辩论思维训练

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辩论思维训练范文第1篇

关键词：思维训练；创新；思维方法；作文水平

中图分类号：g633.3 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）30-0232-01

在作文教学中，提高学生写作能力，不仅要激发学生兴趣、增加文学作品阅读、关注和品悟当下生活，更要注重对学生思维训练的强化训练，激发中学生思维潜能，让他们在话题和材料作文写作中准确把握中心，提炼作文主题，搜集整理素材，写出个性鲜明的文章。

一、多管齐下，创造宽松的思维环境

在学生思维训练中，首先要创造一个宽松的思维环境，让学生沉浸其中，跟随教师的指引而进行想象和联想，对教师出示的问题进行心灵上的交流，言语上的碰撞，擦出智慧的火花。这种环境的创设，要求教师要有独特巧妙的匠心、别具一格的构思和丰富渊博的学识。教师在作文课教学中，要悉心备课，充分考虑学生可能会发问的问题，全面搜集相关素材，做到准备充分，胸有成竹。

教师创设思维情境，要选择反映当下百姓谈论的生活热点现象，学生喜闻乐见乐于思考的内容，从而引起学生的关注。在讲述话题作文写作中，针对“有人常常抱怨自己怀才不遇，从未遇到发现自己才干、赏识自己才能的伯乐，意志消沉，一蹶不振；有人日积月累，点滴进步，坚定信念，终获成功”这一材料作文，引导学生发散思维。我选取2012年江苏卫视热播《中国好声音》现象，利用多媒体展示好声音歌手的职业、家庭、工作经历，播放歌手经典曲目、音乐历程。尤其是分析学生喜欢的歌手吉克隽逸、金志文、吴莫愁等学员的音乐经历，学生自然感受到歌手对音乐的执着，学习音乐的刻苦在即兴发言中，能够一语中的，认识到坚持、勤奋、进取是成才的最重要因素。这样回到材料作文核心判断上，学生自然而然地明白：怀才不遇是因为自身才干不够多，不能够脱颖而出，只有不断进取才能获得成功。

二、不拘一格，创新思维方法的训练

创造符合中学生心理特点的思维环境后，更重要的是对学生进行启发引导。伟大的物理学家爱因斯坦说过：想象力比知识更重要。教师要从中学生具备对事物观察的方法、构思联想的方法和话题议论的角度等入手，强化学生思维方法的训练。中学生进入教师创设的情境后，思想上会有触动，迸发出心灵的火花，如何引导学生把思想上的想法变成真切的有思想的美妙文字，需要通过想象、联想等去实现。众所周知，许多文学作品能够流传至今，成为世人传唱的经典，就在于作者有出奇的想象，比如《西游记》、《封神榜》、《聊斋志异》、《搜神记》等，以及近年热播的好莱坞大片《阿凡达》、《盗梦空间》、《少年派的梦幻漂流》等，都是想象的结晶。在引导学生对续写小说、编写剧本等想象中，要在符合生活逻辑和事理的基础上，进行合理、大胆想象，尽情发挥，写出的文字出类拔萃、夺人眼球。

教师在选取思维训练方式上，要注意把握深度、拓展广度，激发学生兴趣，调动学生参与意识。比如课堂上进行成语接龙，让学生进行才情比拼，从中感悟相关故事内涵；开展即兴话题辩论，让学生在争辩中，做到语言上的交锋，才情上的碰撞，从同学发言中获益匪浅。这样的有益尝试，对训练学生思维能够起到良好效果。在对学生讲解中国古文化发展脉络时，我从《诗经》“风雅颂”的迥异风格、楚辞中浓厚的巫文化、汉赋的雍容华贵、唐诗的典雅工整、宋词的俊逸隽永、元曲的市井气息浓郁、明清小说的通俗明快，悉心讲述，并让学生谈论自己熟悉的文学作品，评论文学作品中典型人物，让学生在感受祖国文化的厚重渊博中，尽情想象文学世界的缤纷多彩。

三、持之以恒，培养优良的思维品质

良好的思维能力是一个人学习和生活成功的重要因素，具有独立性、广阔性、创造性和敏捷性等特点。教师在强化学生思维训练时，要坚持“文以载道”、“文道统一”的教学原则，鼓励学生大胆进行创造性思维，从而

成优良的思维品质。

辩论思维训练范文第2篇

一、创设教学情境，培养学生的提问意识。美国学者布鲁巴克说过：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问题。”教师可以以符合学生认知水平的、富有启发性的常规问题或已知的数学事实为素材创设教学情境，通过由浅入深、由此及彼、由正及反等不同的方式，不同层次的联想，变化发展出不同的新问题，从而为各种层次的学生提供广阔的思维空间，这对培养学生思维的开放性和合理推理能力具有重要作用。教师可以以思维策略多样、解题方法典型、解题过程能体现某种完整的数学思想方法的问题作为素材，创设思维策略性情境。当学生的思维受阻后，教师可以从不同角度、不同的层次引导学生进行辩证分析，使学生获得不同程度的启发，从而使他们产生不同的解法。同时，教师还可以引导学生对解法或策略进行适用性研究，拓展其使用范围，这对克服思维定势等原因产生的消极影响、拓展思维的深度和广度、优化思维品质、培养思维的灵活性和创造性具有重要作用。例如在教学《线段图的用途》一课时，结合五年级学生所学知识，大胆选择学科内容，不拘泥于课本，对于创设思维型课堂有非常大的促进作用。

二、鼓励思维训练，培养学生独立思考的习惯。培根说过：“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯。”培养良好的思维习惯是一项战略工程，它对学生的终身发展至关重要。它关系到学生能不能适应21世纪国家、社会快速发展的需要，关系到学生自身价值的实现程度。这时教师就应该鼓励他们。最令我欣赏的是教师的一句：“因为思考了才会有自己的想法，谁能勇敢地说一说？”这样的引导给了学生一个表达的机会，能充分凸显学生的思维过程。教师抓住这一课堂生成资源，引导学生分析他的思考过程，把学生带入一个辨析、判断的境地，让学生体会到了真理越辩越明、学习越问越清。有了这样一种轻松、和谐的氛围，犹如快风挂帆，学生们敢想、敢说、敢辩，独立思考的“船”也随之启航了。

三、提倡合作探究，构建学生思维训练的平台。弗赖登塔尔指出：“通过回顾所完成的解答，通过重新考虑和重新检查这个结果和得出这一结果的路子，学生们可以巩固他们的知识和发展他们的解题能力。”要培养学生在学习活动中的自觉性、主动性、独立性、创造性，掌握科学的学习方法和与人合作的技巧，使学生的自主学习能力、同人合作的精神得到加强，使学生从被动、封闭、沉闷的政治课堂中解放出来，乐学、会学、善用，养成良好的学习习惯，促进学生的健康发展。这种精神的培养主要通过完善评价机制来完成，通过学习习惯的培养来完成。要积极营造交流、辩论、质疑、评价的学习氛围，提高探究活动的有效性。 教学实践证明，在数学课堂教学中，有效的交流、辩论、质疑、评价可以引发学生独立思考，认真倾听，理解别人的见解，修正自己的想法，补充完善自己的观点或进行辩论，提出质疑的问题或给予评价，进而使学生的发现问题、分析问题、解决问题的能力获得提高。如《笔算除法》一课中，学生提出问题后，先让学生独立尝试解决，为了照顾学生间的差异，养成良好的计算习惯，老师鼓励学生运用估算进行自查，扩大了参与的范围，提高了参与的效率，在此基础上再进行算法交流，重点解决商在什么位上。为了更好地突破这一难点，教师在巡视时要善于发现学生的错误（个别学生把商写在十位上），让错例成为课堂美丽的资源，引导学生进行辩论。在辩论中学生明白了：如果商在十位上，结果将约是900而不是90。还有的学生说通过试做，丁丁能买3顶帽子，所以商在个位上。错例引发了学生深层次的思考，在经过充分的交流、辩论、质疑后，使我们看到学生对知识的理解在逐步深入。

辩论思维训练范文第3篇

【关键词】口语训练；普通话；心理素质；思维训练

一、加强口语训练的必要性与迫切性

1.从语文教学的目标看，口语训练不容忽视

中学语文教学的主要目标任务是培养学生的听、说、读、写能力。然而长期以来，在具体教学的过程中，往往重读、写，轻听、说。教师们并非不知道口语交际能力对于学生将来走上社会后的再发展有着重要的作用，但迫于考试的压力，不得不引导学生抠字句、背解释，而把许多能力的训练挤出了语文教学的课堂。现在，在语文教学改革中，我们必须认识到提高学生口头表达能力的重要性，将提高学生“说”的能力作为语文教学主要目标任务之一，必须在语文课中给它以应有的一席之地。

2.从社会发展的要求看，口语训练非常必要

社会发展到今天，早已进入了协调合作时代，人际间的横向联系大大加强，在社会工作与社会交往中，许多时候需要谈判、辩论、宣传、演讲……。我们的学生无论他们将来从事什么工作，都需要有一定的社会交际能力和口头表达能力，外事工作、商业谈判、法庭辩论、企业公关哪项不用口才？教师、记者、节目主持人、导游、推销员哪个不需口才？就是汽车售票员、商场营业员、宾馆服务员也要有良好的口语表达能力才能把工作做得更出色。当今社会，人们己越来越强烈地意识到口语的重要，口语对于某些人来说将直接影响到其事业的成功与否，所以越来越多的人试图通过强化训练来提高自己的口语交际能力。

3.从学生的基础看，加强口语训练十分迫切

从中学生口语表达的现状看，许多学生的口头表达能力不如人意。学生们整天埋头于作业，语文课上忙于听分析记答案做试卷，金口不开的时候居多。因此，在语文教学中加强口语训练是很有必要的，也是非常迫切的。这是社会对跨世纪人才的要求，也是学生自身发展的需要，更是全面实施素质教育必不可少的要素。

二、口语训练中的主要问题与关键环节

1.普通话语音训练

在口语训练首先需要进行普通话语音的辨正与训练，因为讲话是一个人讲，他人听，讲话者的发音准确与否，将直接影响到听众的理解是否正确。特别是在一些庄重严肃的场合，使用方言或带有严重方言口音的普通话会大大影响其效果。因此在口语训练中加强普通话语音的辨正与训练是十分必要的。

2.心理素质训练

在口语训练系统中，有两个举足轻重的环节：一为思维环节，一个人思维水平的高低直接决定了他口语水平的高低；一为心理素质环节，心理素质是否良好，决定了人们的口才能否在需要的时候得到应有的显现。

在对学生进行口语训练时，提高学生心理素质是极其重要的，相对于书面考试来说，在口语考试中良好的心理素质尤为重要。 那么通过什么途径才能达到提高心理素质呢？一般说来，越怕当众说话越要锻炼当众说话，只有在反复的锻炼中才能克服紧张达到良好的心理状态，开不了口就怕开口，只有多讲多练才能从“不敢讲”到“不怕讲”。对学生进行口语训练时要注意唤起他们的自信与勇气。特别是对那些还未迈出“第一步”的学生，更注意鼓励他们抓住每一次机会锻炼自己，不让他们站在岸边看别人游泳，永远站在岸边就永远怕水。这时候我们必须伸出热情之手把他们拉下水，只有下了水才能不怕水。只有通过当众说话，才能克服害怕当众说话的心理。

3.思维训练

口语训练中的另一个举足轻重的环节是思维环节，思维训练也是口语训练中的重要一步。从心理学原理看，思维与语言是紧密地联系着的，语言所表达的是思维活动的结果。思维如果不敏捷、不清晰、不严密，语言的表达也就不可能流畅清楚。口语表述水平的高低与一个人的思维能力的强弱密切相关，口语表述水平的提高，取决于表述者思维素质和能力的提高。我们对学生进行口语训练，很大程度上应是思维训练。相对于书面表达来说，口语表达对思维的要求更高，特别是即兴说话，对思维的要求尤其高。书面表述可以思前想后，想好了再写，写了后面的还可以再修改前面的：而口语表达则是边想边说，说前面时就得想着后面的，这就要求表述者有极敏捷极清晰的思维。因此对学生进行口语训练，关键是要培养学生思维能力。

特别要注意的是，在思维训练中首先必须强化脱稿说话的训练。有些同学长期以来养成了离开稿子就说不了话的习惯，而拿稿子念是无法训练思维的。所以在思维训练中要采取“强行断奶”的措施，—律进行脱稿说话训练，这样经过一段时间训练就能使学生克服对稿子的依赖性，促进思维的发展。

辩论思维训练范文第4篇

针对幼儿思维发展的特点，幼儿教师要在课堂教学中对幼儿进行早期教育，开发幼儿的思维能力。

一、开展启发式教学，开启幼儿的心智

幼儿教师应该就幼儿容易接触到的一切容易回答的事物或者现象，尽可能地多提问幼儿。教师可以开展启发式教学，采用游戏的教学环节，引导幼儿开动脑筋寻找答案。幼儿教师在幼儿回答错误的时候，要加强启发式引导和点拨，让幼儿多想一想为什么，多问几个为什么，保持幼儿积极的学习情绪，保证幼儿思维能力的发展，促进幼儿积极思考。

幼儿的思维运转需要教师的教学技巧，问题就是有用的技巧之一。教师要给学生多提问题，打开幼儿心智发展的通道。教师要善于向幼儿提问，引导幼儿在思考中越来越聪明，用幼儿自己的思维去适应新的情况。教师要开发幼儿的思维，提出一些具体的问题，让幼儿拥有广度和深度的思维空间，思考中得到问题的答案。幼儿天性活泼爱动，对事物充满好奇心，这也是促进幼儿积极思维的条件。教师要利用幼儿的这个天性，顺势引导，鼓励幼儿思考，开发幼儿的探究精神，满足幼儿的创造的欲望。

二、丰富幼儿的感情世界，丰富幼儿的感情知识

幼儿教师要将日常生活中发生的事情，告诉幼儿，启发幼儿产生思考，发展幼儿的思维能力。教师应该利用各种机会，让幼儿接触家庭外面的世界，让幼儿有机会调动多种感官去感知新鲜的事物，为幼儿思维的发展打好基础。

三、训练幼儿的思维能力，发展幼儿的思考力

幼儿教师要对幼儿开展思维能力的训练，要让幼儿对事物进行各种正确的分析和判断、推理，让幼儿采用各种形式的活动来促进认知水平的发展。教师可以让幼儿开展讲故事的活动，来培养幼儿的口语表达能力，训练幼儿的思维能力。教师也可以开展幼儿的智力游戏，多和幼儿开展语言上的交流，进行心灵的沟通，通过谈话活动提高幼儿的心智水平。教师要通过适当的对话启发幼儿思考，发展幼儿抽象思维的能力。教师要教育的时候注意处理得当，实施教育民主化，不拿分数考量幼儿的能力。幼儿的能力无限多，教师切不可将幼儿的能力扼杀在成绩中。教师要发展幼儿的思维能力，增强幼儿对事物的分析和判断的能力。教师经常性地陪伴幼儿，和幼儿开展讨论活动和辩论活动，适当引导幼儿思考问题，让幼儿进行积极地思考，激发幼儿潜在的思维能力。

四、教会幼儿独立思考，给幼儿心灵发展的平台

幼儿教师要教会幼儿学会独立思考，鼓励幼儿运用自己的各种感官去辨认事物，探究和了解事物之间的联系，提高幼儿的观察能力、表现能力，实现幼儿思维能力的全面发展。

教师还要让幼儿在没有拘束的活动中，在轻松愉快和谐民主的氛围中，发展思维，提高想象能力。因为，如果幼儿在充满约束的专制的学习环境中，就会思维迟滞，反应迟钝，没有创造力。教师要挖掘幼儿的潜力，开发幼儿的创造力，就要在和幼儿的沟通和交流中，慢慢消除幼儿的紧张感和陌生感，让幼儿感受到平等和谐民主宽容的师生关系，让幼儿形成独立的思维。教师要创造轻松民主和谐的教学氛围，增长孩子的学习勇气，形成幼儿为中心的学习的环境，让幼儿的思维在轻松和谐中得到开发，培养幼儿的思维能力。

五、鼓励幼儿玩中学，让幼儿体验思维的乐趣

辩论思维训练范文第5篇

一、改革等级化的师生关系，实行教学民主

传统的课堂教学强调师道尊严，学生由于处在教师高度控制之下，心理上往往处于消极、紧张甚至恐惧的状态，思维活动受到极大的抑制。因此，在课堂上教师的态度应和蔼可亲，应鼓励学生向教师发问，甚至让学生参与教学过程的设计和管理，使学生在轻松、和谐的课堂气氛中，以课堂主人的姿态参与教学，积极开动“思维机器”，主动地获取知识。

二、培养合作学习的习惯，促进思维互动

所谓合作学习，是指在课堂教学中不只是师生之间的双边活动，还包括生生之间的互动。采取小组讨论、小组辩论、竞赛及游戏等方法有助于生生之间的活动。通过讨论，学生之间进行交流，互相启发，使研究的问题更加深入，使教学的重点更突出，难点更容易突破，同时也使学生学到的知识更扎实。通过讨论，亦可使学生对知识理解的偏差和教师在传授知识上的不足得以充分暴露，获得可靠的反馈信息，使得“教”与“学”中的不足均得到有针对性的补救。多边活动既让学生各抒己见，扩大信息交流，又能锻炼学生思维的逻辑性、敏捷性、创造性以及语言表达能力和应变能力，从而提高学生的思维能力。

三、创设问题情境，启发学生思维

创设问题情境是激活学生思维的好方法。在课堂上教师应以启发式教学为指导思想，多采用谈话、讨论、辩论等方法，并根据生物学科的特点，通过观察生物标本、模型、课本插图、实物、实验等多种直观手段直接把问题呈现给学生。而且，在课堂上适时运用一系列引起学生兴趣的问题，使学生经常处于积极的思考中，这样课堂的气氛就异常活跃。

四、加强直观教学，丰富学生表象

直观教学是生物学教学的基本原则。直观教具的使用，可增加学生的视觉效果，丰富学生的感性认识。教师应加强直观教学以丰富学生各种生物的形态结构（包括宏观和微观结构）、生理现象、生物体之间的关系、生物实验操作等表象。这些丰富的表象有助于学生对生命现象的思维，促进学生生物学思维能力的发展。

五、重视实验方法，提高实验质量

中学生物是一门实验性很强的学科，在实验过程中不仅要求学生动手，而且要求学生多观察、多思考、多探索，所以实验课是锻炼学生思维能力的主渠道。学生在实验过程中会出现很多实验现象，而这些现象可能是教材中没有的，教师应加以解释，以便指导学生正确的思路。

教师应重视实验的方法，可对实验进行创造性改进，以培养学生的创新思维能力。如将演示实验改为学生实验。演示实验一般都是教师动手，学生观察。由于教师有训练的实验技能，再加上充分准备，实验结果都较理想，这虽然有利于学生对概念、规律的理解，但无形中会使学生的思想受到束缚。若将演示实验改为学生实验，由于学生的知识水平和实验技能不一致，实验容易出现各种与结论不符的结果，很容易引起学生对实验结论产生怀疑，从而促使学生思维能力的提高。

六、注重思维训练，提高思维能力

培养学生的思维能力，还应指导学生怎样去思考，让学生掌握科学的思维方法。在生物教学中，启发学生用辩证的观点和逻辑方法对自然现象、实验现象和其他感性材料进行分析、综合、比较、抽象、概括、系统化和具体化，做出合理判断和正确推理的思维能力。帮助学生掌握科学的思维方法，是培养学生思维能力的前提。