语文新概念

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语文新概念范文第1篇

新闻娱乐化与传媒娱乐化

很多学者从不同角度就娱乐化在新闻传播领域的原因、表现、影响等方面作了探讨，其间使用了不同的术语，如“媒介娱乐化”②、“大众传媒的娱乐化”③、“媒介文化娱乐化”④、“传媒娱乐化”⑤等等，其中“传媒娱乐化”是出现频率最高的一个词汇。在国内，李良荣最早提出了“传媒娱乐化”的概念，他认为：“传媒娱乐化，不单单指报纸、电台、电视台娱乐性内容所占比重越来越大，新闻节目（版面）受到冷漠和挤压，而且新闻节目本身的娱乐性内容越来越多，严肃新闻也竭力用娱乐性来包装。美国新闻界称之为‘娱乐信息’，用来形容传媒提供的没有实质的家长里短的消息。而新闻娱乐化主要指犯罪新闻、名人的风流轶事、两性纠葛。”⑥林晖认为，在消费逻辑引导下的传媒娱乐化倾向表现为：“最初是纯娱乐消闲的娱乐性节目和内容的大幅上升，最终则发展到把距离娱乐性最远的那部分媒介内容――新闻，向娱乐强行拉近，使新闻与娱乐之间的界限变得日益模糊。”⑦

其他学者在谈到传媒娱乐化风潮时也有同样的论述，如李金梅认为，媒介娱乐化风潮，不仅仅表现为新闻资讯采用小说话语的叙述模式，《还珠格格》、《欢喜游龙》、《九岁县太爷》等娱乐性的电视剧以及其他如《快乐大本营》、《相约星期六》、《玫瑰之约》等电视娱乐节目的推出也是传媒娱乐化的重要表现；郑根成则认为新闻娱乐化仅仅局限于新闻或新闻媒体。而事实上，在传媒界，不仅仅是在新闻或新闻媒体中存在着普遍的娱乐化倾向，几乎所有的传播媒体都出现了娱乐化的趋势。

上述研究所呈现的一个共同的观点揭示了新闻娱乐化与传媒娱乐化的关系：1.传媒娱乐化包括整个大众传播领域中娱乐因子在内容与形式方面的渗透，包括报纸、广播、电视等；2.严肃新闻的娱乐倾向是传媒娱乐化最为显著的一个标志。

新闻娱乐化与娱乐新闻

在新闻娱乐化现象的研究过程中，另外一个误区就是混淆新闻娱乐化和娱乐新闻的概念，或者直接用娱乐新闻作为蓝本来探讨新闻娱乐化问题。两个词组虽然都由“新闻”和“娱乐”组成，但是它们是有着本质区别的。娱乐新闻是个偏正词组，其中主体是新闻，娱乐是用来修饰新闻的，如同社会新闻、体育新闻、国际新闻等等，根据新闻“是新近发生的事实的报道”这一定义，我们是否可以这样推断：娱乐新闻是对新近或正在发生的娱乐事实的报道。

对于什么是娱乐新闻，很多人的认识还是比较模糊的，就连李幸2001年所著、号称“国内第一部”的《文化娱乐新闻的采访与写作》中也没有明确说出什么是娱乐新闻。从学术角度看，娱乐新闻肯定不同于我们过去习以为常的严肃新闻，甚至它与我们通常所说的社会新闻也有很大的区别。其实，从新闻到社会新闻再到娱乐新闻是有一种逻辑关系的。社会新闻与西方的软新闻有某些相通之处，现如今，我们看到的社会新闻即那些政治性较弱、人情味较浓、趣味性较强的新闻，大部分成为奇闻轶事的代名词，突出的是事件的反常性。如果说今天的社会新闻还符合传统的新闻定义的话，那么今天的娱乐新闻已经很难用新闻定义来衡量了。

目前业内对娱乐新闻达成的共识是：娱乐新闻包括电影界、电视界、演艺界，包括流行音乐界等领域发生的新闻以及演艺明星的新闻。而新闻的娱乐化是当今新闻传媒界的宠儿，它代表的是新闻逐渐走向娱乐化的动态趋势或过程，其概念和解释都要复杂得多，所涉及的社会各方面以及成因都有其独特之处。新闻娱乐化主要指在内容上减少严肃新闻的比例，在表现形式上强调故事性、情节性，适度加入人情味的因素，强化事件的戏剧悬念或煽情、刺激的方面，走新闻故事化、新闻文学化道路。

新闻娱乐化与民生新闻

近年来，民生新闻的出现不仅在新闻传播实践领域中引起了新浪潮，而且也是学术界高度关注的问题。那么究竟什么是民生新闻，就目前的研究来看，这个问题仍没有一个明确的答案，所谓“仁者见仁，智者见智”。有人认为民生新闻是一种“新闻类型”，如说民生新闻是经济新闻、社会新闻两大板块中各划出一块来合并而成的“一类新闻”⑧；或认为民生新闻是一种“新闻体裁”，如说“民生新闻的主要形态是以城市居民为主要传播对象，以频道主要覆盖城市为报道范围，以市民日常经济、社会生活息息相关的新闻事件为主要题材的一种电视新闻体裁”⑨；或认为是一种“节目形态”，如说“电视民生新闻是以民众生活为主体的新型电视新闻节目”⑩；诸如此类，不一而足。

不难看出，虽然对民生新闻的定义莫衷一是，但都肯定了其报道内容主要是与市民、百姓日常生活密切相关的新闻事件、关注日常生活状态下平民百姓的衣食住行及所想所感；从表达上看，民生新闻多采用一些符合普通百姓接受心理与接受能力的软性表达；从宗旨和终极目标上看，民生新闻是以关切的目光关心民生疾苦，将硬新闻软处理，同时赋予软新闻以硬道理，在进行舆论监督的时候也立足于问题的解决而不是简单的批评了事。[11]

可见，民生新闻与新闻娱乐化有共同之处，那就是在内容上，都减少严肃新闻的比例，而是以琐碎的日常事件和带有趣味性的新闻为重点；在表现形式上，大都采用一些软性表达，从以往的“播”新闻，改为“说”新闻，主持人用平民化的方式将发生在我们身边的故事娓娓道来，强调新闻的故事性、情节性、趣味性和吸引力。

诚然，二者在内容和表现形式上有某些共通之处，我们可以认为民生新闻的出现是新闻出现娱乐化趋势的一种表现，但是毕竟二者还是存在区别的：一、在概念意义上，民生新闻是指一种静态的新闻传播方式，是一种新的“新闻体裁”或者“节目形态”，就好比娱乐新闻一样，都是一种独立的新闻样式。而新闻的娱乐化则是一个动态的过程。二、在内容上，民生新闻包括一切和百姓生活息息相关的生活琐事，关注日常生活状态下平民百姓的衣食住行及所想所感。而对于新闻娱乐化而言，它包括的范围更为广泛，只是减少了严肃新闻的比例，增加了更多的软性新闻，如犯罪新闻、暴力事件、灾害事件等。对于一些严肃的政治和经济信息，也在报道方式上做了相应的处理，努力从中挖掘出娱乐价值，并且使报道更加故事化、情节化、娱乐化。三、从宗旨和目标上看，民生新闻是以关切的目光关心民生疾苦，将硬新闻软处理的同时立足现实问题的解决。而新闻娱乐化仅仅是在消费主义的影响下，在观众审美需求改变的情况下，传播方式的一种变革。

注 释：

①⑦林晖：《市场经济与新闻娱乐化》，《新闻与传播研究》，2001（3）。

②李金梅：《关于当下媒介娱乐化风潮的思考》，《新闻知识》，2005（1）。

③梅琼林：《谈大众传媒的娱乐化现象》，《新东方新领导》，2005（4）。

④蔡骐、蔡雯：《娱乐化浪潮中的媒介文化》，《湖南大众传媒职业技术学院学报》，2007（1）。

⑤郑根成：《传媒娱乐化的伦理反思》，《湖南师范大学学报》，2006（3）。

⑥李良荣：《娱乐化 本土化――美国新闻传媒的两大潮流》，《新闻记者》，2000（10）。

⑧韩泽：《民生新闻小札》，《视听界》，2004（1）。

⑨孟建、刘华宾：《对“电视民生新闻”现象的理论阐释》，《中国广播电视学刊》，2004（7）。

[10]路璐：《解析电视民生新闻的资源优势》，《传媒观察》，2004（6）。

[11]董天策：《从范式角度审视民生新闻》，《新闻学与传播学》，2006（4）。

语文新概念范文第2篇

关键词：英语新词；概念整合；输入空间；类属空间；合成空间

本论文为黑龙江省教育厅人文社会科学基金项目：《概念整合视角下的新闻媒体英语新词研究》（项目编号12524087）。

一、 英语中新词的界定

英语中的新词（neologism）是指一个新发明的词或短语，也包括被赋予新的含义的已经存在的词语。即，新词既包括有全新含义从未付诸应用的词或短语，又包括“旧瓶装新酒” 被赋予新含义的旧词。Neologism 按照词源学可分解为neo-， log-， ism。“Neo-”的含义是“新，崭新的”， “log-”意思是“lexi-”的变体，意思为“词语，词汇”，而“ism”常用作此后缀，意思为“特征，主义或学说”。

从广泛意义讲，新词并不拘泥于新的词汇或短语构成形式。新词是语言不断发展变化、与时俱进的具体表现形式之一，它的产生受社会政治、经济、文化、科教、卫生等多种因素的影响。新词在社会交际中传达新思想，新观念，描述新事物和新现象。对于新词的产生过程，中外学者们普遍认同分为三个阶段：新词在小范围内产生及应用；影响逐渐扩大，被更具规模的社会团体接受，但并未得到全社会的广泛认可；获得社会普遍认可，词语应用得到普及。

新闻媒体作为向公众传播新信息的主要媒介，因此成为新词传播的主要途径之一。新闻中的新词新语不是凭空产生的，它具有一个认知的过程。科学技术日新月异的发展，社会的不断进步促使一些领域的新词、新语借助新闻报道得以在公众中普及等等。

二、 概念整合理论

概念整合理论是认知语言学近年来对语言学的发展做出的重要贡献之一。最早由美国学者Fauconnier在上个世纪九十年代提出的。该理论认为，概念整合是在包含多个心理空间的概念网络中进行的。概念整合一般至少包含四个相互关联的内心空间：两个输入空间，一个类属空间，一个合成空间。人们对新事物的认识总是通过与熟悉的事物进行对比而产生的，人们比较不同事物之间的相似性。当新的事物，新的概念或新的词语出现时，人们利用人脑认知活动的特点，通过头脑映像进行心理加工，将新认识的概念与已知、熟悉的事物相联系，找到关联点，借助对已有事物来认识、思考和表达新概念，将一个认知领域投射到另一个认知领域。

学者们认为概念整合是一种普遍的认知过程，人们在交谈和思考时根据预知和心理期待等因素建立起心理空间，然后在心理空间之间进行交互映射。概念整合对应的英语为integration ，可见其本质是关系的整合，关系和关系联通形成了认知网络。研究概念整合理论要先从与概念有关的定义谈起，概念是人们通过对事物的感受进而得出的概括性总结。此外，概念具有可压缩性和整合性，通过压缩整合，不同的概念表达了新的含义。整合后的含义必将大于各部分的意义简单相加即1+1>2。压缩是实现整合的必经途径，从而获得一个整体视角强化关联，来实现概念整合。

三、 从概念整合角度解读英语新词

本文选取了近年来一些英语新闻报道中出现的新词新语，从词语的修辞手法入手，从认知语言学中概念整合的角度加以解读，分析词语的构建。

英语新闻中，新词的产生多需要一定的语境及背景。在这种条件下，隐喻是被较多应用的修辞手法之一。修辞手法的应用使新闻报道的语言更鲜活生动，更吸引读者。而读者要领会其中的含义，就要经过认知系统中的四个空间转换。如Computer virus swept the world.为了理解这个句子中隐喻computer virus，读者首先会在头脑中建立两个空间即输入空间I和输入空间II。输入空间I中，读者首先想到virus含义是病毒，通过血液或空气等途径传播会对生物体构成伤害。输入空间II中，读者会想到computer virus会通过网络或计算机程序进行传播，从而对计算机系统造成伤害。输入空间I中有以下元素：传统意义上的病毒、肉眼不可见性、对生物体造成伤害使得生物体丧失某些机能，甚至瘫痪；输入空间II有以下元素：计算机程序、操作时不可见、使计算机不能正常工作以致系统瘫痪；类属空间包括：主体、形态、结果。输入空间I中的virus对应输入空间II中的计算机程序，输入空间I中的病毒的不可见形态对应输入空间II中的计算机程序使用时的不可见性。输入空间I的virus对生物体造成的危害对应输入空间II中计算机恶意程序带来的危害。两个输入空间中的元素投射到合成空间，形成层创结构，新的意义在层床结构中合成。因此读者会把普通病毒的特性结合到计算机恶意程序上，看到computer virus时就能将其与计算机恶意程序联系在一起，从而构建出computer virus新得含义。

四、 总结

概念整合理论作为认知语言学的重要理论成果之一，为研究人类的认知过程提供了新的角度。在英语新闻的新词的研究中，将概念整合理论加以应用具有非常重要的现实意义。

参考文献：

[1] Fauconnier G. Turner. Conceptual Integration networks [J]. Cognitive Science， 1998，22（2）：133-187.

[2] 刘宗开.概念整合理论应用于新闻英语语篇教学的切入点分析[J]. 长春理工大学学报.2011.（10）：24-10.

[3] 端木芳. 英语报刊标题的功能及语言特色[J]. 外语研究. 2001（2） .

[4] 王斌.映射及其认知运作[J].外语研究.2001（3）.

语文新概念范文第3篇

新《语文课程标准》体现了新的语文教学评价观念，即：①注重综合素质的考查；②强调评价指标的多元；③保护学生自尊和自信；④关注个体处境和需要；⑤激发积极主动的情感；⑥突出学生发展的过程；⑦贯穿日常的整个活动；⑧促进学生的全面发展。

形成性评价是指通过观察、活动记录、测验、问卷调查和咨询等形式对学生的学习进展进行的持续评价。它是伴随学习过程进行的评价，其目的是向师生提供学生学习状态和学习进程的反馈信息，从而调节教与学的活动。

它有益于帮助学生树立自信心，有益于培养学生的学习能力，有益于帮助学生确定并利用恰当的学习策略，有益于培养学生的合作学习精神，形成性评价也是新课程赋予教师的新任务。新课程重在学生学习方式的转变，自主、合作、探究已成为主导。学习的主动性和自主性呼唤教师改变以往“一言堂”的教学方式，使学生能积极主动地去探索，去尝试，充分体现学生自主的原则。

一、明确评价的内容

要评价学生，首先必须明确评价的内容。评价的内容是教育目标的具体体现。语文课程的总目标是致力于全面提高学生的语文素养。我认为，人的语文素养可以分为两大类：语文学力(包括语文基础知识和基本技能，也就是传统教学所说的“双基”)和语文修养(包括学生在学习过程中形成的情感、态度、价值观等其他品质)。

1、语文学力的评价可分为三类：

阅读类：背诵、查字典、词语积累、句段赏析、课外阅读等

写作类：日记、记叙文、小论文、各类应用文等

综合类：书写(硬笔、毛笔)

另外：

口语：朗读、朗诵、演讲、讨论、答辩等

表演：课本剧、小品、相声等

资料收集：书报、网络、影视、图书馆、日常观察等

手抄报：参加语文学科竞赛活动；语文课题研究活动等

2、语文修养的评价，可分为：

语文常规习惯，包括读写姿势、用眼卫生、朗读默读、思考发言、作业书写、书报保护、信息处理等；人文教育效果，如学生的学习动机、兴趣、情感、态度、合作意识、创新精神以及通过语文学习所形成的思想品德、价值观、人生观等。

二、制定评价的标准

无规矩不成方圆。学生学得怎样才叫好，学得怎样是差，要有个度。这就需要给各评价项目定指标，否则评价就难以进行。

例如对“情感、态度与价值观”的评价就制定了12条标准：

(1)读书、写字姿势端正(习惯)

(2)阅读中能注意用眼的卫生，预防近视(习惯)

(3)天天朗读课文，并读得正确、流利、有感情(习惯)

(4)积极参与课堂教学活动，敢于提出问题，能独立思考并积极发言，参与讨论(态度)

(5)作业的书写正确、端正、行款整齐、卷面干净(习惯)

(6)经常读课外书，看报或收看少儿节目(习惯)

(7)能采用剪报、收集图片、做卡片等方式收集信息(习惯、能力)

(8)能通过所学知识对个人和社会问题形成正确的认识，积极的人生态度，正确的价值观(价值观)

(9)有良好的学习动机，强烈的求知欲，学习热情高涨(情感)

(10)有浓厚的学习兴趣，能和同学一起分享学习的乐趣(情感)

(11)有积极向上的进取心，充满自信，有克服困难的意志，学习的持久性(情感)

(12)具有团结协作的精神，能虚心听取别人意见，态度诚恳大方(情感、态度)

三、设计评价的工具

评价的工具至关重要，就像我们日常教学中的教具，设计得好，运用得妙，就能激发学生的兴趣，调动学生的积极性和参与热情。目前看来，各地在评价工具的设计上均颇具匠心，种类丰富多彩形式灵活多样。较常用的有：作业评价本、各类试卷、成长记录袋、各类检测单、调查表、记录卡(写字卡、听写卡、朗读卡、积累卡、阅读卡、表达卡……)小论文、手抄报、作文集(日常作文、随笔、读后感、小论文)等等。

四、形成性评价的方式与方法

1、评价的主体(自己、同学、老师、家长)

实施评价，首先一个问题是由谁来评价，谁来收集资料。这就涉及评价的主体问题。建立教师、学生、家长，学校、家庭、社会多元参与的评价制度是本次课改的大方向。由此可见，学生、家长也应该是评价的主体。

2、评价的时间安排，可以有即时评价(随时进行)、阶段评价、期终评价等。

3、评价的途径，学校里无处不是，课堂、课外、活动中均可进行评价。家庭里则交由家长实施。

4、评价的方式

要根据不同目的采用灵活多样的评价方法对学生进行评价，如笔答、口试(包括朗读、朗诵、背诵、演讲、答辩、讨论)、网上答题、表演(小品、相声、课本剧……)情景测验、行为观察、谈话评价、问卷评价、成长记录袋评价等等。

五、如何实施语文教学形成性评价

在实施评价前，教师应该首先把评价的要求告诉学生，让学生有一定的心理准备，使他们从一开始就意识到自己既是评价者又是被评价者，从而注意到自己各个方面的表现。具体可以按照如下几方面进行操作。

(1)做好课堂教学记录。

在形成性评价中，要求教师认真记录好学生在语文学习中的各种表现。例如，学生对学习语文的回答课堂教学问题的积极性，参与表演的能力以及示范的能力，都是需要记录的内容。在实际教学中引入“任务型学习”的教学理念，即以学生“能做某事”的描述方式设定各级教学目标，这就要求教师在课堂教学中，还要对学生完成既定教学目标的情况做好记录，并且根据不同层次的学生设计不同水平的教学目标。

(2)建立学生成长档案袋。

档案袋评价(portfolio assesment)又称为“文件夹评价”或“另类评量”，它是由学生将自己有代表性的作品进行分类归档，以展示自己学习进步的状况，并据此对学生进行评价的方法。学生成长档案袋的内容主要包括学生在课内外学习的状况。其中，在课堂学习中的表现包括：参与回答问题的积极性、准确性，课堂表演的能力，学生的语文作品、测验试卷等。在课外语文活动中的表现情况主要包括：学生在学校的书法大赛、短剧表演、作文竞赛、艺术节、演讲会等的表现。每个学生因其情况不一，档案袋的内容并不完全一致。但有一点是共同的：学生应该把自己认为最有价值的、最有代表性的作品放进档案袋，以便建立自信，促进对自己学习过程的反思。教师只对档案袋里应该包括哪些方面的内容做出规定。

(3)进行问卷调查。

进行问卷调查，主要是搜集学生在学习过程中的进步、遇到的困难、学习心得等，以便不断改进教师的教学工作。问卷的编制应尽量简洁、明了，重在解决实际问题。现就我校03级和04级学生“口语形成性评价和终结性评价的调查报告”做些简要分析。该表主要是从学生的演说单元作业情况和参与课堂教学活动的情况进行自评、他评和教师评价。从这些评价表来看，学生对形成性评价表现出了积极的态度，大部分学生能在课内外开口演讲。自评结果显示，小组长对本组同学的要求较高，可能他们更多地是以自己的水准来评价其他学生。教师的评价则相对比较宽容，大部分教师认为学生在原有的基础上能够取得进步就是好的，说明教师已经开始从发展性的评价观来评价学生。纵观这一调查表，基本上反映了学生自己、同伴之间以及教师的形成性评价观，很值得我们深思。

(4)对形成性评价资料的统计与分析。

以往的语文教学评价，只是通过一两次考试对学生掌握词汇、语段、作家作品及阅读等方面的情况进行评价，属于终结性的、量化评价，主要是用分数的高低来评判学生学习的好坏。形成性评价倡导一种新型的、以质性评价为主的评价方式，借鉴了多元智力理论的成果，对学生的评价主要是以描述性为主。下面谈谈语文教学形成性评价的统计分析。

语文新概念范文第4篇

人类进入21世纪后,知识门类激增,大量的边缘学科涌现,信息化特征明显。这是一个终身学习的时代,一个更加注重开发人类自身的资源、潜力与价值的时代。21世纪对中学生素质提出了更高更新的要求。

终身学习既是个人可持续发展的要求,也是对社会发展的必然要求。新课程的核心理念要求“以学生发展为本,结合学科教学特点,力争全方位地落实科学素养教育,为学生的终身发展奠定基础”。

学生是教育产业的“产品”,也是祖国的未来,民族的希望。普通高中教育是与九年义务教育相衔接的高一层次基础教育 ,肩负着为高等学校和社会各行各业输送素质良好的高中毕业生的重任。语文教学也要适应新课程的要求,为社会发展培养全面发展的人才。

从教学方法来看,新课程倡导“自主、合作、探究”的方式,倡导教师的“教”是为了学生的“学”。 老师从课堂的主讲成为教学的促进者、参与者和引导者,给学生更多的自由时空,更好地培养学生的实践能力。通过课堂教学方式和学生学习方式的变革,帮助学生自主地完成学科研究性课题和开展研究性学习。

教学评价标准也以关注学生的学习状况为主,更加注意与学生情感的交流,更加注意学生在学习中的主体地位。教师只有让学生合作、探究,自主地去发现、感悟,以实现情感态度、价值观的升华,才能把学生与学科知识结合起来,营造出和谐、融洽的课堂氛围,让学生在积极的心态中进行学习,使学生的学习成为主动、富有个性的过程。

二、从课堂活动入手,增强学生自主学习的意识

教学活动是新课程实施的主渠道,学生学习过程中,要使教学的内容更易于学生掌握,最好的方式是通过他们自己参与教学过程获得。而课堂活动则是最好的实施办法。高中新课程计划在实施中强调着眼于学生全面素质的提高,为学生健全人格的形成和态度、能力、知识诸方面的学习与发展创造条件。

强调加强对学生各种学习活动的组织,大量增加观察、实验、操作、调查、讨论等课堂学习活动,并把综合实践活动列为必修课,通过活动培养学生的人格和能力。

因此,高中语文教学,必须优化教学过程,从课堂活动入手,加强学生自主参与课堂教学的意识,把课堂变成学生探索知识,提高认识事物能力,发挥创造才能的舞台。使学生获得知识与技能的过程,同时成为学会学习和形成正确的价值观的过程。在教学中,要面向丰富多彩的社会生活,开发和利用学生已有的生活经验,选取学生关注的话题,围绕学生在生活实际中存在的问题,帮助学生了解和掌握社会生活的要求和规范,提高社会适应能力。

当然,课堂活动过程中,由于学生素质、纪律观念、教学条件等原因,活动操作会出现这样那样的问题,如:课堂混乱,冷场,答非所问,时间不够用等等。这就需要我们每一位教师,在教学各个环节中精心准备，合理组织,研究教材,研究学情,充分发挥主导作用,探索适合本学科特点的教学方式。

三、从改善师生关系入手,创造宽松的教学气氛

语文新概念范文第5篇

摘要：作为一名高中语文教师，应不断探索适合自己的教学方式，上完每一节课后，教师要进行一定的反思，发挥成功的经验，吸取不足的地方，让语文课堂发出生命的活力。我们要从升学竞争的束缚中解放出来，着眼素质教育，在教学方法上下功夫，进行调整和改革教法，适应新课程带来的新变化，思想语文课必然会柳暗花明又一村。

关键词：高中语文 教育观念 教学模式

变革课堂是实施新课程不可或缺的重要环节，那么，作为高中语文教师应该做到哪些方面的变化呢？

一、教育观念要“变”

观念是束缚人们行动的枷锁。要全面实施新课程改革，必须更新教育者头脑中的一些传统、陈旧、落后的教育观念。长期以来我们一直把教师定位在“传道、授业、解惑”，而新课程改革要求教师应该是终身学习的楷模，学习技巧的传授者，教育科研的专家。所以在高中语文课堂教学中首要的就是更新教育者头脑中的一些传统、陈旧、落后的教育观念。

第一，转变教育观念必然对教师提出更高的要求，即提高业务素质。所以高中语文教师不仅具有高尚的语文素质，更应该具有高深的业务素质，这就要求教师具有广博的文化

科学知识、精深的学科专业知识和教育学、心理学知识形成多层次新型的知识结构，具有指导学生开展研究性学习的素质和能力，才能在教学活动中提高学生认识问题、分析问题和解决问题的能力，激发他们的创造潜能，进而培养中学生的科学精神和团结协作意识，促进他们德才素质的全面提高。

第二，转变教育观念教师对自己的角色要有一个正确的定位。教育教学活动中作为高中语文教师要清醒地认识到教师的教是为了学生的学，离开了学，教就没有了存在的价值。因此必须确立起教师主导作用和学生主体作用的观念，把自己的角色体验学生的处境和感受，引导学生采用自己的方式进行学习，把课堂上学习的主动权给学生，注重学生能力素质的培养，做学生学习的“引路人”，主要起激励、组织、点拨的作用。总之一句话，课堂教学的各个环节，都必须围绕学生转，让他们真正参与教学过程。

二、教学模式要“变”

传统的语文课教学方法基本上是“满堂灌”，教师滔滔不绝地讲45分钟，不留给学生充分的主动学习时间，其实，这种陈旧的教学方法远不像现象表现出来的那样简单，它实质上具有重教师主导作用、轻学生主体作用；重知识灌输、轻养成教育；重群体教育、轻个体教育；重课堂教育、轻社会实践；重学校教育、轻社会教育等诸多特征。

我们的课堂之所以要“变”，那是因为从新课程标准的角度来审视，当今的课堂存在许多弊端，突出表现以下几个方面：

1.教条化。突出表现在课堂教学中的唯教材、唯教参、唯教案。教师把教材中的内容当作金科玉律，把教参中和提示当作颠扑不破的真理，把预设的教案当作亦步亦趋的向导。课堂教学没有创造，没有活力，有的只是平铺直叙、机械性的劳动，简单的重复活动，有的只是学生的应付与无奈。

2.模式化。教学结构模式化、教学具体行为的模式化。课堂教学结构依然沿袭半个世纪前凯洛夫的五步教学模式（复习旧知、导入新课、讲解新知、联系巩固、布置家庭作业），教学环节之间的联系，没有根据课型、学科和学生年龄、年级的不同，清一色地用一种刻板、僵化、一统的方式表现出来。课堂中具体的教学和管理行为长期以来凝为刻板的、单调的、不变的模式（端坐、不得插嘴、课前礼貌用语）。研究表明一种行为如果久而久之只是用一种纯粹化了的形式表现出来，就逐渐只保留它的形式意义，而其实质性东西就会越来越远。

基于课堂教学存在的这些弊端，我在贯彻实施《课程标准》精神实质的过程中，主动对我们语文教师的教学方式进行转变，并在高一新课程的实施中不断反思，不断完善，与时俱进，适应新的情况。

1.以学生学习为立足点，使课堂“活”起来。

处在改革开放年代的21世纪中学生，思想敏锐、兴趣广泛、参与意识很强烈，对什么问题总喜欢刨根问底，他们不满足于是什么，而是深究为什么，因而高中语文课教学需要巧妙“布惑”，设置障碍，激发学习兴趣，使学生产生强烈的思考欲望，这必然要求把过去沿用了几十年的“满堂灌”、“注入式”的教学方法彻底改变。教师应当充分发挥自己在课堂教学中的主导作用，采取各种教法激发学生的兴趣，充分发挥学生的主体作用，逐步提高他们分析问题，解决问题的能力。

2.以启发式学习方式为指导思想，使课堂“动”起来。

在教育的历史发展过程中，注入式教学方法始终是被反对的，因为它严重阻碍了学生积极主动学习的精神，扼杀了学生能力的发展。新课程要求我们要从学生实际出发充分调动学生学习的主动性、积极性，引导学生动脑、动手、动口，在课堂上使他们的智力活动都“动”起来。所以教师首先要善问，根据教材的重难点和广度、深度，向学生提出思考的任务，鼓励学生大胆质疑问难。其次要善导，善于诱导和开拓学生的思路、提问决不能提出问题让学生回答出来就算达到目的，而是要将矛盾的焦点摆在学生的面前，用具有研究价值的问题去激发学生产生思维的火花，善于解决问题的方法和途径上进行具体指导，使学生“会学”。再次要含蓄，问问题不可以问得太白，不能老是“对不对？”“是不是？”，要尽可能做到言有尽而意无穷，发人深思，耐人寻味。