初中学习特点
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初中学习特点范文第1篇
关键词：信息技术；任务驱动；特点分析
一、信息技术特点
首先，信息技术是一门理论与实践相结合的学科，在教学过程中要重视理论与实践相结合的教学特点，提高信息技术教学的实效性。
其次，信息技术是一门极富有创造性的学科，在学习过程中要尊重学生的创造性。
最后，信息技术是一门变化迅速的学科，在教学过程中教师要认识到这一点，实时地更新学习内容。
二、信息技术教学的特点
1.“精讲”与“多练”相结合
所谓精讲多练要分为“精讲”和“多练”两个部分。“精讲”就是要讲清课程的要点，对课程的难点要进行详细的讲解，而对于重点要有一个明显的突出，让学生可以很清楚课程的构造和组成部分，交给学生正确的学习方法。“多练”就是知识点授课结束之后老师要组织学生进行对知识的运用，从操作技能入手，为学生创造实践的机会。让学生多进行上机操作，多动手以便对知识有一个更加深刻的了解的过程。学生通过教师的精讲多练一定可以提高课堂的教学效率，进行有效的学习。
2.任务驱动
任务驱动是一种建立在构建立理念基础上的教学分方法，具体指的是让学生带着任务，在真实的任务中进行探索，在探索中进行学习，把学习的过程变成完成任务的过程，让学生对知识有一个更好的理解。这一特点，信息技术教学过程中尤为能够突出体现。由于信息技术教学要求实践操作，每一个任务的完成都会使同学对知识有一个更深的理解。例如，学生在学习PowerPiont制作的时候，老师就可以运用任务驱动教学对学生进行授课。给学生设置一个制作任务，可以是本课程的课件或者是一些与学生日常相关方法的PowerPiont制作，在这种情况下，学生一定可以更好地对PowerPiont制作过程有一个很好的理解和运用。
初中信息技术的课堂教学应该是多元化的，不应该是枯燥无趣的。教师应因地制宜，因人制宜，多方位、多层次地研究提高课堂教学效率的方法，不断激发学生的学习兴趣，提高学生的信息素养。
参考文献：
[1]杨万河.浅议计算机“任务”驱动教学法[J].琼州学院学报，2008（2）.
初中学习特点范文第2篇
【关键词】初中生；体育教学；生理特点；心理特点
一、初中学生的生理特点
初小学生一般属于11—15岁这个年龄阶段，此阶段称为少年期或学龄中期。初中学生正处于身体发育的第一高峰阶段，是生理上蓬勃成长、急骤变化时期。这个时期男生以12—13岁为中心，女生以11—12岁为中心，身体形态、身体机能、运动能力都得到迅速发展。此时期初中生的性成熟已经上升，并由此引起了形态、机能和心理上的改变过程。
1.身体形态方面
初中生的身高、体重、胸围、肩宽、音音、骨盆都在迅速增长：人的下肢的生长规律是开始增长慢，后来增长快；进入青春期后，下肢的长势达到最快阶段，这就成为决定高矮的关键时期，由于骨筋的快速生长，肌肉被拉长，所以在13—14岁时，常常出现高个子长腿性的学生，由上下肢增长加快，增大了下肢在身高中的比例，这对扩展活动范围，增强活动力，起着关键性作用。因此。少年多喜欢跑跳和踢的运动。在ll—16岁时期内，脊柱的增长速度较慢，在14岁左右，脊柱之间还充满着软骨，容易因不正确的身体姿势，或身体长期的一侧处十紧张状态，或身体负重过人等造成弯曲变形。根据研究证明，人在11—15岁之间其正确的身体姿势容易受到破坏，初中学生由于身体突出长高，显得长手长脚，机能的发育，肌肉的增长，往往超过运动调节机能的发展；由于中枢神经系统不能立即适应身体迅速的生长，所以致使机体内部或肌体与环境之间暂时失去丁平衡，给人以动作小灵活、不协调或笨拙的感觉。
2.身体机能方面
初小学生的肌肉力量、肺活量、血压、脉搏、血红蛋自、神经系统等均有较大的发展变化。但由于血管的增长速度跟不上心肺机能提高的需要，所以往往发生机能，表现为心跳加快，血压上升，头痛、容易疲劳等。初中学生的肌肉生长速度落后于骨骼，还处纵向生长时期、肌肉横断面积小，肌纤维较细，肌肉收缩的有效成分少，因此加肌肉收缩力也不如成年，肌肉的申展性和弹性刚也比成年人差，肌肉工作耐久力差，易疲劳，但恢复比成人快。
3.性征方面
性成熟的开始，是少年期生理变化的突出特征，性的成熟引起了身体外部一些生理变化，出现了第二性征。如男孩喉头突起，声音变粗。开始长胡须等；女孩子乳腺发育，隆起，骨盆增大等。生理上的变化，影响着心里上的变化，突出的表现是“成熟感”的产生和性意识的觉醒。
二、初中学生体育活动中的心理特点
1.间接动机日益发展
在正确教育的引导下，初中生逐渐认识到上好体育课、积极参加体育活动、增强体质的重要性。从而增强了体育锻炼的自觉性和积极性。但少年的学习动机还不能够稳定，易于动摇，因而在学习与锻炼中常出现起伏现象。
2.兴趣广泛，不断分化
初中生由于知识范围扩大，求知欲不断增强，他们不仅关心课内的学习和锻炼，而且还关心课外活动和班级、校际间的各种比赛；许多少午还十分关心国际、国内重人比赛情况，常因我国体育健儿在国际比赛中为祖国赢得了荣誉而感到振奋和鼓舞；有的学生对某项体育活动只有强烈的兴趣，甚至达到入迷的程度。这说明少年对体育的兴趣不仅具有广泛性，而而且有一定的深刻性。初中学生的兴趣不断分化，比小学生更具有选择性，他们对上体育课相对不同运动项目所表现出来的不同兴趣和选择态度，受性别、个性、原有体育基础、学校体育活动的传统，教师的专长与教学水平等因素的制约和影响；男生多喜欢活动量大、竞赛性强，能表现机智、灵活、敏捷的运动项目，如球类。田径、体操、武术等。女生则爱好动作强度不大、姿势优美，节奏韵律感强，能表现灵活、机敏和柔韧的运动项目，如艺术体操、球类、跳绳、某些田径项目等。绝大多数少年都喜欢集体活动项目，他们之间已经建立起基于兴趣爱好和友谊，常要求按兴趣爱好和“合得拢”进行活动；多数少年尚未形成对专项运动的稳定兴趣。学校体育活功的传统村少年具有权大的吸引力；而体育数师的专长、教学水平和教学风度等，则直接影响少年对体育课的兴趣相对不同项目的选择态度。
3.感加、记忆过程的智化与抽象逻辑思维的发展
感知、记忆过程的智力化，是少年活动的鲜明特点之一，是指少年在观察教师示范。听教师讲解和记忆动作顺序、特点与要领时、不再像小学生那样只是简单地“看”、“听”、“、记”。而是主动地、认真地进行思考；不仅知道应怎样完成动作。而且知道为什么必须这样完成动作，即把感知和记忆过程提高到思维水平，这就要求少年能独立地、批判地支配自己的思维活动，使抽象逻辑思维水平有更高的发展，这是他们能顺利掌握动作概念、形成和灵活运用战术思维的基础。
4.情感丰富、强烈而鲜明，意志有明显发展
初中学生的情感丰富，易于冲动，情感的表现强烈而鲜明。在体育活动竞赛中尤为突出，他们可以因为比赛顺利而感到兴奋、满意，为集体和个人取得好成绩而狂喜和信心十足；也可以为比赛的挫折和失败而急躁、烦恼或泄气、绝望；还可以因裁判的不公正而争吵、动怒等。正由于在体育锻炼和比赛中，少年的情感表现得非常强烈和鲜明，所以也为体育教师提供了更多地对他们进行教育的机会。在正确教育的影响下，初中生的情感逐渐趋向稳定、深刻，不再像小学生那样肤浅、易于动摇。由于自我意识的发展和独立性的增强，加之意识到自己力量的可能性，初中生的意志力有了明显的发展，具有小大人的特点，井非常敬佩和喜欢模仿意志坚强的人物。他们不怕困难、不畏艰险、勇敢果断的意志品质，有时表现得十分惊人；他们敢于做较难而惊险的动作，尤其在有观众时更是如此；他们勇于承担较大的运动量，但常常过高估计自己的力量和能力。对此，教师必须进行适当的限制，并加强对学生的保护和帮助，以免发生伤害事故。
初中学习特点范文第3篇
关键词：初中英语；教学；情感化；研究
情感化教学，是指在教学过程中，通过师生间情感的互动，努力实现两种情感的交流与融汇，从而提高教学有效性，达到最佳教学效果的教学方法。情感教学是新课程改革的重要组成部分，在初中英语教学中情感教学能够促进学生更有效的提高英语学习，还有助与教师和学生间良好互动关系的形成。教师的积极授课的情感很容易传递给学生，促使学生提高学习积极性，更有利于活跃课堂气氛，从而引起学生情感的共鸣，通过情感的交流使思维的深度和广度都得到拓展，从而激发教师的课堂授课效率，以及授课的内容深度，以达到更为理想和更为有效的授课效率[1]。因此，教师必须注重培养学生的积极情感，才能更有效激发学生参与学习的积极性和兴趣，促进学生认知活动的健康发展，从而取得良好的教学效果，在教学活动中，应该如何进行情感教学呢？
1、情感教学在初中英语教学中的必要性和意义
英语作为一门语言，在英语教学的过程中是非常注重情感交流的，因而情感教学在初中英语教学中尤其存在的必要性和意义。
1）情感教学是新课改标准实施的要求。
要加强英语学习必须进行情感教育，在教学中进行情感教学主要是培养和发展学生的情感，促进学生的个性发展和开发学生的潜能，以此来提高学生的主观能动性，提高自身的自我调控能力，促进学生健康发展。情感教学能够促进素质教育的开展，最终促进学生的全面发展。
2）情感教学可以产生浓厚学师生情感交流的氛围
学生的积极情感主要的是在教师情感的影响、诱导下产生的。在情感教学中，以达到师生情感交流的氛围为主要目标，从而促进学生积极情感的形成，实现师生情感的共鸣和协调，方能更好地实施情感教学。情感教学进行的好，就可以让学生在积极愉悦的课堂环境中学到新知识，还能够帮助学生建立积极的情感，从而促进学生的健康发展。
3）情感教学能够教学提高课堂教学效率。
在对学生课堂设计的时候，老师应该先了解学生学习的情况，对学生进行全面的了解，对学生学习英语的态度分类为：第一类是渴望学习，主动求知的学生；第二类是对英语学习没有好感也没有抵触的情感，很多时候都是出于被动学习的学生，阻碍教学的积极性的发展；第三类就是对英语教学有抵触的学生，他们对英语甚至产生厌恶，完全没有学习英语的动力。因此我们在英语课堂教学中，应该采取创造性的教学手段，保证英语课堂积极性的发展。我们在教学的过程中要从教学的效果出发，结合英语教学目的进行教学设计，将最新的教学理念融人到英语教学课堂中来，激发学生的求知欲望。
2情感教学模式下初中英语教学特点
2.1部分同学对应于学习有抵触心理。
大多数学生对英语有着正确的态度和动机，对英语有一定兴趣的占半数，有正确的英语学习动机的比例更大，但同时也有学生学习动机和学习态度不正确，这部分同学认为学习英语就是为了考试升学，或是大家都在学，自己不能落后只能被迫跟着学，还有效部分人认为是被学校、老师和父母强迫学习的。他们对英语学习没有热情，觉得学不学都无所谓，讨厌学习英语，对英语学习有抵触心理。
2.2初中学生学习英语自信心分化成两级
一般学生初中学生对英语学习的自信心不强，很有信息的人只占不到百分之5的学生，绝大部分学生对英语学习的前景不明确；学生学习的自信心成两极分化状态，可能导致学生英语学习结果存在较大差距。
2.3学生情感因素与学习行为存在着相关性
根据对相关性的研究，发现学生的情感因素与其学习行为有着显著的相关性，学生学习的态度、动机和自信心直接影响着其参与课堂的积极性，从而最终影响初中学生学习英语的水平。
3 情感教学的优点
1）情感因素在初中学生英语教学中起着不可替代的作用，尤其是学生的学习态度、动机和自信心，积极的情感能够起到激励的作用反之消极的情感就会起到抑制的作用，因此情感在我们初中英语教育教学中起着十分重要的作用教师要帮助学生形成正确的情感，包括正确的动机、积极的态度和并保持良好的自信心。我们的言行与举动都会对孩子们产生不可低估的影响这就要求我们必须对自己的言行举止提出更高的要求用自己的言行感染、影响他们使孩子们在生活学习中耳濡目染和潜移默化进而养成良好的学习习惯。
2）情感教学模式下初中英语教学特点应该更加能够培养学生良好的学习态度。学习态度是指学生对学习及其学习情境所表现出来的一种比较稳定的心理倾向。它能够调节学生的学习行为，能够帮助学生过滤不良信息，帮助学生在积极的学习环境中学习；能够影响学生的学习效果，影响学生的耐受力。因此教师在教学过程中要培养学生良好的学习态度，转变学生不良的学习态度，消除学生消极的情绪体验，转变学生的错误认识。
3）情感教学模式下初中英语教学特点应该更加能够帮住学生形成正确的学习动机。认真倾听孩子们的心声更好地帮助他们克服学习上的困难。在课堂教学中我们会发现有时同学们情绪激昂，回答问题非常积极主动但有时又会死气沉沉毫无生机。通过与孩子们交谈不难发现他们积极主动之时必定是课前预习较好；反之肯定是没有预习或预习不好，因此对老师所讨论的问题无法介入所以孩子们会表现得死气沉沉毫无生机。由此可知通过倾听孩子们的想法和心声，就能够做到未雨绸缪，能够更好地帮助孩子们克服学习上的困难使课堂教学收到事半功倍的功效。
综上所述，可见情感英语教学直接影响着学生对英语的学习，初中英语教学的艺术不在于传授知识的多少而在于激励、探究、创新的培养。如何真正促进学生的语言学习，要求教师在教学中注重英语的情感教学，每一位初中英语教师应该深入开展素质教育，充分发挥情感教学的作用，这样才能更好地促进学生学习英语能力的提高和人格的全面发展[2]。
参考文献：
初中学习特点范文第4篇
关键词：特点分析；现状分析；对策分析
一、初中综合性学习的特点分析
1.综合性
主要包含学习目标、学习方式以及学习内容的综合。
2.加强实践性
包含有重视探索与应用、重视过程与参与、重视方法与体验。
3.自主性
在综合性学习过程中，学生自己主动确定学习内容，自己主动设计方案，以及自己主动组织学习活动。
二、初中语文综合性学习的现状分析
1.综合性学习的随意化
由于长期受到应试教育的作用，很多老师觉得综合性学习不但作用不是很大，而且还会使教学成绩受到影响，因此，把综合性学习当作语文教学的修饰，在教学中老师就随意地叫学生读读课文、练习习题，表现出来的随意性很强。
2.综合性学习的“唯语文化”
有部分老师觉得“非语文”元素运用过多会影响“语文味”的流失，所以，老师就把语文综合性学习当作是语言文字课，缺少跟其他学科的整合，老师如果坚持“唯语文化”，是没办法促进学生听、说、读、写能力的综合发展的。
3.综合性学习的无序化
现在学校中的一些老师觉得综合性学习的内容上与语文阅读联系紧密，因此，把综合性学习课程改变为阅读或者写作课，把它当作训练学习阅读与写作能力的一种方式，致使综合性学习活动不能正常的开展。
4.综合性学习的过激化
语文教学中有些老师过分地把综合性学习的“综合化”覆盖所有，导致综合性学习活动变成了科学、生物活动，让综合性学习缺少了语文味，脱离了新课标的要求。
三、初中语文开展综合性学习的对策分析
1.把语文作为核心，注重课本知识的转化
初中语文综合性学习中一定得以语文为核心，联合其他学科知识，进行有计划、有目的、有步骤、有措施的综合性学习活动，在教学中一定得帮助学生转化课本知识，让学生更深入地了解课本知识，提高学生的语文综合素养。例如：语文课本中《看云识天气》这课主要内容是描写如何观察天空中的各种云来识别风雨阴晴，可以更准确地判断天气情况，学生在学习的时候可以结合地理相关知识进行辅助学习。又如：学习《把牢底坐穿》《人民百万大军横渡长江》等课文时，学生通过《中国历史》知识的学习来获取这些课文有关的背景材料。再如：学习《送你一束转基因花》《奇妙的克隆》等课文时，就可以把语文与生物知识联系起来。通过与其他学科的有效结合，不但可以帮助学生深刻理解文本知识，而且能丰富初中语文综合性学习的内容。
2.以综合活动为方式，重视课程资源整合
现在的初中语文综合性学习课程资源是非常丰富的，有很强的开发性特征。在语文教学中，老师应做个有心人，善于观察与挖掘，自然风光、文物古迹、风土人情等，这些都可以当作综合性学习的资源，使综合性学习能够成为沟通课堂内外、沟通学生与社会自然以及沟通语文与各学科之间相互联系的纽带。
3.把社会实践作为结合点，丰富初中语文综合性学习
在校当老师的都需要抓住有利时机，多带领学生参加社会实践活动，指导学生自主探索，把社会实践活动贯穿在学生学习的全过程中。在丰富多彩的社会实践活动中让学生培养善于运用语文、自主探究的能力与创新精神，让语文综合性学习变得更有实效，成为学生最广阔、最灵动、最有活力及动力的课堂。
4.把信息技术当作载体，对语文综合性学习要创新
现今社会人们的生活与学习方式都受到现代信息技术的改变，学生不用出门就能实现和老师、同学，乃至整个世界共享各种信息资源和学习资源，这些信息都会变为学生取之不尽、用之不竭的学习资源库。教学中老师要放弃传统的教学模式，把信息技术当作载体，鼓励学生运用多种渠道去主动地学习，注重培养学生认识世界、完善自我、敢于创新的思想和能力。例如：“保护野生动物的一次活动”的综合性学习活动中，老师运用网络技术给学生播放了《人与自然》《探索发现》的节目片段，成功导入“关爱野生动物，建设美好家园”的综合性学习活动主题。先给学生观看《我是一只小小鸟》的动画影片，来激发学生对野生动物发出凄惨呼救声的心灵共鸣。再让学生运用网络技术查找与收集相关野生动物的材料，更多地了解目前保护野生动物的状态，通过学生一起谈论研究找出造成这种现状的原因。综合性学习中运用现代信息技术，可以让学生在学习生态环境这块内容上更简洁容易，取得更好的效果。
随着素质教育和新课改的不断深入，综合性学习受到越来越多的重视，并取得明显的教学效果。教师在教学过程中，对综合性学习加以合理利用，必将有效地提高教师的教学质量。
参考文献：
[1]李红丽.基于写作教学和口语交际教学的初中语文综合性学习的实践与研究[J].新校园：中旬刊，2013（5）.
[2]叶良福.紧扣时代脉搏，彰显文化魅力：初中语文综合性学习备考策略[J].考试周刊，2012（44）.
初中学习特点范文第5篇
关键词：远程教育；远程学习；资源开发
中图分类号：G420 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）02-277-02
远程教学系统是远程教育的运行子系统。而在远程教学系统中，即在远程教与学中，远程学习是核心，远程教学则为远程学习提供资源和服务。教育，归根结底是要通过被教育都即学习者自身的学习行为、学习者自身的认知过程即认知目标的意义建构过程来实现。在远程教育中，由于学生时空上的相对分离，学习者在认知建构上的自主性和独立性在远程学习中表现得很简明、很充分。学习者在远程教育院远程教育教师提供的学习资源和学习支持服务的条件下和情境中，进行自主学习。因此，远程教育中的远程学习具有以下特点。
一、以学生为中心
在传统教育的实践和理论中，最初是以教师为中心的一统天下。有时，人们也将传统教育归结为教师、学科和学校三中心体制，或者归结为教师、教材、课堂三中心体制。教师、学科和学校三中心体制的本意是教师和学生的教与学交互作用关系中以教师为中心，在学科逻辑结构体系与学习内容实际需要的课程设置取舍关系中以学科为中心，在学校办学目标方向与社会教育培训需要的教育供求关系中以学校为中心。教师、教材、课堂三中心体制的本意则是在教师和学生的教与学交互作用关系中以教师为中心，在学校和教师统一指定的教科书与学生主动应用各类学习资料的教育资源开发应用关系上以教材为中心，在教师课堂集体面授与学生个别自主学习的教与学全过程诸环节中以课堂为中心。我们将以上诸特征统称为“以教师为中心”的传统教育思想或体制。因为，以学校和学科为中心，以课堂和教材为中心，其根本和核心还在于“以教师为中心”。在这种教育思想和体制下，整个教学系统和教学全过程诸环节的设计开发和组织实施是教师的职责，学生学习的主要任务是接受老师在课堂上讲授的学科系统理论知识。这种教育思想和体制对于某些特定教学对象完成某些特定教学任务、实现某些特定教学目标是可能取得成功的、甚至可能是高效的。但是，总体总体而言，在这种教育思想和体制下，学生很少在教师课堂面授和学校指定教材之外开拓和探索扩展的学习资源和未知的知识领域。老师传授的学科逻辑结构体系可能相当完整和严谨，且常倾向于表现为定型的、完善的和不可变更的，并非超出了大多数学生的实际需要。反之，学生实际需要的学习内容往往被忽略了或没能及时更新。学校的专业课程设置偏重学科逻辑结构而偏离教育市场和社会需求，而且往往相对陈旧、更新缓慢，与社会经济发展不适应。这种教育思想和体制对培养具有开拓创新的高素质人才尤其不适应。
西方教育界的以学生为中心的思潮反映了现代教育思想和体制的进步。西方教育界的以学生为中心的教育思想和体制的基本内涵是：随着信息技术革命和知识经济社会的到来，教育思想和体制应该实现以下三个根本转变，即从以教师为中心的学校教育到以学生为中心的终身学习的转变；从教师的课堂集体面对面教授为主到学生在教师的指导和帮助下自主学习和协作学习为主的转变；从教师传授指定教材的既定学科内容为主到学生主动开拓应用教师设计的和可获得的学习资源和学习环境的转变。简言之，以学生为中心也就是以学为主而不是以教为主，因为教与学也好、教育培训也好，归根结底取决于学生的学习，教师的教要通过学生的学才能发生现实作用和实际效果。这一取向反映在国际教育界，人们越来越多谈论的是终身学习、远程学习和学习化社会。教育资源、课程材料不再主要是教案、讲义和教材，而是学习资源和学习材料。而教育心理学中的最新发展和突破集中在学习理论而不是教学理论。西方教育界的以学生为中心、以学为主教育思想和体制的产生和发展不仅有其社会经济发展需求的历史基础、电子信息通讯技术的科学技术物质基础，而且有其相应的现代思想渊源。首先是人本主义的哲学思想及其在教育学中的影响，整个社会经济发展要以人为本、教育当然要以学为本。其次，是教育产业和教育市场的思想理念，教育既然是第三产业、服务业、知识产业，学习者就是教育产业的服务对象、教育市场的消费主体。学校是教育市场的提供方，而学生是教育市场的消费者。现代产业经济理论和市场营销理论都以为消费者提供更好的产品和服务为核心思想。此外，代表当代心理学最新发展成果的建构主义学习理论更加强了以学生为主心的教育思想的传播。
二、学生自治
学生自主学习是以学生为中心的思想和体制的核心。学生自治是以学生为中心的思想和体制的目标。在远程教育常和理论研究中，学生自治的本意是指学习者对其自身学习的课程设置、课程学习媒体材料及其发送和接收方式、学习方法、学习进度、以及检查考试方案应该有尽可能多的知情权、选择权和控制权。这就要求学习者了解自己、了解自己的现有知识结构、认知能力和认知习惯，了解自己面临的发展任务和学习需要，了解自己所处的社会结构和环境条件等。总之，这意味着要求学习是一个成熟的独立学习者，一个成熟的自学者。这是实现学生自主学习、实现学生自治的最佳主观条件。但是，远程教育系统的学生并不都是成熟的独立学习者，而且通常是不够成熟的。许多远程教育的学生原本只在以教师为中心的传统教育系统中接受教育，较少独立自主学习和自治的经验。大多数远程学习需要通过远程学习来学会自主学习和独立学习。因此，学生自治不是远程学习的起点，而是远程教育和远程学习努力追求的目标。这就是说，远程学习的组织规划控制要努力争取、逐步实现学生自治，远程学生要努力争取、逐步成为一个成熟的独立学习者，学会学习。
三、独立学习
