些化学现象的能力，意识到定性模型可能解释一些现象，但并不能解释所有现象；

（6）知道如果要计算化学键相关的问题，量子力学是公认的科学使用的定量理论。

在集中小组讨论中，优秀化学教师根据学习目标开发了一套学习行为（表现）（learning performances），下面例举其中的一部分。

（1）用自己的语言解释化学键概念；

（2）指出给定的模型中化学键的类型并解释相应的特征；

（3）指出给定模型中最强或最弱的化学键并解释；

（4）例举与给定模型性质或现象相似的其他例子；

（5）画出与给定模型化学键相似的其他分子或晶体；

（6）知道化学键存在于不同的情境中；

（7）识别给定分子中包含最强或最弱电子密度的原子或原子团，然后解释；

（8）说出与给定结构相关的一类物质的特征，并解释相应的特征。

根据这些学习行为，确立新的评价方式。下面例举一个新评价问题。

a.在上面烧杯中分别画出在三种状态下的溴分子；

b.溴分子在液态和固态通过范德华力结合在一起，请用自己的语言解释这种相互作用；

c.溴分子中每两个溴原子通过共价键结合，解释分子内共价键与分子间相互作用的差异；

d.例举与溴分子存在相似的分子间相互作用的其他物质。

2.2 学生对化学键和分子间作用力理解水平的测试及结果分析

在新评价方式确立的基础上，设计用于测查学生对化学键和分子间作用力理解水平的测试题。总的包括7个开放性问题：4个传统问题，3个新评价问题。

将学生对传统问题（1-4）与相关的新评价问题（5-7）的测试结果通过卡方检验进行交叉检测，具体如下：

问题1和2与问题5（主题：氢键）；

问题2和3与问题6（主题：范德华力）

问题4和7（主题：晶体及其性质）

下面例举某个学生对问题1和5的回答：

问题1（传统问题）：哪种物质具有更高的沸点——LiF还是HF？说明理由。

学生回答：HF的沸点比LiF低，因为HF分子间的氢键比LiF离子晶体中阳离子和阴离子之间的静电作用要弱。

尽管这是正确答案，但不知道学生是否理解了什么是氢键，根据学生对问题5（新评价任务）的回答可以检测学生是否理解氢键。

任务5（a）：液态水和固态水，存在分子间的氢键，请用自己的语言解释什么是氢键。

学生回答：氢键就是N、O、F原子与H原子之间形成的分子间作用力，当H原子把电子给N、O、F原子时，氢键就形成了。

任务5（b）：例举存在氢键的其他分子化合物，解释氢键为什么存在以及怎样形成。

学生回答：我的例子是H2O2——在这个化合物中氢键存在于O2分子和H2分子之间。

从这个例子可看出，对于传统问题，学生能作出正确回答，也能说出氢键的概念，但并不理解氢键的真正含义。因为，H2O2分子中，没有O2分子和H2分子，更不可能氢键存在于O2分子和H2分子之间。其氢键在于一个H2O2分子中的氢原子与另一个H2O2分子中氧原子间所形成的分子间作用力。

将学生对化学键和分子间作用力理解水平的测试数据进行统计，其结果如表4所示。

从表4可知学生对传统问题与新评价问题的回答存在显著性差异。40%～70%的学生能成功回答传统问题，但在新评价问题中回答错误。相反，只有0～8%的学生在新评价任务中理解较好但不能成功回答传统问题。这些说明，在许多情况下，传统问题中尽管学生不理解潜在的核心概念，但能获得较好的成绩。同时也说明，新评价任务能检测学生更深水平的理解，学生需要在理解的基础上应用相关知识来回答问题。因而，新评价问题比传统问题更能诊断学生的理解水平。

3 研究启示

3.1 对教学的启示

3.2 对评价设计的启示

为促进和鼓励课堂教学采取有意义、促进学生概念理解的方式完成，评价就应考查学生对核心概念的理解。概念的理解主要表现在两方面[13]：一是概念之间的关联；二是新的情境下对概念的应用。若完全使用封闭式客观题，如判断、选择、填空等，无论学生的回答如何，都很难测查出学生的理解水平。对于教师来说，不了解学生的真实情况，就很难在教学过程中基于学生已有知识帮助学生建构新的知识框架，更谈不上帮助学生去修正、改变和完善学生头脑中已有的迷思概念。因此要考查学生对核心概念的理解，应当采用含有一定情境的开放式评价方式，如访谈、简答、任务报告、绘制概念图、真实情境下的问题解决等，这将有助于对学生关于核心概念理解水平的考查。

3.3 对教育研究的启示

由于研究发现传统的评价方式不能测查学生对核心概念的理解水平，因而需要一种新的评价方式。而上述案例中新评价方式的建构不是主观臆断，而是采用了定性研究。而定性研究所搜集的资料是描述性的资料，被称为“软资料”，是在自然场合下得来的资料，带有很大程度的模糊性和不确定性。为了减少研究的不确定性以及研究结论的无效性，研究者选取了多种数据收集来源（如科学论坛、集中小组讨论、深入访谈等）以及较多的不同类型的研究参与者（如优秀化学教师、化学教学领域的研究者、资深的化学家等）。此外，对研究收集的资料进行定性分析和整理的缜密程序，尤其是分析所得材料（一些化学专家的观点）的过程中，坚持自己的主张，否则很容易出现人云亦云或是迷信权威等不科学的做法。简而言之，在整个定性研究的过程中，研究者所采用的科学的分析方法值得我们借鉴。

综上所述，提高学生的科学素养是当前我国科学教育的一个基本目标，对科学概念的理解是科学素养的重要组成之一。学生科学思维能力的发展也需要以理解重要科学概念作为基础，因此以核心概念为代表的化学知识的教学与研究应该更多地关注学生对科学概念的构建和深层次的理解与迁移应用。

参考文献：

[1]乌力吉.对氢键教学中几个问题的探析[J].内蒙古师大学报（自然科学），1990，（1）：68.

[2]张琦等.化学键概念的学生调研及教学策略[J].化学教育，2012，（2）：12～13.

[3] Glazer， N.， Ben-Zvi， R.， & Hofstein， A.（1999， March）.The Gap Between Pactual Knowledge and Conceptual Understanding in Learning the Concept “Chemical Bonding.”[C]. Paper presented at the annual meeting of the National Association for Research in science Teaching， Boston， MA.

[4] Taber， K.S.（1998）. An Alternative Conceptual Framework from Chemistry Education [J]. International Journal of Science Education，20，597～608.

[5] Haluk O¨zmen. The influence of Computer-assisted Instruction on Students’ Conceptual Understanding of Chemical Bonding and Attitude toward chemistry： A case for Turkey [J]. Computers& Education 51，2008：423～438.

[6][9] Tami Levy， Nahum Rachel， Joseph Krajcik.. Developing a New Teaching Approach for the Chemical Bonding Concept Aligned With Current Scientific and Pedagogical Knowledge [J]. Science Education DOI， 10.1002，1～26.

[7] Robinson， W. （2003）. Chemistry Problem-solving： Symbol， Macro， Micro， and Process Aspects [J]. Journal of Chemical Education，80：978～982.

[8] Henderleiter，J.， Smart， R.， Anderson， J.， &Elian，O.（2001）. How do Organic Chemistry Students Understand and Apply Hydrogen Bonding [J]. Journal of Chemical Education， 78（8）：1126～1130.

[10]艾里克森.兰英译.概念为本的课程与教学[M].北京：中国轻工业出版社，2003.

[11]莫里斯·L·比格.张敷荣等译.学习的基本理论与教学实践[M].北京：文化教育出版社，1984.

生理学的研究水平范文第4篇

关键词： 朗读式语音教学 航海类大学生 听力水平 相关性研究

1.引言

航海类大学生毕业后，多数从事于国际航行工作。船上的工作特点决定了用英语交流的即时化，因此对船员听力水平的要求也越来越高，而影响听力水平的一个重要因素就是语音。

我国外语听力的研究始于20世纪90年代，主要集中在两个方面，一是听力理解过程的实质及影响听力的因素;二是对听力策略的研究（李冬梅，2002）。方岚（2010）在近十年中外外语听力研究比较中发现国内听力研究与国际学界仍有一定的差距。总的来说，定性研究的文章多，定量研究的文章少，语音是影响听力的重要因素之一，然而关于语音与听力之间的文章并不多，郭瑞芝（2003）强调了语音对听力的重要性；郭燕（2007）对听力成绩与语音成绩得分进行了相关分析;范连义、曩洪汉（2005）通过语音教学实践证实语音课对非英语专业大学生的帮助很大。

语音教学曾一度不受重视，到20世纪70年代，交际教学法的出现使人们重新重视语音教学，语音训练也走向多样化（罗立胜、张莱湘，2002）。近年来，随着计算机技术的迅速发展，以及英语作为国际语言重要性的日益提高，二语习得研究在国内外呈现蓬勃发展的趋势。二语习得研究八个热点问题之一就是二语语音教学研究（王立非、孙晓坤，2007）。我对实验组实施了朗读式语音教学，收集了相关数据，旨在探索朗读式语音教学对航海类大学生听力水平的影响。

2．朗读式语音教学

我尝试将朗读与Thornbury推崇的自上而下语音教学法（top-down approach）相结合形成朗读式语音教学法，注重实用，理论从简，将学生的注意力从单个语音的正确发音上引向连贯的话语，重点放在音系关系（省读、连读、失爆和同化）和音韵要素（重音、节奏、停顿和语调）上，同时辅以大量的朗读训练，使学生能够获得流畅的话语能力。

3?郾研究设计

3.1研究问题

本研究主要围绕以下三个问题进行：（1）实验组与控制组的听力成绩在实验结束后的测试中是否存在差异？（2）学生的语音水平与学生的听力水平是否相关？相关程度如何？（3）实验组学生对朗读式语音教学的看法如何？

3.2研究对象

研究对象为某航海类院校大学二年级的两个自然班，均为男生。我在实验前对研究对象进行了认真的筛选，挑选出平均英语综合能力基本相当，听力成绩和语音成绩均没有显著差异的两个班，将其中的一个班作为实验组，38人，对其进行一学期的朗读式语音教学；另一个班作为控制组，39人。两个班的英语授课由同一老师授课，使用同一种教材，课时相同。由于学院实施半军事化管理，学生课下学习时间基本相同。

3.3研究工具及数据收集

本研究采用的工具为听力水平和语音水平的前测，实验后进行后测和访谈三部分。

听力前测试卷和后测试卷均选自全国英语等级考试（PETS）三级试卷的听力部分，同样对语音水平的前后测试卷也均选自PETS三级口试部分。评分教师是由有多次PETS考试口试经验的教师担任，学生成绩均换算成百分制。

所有数据输入电脑后，运用社会统计软件（SPSS17.0）对数据进行描述性统计、独立样本t检验及配对样本t检验以验证研究对象实验前后的听力水平变化情况；对研究对象的语音成绩和听力成绩进行Pearson相关分析；然后通过对实验组的访谈进行定性分析，以了解学生对朗读式语音教学的态度和看法。

4.结果与讨论

4.1听力后测成绩组间比较

经过一学期的教学实验后，对受试对象进行了第二次听力水平测试，并对测试结果进行了独立样本t检验，结果见表1和表2。由表1可以看出，实验组和控制组的听力后测成绩存在着一定的差距，均值分别为78.105（SD=7.307）和73.846（SD=6.796）。由表2可以看出方差齐性检验的F值为.176，Sig值为0.676，t值为2.649，均值差值为4.259，双侧检验Sig值为.010，小于0.05的显著性水平，说明两个独立样本之间存在显著性差异，即两个样本所代表的实验组和控制组的听力后测成绩存在显著性差异。此外，平均值差值95%置信区间不含有0，也表示两组平均值的差异显著。

4.2教学实验后实验组语音成绩与听力成绩相关性

我依次对收集到的语音成绩与听力成绩进行了相关分析，为简洁起见，我对结果进行了归纳整理，语音成绩与听力成绩相关系数如表3所示。

**在.01水平（双侧）上显著相关

A：实验组语音前测成绩与听力前测成绩

B：实验组语音后测成绩与听力后测成绩

C：控制组语音前测成绩与听力前测成绩

D：控制组语音后测成绩与听力后测成绩

从上表可以看出，总的趋势是：无论是实验组还是控制组，无论是前测成绩还是后测成绩，语音成绩与听力成绩均呈显著正相关。学生的语音水平与听力水平存在较高的相关，这可能是与生源有关，近年来，航海类专业的学生向西部地区和偏远山区倾斜，据不完全统计，这部分学生占到1/2强，英语基础相对较差；再加上航海类专业的特殊性，学生基本上全是男生，英语学习中确实存在性别差异，女性整体上的语言习得能力强于男性；另外一种解释就是在听力基础较差的情况下，语音水平的高低对听力水平的影响较大，相关程度更为显著。

4.3学生对朗读式语音教学的看法

实验结束后，我对实验组学生进行了访谈。94%的学生认为朗读式语音教学使他们的语音水平有了很大的提高，当被问及这样的语音教学对他们的听力水平是否有影响时，有学生说：“以前自己发音不准，经常会觉得听力里面的外国人说出来的单词听着怪怪的，经过这样的语音训练后，在练习听力时辨音比以前准确了。”“这样的语音课配有大量的朗读材料，自己感觉学习语音语调不是那么枯燥了。”

通过以上定量和定性分析表明，朗读式语音教学对学生听力水平的提高起了很大的作用，实验组学生的语音水平与听力水平存在较高相关。近年来，航海类专业的生源向西部地区和偏远山区倾斜，受地理、环境、方言、学校师资设备等因素的影响，学生的英语语音基础很不平衡，听力基础也较为薄弱。目前，航海类院校的教学任务都比较重，各种证书的培训和理论课的学习使学生的学习压力很大。由于语音水平与听力水平关系密切，建议航海类院校在正常的教学计划确实无法抽出时间时，可以采用开设语音公选课的方式，使发音较差的学生能够有机会得到提高，进而提升听力理解水平。

5.结语

本研究表明，朗读式语音教学对航海类大学生的听力水平的提高有显著影响，学生的语音水平与听力水平相关程度显著，因此非常有必要在航海类大学生中开设这样的语音课。研究也存在局限性，如进行语音教学的实验时间只有一学期，相对较短；研究对象的数量、类型有限；本实验尽管采取了一切可能的措施来控制变量，但仍很难完全控制一些变量因素。

参考文献:

［1］方岚.近十年中外外语听力研究比较.现代外语，2010，（3）：305-313.

［2］范连义，曩洪汉.大学非英语专业英语语音教学实践调查报告.西安外国语学院学报，2005，（12）：22-24.

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［4］郭燕.大学英语系统语音教学的必要性实证研究.成都大学学报，2007，（11）：46.

［5］李冬梅.近十年来国内英语听力理解研究述评.外语界，2002，（2）：30-34.

［6］罗立胜，张莱湘.英语语音教学的回顾及对目前英语语音教学的几点建议.外语与外语教学，2002，（10）：21-23.

［7］王立非，孙晓坤.国外第二语言语音习得研究的进展.外语与外语教学，2007，（4）：25-29.

生理学的研究水平范文第5篇

【论文关键词】人格 内外控 心理健康

一、引言

随着经济与科学技术的迅猛发展，社会对人才素质的要求趋于全方位，心理健康与人格健全问题日益受到全社会的重视。人类健康而幸福的生活将越来越取决于人类自身的人格健康状况，且人格健康发展是促进全社会健康发展的一种力量。2l世纪是属于能承受社会变革和经济改革所带来冲击的人格健全者。

人格与心理健康关系十分密切，利用人格心理测验来判断一个人心理健康状况的方法，已在实践中广泛应用。人格(personality)是人心理行为的基础，是一个人独特的、相对稳定的行为模式，是个体与环境交互作用的过程中所形成的一种独特的身心组织。它在很大程度上决定了人去如何面对外界的刺激作反应以及反应的方向、速度、程度、效果，即人格对人的身心健康、活动效率、潜能开发以及社会适应等都产生影响。“人格即命运”，人格是决定人的一生成功与否，快乐与否的关键因素。健康的人格，使人在困苦中品出快乐，在失利时取得成功，在平凡里创造辉煌。因此，重视大学生的人格模式的研究，是大学生身心健康的需要，也是他们自我发展、自我完善的需要，是大学生个体顺利成才的重要保证。

二、研究方法

(一)研究对象

随机抽取某综合类院校、师范类院校大一、大二学生600名，文理、艺术类均有。收回有效问卷的人数为519人(前后两个问卷均有效者)。平均年龄20．3岁，男生248人，女生271人。

(二)研究工具

心理健康测查表(psychologicalhealthinventory，phi)，是在总结mmpi中国版十几年使用经验的基础上编制而成的，经检验具有较好的信度和效度。

phi具有以下七个临床量表：躯体化(som，somati—zation)、抑郁(dep，depression)、焦虑fanx，anxi—ety)、病态人格fpsd，psychopathicdeviate1、疑心(hyp，hypochondria)、脱离现实(unr，unrealis—tic)、．兴奋状态(hma，hypomania)。phi还具有三个效度量表：q(无法回答的题目数)、l(说谎分数)、f(诈病或装坏分数，feign)。

成人内外控制量表(ansie)，是一种评定心理控制源的量表，心理控制源来自rotter的社会学习理论，在该理论中认为，心理控制源是有关个人性格或行动与事件结局间关系的泛化性期待，是指可以用来解释为什么有些人会积极、愉快、主动地应付困难处境而同时另一些人则表现消极态度的一种遐想的内心状态。心理控制源的个体差异预示着不同的行为表现，外在控制定义为结局不由个人努力所决定的一种普遍信念，内在控制则认为事情结局与个人努力相一致。大量研究证实，外在控制与焦虑、抑郁情绪有关，外在控制性强的人更难应付紧张的生活环境。而一个内在控制性强的人，能较积极地追求有价值的目标，较多地投身社会活动、有灵活性、更有主见、幸福感更强。

(三)研究方法与数据处理

纸笔测验方法。用spss11．0对数据进行分析。

三、研究结果

(一)心理健康测查结果

从表1可以看出，首先，有2％的学生没有反映自己的真实情况。在其他各因子上有问题的学生比率并不高。其次，大学生在诈病、躯体化、病态人格、兴奋状态的均值显著高于全国常模均值，而在抑郁、疑心因子上的均值低于全国常模均值。按照phi量表的具体解释，在诈病分数上显著高于常模可能是大学生一次做的问卷题目较多有不认真、理解错误的情况，或者是表现为互相无关的症状，或在伪装疾病(这有待进一步研究)。其次，躯体化分数高于常模，说明大学生有许多叙述不清的身体上的不适，易表现为不愉快、自我中心、需求同情、诉苦等。再次，在病态人格和兴奋状态上明显高于全国常模，说明大学生在个性上主要表现为：外露、善交际、爱享受、精力过度充沛、乐观、无拘无束、好出风头、判断力差、不成熟、爱寻衅、虚伪、做作、轻浮、夸张、易怒、性急、绝对乐观及不现实的打算、过高地估计自己。

  

从表2中显示：综合大学与师范院校的学生在说谎、诈病因子上存在显著性差异，说明在过份夸大自己的优点，企图给人一个好印象，受试者可能在说谎的人数比例上高于师范院校的学生。在诈病因子上分数显著高，可能综合大学的学生在做题目时认真程度不够、理解错误，或表现出互相无关的症状，或在伪装疾病。其他几方面均没有差异。

结果显示：男大学生在诈病、焦虑、病态人格、脱离现实、兴奋状态上与女生比较存在显著性差异。说明男大学生的心理健康状况不如女大学生，主要表现在：男大学生在做题目时认真程度不够、理解错误，或表现出互相无关的症状，或在伪装疾病；在焦虑因子上男大学生表现出紧张、焦虑、反复思考、强迫思想、恐怖、刻板，缺乏信心等高于女大学生，他们经常自责、自罪、感到不如人和不安。

在病态人格因子上表现为：外露、善交际、爱享受、好出风头、表现判断力差、不可信任、不成熟、好攻击，爱寻衅等。在脱离现实因子上表现为个性退缩、企图逃避现实，胆小、古怪、紧张、心情混乱。在兴奋状态因子上表现为善交际、外露、冲动、精力过度充沛、乐观、无拘无束、轻浮的、夸张、易怒、绝对乐观及不现实的打算、过高地估计自己。

在大学中为什么男大学生的心理健康状况不如女大学生?具体原因有待于今后深入研究。

(二)成人内外控制(ansie)测验结果

(1)517名大学生被试在ansie量表的平均分是14．16±4．91，中数为15，众数是13，分数基本呈正态分布。男生的平均值是14．79，女生的平均值是13．52，二者存在显著差异(p<0．05)，说明男大学生的外控人数高于女大学生，这个测验结果和上面的测验结果基本一致。

(2)对两类学校学生进行均值比较，结果表明师范院校学生的平均值低于综合院校学生的平均值(分别是13．74，14．87)，差异达到显著水平(p<0．01)，说明综合类院校学生的心理健康状况不如师范类大学生，这与上一测验的表2结果有一致之处。

(3)把所有被试分成3组，上下各28％被试(ansie≥17、ansie≤lo)被列为外控倾向组、内控倾向组，居中的44％为第三组，即中问状态组。进行方差分析，比较不同控制感水平的被试在心理健康水平上的差异。结果表明，不同的心理控制感水平的被试。在心理健康量表各因子上得分的差异均达到显著水平，内控组在各因子上的得分较低，说明心理健康状况良好，而随着外控水平的提高，心理健康水平也在明显下降。

四、讨论

1．在phi心理测验中，大学生在各因子上有问．题的比率都不高，不象某些媒体报道的那样严重，(民日报》1989年报道：在2916名接受调查的大学生总，其中25％的学生有心理问题。(健康报》1989年报道：一项对12．6万名大学生的调查数据表明，其中20％的大学生有心理问题。樊富珉等2000年对北京市23所院校5200名大学生调查发现，其中17％的大学生有中等程度的心理问题)。绝大多数大学生的心理状况还是比较健康的。大学生群体在诈病、躯体化、病态人格、兴奋状态因子上的均值显著高于全国常模均值，而在抑郁、疑心因子上的均值低于全国常模均值。说明大学生的心理健康状况有一定的问题。

2．综合大学与师范院校的学生在phi量表上的测验结果显示，说谎、诈病因子上存在显著性差异，说明在过份夸大自己的优点，企图给人一个好印象，受试者可能在说谎的人数比例上高于师范院校的学生。在诈病因子上分数显著高，可能综合大学的学生在做题目时认真程度不够、理解错误，或表现出互相无关的症状，或在伪装疾病。其他几方面均没有差异，大学生的心理健康状况基本一致。