园林规划案例

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇园林规划案例范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

园林规划案例范文第1篇

作为专业照明系统解决方案领导者，品上照明严谨对待每一个项目。在为河源汇景希尔顿逸林酒店提供照明服务前，品上照明实地考察项目，认真研究酒店的建筑风格、材质属性、装饰点缀等内容，结合酒店定位、特点，在以人为本、智在应用的理念指导下，制定出一套安全、节能、操作便利、符合定位的照明方案，用光影提升酒店价值，用照明帮助酒店持续发展。

河源汇景希尔顿逸林酒店整体造型呈现“展翅、拥抱”之意，似雄鹰展翅向上，又似展开双手迎接四方宾客。酒店空间广阔的大堂展现纳四海宾客的胸怀，品上照明结合酒店的建筑寓意，根据大堂不同功能区的属性，用灯光渲染这一氛围。

一盏独具魅力的吊灯，显融合之意，在LED 软灯带和PEC45B 洗墙灯的映衬下，更添奢华气息，营造舒适光环境。休息区作为短暂休息和等待的地方，需满足基础照明，更需兼具照明艺术性，让客户在愉悦的氛围中减少等待的烦躁。

大堂服务台的照明既需满足工作所需，避免眩光直射，也需高显指灯光突出装修风格，让顾客以小见大了解酒店整体风格。由此，品上照明柔化灯光效果，以隐藏式的照明手法营造温馨、舒服的光环境。

在大堂四周，品上照明大量使用LED 灯带，增添层次感，实现开阔的空间效果。大堂的每一处，都有恰当的灯光以塑造酒店的格调与品味。

走廊照明影响顾客到达客房的期待性。走廊24小时都亮着灯，对节能要求严格。同时，也要避免灯光惨白或过于昏暗，给人以压迫感。品上照明深谙走廊照明的重要性，以节能环保、优质光斑的LED灯具，为走廊增添美学享受。

客房是酒店的核心，客房的照明讲究操作便利性与光环境的温馨、舒适性。品上照明根据客房的装修风格，采用均匀光斑、至简灯具，点亮房间装饰，放松顾客心情。

另外，品上照明还在宴会厅、中西餐厅、休闲设备区等区域为酒店提供了照明服务。以符合功能区的要求，严格要求照明、把控照度，采用大功率系列洗墙灯、魅影系列洗墙灯、格栅射灯和软灯带等LED照明产品，恰当布光，增添气氛。

本案例所应用部分产品：

大功率系列洗墙灯

产品特点：

1、高效LED 光源，环保无污染，不含汞、铅等元素；

2、集成COB 光源，显色性高；

3、环保型铝合功能散热体，光源深藏，坚固耐用；

4、适用于酒店、会所等场所照明。魅影系列洗墙灯

产品特点：

1、高效LED 光源，环保无污染，不含汞、铅等元素；

2、集成COB 光源不产生重影，显色性高；

3、环保型铝合功能散热体，光源深藏，坚固耐用；

4、外置LED 恒流电源驱动；

5、适用于酒店、会所等场所照明。

800 系列格栅射灯产品特点：

1、高效LED 光源，环保无污染，不含汞、铅等元素；

2、集成COB 光源不产生重影，色彩还原性好；

园林规划案例范文第2篇

关键词： 示范课堂 教学策略 反思

一、引言

俗话说“心有多大，舞台就有多大”。作为教师，课堂是教师在教学中不可或缺的舞台。示范课堂，顾名思义，就是对现行教学课堂起“示范”作用的课堂，是教师“舞”跳得最好的课堂，是全面展现教师深厚教学功底的课堂，是具有风向标作用的课堂，是对教师“心境、师德、专业水平、教学能力”大考查的课堂。

江西环境工程职业学院的《园林规划设计》课程是园林技术、风景园林设计等专业的核心课程，是实践课时居多的课程，对学生专业能力培养具有不可替代的作用。课程在教学过程中通过学校示范课堂评比、多重考查脱颖而出，被评为示范课堂。

二、示范课堂教学策略

《园林规划设计》作为示范课堂，要求教师有较高的专业和学术水平，有“说、学、逗”的本领，将前瞻的教学理念、合理的教学设计、新颖的教学内容、适宜的教学方法、先进的教学手段进行完美融合，使课堂更加丰富多彩，学习氛围更加浓厚，师生形成良好互动，达到良好的教学效果。

笔者结合《园林规划设计》示范课堂评比过程中的反思、研究与实践，总结出示范课堂教学策略。

1.运用技巧，培养学生学习兴趣。

作为示范课堂，教师单有讲授技巧远远不够，还需具备“说、学、逗”的本领。说，指吟语园林立意有关的诗词、解字意、解词意、园林设计中的短笑话、趣闻逸事；注重培养学生方案汇报能力和提高学生沟通交际能力，课堂中通过示范和模仿的方式，激励、鼓励学生大胆开口介绍自己的设计方案。“学”，指学习园林人的音容笑貌、风俗习惯礼仪。具体表现为将企业文化和企业事迹提炼成案例，丰富教学内容。“逗”，指的是在课堂上通过角色扮演法，将在园林项目中故事编成小品穿插到教学内容中，使课堂充满乐趣，学生在“逗乐”中学习，渐渐地对课程的学习有了“乐学”的心态，学习兴趣得以养成。

2.创设情境，激发学生学习热情。

《园林规划设计》示范课堂，教师根据学生喜欢感受真实场景、实践真实案例和聆听真实故事的学习特点，采用“从真实案例中来，到真实案例中去”的教学理念，发挥教师“说、学、逗”的能力，结合大量的真实项目、案例，创设情境，分享故事进行教学、进行训练。有时，为了取得最优的教学效果，将教学内容通过说故事、做案例的形式与学生互动，之后，学生经过吸收、分析和整理编成新的故事，使学生的作品能联系实际，符合实际，从而在让学生掌握知识和技能的同时，训练学生的口头表达等能力。经过这样一个过程，使课堂更具趣味性，而且加强了师生间的互动性，全面提高了学生的能力，更重要的是使学生对学习产生了浓厚兴趣，实现了师生互动，使学生变被动为主动，变得自信，主动探索，勇于创新，积极参与。

3.提倡“合作”，融洽师生关系。

教与学，是合作的关系，师生合作包括老师与学生、学生与学生之间的互动[1]，师生合作能促进师生的情感发展，增加教师的亲和力，增强师生的信任感，也能充分发挥学生的积极性和主动性。

在“园林规划设计”课程的教学中，采用师生合作，即教师的角色就是当好甲方，起着制约作用，同时教师不能闲着，不能形式上巡视、督查，而要走下去，适当进行交流、提示与点拨，对学困生给予方法上的引导和思想上的开导，端正他们的自学态度，树立自学的信心，并及时表扬自学速度快、效果好的学生[2]。学生的角色是当好设计师，为甲方服务，学生做得好就给予加分。这种合作是模拟真实的设计流程进行的，让学生在课堂中就能体会到真实的甲乙方，同时加强学生参加各类设计竞赛的主动性，重视对学生个性、独立性、创造性的培养，既要培养学生的竞争意识，又要强调合作精神，通过实践寻找问题，在教学中解决问题[3]。真正把课堂还给学生，使得学生自主学习、协作学习、分享成果，切实提高学生的学习积极性，实现课堂教学效率的最大化。

4.坚持反思，感悟教学人生。

叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子的教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。”由此可见反思的重要性。作为示范课堂，教师要一直坚持反思，反思每堂课、每个学期的课，同时对课堂中教育理念、教学行为进行不断总结与感悟。

5.担当责任，奉献爱生精神。

传道授业解惑是教师的责任。教师只有充分认识到教育工作是一种放眼未来，勇于献身的职业；是一种辛勤耕耘，乐在其中的职业；是一种精心雕刻，不断创新的职业；是一种为人师表，催人上进的职业[4]，才能成为一名真正优秀的人民教师。《园林规划设计》作为专业核心课程，教学不仅仅教给学生的是专业知识，还要教会他们如何做人、如何生存。作为教师，特别是示范课堂的教师，我们要有师爱与责任，给予关爱、指导、鼓励、赞美、帮助、欣赏和支持，认真将知识传授给学生，才能体现出教师的爱心和责任。只有我们心中有这样的信念和责任感，才能担起培养祖国人才的重任。

三、结语

“园林规划设计”示范课堂，新的思维、新的理念、新的教学策略，展现教师个人特色、教学底蕴，起到示范引领作用。同时，通过示范课堂促进教师间相互交流、学习，教学相长，形成新学风，让学生切实学到扎实的专业本领。

参考文献：

[1]郭列侠.园林规划设计课程教学改革探讨.中国林业教育，2008（4）：54-56.

[2]顾琴娣.运用“自学・交流”教学模式.构建信息技术高效课堂[J].考试周刊，2013（33）.

园林规划案例范文第3篇

关键词：园林规划设计；课程；教育；改革

园林规划设计课程是园林技术的一门专业核心课，集艺术与技术为一体的课程，如何在机遇及挑战并存的形势下更好地发展，关系到一个专业的发展，关系到一个专业在城市生活中的影响力。

1园林规化设计课程在教学体系中的地位

要研究一门课程，必须要把课程放在课程体系中进行研究。园林规划设计课是园林技术中的一门专业核心课。本院的园林技术专业主要的培养目标为，让学生成为设计师助理及工程施工管理的相关人员。因而，园林规划设计不仅仅是专业的核心课程，更重要的是它承担着更多的职业技能及素养的培养责任。园林规划设计课程在本院分割为园林规划设计1、园林规划设计2两门课程，于第4学期，第5学期开设，前置课程有美术基础、园林手绘、制图基础、计算机辅助设计、植物种植设计等课程。从前置课程的设计上分析，美术基础较好地培养学生的审美眼光及抽象思维，为学生的设计思维打下较好的审美基础。园林手绘、制图基础等等为学生的图纸表达能力都进行良好的技能训练，也为园林规划设计课程的开展做了良好的铺垫。计算机辅助设计包括AUTOCAD运用与设计、SKETCHUP运用及设计，是园林规划设计开设前学生必须掌握的基本专业技能，只有学生熟练掌握这些技能，才能更好地表达其设计思想。植物种植设计属于园林规划设计的重要内容，在学习园林规划设计前，学生通过这门课，对植物的种植、植物的属性已经掌握了很牢固的知识，实际上已经掌握了园林规划设计中植物规划设计这一部分内容。与园林规划设计同步开设的课程分别有园林施工管理、园林概预算等课程。在开设这些课程的同时，教师间能有效地配合，加强各们课程之间的衔接，加强学生对园林项目工程各个方面工作的程序掌握。园林规划设计课程的后续课程是毕业设计，毕业设计是本专业所有课程知识的一次综合应用检视，而园林规划设计课程本身就已经具备综合运用知识的性质，因而它是毕业设计的一次提前的体验。综上所述，园林规划设计课程在课程体系当中，是园林规划设计专业方向的一门综合性及总结性的课程，其安排的授课时间、授课的秩序与课程的前后衔接关系非常合理并具有逻辑性。

2园林规划设计课程的培养目标

高等职业教育专科层次的培养目标是培养高技能的技术型人才，符合社会经济生产服务第一线需要的人才，因此，园林规划设计的课程目标必须要符合职业所需要的人才标准，将“工学结合”作为教学改革的切入点，体现职业工作过程的特征，符合职业资格标准的要求。简单地说就是使学生通过系统的专业学习，能成为以园林规划设计为主的施工图设计员、植物配置设计员及规划设计助理等。因而，在课程的设置上，以培养学生的职业能力为目标，以实践为核心，以真实案例项目为教学载体，以完整的工作过程———项目调研、前期分析及定位、功能与形式定位，方案初步设计、方案深化等构建教学内容。

3园林规划设计课程教与学存在的问题

3.1教师能力需要持续提升

大学教师是社会最前沿科学知识的传播者，但现实的情况是大部分新进教师为应届毕业生，对教学的工作还处在摸索阶段，无暇顾及社会最前沿科学知识的更新，更无法到生产的第一线进行学习，如何把理论知识转化为实践能力，如何在课堂上灵活植入企业实用技能，教师需要时间需要机会条件去进行学习、转化。

3.2学生的制图标准不一

每一个课程都有相应的制图标准，但是这个标准目前由任课老师来制定，任课老师在缺乏生产经验或者长时间脱离社会生产的情况下，其标准或根据个人喜好，或者模仿业内某个企业，或者使用老旧的标准，这样的标准会使同一老师任教的同一课程作业混乱，还会让学生在面对社会工作时无所适从。学生的作业成果标准目前也存在以上的问题，虽然任课教师已经对作业成果的图纸内容及图纸质量有一定的规定及指引，但是这个标准如果不参照行业或企业的标准，学生会对方案的图纸表达缺乏全面性，及理解上的片面性。为缩短学生在社会上的适应期，教师应尽力促进制图标准的统一。

3.3重实践，轻素质

职业教育的目标是培养高技能技术型人才，实践是职业教育的首要任务及重点，但是如果在教学过程中过分强调实践而忽略素质培养，这只会限制学生的发展。素质的培养包括职业素养的培养，人文文化的培养等。职业素养的培养应给学生时间观念，给学生团队合作精神，给学生职业道德标准，而这部分内容却恰恰是学生最缺乏，教育中最忽略，学生长久发展最需要。而人文文化培养的缺失，学生的不重视，导致学生在学习的过程中缺乏思考，甚至经常出现“按照老师的想法，我来画图”的情况。更严重的是使学生缺乏社会责任，不探讨，不理解文化背景，不懂得如何去传承文化，直接把自己限定为绘图员，直接限定人生的发展。

4园林规划设计教学改革举措初探

4.1为教师搭建教学平台

课程的主讲教师或课程负责人应该以本课程为中心，对教学资源进行整合。（1）对本门课程的前置课程及后置课程的教师进行整合，组建教学团队，增强前置课程及后置课程的连贯性，研究教学所要达到的教学目标，制定好课程的教学标准，教学实施及考核评价。同时，邀请企业一线专家，对课程标准进行修改。（2）促进校企合作，教师深入企业内部，分析园林公司的职业岗位，包括每个岗位的工作过程、工作内容、工作要求和环境等，分析整个园林行业的政策标准，行业的发展趋势，掌握适合园林技术专业人才培养要求的知识技能框架，并制定规划设计的课程标准，编写校本教材，体现职业教育的实践性。（3）与企业深度合作，教师投身于园林规划设计的第一线，参与实际项目实践的全过程，逐渐让项目进入教学中，教师作为校方项目负责人，带领学生参与项目，配合企业按质按量完成项目，让学生更具有职业感。

4.2引入行业企业技术标准作为教和学的标准

4.2.1图纸标准。园林规划设计课程中的其中一个教学目标就是让学生能用图纸表达设计思想，图纸应该表达到什么程度才算是符合标准，不应以教师个人的标准为标准，应该以一线企业的行业标准为标准。一张符合园林公司要求的设计图，应该是设计内容符合甲方要求，同时也美观。地形、水体、建筑、铺装、园路、植物的表示方法和技巧，图纸绘制的线型等应引用企业的标准到教学中。把政府部门审核图纸的相关政策规范、技术指标融合到项目完成过程中，包括图纸所选用的图框等。

4.2.2素质标准。企业对员工的需求不仅是职业能力的需求，更多的是职业素质的需求，例如吃苦耐劳，有时间观念，以集体利益为先，能否与同事进行良好合作，具有团队精神，能否为公司进行保密等素质企业首先看中，它关系到企业是否能顺利运行的关键。

4.3加强人文素质培养

在深入企业调研时发现，学校的教育过于强调学生的实践技能，而忽视设计的相关文化教育，从而导致学生仅仅成为绘图员，缺乏人文素养，在这方面，企业难以通过培训使员工所掌握。在实践教学中，应以实践教学为主，掺插历史文化教育。尤其在方案规划设计的调研阶段及方案设计初步阶段，应引导学生全面调研分析项目当地的文化特征及文化背景，了解人文历史、环境历史及当地文化的表达语汇，做好基础资料的收集，具备文献查阅的能力，做好资料的分类整理，掌握分析归类的方法，能基本模仿前人的语汇表达方法，做好文化的历史传承，是一个设计人员的社会责任。

4.4重视学生的可持续发展

园林规划案例范文第4篇

案例位于木兰溪的下游，全长共约3km，呈东西走向，沿溪岸进深约30～150m，总用地面积约28hm2，地势北高南低，高差约4～9m;场地内有4条泄洪沟渠，东段有一座的金凤桥，桥头为规划的工艺文化街及工艺博览城;中段设有防洪堤;西段沿岸是大面积的低洼地、滩涂地，拟规划成集休闲、娱乐、健身为一体的滨水绿带，作为城市公共开放的活动空间。

2规划中建议优化的部分

2.1交通组织

案例北面为城市主干道，设计师在南面临木兰溪处规划一条滨溪主园路，中部规划一条次园路，主次园路之间、次园路与城市干道之间穿插一些支路，形成环形游览路线。规划充分考虑了人的亲水性，但容易形成人车混流，次园路与城市干道之间的景观游览路线不连贯，且各级园路颇为“一马平川”。

2.2功能布局

案例规划为健身运动区、工艺文化展示区、休闲娱乐区和湿地生态体验区四个平均的功能区，虽然符合城市公共绿带的定位要求，但各功能区布局过于均衡，没有明确的分隔与联系。

2.3景点设计

如家具印章、组合榕树、风水球、12生肖雕塑等等(见图1)，造型巨大，成本高。

3提出建议

3.1梳理交通组织，加强园路在景观空间变换的向导作用

园路是园林规划的骨架，合理的园路组合是园林景观空间分隔的基础，其重要性不仅表现在联系各个景点，还在于对游人心理的暗示和对游览路线的引导，后者可使整体景观达到移步换景、以小见大、以少总多、以有限表达无限的观赏效果。如苏州留园长达50余米的曲折走道，就成功的“引诱”了游客，做到了“曲径通幽”、“峰回路转”，成为古典园林中的艺术典范。因此，在未来仙游“新中式”园林的设计中，建议设计师提高对园路规划的重视，加强园路在景观空间变换中的向导作用，做到艺术上意境与功能上目的性的有机结合。以案例为例，设计师可考虑在尊重现状地形地貌的基础上，在中部规划一条主园路(6～8m的铺装路)，连接各个景区;南面临木兰溪结合慢行系统布置滨溪绿道(3～4m的组合木栈道)来满足游人的亲水性;为了保证人车分流，在北面临城市主干道辅助开设一条连接到主干道的园务道［1］(3m的装饰性混凝土路)，以便于区别内外交通和养护管理等需要;在此基础上，根据各个功能区的不同需求，萦纡一些的林荫道、休闲小径、健康步道(0.6～1.5m的自然石板路、砾石路、鹅卵石路等)，并适当地创造一些转折和起伏，结合各种不同的广场，组成“环网式”的交通系统。又因案例为狭长的地块，导引游人的游览路线就成了交通组织重中之重的任务。最直接的方法自然是利用不同的指示牌对游览路线进行指引，也可通过交叉口置景石、景墙、花架及植物群落的围蔽、开合，或在三岔口位置形成对景等对游人进行潜移默化的导向，让游人不知不觉被“迷惑”到景区中去。

3.2彩(衬)云烘月，突出主景区及主景的特色

景区有主景区和次景区之分，各个景区内又有主景和次景之别，正是因为这种“尊卑有序”的区别，一座园林方能如一首优美的诗歌般，有开场、有酝酿、有还有让人回味的余韵，在未来仙游“新中式”园林的设计中，建议设计师着重继承古典园林这一精华，突出表现主要特色的主景区。以案例为例，各功能区布局均衡，景点分布较散，使得案例主景区及主景不明显，规划就缺少了特色。建议设计师可考虑发挥古典园林中“借景”的表现手法，在中部工艺文化区规划大型的文化广场，将已建成的古典工艺博览城和规划的工艺文化街组织到规划中，成为案例的主景区;广场周边的绿化可考虑种植有古典工艺气息的树种如降香黄檀(花梨木)等，圆形广场内可利用不同的铺装进行分层，中心为方形的文化图案(如仙游九鲤飞升的图案等)，体现“天圆地方”的古韵情怀;临木兰溪侧布置用古典元素镂空(如云纹、竹、梅等)的波浪型连续景墙，把木兰溪的水影、溪对面山体的绿屏也组织到主景区来，形成丰富的多层次园林景观。

3.3将古典园林的“情境”造园手法加以发展，与仙游特色工艺、独特文化相融合，营造具有仙游地域特点的“新中式”园林

(1)仙游“新中式”园林景点布置应体现出地方工艺文化特色，并挖掘和发扬更多的地方特色文化。鉴于仙游浓厚的古典家具氛围，设计师在考虑景点布置时，建议应因地制宜，园林风格统一展现本土文化，以工艺文化作为基调，继承古典园林“山水绘画”的理念，认真把握景点的布置尺度，何处“攒”，何处“乱”，何处“线”，何处适当“留白”，做到“淡妆浓抹总相宜”的景观效果。同时，设计师还可以挖掘仙游更多的特色文化如在铺装图案设计上融入九鲤文化，在花架上融入根雕文化，在道路小品中融入石雕文化等，既保持工艺文化基调不变，也增加了地域文化的内涵。未来若条件许可，可考虑串联整个仙游县城文化，通过现有的环山区公路及滨溪慢道，以九鲤文化景区为主园，木雕、石雕、古典工艺、油画、红色文化等各为次园，园中再设具体的景观园，园园相接，园园呼应，让景蕴情，情生意，意添景，情境交融，建独树一帜的文化园林景观。(2)“新中式”园林应继承和发扬古典园林中空间效果应用。未来在仙游园林景观设计中，建议设计师着重继承古典园林造园手法，深入思考并施展才华加以展现:可通过对园林建筑、园路、水体、小品、植物群落的有机组合，在限定的空间内人为的制造出各种曲折回旋的变化空间(如图2)，从视觉上突破实体空间的局限性，保持游人高昂的游览兴致，打造出“虽由人作，宛若天开”的现代式古典景观空间。虚实对景框景障景图2“新中式”园林中应用古典园林空间效果(3)对传统古民居进行简化提炼，构建“新古典”园林建筑。仙游的古民居精致绚丽，精美的文武脊(燕尾脊)、丰富的几何墙面装饰、独特的檩头瓦和美丽的菱形歇山山花，都具有鲜明的地方特色，是闽南建筑中的翘楚。建议在今后的园林规划中，即使园林建筑风格根据设计要求需灵活多变，但在如屋脊、墙面装饰、墙身等房屋的细节上有意识地保持传统民居形式和风格特征，形成地域特征鲜明的“新古典”建筑，传承地方文化。(4)加强园林景观细部对传统符号的提炼和运用。古典工艺家具本身就是一种将传统符号用抽象或简化的手法镶刻于家具上的手工业，传统符号有:福、禄、寿等吉祥文字;中国结、窗花、祥云、太极等民族图案;貔貅、双鱼、蝙蝠等吉祥物;牡丹、石榴、松、竹、梅等宝相植物等等。笔者认为，这些经过提炼和概括的传统符号，散发着独特的古典工艺文化魅力，如果设计师能够在园林规划中加以运用，或将其镶刻于园林景观中的细部，如在景墙、廊架、景亭、地面铺装、座凳上，或以雕塑小品的形式出现，或与灯饰相结合等(如图3)，是最能体现古典家具特色，表达古典工艺氛围的手法。如在木兰溪景观带中，可考虑在适当的地段，通过古典元素符号的变迁，来演绎古典工艺家具从明代的简练淳朴到清朝的精雕细刻到民国的中西合璧再到现代的形散神聚的发展，不仅是能体现出仙游独一无二的园林景观，也是记录地方历史文化的一种绝佳途径。

4结束语

园林规划案例范文第5篇

[中图分类号]： G640 [文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139（2013）-14--01

党的十七大提出“以创业带动就业”的发展战略，创业教育成为高等教育史上一种新的教育理念和模式。加强大学生创业教育，特别是培育学生的创业精神和创业意识的重要性日益突出，而依托大学生创业社团开展创业教育是实施创业教育的重要方法和有效途径。

1、大学生社团的含义

高校社团是学生活动的延续，是学生创新能力的体现。社团的内容和范围广泛，包括社会实践、创造发明等，培养学生思维能力和动手能力为主。通过学术研讨、文化娱乐、社会服务等活动，密切联系社会。培养学生的团队精神、参与意识和竞争意识，增强实践能力和适应能力，实现从书生型向应用型转变，从封闭型向开放型的人才转变。

2、创业型社团的概念及其特点

基于对高校社团的认知和理解，创业型社团的概念就是，成员具有共同的创业愿望和创业激情，熟悉相关专业知识和技能，并通过训练能够自我解决问题，提高自己的创业能力。

从高校学生社团的发展现状来看，社团整体创业能力的获得被忽视，社团上下缺乏明确的创业要求，导致社团建设的不稳定，缺乏持续发展的动力。高校学生社团作为高校的一个组成部分，是提高学生综合素质的重要平台。高校学生社团应该着眼于提高学生的创业品种和培养学生的创业能力，树立创业的意识。这正是符合学生社团发展的需要。从社会发展的要求来看，建设创业型社团是对目前市场经济发展的必然趋势。创业型社团强调的是促进学生创业意识和能力的提高。同时，也可进一步开拓高校管理教育创新的新思维。

下面就以江苏农林职业技术学院园林设计社团为例，简析创业型社团基本构建模式

3、园林设计社团构建的理论依据

3.1必要性

党的十六届五中全会提出社会主义新农村建设的方案，提出“乡风文明、村容整洁”的方针政策，同时农业生态园的兴起，促进了园林规划市场的不断扩大，也为学生创业提供了广阔的空间；同时，旅游业和房地产业迅猛发展，从而进一步推动了风景区和居住区的景观营造，也给园林规划设计提供了开阔的市场；其次，国家近几年投资四万亿用于基础设施建设，间接上推动了园林规划设计行业的发展。

3.2可行性

江苏农林职业技术学院风景园林系经过多年的建设，《园林规划设计》课程形成了一支结构合理、充满活力的创业师资队伍。教师队伍年龄结构合理，同时具有在设计第一线工作的经验。学校有120平方米的园林设计工作室、校外有两处实训基地和园林工程教学工场等。为社团的构建打好了重要的软硬件基础。

4、园林设计社团构建的模式特点

4.1对象目标

园林设计创业社团每年吸收和培养20至30名学生；让学生具备时尚的观念、前瞻的创意思维和审美能力，优良精准的视觉与空间表现能力及设计执行能力，提高学生洞悉设计的目的，解决问题的能力、良好的沟通能力和项目运作能力，以及团队协调管理能力。

4.2孵化平台

创业孵化平台的组织形式采用“创业平台导师+实战导师+教学助理”，建立了真实的企业工作环境，可以同时容纳5个小组进行设计。以园林设计工作室的形式，以4-5人为一小组，与企业合作，从企业引进真实的园林设计项目，在设计导师的指导下，进行实战训练，设计出令企业方满意的园林设计作品，使学生成为优秀的园林设计人才。

4.3项目构建

从职业分析入手，针对绿化市场需求，结合国际职业教育趋势，将社团的任务分划成项目：城市园林规划设计综述、园林构成要素及设计、城市道路绿地设计、城市广场绿地设计、居住区绿地设计、单位附属绿地设计、滨水景观设计、城市公园规划设计。每个项目在社团里都有专业老师进行现场讲解：

（1）知识讲解：针对6个项目的基础理论和发展历史以及概况进行讲解，使学生能掌握各个项目设计的知识要点。

（2）案例分析：每个项目都在实训基地，结合经典作品，进行现场教学，分析案例，增强感性认识和设计理念感悟能力。

（3）模拟训练：每个项目均选择多种国内外景点设计作品供学生鉴赏、临摹，使学生从中学习设计理念，进一步巩固、掌握各种园林构成的表现手法。

（4）项目设计：以学院承接的各类设计项目为载体，在真实的园林设计工作氛围中，4-5人为一组，与设计指导导师一起，共同完成设计任务。

4.4创业模式

采用项目式的创业人才培养模式，通过实际项目方案的建设，让学生了解项目本身的文化背景、环境效应、经济状况、市场趋势等众多社会因素，能够规划出和谐的并可持续发展的生存环境，提高学生的创业素质、创新能力和就业核心竞争力，整个创业教育运作成熟后可让学生自己承接园林设计项目，进行园林设计图、施工图、竣工图的绘制，进入真正意义上的创业阶段。