初中学生德育教育

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初中学生德育教育范文第1篇

[关键词] 生物教学 德育教育 德育渗透

生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学,中学生物教学要以提高学生的生物学素养为主要目的。但是,在实际教学中如果只进行知识性教学,不注重学生的态度、情感和价值观的教育,忽视德育的重要作用,则教学目的难以保证。“教之道,德为先”,作为一名初中生物教师,除了向学生传授科学文化知识,培养他们认知能力外,更要注重在潜移默化中提升学生的道德素质水平。

那么,作为一名初中生物教师,如何自然地在课堂教学中渗透德育呢?

一、认真钻研教材,充分挖掘教材中的德育因子,积极进行德育渗透

德育以知识为载体具有巨大的说服力和感染力,能够给学生带来深刻的影响。在教学过程中,应不断提高学生的思想觉悟,引导他们把个人的学习与祖国的前途联系起来,充分调动他们学习的主动性。因此,生物教师应寻找教材内容与德育工作相渗透的最佳结合点,尽力做到德育与生物知识点教育水融。如我在准备七年级第一堂课“致同学们”时,大量查阅并收集了一些资料,以此来激发学生对生物科学的兴趣并达到德育教育的目的。我向学生讲述明朝李时珍经过二十七年临床实践和标本采集甚至亲身尝试,编著的《本草纲目》,不仅是药物学专著,也是植物、动物、矿物专著,他对植物分类的方法比西方人要早一个半世纪,他的这部巨著被译成十几种文字,被誉为“东方医学巨典”。又如进化论创始人达尔文,他随“贝格尔”舰历经千难万阻环球考察五年历时二十多年写成《物种起源》,补充了费莱明发现青霉素的过程以及青霉素的发现对人类产生的巨大影响,拯救了千千万万肺炎患者的性命,使医疗事业跨入一个新时代,人类寿命大大延长。

我把这些资料串联起来制成较有趣的能吸引学生眼球的课件,通过大量实例使学生从前辈科学家那里获得丰富的精神食粮和感召力。一方面为我国古今在生物学研究方面对世界的巨大贡献而自豪,另一方面科学家们的这种为理想不畏艰辛、锲而不舍的奋斗精神,对帮助学生形成良好的世界观、树立坚定的科学信念形成坚强的性格、顽强的意志有着重要作用。

二、打破传统的“满堂灌”教学方式,水到渠成地进行德育渗透

传统的生物教学模式下,教师上课时存在生硬的“满堂灌”现象,教师讲到底,不给学生阅读、讨论、思考、互相交流的时间,一节课由老师包打包唱,这样一来,学生完全成了学习的被动者,怎么会生硬的接受老师的德育灌输呢?作为初中生物教师,应针对初中学生自身的特点,结合每一节课的具体内容,制定出不同的适合他们的方案,自然地在课堂教学中渗透德育,千万不可牵强附会,生搬硬套硬性渗透。有效的教育应是在不知不觉中完成的,教师应因势利导,淡化德育痕迹,使学生在接受学科知识的同时受到感染和熏陶,真正做到“润物细无声”。

我针对七年级学生的兴趣爱好和他们的认知特点,借助生物教材中课外阅读内容――“生物圈2号”实验,制成课件,以图片形式展现出:20世纪80年代,在美国亚利桑那州的沙漠上,有一座用玻璃、钢筋、混凝土建造的美丽建筑,这里有微型的森林、沙漠、农田、海洋和溪流。这就是美国科学家模拟地球这个自然生物圈而设计的人造生物圈――“生物圈2号”。1991年9月26日,4男4女8位科学家走进这个人造的家,在这里他们将与其他3800多种生物共同生活两年。他们的设想是:在这个与世隔绝的建筑中,他们一边从事科学研究,一边养猪养鸭,耕种收获,过着完全自给自足的生活。他们将设法使这个生态系统维持在相对稳定的状态。可是,一年多以后这个人造生物圈出现了严重的问题,氧气含量大幅度下降,粮食严重减产,多数昆虫灭绝,微生物子孙满堂……科学家在里面再也无法生活下去,不得不提前撤出。“生物圈2号”实验没有获得成功。看完图片资料后,我用较短的时间把教材内容梳理了一下,大部分时间留给学生自由讨论:“生物圈2号”实验失败告诉我们什么?让他们在讨论中自我感受、自我体会。我发现效果真的截然不同。所有同学看了这一资料后,讨论非常积极,一个个都发表了自己保护环境、保护人类家园的决心。这样一来,德育渗透水到渠成。

由此可知,我们要针对学生年龄段的特点,讲究课堂教学方法的多变实施,注意创造良好气氛,让学生在愉快的课堂氛围中自然而然地接受道德教育。

三、走出课堂,重视探究性学习

渗透生态道德教育《生物课程标准》倡导三个基本理念:面向全体初中学生;提高生物科学素养;倡导探究性学习。为生物学科的课程改革指明了方向。在教学活动中,开展生物和环保方面的探究性学习,对增强学生生态道德观念有很大的帮助。因为在探究性学习中,学生不再是被动接受知识,其知识的获取来源于自身的探究活动,这种知识的获取更易于为学生所接受,更能影响学生。如在讲解水污染时,大家分析了水污染的原因,知道了含磷洗衣粉中的磷对水会造成污染,课后同学们先查找资料,了解含磷洗衣粉对水体的危害,然后对学校附近某大型超市出售的含磷洗衣粉所占比例、购买人员进行了调查,向群众宣扬了含磷洗衣粉对水体的危害。这对他们深有启发,更加意识到保护环境的重要意义。在调查的过程中,学生接触了社会,学习能力有了提高,调查的过程对自身的教育效果是教师的讲解无法达到的,这更在潜移默化中提高了学生的环保意识。这些探究性学习,拓展了学生的知识面,发挥了学生的潜能和智慧,培养了他们学习生物的兴趣,更在潜移默化中提高了学生的环境意识,生态道德意识也逐渐形成。

总之,进行生物教学所面对的是正在生长发育的青少年,他们活泼好动,自制力差,可塑性强,对他们进行德育教育时,教师如能注意上述方法,从实际出发,以教学内容为载体,以教学过程为渠道,选择恰当的教育方式,利用生物知识中蕴含的德育教育素材,晓之以理,动之以情,一定会受到春风化雨般的功效,从而使德育教育在生物教学中达到润物细无声的效果。

参考文献:

[1]潘紫千,安岚.在初中生物教学中强化环境教育的思考与实践.生物学通报,2000.7.

[2]生物课程标准.北京师范大学出版社,2001.

初中学生德育教育范文第2篇

关键词：农村；德育；行为教育；教育合力

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）09-205-01

农村初中学生不良现象一：有相当一部分学生没有养成良好的卫生习惯。如：男生蓄长发，衣服脏，指甲不勤剪，随地吐痰，随手乱扔废弃物，随地乱倒剩饭菜等等。

农村初中学生不良现象二：有相当一部分学生不知礼，不懂事。如，见到师长不打招呼，同学之间因一点小事就结仇，甚至打架；成绩好的见到老师不说话，成绩差的学生对老师有反感等等。

农村初中学生不良现象三：学生集体观念不强，学校组织的活动不积极参加，即便参加也心不在焉；若班级的玻璃打碎了，老师闻声过去问玻璃怎么碎了，学生有的说不知道，有的说没听见。针对以上列举的现象，作为农村初中政治教师浅谈一下我的认识。

一、加强德育骨干队伍建设，要特别重视对班主任的培训

在学校德育工作中，党支部、政教处、团委、班主任政治教师是实施德育工作的主力军，学校要齐抓共管，分工具体，职责明确，相互配合。同时还要积极发挥班主任的重要作用。因为班主任是学校领导进行教育工作的得力助手，是联系班级任课教师的纽带，又是学校沟通家庭、社会的桥梁。所以，班主任素质的提高是提高学校德育整体效果的重要保证。学校为班主任的外出学习、培训要积极创造条件，也可以联系外面的专家或市内的优秀班主任来作报告；甚至学校还可以给班主任订阅如《班主任之友》、《班级管理策略》、《德育报》等杂志。除此之外还可以组织班主任观看师德报告纪录片、光盘等，多渠道、多途径提高班主任的素质，提高认识，从而加强班主任的育人效能。对于年轻的班主任，可采用“帮、扶、带”的方式或定期举办班主任经验交流会，这样实施专业引领与同伴互助，促进年轻班主任尽快胜任工作。

二、进一步建立和健全德育工作制度

农村初中要不断完善行之有效的德育工作制度，坚持周一升旗仪式和国旗下讲话制度，优秀班级、文明班级评选制度，以重大节日或纪念日为主题的活动制度等。如对班主任考核，班级量化考核都具体而详细，可操作性强，学校一旦建章立制，就要做到违章必究，从而为德育教育良性实施保驾护航，进而收到良好的育人效果。

三、全方位、多渠道加强德育教育、形成教育合力态势

学生的思想、行为教育不是校长一人的事，也不是政教处和班主任的事，是学校全体教职工的事。在农村初中，就某一个学生，往往只有班主任和政教处对其管理。文章开始列举的现象之所以会出现，主要因为管理有问题，没有形成育人的氛围与网络，任课教师只教课，不育人，他看中的是学生成绩，至于班风、学风、学生思想状况她不管，学生有情绪，甚至在他课堂上吵架，他只管告诉班主任或政教处。针对这种情况我认为：

1、任课教师既要教书又要育人，有时育人甚至比教书更重要。课堂上教师严格要求，积极引导，在激发学习兴趣的同时，要培养学生良好的习惯，各科教学要充分利用学科优势，挖掘教材中的德育内容，学生在课堂上既学到了知识，又受到了思想教育。课后老师要耐心辅导，特别对学习有困难的学生，更要想方设法，从思想、情感、上给与关心和帮助，鼓励他们树立自信心，为促使其以后的发展打下坚实的基础。

2、要通过系列活动达到育人目的。举行活动教育学生是学校德育工作的重要形式，学校采取灵活多样的活动，有针对性地解决学生存在的问题，从而促进学生健康的心理和良好习惯的形成。如：主题班会，手抄报、演讲比赛、拔河、运动会、知识竞赛等等，在振奋精神、展示风采的同时，增强了办集体的凝聚力，促进了良好班风的形成，进而校风就会更好。试想，一个班风好、校风正的学校学生的思想道德会差吗？

3、学校还要沟通家庭、利用社会力量加强育人途径。在学生教育过程中家庭教育也不容忽视，学校要定期召开家长会，成立家长委员会和家长学校，定期研究对学生的教育，为提高家庭教育效果，转变家长中存在的不正确的教育思想和教育方法，学校可印发一些学习资料等，使家庭教育和学校教育保持一致性。学校可充分利用社会力量，开辟校外德育教育基地、劳动教育基地，从而加强对学生的爱国主义、法制、安全等教育。

四、农村初中德育工作努力的方向

1、对学生的各种安全教育要常抓不懈，特别是自我安全防范和自救意识的教育。

2、树立全体教师都是班主任的教育管理思想，使全体教师能共同教育培养学生自觉遵守《守则》《规范》，以严要求，高标准加强学生组织纪律。

初中学生德育教育范文第3篇

关键词：生物教学 德育教育

司马光在《资治通鉴》里分析智伯无德而亡时写道：“才德全尽谓之圣人，才德兼亡谓之愚人，德胜才谓之君子，才胜德谓之小人。”可见道德对一个人的重要性。学校是德育工作的主阵地，每个教师都是德育教师，每堂课都是德育课。作为一个生物教师，我在教学中，注意挖掘教材的德育要素，科学地、生动地强化思想政治教育和品德教育，从而培养学生博爱宽容的完善人格、爱国主义情感、辩证唯物主义的世界观以及探索求实的科学态度，使学生成为全面发展的高素质人才。

一、培养学生博爱宽容的完善人格

现代生态学的研究告诉我们，人与一切动物、植物、微生物乃至生物与非生物，都是广泛联系、互相影响的。所有生物与其生活环境相互作用，组成了一个巨大的、统一的有机系统——生物圈。人类的生存发展受制于环境中生物及非生物的发展状况。英国社会生物学家E·Q·威尔逊说过：“这些地球上的绿色植物、大量微生物和小动物，构成了地球的熔炉，正是由于它们侵入了地球的表面，才肥沃了土壤，制造了我们赖以生存的空气。如果它们都灭绝的话，人类只能存活几个月。”生物对于人类的价值如此之大，但人类是否已经意识到了它们的价值呢？是否真的关怀过处于灭绝边缘的生物呢？青蛙是有益的动物，这是在小学教科书中就学到的知识，然而即使是这样，它们却仅仅因为肉味鲜美，就遭到飞来横祸，好不可怜。在广州，每年仅吃掉的蛇就达上千吨。在一家私人开设的海鲜舫里，一次便查获活猴数只、猴头十多个以及娃娃鱼几十条和上百只飞禽。多少无辜的精灵就这样遭受人们的荼毒，成为人们餐桌上的牺牲品。

新的生物课程改革标准确立“人与生物圈”的课程体系，突出了“人与生物圈”和谐发展的思想。在生物学教学中，对学生进行保护环境、爱护环境的教育，培养学生博爱的精神，有利于学生形成环保观念，养成热爱自然、自觉保护自然的良好习惯，形成博爱宽容的完善人格。

二、培养学生爱国主义情感

爱国主义是中华民族的优良传统，是社会主义建设的巨大推动力，也应该是学校教育的永恒主题。我国幅员辽阔，地处寒、温、热带，蕴藏着丰富的自然资源和珍贵的动植物。在讲植物资源时，我给学生讲述世界上有五分之一左右的经济作物起源于我国，例如银杏、银杉、水杉、珙桐等。在讲动物资源时，讲述了我国鱼类有2000多种，占世界鱼类总数的10﹪左右；鸟类有1180多种，占世界鸟类总数的13﹪，居世界之首；兽类有400多种，占世界陆栖脊椎动物种类的10﹪。另外还有大熊猫、扬子鳄、白鳍豚、金丝猴等我国特有的珍稀种类，从而激发学生热爱家乡、热爱祖国的情感。在讲到鱼类时，我给学生介绍了我国著名生物学家童第周教授拒绝美国哈佛大学优厚的待遇，毅然回到祖国。他说：“我是中国人，我的事业在中国，正因为祖国很穷，我才决定用我的知识去报效她。”回国后，他在遗传学研究中培育杂交鱼——“童鱼”，振动了生物界。讲甲壳动物时，我向学生介绍了我国甲壳动物的奠基人沈嘉瑞博士在祖国受到外敌入侵时，放弃在英国伦敦自然博物馆工作的优越条件，怀着科学救国的赤子之心，回归祖国。从而激发学生的爱国热情。

三、培养学生辩证唯物主义的世界观

中学阶段是学生世界观形成的关键时期，辩证唯物主义教育是学校德育工作中的重要环节。生物学里充满了辩证唯物主义的原理，如光合作用和呼吸作用——对立统一规律；生物的物质代谢、生态系统的物质循环和能量流动——物质运动原理；遗传和变异——事物运动的规律性；细菌、真菌、病毒既有对人类有益的一面，也有对人类有害的一面——事物都是一分为二的。在中学生物教学中，结合有关内容，不失时机地对学生进行唯物主义的教育有利于学生形成正确的世界观，有利于学生树立崇尚科学、破除迷信、抵制的正确思想，对提高学生的科学文化素养、发展学生综合素质有重要的作用。

四、培养学生刻苦钻研、探索、求实的科学精神

一部生物科学发展史，也是人类的奋斗史。在生物教学中，通过向学生介绍一些生物科学家的生平事迹和光辉业绩，对学生进行学科学，爱科学，为科学献身、为真理而奋斗的理想信念教育。李时珍经过27年临床实践和标本采集，甚至亲身尝试，写出了《本草纲目》。达尔文历时五年环球考察，用23年时间写成了震动当时学术界的巨著——《物种起源》，为生物进化奠定了坚实的理论基础。“杂交水稻之父”袁隆平，把科研战场摆在田间地头，几十年如一日，晴天一身汗，雨天一身泥，在水稻增产方面创造了奇迹，成为解决我国粮食问题的一大功臣。生物学是一门实验性、实践性很强的科学。它所取得的每一项成就都是后人继承前人经验，又经过大量实际观察和无数次实验、探索、验证取得的。不允许任何空想和臆造。任何理论的提出都必须经得起实践检验。如光合作用的发现过程即是如此：古时候，人们认为大树的粗壮树干和繁茂枝叶完全是由“土壤汁”变化来的。比利时科学家海尔蒙特经过5年的实验指出：水分是植物体建造自身的原料。英国科学家普利斯特利经过一系列实验得出结论植物能够更新由于蜡烛燃烧或动物呼吸而变得污浊了的空气。而当许多人重复普利斯特利的实验时，有的能够成功，有的总是失败。经过多年的探索，荷兰科学家英格·豪斯证实了只有在阳光的照射下，普利斯特利的实验才能够获得成功。就这样，经过科学家们一代又一代的努力，光合作用终于被发现了。……科学家们的这种不畏艰辛，不怕困难，为科学事业锲而不舍的奋斗精神，对帮助学生形成良好的世界观，对学生树立坚定的科学信念，形成坚强的性格，顽强的意志，养成谦虚谨慎、治学严谨的作风习惯有重要作用。培养学生树立科学无偶像，科学无顶峰，一切来源于实践，一切以事实为准的科学精神，有利于学生形成务实的作风、求实的品格。

只要我们广大生物教师细心观察、研究，不断改变自己的教学观念，提高自身的思想素质、专业知识和教学技能，就能把德育巧妙地渗透在学科教学之中，使学生成为德智体美劳全面发展的优秀人才。

参考文献

初中学生德育教育范文第4篇

关键词：生活；生本资源；教学方法；课外活动

思想品德课程是初中阶段对学生进行德育教育的重要学科，这本身就与生活有着极为密切的关系。但是长期以来受传统教学观念的影响，大多教师采用的是机械的灌输式、填鸭式教学，枯燥而呆板地讲解教材上的知识点，会让学生觉得枯燥乏味，而失去学习的动力，自然也无法发挥学科功效，陶冶学生的性情、提升学生的道德。在新课改下思想品德课程的教学要与生活接轨，要以学生的生活为中心，这样才能让思想品德课教学焕发生命的活力，更加生动活泼，这样才能激发学生积极的学习情感，让学生全身心地投入到教学活动中来，让学生得到全面发展。那么在初中思想品德课程教学中如何实现与生活接轨呢？

1开发生本课程资源，让教学内容更加生活化

以往的教学是以教材为中心，照本宣科，机械照搬，教材上怎么写的就怎么写，教材拥有绝对的权威，教师是机械的知识搬运者，而学生只是被动的知识接受者，这样不仅会抹杀学生探究的动力，还会加重学生的学习负担，并不利于学生获取知识，掌握技能，陶冶情操。走出教材封闭而狭小的空间，以生活为平台，带领学生在更宽广的空间展开自主探究，引导学生充分运用已有的生活经验，这样才能加深学生对知识的理解，让教学活动成为学生的主体活动。因此在教学中教师不要将教材作为唯一的教学资源，而是善于挖掘教材中的生活素材，从生活中收集更多的教学素材，学会以学生的视角来审视教材，能够在学生已有的生活经验与教学内容之间找到最佳的结合点，将更多的教学资源整合到课程教学中来，这样才能让思想品德课程教学更加贴近学生，贴近生活，符合学生的最近发展区，以使学生不断在原有的生活经验的基础上构建新知识，将更多教材上的知识点转化为自身的自觉行为。

2运用多样教学方法，让教学形式更加生活化

在以往的教学中教师往往只重视学生所接受的知识点的数量，因此教学模式大多是教师讲学生记，学生并没有太多的体验与感受，所得到的只是理论上的说词，而根本无法用于指导生活行为实践。而采用生活化的教学方式，这样更能让学生全身心地投入其中，基于自身生活经验与基础知识构建知识，获得更丰富、更深刻的体验与感受。2．1角色表演。这是一个集娱乐性与知识性于一体的艺术性活动，将枯燥抽象的理论知识点寓于学生的表演活动之中，这样不仅可以让教学更具趣味性，激起学生积极的参与热情，同时更能让学生在表演中亲身体验，更加深刻的理解。为此在教学中我们要为学生创造更多亲身表演的机会，以让学生在愉悦的氛围中主动参与其中。教师要充分发挥主导作用，要带领学生一起来设计与教学内容密切相关的表演活动，以帮助学生在表演中达成预定的地教学目标；同时要善于根据学生的实际情况来分配角色，这样学生的体会更深刻，同时更能彰显学生的个性，发挥学生的特长，以让学生真正地参与进来。为了增加表演效果，我们还可以通过布置场景、设计旁白、运用音乐来增强感染力，这样更能丰富学生的体验，加深学生的理解。如学习了《学会拒绝》，我们就可以让学生结合生活经验来设计与表演剧本，这样能够很好地将生活经验与教学内容结合在一起，让学生快乐学习，更能帮助学生认识生活中各种不良的行为，以帮助学生形成良好的行为。2．2交谈活动。学生是与教师平等的学习主体，成功的教学就是教师、学生与文本对话的过程。因此在教学中我们要以学生为中心，构建平等的师生关系，在师生之间展开积极的互动式交谈活动。在教学中教师不要一味地讲解，而是要运用留白艺术，给予学生更多独立思考与充分交流的时间与空间，围绕着熟悉的生活话题来展开积极的互动。如在保护消费者的合法权益，我们可以以学生所熟悉的生活实例来引入教学，并引导学生就此来展开交谈。这样的活动给予了学生更大的探究空间，学生可以结合所学知识来针对生活话题展开深入的分析与思考，让学生成为一个独立的思考者、积极的交谈者、耐心的倾听者。既可以提高学生的观察能力、分析能力与表达能力，让学生感受到学习的乐趣，同时教师也可以从中了解学生的思维状态、对知识的掌握情况等等，以对教学活动进行当堂创作，以引领更多生成的精彩，实现师生之间的真正互动。

3开展课外实践活动，促进学生知识的内化

要实现学科教学与生活的接轨，不仅要带领学生在生活中学习，同时还要回归于生活，开展丰富的课外实践活动，在生活中实践中检验与内化，这样更能帮助学生从直观的事物上升为理性认知再用于指导生活实践，进而加深学生对抽象理论知识的理解与掌握，促进学生将理论知识转化为自觉的行为。如开展社会调查，调查的主题不仅要与学科内容密切相关，目标明确而具体，还要具有可操作性，可以指引学生完成调查。这样的主题调查活动才能让全体学生主动地参与到自主探究性活动中来，达成预定的教学目标。如《保护环境，从我做起———调查家乡环境问题》的调查活动，这与学生的生活密切相关，可以让学生将课本知识灵活地运用于生活实践之中，深化学生对此部分知识点的理解水平；同时更能让学生在调查活动中加强对环境保护的认识，真正地认识到环境保护的重要性与必要性，从而真正地保护环境从我做起。你会惊奇地发现以前爱乱丢垃圾的同学总是会非常细心地扔进垃圾桶；外出就餐时不再使用一次性筷子、塑料袋；在生活中非常节约，不浪费一粒粮食、一滴水。许多学生利用假期时间组建环保小队，走进街道消除路灯以及一些建筑物上的小广告，让街道更干净，为这个城市的建设贡献微薄之力；深入工厂、社区宣传环保等等。

参考文献

［1］谷仕华，让初中思想品德教学和学生生活实践接轨的研究，《中学生导报：教学研究》，2014（12）

［2］杨均，初中思想品德课要与生活相联系，《中学教学参考》，2014（12）：59－59

初中学生德育教育范文第5篇

在潜移默化中形成自己健康的人格，培养高尚的品德。

【关键词】：教学氛围 渗透德育 社会实践

思想政治课程作为中学思想品德教育、行为习惯养成，理想道德观的培养具有重要的意义的学科，它对学生树立正确的是非观、世界观、人生观、价值观，起着十分重要的作用。作为一门德育教育重要的学科，我们如何真正实现“以人为本”，关注学生的生活空间、学习空间及社会能力的培养，使学生在潜移默化中形成自己健康的人格，培养高尚的品德。如何在思想政治教学中进行德育渗透呢？我认为应该从下面几个方面着手。

一、营造良好的教学氛围，提高学生自主学习兴趣，进行德育思想渗透

课堂教学中要始终把学生放在主体地位，让学生拥有充分表达思想和见解的机会，启发他们自觉去探讨人生和社会的真谛，增强他们的情感体验。这是使学生学好的前提，更是对学生进行德育渗透的基础。亚里士多德曾说过：思维从疑问开始，常有疑问，才常有思考，常有创新。因此、学生的学习态度兴趣、情绪情感、求知需要、毅力恒心、自信心甚至性格，或多或少受到学习方式方法的影响，是在一定的学习策略指导下培养、形成的。而好奇心、求知动机、进取性格、丰富的情感、创新的意向、良好的自我概念和较高的自信心等，都是激励学生学习的动力因素，是学会学习，学会生活，学会做人的重要因素。教师在教学过程中，要注意学生良好的心理素质的训练，“大处着眼，小处入手”，“润物细无声”，并持之以恒。讲究方法：采用激励法，如目标激励、兴趣激励、竞争激励和荣誉激励等；采用识别法和排除法，如感情障碍、情绪障碍、思维障碍、语言表达障碍、文化、环境的消极影响等的识别与排除；采用调节法等，培养学生自尊、自信、自控、忍耐、坚毅等品格。

二、注重思想政治课教学过程的细节，合理渗透德育思想

德国教育家赫尔巴特曾明确提出：“教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段，道德教育没有教学就是一种失去手段的目的。”为了在思想政治课的教学中更有效地渗透德育内容，教师必须在知识教授的明晰感上下一番工夫，但也决不能脱离现实，回避现实，进入空洞说教的漩涡。因此在思想政治课教学过程中应注重细节，合理渗透德育思想。教师应当将教学内容的生活价值以适当的方式揭示给学生，增强教学内容对学生的吸引力，使思想政治课的教学过程艺术化，使学生在轻松愉快的气氛中不知不觉地完成思想品德的教育。

三、通过生动的教学，进行德育渗透

政治教学要讲究通俗性，所谓通俗，就是在教学的过程中，要考虑到当前的社会实际情况、学生的接受能力和理解能力，并以此为根据来处理教材内容，让学生学有所得，学以致用，而不是强制灌输，死记硬背。

我们的教学对象是知识尚少，抽象思维能力尚差，而形象思维仍占主导地位的初中学生。如果单纯讲解抽象概念、原理，必然会使学生觉得索然无味，困惑不解，所以我们在教学过程中，必须贯彻理论联系实际的原则，借助生动形象的比喻、典故、历史故事、当前的国情、新闻时事、英雄模范的事迹等典型事例，将抽象的概念具体化，深刻的道理通俗化。这样既能提高学生的学习兴趣，又能借助形象生动活泼的事例，使学生更加了解社会，对知识易于接受，从而有利于学生在正确认识社会的同时形成正确的价值观、人生观。

四、通过多媒体教学，进行德育渗透

我国古代大教育家荀子早已提出：“不闻不若闻之，闻之不若见之。”多媒体技术的形、声、色并茂的特殊功能，调动了学生的视觉、听觉、触觉等各种感官齐上阵，让他们始终处于兴奋状态，注意力集中，不断将间接经验内化为直接经验和表象，将抽象的知识具体化，晦涩的内容形象化，很容易实现情境教学。利用多媒体教学手段可以进一步强化书本中的德育因素，使之具有更强大的吸引力和感染力，能更好地激起学生内心深处的感情波澜，从而达到教书育人的目的。例如：我在讲述中华文化的博大精深时，采用的是多媒体教学，我首先展示了苏州园林、都江堰、敦煌莫高窟、皮影戏、瓷器等我国优秀文化成果，在欣赏这些图片的时候，同学们非常感兴趣，传来一阵阵惊叹声。不用我多说，同学们已经感受到了中华文化的博大精深，已经对中华文化产生了一种认同感，产生了民族自豪感。凭借多媒体学生已经深受了一次爱国主义教育。

五、通过社会实践，进行德育渗透

课堂教育的效果在课外得以表现，课外教育是课堂教育的补充和延伸。因此我们一方面要通过课堂教育对学生进行思想品德的教育，另一方面要切实加强实践环节，在实践中使学生得到教育、锻炼，使他们具有走进社会、面对挑战、规划人生的真实本领，从而提高学生的思想品德素质。作为政课而言，开展研究性学习（如撰写政治小论文、调查报告等）是一种比较可行和有效的实践形式。教师可以通过引导和推动学生积极主动地探究家乡社会生活中的实际和学生生活中的实际，来培养和锻炼学生观察社会和分析实际问题的能力，提高学生思想道德素养。学生通过参观访问、社会调查等挖掘“乡土”典型，关注乡情乡貌，既加深了对课堂教学内容的理解，又培养了热爱家乡、忧国忧民等思想品质。在研究性学习的过程中，学生以小组合作的形式进行研究，学生之间乐于分享、勇于参与、寻求共赢，能使他们在学习中学会合作，在合作中实现发展，以培养他们团结协作精神和集体主义精神。

六、加强教师自身思想道德素质和业务水平的提高，强化德育渗透

教师应具备崇高的思想道德素质和精湛的业务水平，乌申斯基说过：“教师的道德个性是任何教科书，任何道德箴言、任何惩罚和奖励制度都不能替代的一种教育力量。”