化学专业课程

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇化学专业课程范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

化学专业课程范文第1篇

关键词：材料化学专业；课程体系；优化策略

为社会培养合格的“高级材料化学专业人才”是材料化学专业教育的本质［1］。目前，各高等院校不断优化材料化学课程体系，使其更加科学化和合理化。科学完备的课程体系是知识结构和能力培养的优化组合，材料化学专业课程体系是材料化学人才培养方案的核心，对材料化学专业人才培养起着至关重要的作用。材料化学专业课程体系的优化首先是课程体系和教学内容的整体优化。

一、优化材料化学专业课程体系的必要性

1．高等教育改革的需要。

目前，优化课程体系，改革教学内容，构建合理的知识结构，注重理论联系实际，更新教学手段是高等教育改革的需求。优化课程体系不仅要使它所包含的专业基础课、专业课、实践课等形成相互联系的统一整体，而且要充分体现培养目标和培养规格。

2．现代科学技术发展的需要。

近年来，随着材料化学专业教育课程论及教育理念的发展，我们根据材料科学发展规律，对材料化学专业课程体系进行了两次优化调整（分别为2008年下半年和2012年上半年）。我们优化的材料化学专业课程体系能够体现材料化学专业教育特色，完善材料化学专业课程体系，加强材料化学专业的学科方法论教育。

3．市场经济发展的需要。

优化材料化学专业课程体系能够反映社会和市场经济对综合性专业人才的要求。优化的材料化学专业课程体系应该充分体现以就业为导向的思想。我们倡导与专业相关的知名企业家走进课堂开展必修课教学，实现在校内与企业的对接，强化学生的就业意识，提高学生的专业技能。

二、现行课程体系存在的问题及其成因

1．办学特色不明确。

专业建设存在一些薄弱环节，如材料化学课程体系的基础课平台不够规范，课程设置不够科学，教学进程安排不够合理，等等。此外，由于材料化学专业办学时间短，存在专业学科定位不准，专业人才培养目标不够明确，课程体系不够科学等问题。近年来，为提高教学质量，适应社会对人才的需求，很多高校开展了人才培养和教学体系研究。因此，有必要对材料化学专业课程体系的建设进行思考。

2．课程设置理念滞后。

在材料化学专业课程设置中，我们受传统的重视知识传授的狭义专业概念的限制，不够重视独立思考习惯、自学能力、动手能力和生存能力的培养。同时，在课程设置中存在社会需求、学生的就业取向、市场前景等的考虑程度不够周到等问题。合理的课程设置理念是让每一位学生不仅受到本专业的学术训练，而且受到广泛的通识教育，把学生培养成有专业知识、有爱心、有责任心和有雄心的智者。

3．实验教学条件欠缺。

优化实践教学应该体现以下三个方面内容：一是毕业实习、毕业论文（设计）实行“分类指导，分流培养”。学生可根据个人从业需要，撰写高水平的实习报告，获取名副其实的学分。二是优化实践教学进程。各专业可根据专业特点和人才培养需要，科学、合理地确定毕业实习的时间和进程。三是增设创业实践环节。学生可通过创业训练、第二课堂与创新活动，获得创新、创业学分。而我们现行的材料化学专业的实践教学环节，因人力资源和物质资源等原因，欠缺根据学生需要安排实习和创新性实践内容。

4．师资队伍建设力度不够。

师资队伍是优化课程体系的执行者，也是培养材料化学专业人才的主导者。先有优秀的教师，后有优秀的学生，再有品牌专业［2］。材料化学专业成立以来，我们加大力度引进了固体材料化学、无机功能材料、催化材料、分子生物学等领域的博士研究生数名，充实了本专业的教师队伍。目前我们正在通过各方努力引进高水平教师，加强材料化学专业的师资队伍建设。

三、课程体系的优化策略

课程体系是高校人才培养目标、课程指导思想、课程设置、课程结构及教学管理模式的综合体现，是学校办学特色、学科专业特色和人才培养特色的综合反映。

课程体系是构建人才培养方案的核心内容，其是否科学合理，对培养高质量人才目标具有决定性的意义。我们通过选择、整合与调适课程体系等措施优化了材料化学专业课程体系。

1.调整教学计划，优化专业基础课内容。

（1）优化材料化学专业的无机化学课程内容

材料化学专业课程体系是材料化学专业人才培养方案的核心，课程体系的科学性直接影响材料化学专业的人才培养质量。因此，随着材料化学专业办学条件的改善和教学理念的科学化，有必要优化材料化学专业课程体系。我们现行的材料化学专业课程体系中无机化学课程是大学一年级学生的必修课程。此门课程的指导思想直接影响学生在大学学习的思维模式和获取知识的习惯，这个阶段也是在大学一年级学生从中学学习模式转变成大学学习模式的关键时期。因此我们有意识地培养学生的独立思考意识和自学能力，为学生将来的学习工作打下良好的基础。

无机化学课程内容包括理论部分和元素部分。我们认为无机化学理论部分内容是无机化学课程的核心部分，元素部分内容是辅助部分。目前无机化学课程详细介绍理论部分内容和元素部分内容。我们对材料化学专业的三届（2007、2008、2009级学生）90名同学进行问卷调查，结果80名同学不赞成全部介绍无机化学元素部分内容，而是希望在老师的指导下以自学方式完成无机化学元素部分内容的学习。

对元素部分内容我们采取了抓典型元素性质的分析和讨论，引导学生掌握学习元素化学知识的方法；通过实例指导学生去认识一个元素、一族元素或一类元素；逐步了解结构—性能—功能之间的关系；初步掌握如何通过查阅参考书、手册汲取知识的模式。其余元素部分内容我们设置为自学内容。

（2）优化材料化学专业的高等数学课程内容

高等数学作为高等院校的基础学科，承担着培养学生数学能力，提高学生逻辑思维能力，为专业课程学习提供数学思想和数理方法论的任务。高等数学是化学、生物、物理、材料物理、材料化学专业的基础课程。目前一些普通高等院校的课程设置中有生物、化学、材料化学专业的“生化材”类高等数学教育教学。而随着材料化学学科与数学学科的交叉日益加深，定性定量分析发展迅速，材料结构分析、材料物理性能测试计算时需要更深的高等数学知识，所以我们把材料化学专业的“生化类”高等数学调整为“理工类”高等数学教学。同时我们在材料化学专业的高等数学课程内容中增加了线性代数的内容，以便达到材料结构测试和性能计算的知识要求。

（3）材料结构分析方法课程的教学形式的优化

测试方法在材料化学专业的发展起着非常重要的作用。随着科学技术的发展，人们对材料性能的要求日益广发和苛刻，对材料性能及其组分和微观结构的关系越来越感兴趣，因而不断出现新的研究方法。测试手段也越来越多样化，实验方法的数量随着科学技术的发展而急速增加。因此我们把材料结构分析方法课程的教学形式进行优化。具体做法是任课老师在课堂上介绍材料结构和性能测定仪器的原理，然后到实际仪器设备房间进行教学。学生在仪器管理人员的指导下，利用化学与环境科学学院和内蒙古功能材料物理与化学重点实验室的科学仪器设备完成本课程的学习内容。这样设置学生自己动手测定样品的结构和性能的课程，有助于提高学生的动手能力和解决实际问题的能力。

（4）以专业前沿知识讲座充实课程内容

课程内容应当随着社会、企业、科技的发展及时充实新知识。材料化学专业教材的内容常常是数年，甚至数十年前的人类材料科学知识的概括。所以，任课老师要根据自身研究工作经历及时充实现代材料科学知识，优化课程内涵结构。材料化学专业老师可以采用以下三种方法：一是将现代材料科技成果恰当地融入到基础课教学中，用新的材料科技内容去改造、替代、充实陈旧的教学内容，并处理好知识的继承和发展的关系，使其有机地融合在一起；二是开设材料加工新技术课程内容或开展材料设计加工科技活动，激发学生的兴趣，提高他们的动手能力；三是开展能够反映本学科专业前沿知识、最新科技成就的专题讲座。

2.加强实践教学，优化课程类型。

根据“高等院校理工科教学指导委员会通讯”所提倡的高等院校材料化学专业规范讨论稿的要求，材料化学专业的实践课程有基础课实验、专业基础课实验、专业课实验、专业实习、毕业论文等内容［3］。

多元化的实践教学是培养学生创新和动手能力的最有效手段，通过实验来研究物质及其变化规律，使学生获取基本的实验动手能力、综合分析问题的能力、解决问题的能力，一定的科学研究能力和创新能力［4］。在材料化学专业实验教学上，充分考虑实验内容的科学性和系统性，选择具有一定难度和较大覆盖面的交叉型综合实验作为实验教学的主要内容，着重培养学生的创新能力。全面开放所有实验室，给学生创造开展专业综合技能训练的场所，提高学生的专业素质。

目前，在各级有关部门的支持下，按材料化学课程体系要求能完成基础课、专业基础课和专业课的实验教学任务。但是经济欠发达地区的高等院校的材料化学专业的实践教学课程出现了一些新情况。以往三四十人的实习队伍进入企业、经济实体完成实践教学任务。而今，大型企业自动化程度很高，实习生很难进入车间进行实地实践学习，微小企业又没有能力接收大量实习生，加上专业实习经费的缺乏等原因，材料化学专业的实践教学课程无法实现“大部队”形式的实习任务。所以，我们对材料化学专业实践教学课程进行了优化。我们设置了适合地区特点的、按学生兴趣分成由五—八人组成的“小组”进入不同的微小企业进行不同内容的实践的多元化实践教学模式。在不同的微小企业完成实践教学课程时我们注重学生自身管理和实践指导老师巡视管理相结合，保证实践教学过程中的实习效率和学生安全问题。

改变材料化学专业现行毕业论文模式，允许学生做毕业论文时根据自身兴趣爱好和就业取向选择课题，可以在学院老师的指导下完成毕业论文课题，也可以在科研所、企业、经济实体完成毕业论文课题。

3.增设自学选修课程，优化课程结构。

目前我院材料化学专业的课程体系中没有设置自学性选修课程。材料化学专业教育不仅仅是传授材料科学相关的知识，更重要的是传授获取知识的方法，以便学生顺应社会需求选择性地学习新领域的新知识而提高生存能力。社会需求多元化的当今时代，需要的人才不是单一性人才，而是综合能力较强的复合人才。所以，在材料化学专业课程体系中增设自学性选修课程是社会和科学发展的必然要求。

培养学生的自学能力是丰富学生知识面的重要措施，是教师的基本职责，是素质教育的必然要求，是终身学习的客观需要。优化教学理念和教学观点是培养学生自学能力的前提条件，激发学生的学习兴趣是培养学生自学能力的关键所在，营造学生自主主动学习的舆论氛围是培养学生自学能力的重要环节，科学指导学生自学是培养学生自学能力的基本内容，科学的评价标准是促使学生自学的原动力［5］。在材料化学专业课程体系中增设自学性选修课是提高学生自学能力的一种措施。

目前，材料化学专业课程体系中的化学与社会、化学史等课程完全可以设置为自学性选修课程。优化的材料化学课程体系中应有无机化学元素部分的一些内容，还应有自学性选修课程。只有这样才能给学生创建重视自学，提高自学能力的学习环境。

总之，优化材料化学专业课程体系是材料科学发展的客观需求，是培养合格的材料化学专业人才的要求。优化材料化学专业课程体系是我们办学条件改善和教学理念提升的产物。我们主张在课程体系设置中遵循学生的认知规律，留给学生足够的空间，让学生独立思考自己有兴趣的材料科学问题。同时，我们给学生创造进行独立或在老师指导下的半独立实践活动的条件。采取上述无机化学课程、高等数学课程、实践教学课程和自学性选修课程的优化措施，可培养具有独立思考材料化学专业问题、具有一定自学能力和动手能力的符合社会需求的专业人才。

参考文献：

［1］王燕露.论高等教育的本质［J］.科技信息（高校讲坛），2011，（33）：216-220.

［2］张婧，孙建三.麻省理工学院培养创造创新型人才论析［J］.黑龙江社会科学，2004，（4）：130-132.

［3］高等院校材料化学规范讨论稿［EB/OL］.高等院校理工科教学指导委员会通讯，2006，9.

化学专业课程范文第2篇

关键词：优势学科；生物技术；课程体系；优化与实践

1优势学科建设对地方高校人才培养的导向

学科是高校重大项目的承担者，是创新型成果的生产者，是创新型优秀人才的培养基地[3]。地方高校应围绕区域经济社会发展需求培育高水平特色学科，不断明确学科研究方向，提高科技创新能力和社会贡献度，以特色优势学科建设促进学科专业发展。近年来，商洛学院生物学省级优势学科的快速发展得益于与地方特色资源相结合，依托生物学院“中国中医科学院商洛GAP科研工程中心”“中药学省级教学示范中心”和“秦岭植物良种繁育中心”等研究平台，形成了地方植物资源与生物技术紧密结合的特色鲜明的研究方向。学科在野生植物资源保护与利用、资源植物深加工、天然产物提取分离和药用植物开发利用等研究领域获批多项省部级科研项目。利用优势学科发展的导向，生物技术专业学生通过参与完成课题研究和实践，最终获得较强的实验技能、综合分析问题能力、实践能力、创新思维能力、统筹能力和表达能力，成为具有良好综合素质的生物技术专业应用型人才。通过生物学省级优势学科建设，使生物技术专业进一步确立了“依托生物技术、突出应用能力、面向行业服务”的人才培养目标，即结合区域需求，以服务地方经济建设和社会发展的实际需要为第一要务，培养能够在现代农业产业、中药产业、绿色食品产业以及相关领域从事技术服务、管理、营销工作的应用型专业技术人才。围绕这一人才培养目标，本项目进行了系统的探索和有效的改革，探索出了能够实现该目标的产学研相结合的人才培养模式，建成了一支能够胜任培养任务的高水平的教师队伍，修订了体现这一人才培养目标的课程体系和教学大纲，整合了课程内容，改革了教学方法，构建了符合人才定位要求的功能完善的校内实验教学平台和稳定的校外实践教学基地，探索出了生物技术专业人才培养的教学、实训管理模式[4]。优势学科的建设导向把人才培养定位落到了实处，为商洛学院生物技术专业的发展注入了活力，使生物技术专业的区域性优势和应用性特色更加明显。

2生物技术专业课程体系优化与实践

2.1重视专业建设规划

生物技术专业经过2006至今十几年的探索和积累，已经走上了稳步健康的发展道路。学校制定了2个五年建设规划，规划明确了专业建设目标、专业建设指导思想和基本思路，同时制定了课程及教材建设规划、师资队伍建设规划和实践教学规划。专业建设目标包括专业建设总体目标、专业定位、人才培养目标和专业特色的构建。专业建设指导思想和基本思路与商洛学院办学定位保持高度一致，同时体现专业的发展特点；课程与教材建设规划包括课程体系建设、教学内容改革及教学大纲建设、考试大纲建设、精品课程建设，突出了课程建设的核心作用；师资队伍建设包括建设目标、建设方案等措施，突出了师资培养在专业建设中的主导作用；实践教学建设包括实践教学体系建设、实验室建设、实习基地建设、实践教学队伍建设，突出了对学生动手能力、独立工作能力和创新意识的培养。

2.2优化专业课程体系

商洛学院始终把课程建设作为教学建设的核心，按照“基础课程+专业课程+模块课程+行业技能”的思路构建专业课程体系。整个专业课程体系在确保基础课程、巩固专业课程的前提下，加大选修课比例。高年级学生将根据实际逐步选择课程，一批技术性课程和实践性课程如“植物细胞工程”资源生物学”“生物技术大实验”“发酵工程”“植物组织培养”进入专业课程体系。除在各门课程中加强学生技能训练以外，还进行综合专业技能训练，最后将所学知识、技能用于社会实践，使整个课程体系既符合科学性、先进性，又具有鲜明的地方特色和应用特色；既符合专业培养目标共性，又兼顾学生个性发展；既注重知识、能力的培养，又强调综合素质（特别是创新素质）的提高。经过先后三次修订生物技术专业人才培养方案，修订课程教学大纲，教学内容基本体现了本学科的最新发展方向，基本上满足了应用型人才培养目标的要求。根据人才培养方案，在课程体系结构的设置方面，体现了以下几方面的特点：①注重学生基础理论的培养，通识平台课和专业基础课占总学时的比例为81.3%；②注重课程之间的前修后续，有利于学生知识结构的逻辑构建；③注重“综合素质”的培养，设置了人文素质、科学素质方面的相应课程，以达到训练学生综合素质的目的；④注重学生“个性与特长”的培养，在专业选修课和全校公选课中得到了充分体现；⑤在专业课教学中，设置了专业方向，以拓展学生专业口径；⑥注重学生动手能力和基本技能的培养，在专业基础课、专业主干课及专业选修课模块中，除设置一般性课程实验外，还单独开设了“生物技术综合大实验”“生物技术制药”课程论文（设计）和37周的集中实践性教学环节，对学生进行综合技能训练。

2.3强化实践教学环节

由于生物技术专业的实践性很强，在制订专业建设规划和人才培养方案时，充分重视学生实践环节和动手能力的培养。制定了配套的较为完善的实践教学大纲。在实践教学体系中，实训、实验和实习占总学分的29.4%，共46.5学分，实习和实训共37周。在实践教学队伍的组成方面，调动和利用院内外教学资源，专业实践教学队伍主要由实验教学人员、专业教师、校外实习基地技术人员等构成。根据专业培养方案，扎实落实实践教学任务。实践教学内容与体系合理，符合培养目标要求，有利于培养学生实践动手能力和知识综合运用能力。

3生物技术专业课程体系优化实践效果

3.1学生创新精神及实践能力

生物技术专业重视毕业论文（设计）环节对学生综合能力的培养和训练，从毕业论文选题、文献综述、开题报告、毕业调研、实验实习、毕业论文撰写、论文答辩及成绩评定等环节都有较明确的规定和要求。近2年来，本专业毕业生在论文选题方面，依托本区域优势、特色资源，结合生物技术学科领域的发展，主要侧重于实践应用方面的选题，大部分选题结合教师科研或来自生产第一线，有较大的实用价值或参考意义，有一定的创新性。本专业特别重视在学生中开展各种科技活动，如大学生科技创新活动，教师结合个人科研项目吸收学生，带领学生完成科研课题，并且在全校也产生了一定的影响。近年来争取到20余项国家级大学生科技创新项目，有多个项目在评奖中获得奖励。本专业通过连续7年参加院内每年举办1次的实验技能竞赛，进一步激发了学生们进行科学探索和提高实验技能的热情，每年学生都积极报名参加，并获得多项奖励。学生在各类过关考试，如英语、计算机、普通话等中的通过率较高。

3.2学生创业与就业情况

以能力培养为目标，深化校企合作，推进产学研结合，构建了特色鲜明的校企合作人才培养新模式，使培养的人才在商洛及陕西省周边地区有关生物企事业单位发展中发挥了积极推动作用。67名学生考取了营养师、药剂师、食品检验、化学检验等相关专业技能证书。学生专业基础知识扎实，学业成绩和综合素质良好，毕业生就业率高、考研率高。近三届毕业生一次性就业率分别为89.5%，94.7%，95.6%；2017届、2018届和20毕业生考研上线人数分别为11人、14人和17人，占毕业生比例为38.75%，40.67%和41.75%。约13%的就业学生考取公务员就业，大部分毕业生进入与生物有关企事业单位工作，少部分学生自主择业和创业。多数学生签约就业，专业的社会影响力不断提高。学院积极对接联系相关专业的大型企业集团作为学生就业实习基地，并以实习基地为依托，推荐毕业生就业，拓宽就业渠道。毕业生创业热情较高，成效较为显著。毕业生所在单位对本专业学生的思想政治表现、敬业精神、工作态度及就业工作给予了较高的评价，整体上对毕业生的工作能力、协作精神、工作实绩也较满意。

4经验总结

4.1重视教学观念更新

观念是行动的先导，教学观念直接影响着教师的教学态度和教学方法，观念落后，教学方法必然落后。为了更新教学观念，本专业坚持组织教师大力开展教学研究活动，通过集体备课、课程和教材分析、教学研讨，使教师互相促进，共同提高，这些教学活动已经成为本专业教研活动的基本内容和制度。同时，为了开阔教师教学和科研的视野和思路，吸收新的教育教学观念，本专业在建设中先后选派近2/3的教师参加了校外20多场的学术交流、教学研究、课程改革、团队建设和骨干教师培训。通过这些培训，保证了教师的思想始终能够跟上专业改革的步伐和学科的发展的需要。本专业在教学改革中遵循循序渐进的原则，坚持以项目带动研究，以研究促进改革，以改革推动创新，鼓励教师积极申报、参与教学改革项目，在课程体系、教学内容、教学方法、教学管理等方面进行创新；创新人才培养模式，注重实践教学，积极探索研究性教学改革；突出师资队伍建设和能力提升。

4.2探索教学模式改革

在专业建设中不断深化教学改革成果，重点突出对学生实验能力、创新精神和创业能力培养。为了引导、激发学生的自主学习和合作学习的兴趣，充分调动学生学习积极性，培养探究和创新精神，教师在教学中大力推行小组讨论、案例教学、专题研究等多种形式的研究性教学方式。研究型教学首先在获得学校教改立项的“植物生理学”“微生物学”“生物化学”“细胞生物学”教学中开展，随后在其他专业课中逐步推广。为了培养学生的创新精神和知识技能的系统训练，本专业在“细胞生物学”“生物技术综合大实验”“基因工程”等课程中还专门安排了课程论文和课程设计，取得了良好的教学效果。

4.3提升开设实验质量

根据生物技术专业实践性强的特点和社会对高素质应用型人才的需求，坚持以先进的教学理念为指导，改造传统的以依附和印证理论为主的实验模式，建立以能力培养为主线，分层次、多模块的实验教学体系的基本框架[5]。实验课程内容按基础性实验、综合性实验和设计性实验三个层次设置实验项目。其中，基础性实验教学包括基本技能训练和基础理论验证，以强化学生基本技能的训练，培养学生自主获取知识和独立实验能力，启迪学生创新意识为目标，按照由浅入深、由宏观到微观的认识规律，安排由个体和群体水平到细胞水平、分子水平的基础实验课程，必修实验包括植物学、动物学、微生物学、细胞生物学、遗传学、生物化学、分子生物学等实验；综合性实验教学以提高学生综合应用实验技能、分析和解决问题的能力，培养学生创新意识为目标；设计性实验教学以培养学生科学思维方法，发现问题，提出问题，进行科学研究能力和创新能力训练为目标，采取课题研究形式，实施个性化教育，为学生的选修实验。同时建立多种实验考核方法，统筹考核实验过程与实验效果，激发学生实验兴趣，提高实验能力。实验开出率为100%，其中综合性和设计性实验共69个，达到了实验总数的58.47%。有综合性、设计性实验的课程门数达到了100%。

化学专业课程范文第3篇

【关键词】:高考新方案 化学专业 课程设置

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1003-8809（2010）05-0075-01

从2005年秋季开始，江苏省进行普通高中课程改革实验。为了使高考与高中新课程相衔接，江苏省教育厅研制了2008年普通高校招生考试方案并实施至今。随着新方案的出台，化学学科的改变主要体现在三个方面：化学列入水平测试科目；实行等级记分；课程内容模块化。高师化学专业需要相应调整现有的课程设置，以培养最适合现代教育要求的教师储备军。

一、现行的《普通高中化学课程标准》及教学体系

现行《普通高中化学课程标准》要求通过化学知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个方面，体现对未来社会公民科学素养的培养。课程内容的选择依据学生的已有经验和心理发展水平，反映化学学科内容特点，重视科学、技术与社会的联系，确定了“科学探究”“身边的化学物质”“物质构成的奥秘”“物质的化学变化”“化学与社会发展”五个内容主题，规定了具体的课程内容标准。

模块化和学分制是现行的化学课程标准对以往教学大纲的突破。现行的高中课程由若干课程模块构成，分为必修选修两类。其中，必修包括2个模块，分别是化学必修1和必修2，是中学生必须掌握的化学基础知识；选修包括6个模块，分别是化学与生活、化学与技术、物质结构与性质、化学反应原理、有机化学基础和实验化学。每个模块2学分，36学时。学生在高中阶段学完化学必修1、必修2之后，再从选修课程中选学一个模块，既修满6学分，可达到高中化学课程学习的毕业要求。有理工类专业发展倾向的学生，可修至8个学分；有志于向化学及相关专业发展的学生，可修至12学分。

二、现行的高师化学专业课程设置及特点分析

现行的化学专业课程设置，包括了公共必修课程、博雅教育课程、学科基础课程和专业教育课程四大类。其中专业教育课程又包括了专业必修课程和专业选修课程。分类研究可以发现，培养化学专业基础能力的课程基本在一、二年级开设，重点培养学生专业知识及专业技能。高年级培养学生延展能力的课程，则旨在培养学生的专业延展能力和基本的教育理论和教学方法。

现行的化学专业课程设置依然是把基础知识放在最主要的地位，在所有的基础课程中，对不同的学科有不同的要求，比如，无机化学、分析化学、有机化学和物理化学都列为A级别，学习内容深、难度大，而大学物理和化工基础都列为B级别，与A级别比较就浅显一些。同样是基础课程，学校就是在着重基础性的同时考虑到了学生的需要，不再强调难度深度而是根据不同的情况注意到广度与深度的平衡。从纵向分析，课程设置的循序渐进，也符合了学科知识的逻辑顺序和学生身心的发展顺序。

博雅教育课程使师范生的课程设置更贴近社会生活，它包括了“人文与社会”、“科技与社会”、“艺术与人生”、“政治与法律”、“中国与世界”五个方面。这些课程可以让学生更多地了解社会、接触社会，掌握解决社会问题的一些基本技能。

三、现行的高师化学专业课程设置的修订建议

课程设置定义为完成一项课程计划的整个过程，它包括确定课程目标、选择和组织课程内容、实施课程和评价课程四个阶段。化学专业师范生课程设置，应越来越注重学生身心发展的规律和社会的需求，可在以下三方面进行改进：

首先，应当缩减专业基础课程在现行课程设置中所占的比例。分析现行的课程设置，基础知识课程共有70.5个学分，占总学分161的44%，共有1566个学时，占总学时3216的49%。但是太深的专业内容，对今后走上高中化学教师工作岗位的帮助甚微，而有些必需的内容在大学里涉及的又不够多。例如，在中学阶段，元素化合物知识是化学学习内容中非常重要的一个部分，但是在本科阶段，无机化学课程的重点却是放在理论基础上面。无机化学Ⅰ中教授的主要是基础理论，占用了90个学时，无机化学Ⅱ中主要教授元素化合物知识，仅占用了54个学时。可以调整学时，降低难度，让师范生学习更多的元素化合物知识。

其次，应当突出课程设置的师范特色。现在师范生基本在大学三年级才学习到教师教育课程，这使得学生的教学技能比较薄弱，可以适当将这样的课程提前。开设教师教育系列课程，可以以必修课、公共选修课、专业必修课、专业限选课的形式出现，如“高师技能”、“教育学”、“心理学”、“班主任工作及形象设计”、“中学教与学心理”、“教育研究方法”、“现代教育技术”、“演讲与辩论”等。

再次，应当加强师范生人文精神的培养。在这一点上，博雅教育课程的设置已经迈出了很成功的一步，但是对于学习理科的师范生来说，还可以增加文学类课程的学习。比如开设大学语文课程以及历史课程。作为一名师范生，走上工作岗位后为人师表，无论是文科学生还是理科学生，基本的文学修养还是必须具备的。

参考文献：

[1] 施良方.课程理论――课程的基础、原理与问题[M].北京：教育科学出版社，1999.

[2] 南京师范大学本科生修读指导计划（上）[M].南京师范大学教务处编.2006.

[3] 何少华、毕华林.化学课程论[M].南宁：广西教育出版社，1998.

[4] 陈时见.课程与教学理论和课程与教学改革[M].桂林：广西师范大学出版社，1999.

[5]【美】小威廉姆 E.多尔.后现代课程观[M].王红宇译.北京：教育科学出版社，2000.

[6] 江苏省2008年普通高校招生考试方案（苏教基〔2007〕7号）.江苏省教育厅，2007.

化学专业课程范文第4篇

现阶段中职学前教育专业普遍将技能培养和专业理论作为课程设置的主体，而对于与幼儿生活息息相关的化学知识并不予以重视，使实践中早期教育存在缺陷。基于此，学前教育专业是否应该开设化学课程成为讨论的热点。本文将结合现阶段中职学前教育专业开设化学课程的消极因素展开分析，总结出开设化学课程的重要性，并结合个人经验提出开设化学课程的建议。

关键词：

中职学校；学前教育专业；化学课程；理论意义；

一、中职学前教育专业开设化学课程的消极因素

现阶段消极因素主要有两个方面，一方面中职学前教育专业学生化学基础差，通过调查显示中职学校学生中考化学成绩普遍不高，其对化学理论、化学原理的理解和掌握不灵活，而且初中化学课程对理论的重视程度远高于化学实验，而理论学习复杂分散未形成体系，导致学生对化学课程的认知存在偏差。[1]另一方面，中职学前教育专业学生对化学知识学习有抵触的情绪，由于化学课程本身相对于音乐、舞蹈等内容而显得枯燥。而且学生在初中学习过程中并没有对其产生强烈的兴趣，片面的认为在以后的职业生涯中化学知识并没有实际作用等，致使学生对化学专业课程失去兴趣。[2]

二、中职学前教育专业开设化学课程的重要性分析

第一，开设化学课程对学前教育专业学生的重要性。化学是一门与生活息息相关的自然基础学科，学前教育专业学生充分掌握化学知识，并在生活中积极应用，可以养成对生活乐于观察的习惯，使其思维、想象、动手能力在潜移默化中得到锻炼，培养学生科学文化素质，由于各学科之间是相辅相成的，必然对学生专业课知识学习起到正迁移作用，使其在自我突破中创新，在创新中体会到学习化学的乐趣。另外，随着经济和科技的发展，现阶段化学已经成为人们生活中不可或缺的重要组成部分，学前教育专业学生灵活应用化学知识可以有效解决其在生活中遇到的化学问题，提升其生活质量，例如鉴别化学纤维制品、选择家居装饰等。[3]

第二，开设化学课程对学前教育领域深化的重要性。随着社会的发展，学前儿童教育不仅要满足为学生提供健康成长的环境，而且要有目的开发学生潜能，使其能够满足社会未来发展的需求，而中职学前教育专业学生是现阶段学前教育的重要力量，承担着幼儿教育和保育的双重社会职责，所以其应对自身不断完善。在教育方面，掌握充足的化学知识，可以使其在早期教育实践中尊重并满足儿童的好奇心和求知欲，使其产生探索自然、生活的兴趣，这是促使儿童对世界全面认识的重要途径，例如，作为能源的石油为什么既可以提炼成衣服又可以提炼成马路表面的沥青？衣服上的污渍为什么遇到洗衣粉后就不见了？鱼儿为什么无法在蒸馏水中生活等；在保育方面，掌握充足的化学知识，可以使儿童在成长的过程中减少或避免受到化学侵害，例如，引导学生少食用膨化食品（油条、薯片等），减少儿童日常对铝的摄取、告诫儿童不要在新装修的环境中逗留，避免儿童受到甲醛等对人体有害的化学物质伤害等，由此可见学习化学知识，有利于学前教育领域的不断深化。

三、中职学前教育专业开设化学课程的建议

第一，实施分层教学。中职学前教育专业学生来源于高中学习阶段的文、理班，其对化学知识的接触和掌握情况存在明显的差异，如果学将无法全面满足学生对化学课程授课过程的要求，所以在学生入学时对全体学生进行化学测试，按照考试成绩分为内容、授课进度存在明显差异的两种班级，既满足化学基础相对较高的学生对知识深化的欲望，又考虑基础相对薄弱的学生的学习难度，使教学更加人性化，从而培养学生对化学学科的兴趣，打消其抵触情绪。

第二，对教学内容、方法进行改革。传统化学课程相对枯燥，不易调动学生的学习兴趣，而且中职学前教育专业学生对化学理论知识的掌握能力相对薄弱，所以化学课程教学内容要以验证性、探究性的实验为主，使枯燥的化学理论以生动、直观的实验得以展示，从而调动学生的学习兴趣，当然并不是所有的化学理论都适合在班级中完成实验，部分危险性较大或成本较高的实验，可以利用现代教学设备为学生展现，而在教学方法上，教师应该根据教学内容的改革进行调整，积极应用与实验内容相符合的情景教学法、案例项目式教学法等，使学生在观察、推断、否定、总结的过程中掌握化学知识。

第三，扭转对化学课程的态度，加强中职学前教育专业师资队伍建设。化学学科作为学前教育专业的非专业学科，其在中职院校的发展情况很大程度上取决于学校对其认识程度，所以扭转中职院校对化学课程的态度是推动其发展的直接动力，通过中职院校在政策上的积极引导，建立明确、合理的激励机制，加大资金投入，使相关的教师队伍和图书馆图书储备满足需求。学前教育专业化学课程师资队伍直接关系到化学课程的授课情况和学生对化学知识的反馈，所以加强师资队伍建设是化学课程设置的关键，应加大化学教师的培养力度，使其业务能力、管理能力等符合社会发展。

四、结束语

通过上述分析可以发现，在中职学前教育专业开设化学课程，不仅有利于专业学生的自身发展，而且对其后期的早期教育实践具有重要意义，是推进早期教育领域发展的重要途径，所以开设化学课程是现阶段社会发展对中职学前教育专业的必然要求，未来随着社会的发展，中职学前教育专业课程仍会以不同的形式调整，这是专业发展的表现，应该积极推行。

参考文献：

[1]陈晨．浅谈学前教育专业中钢琴即兴伴奏课程的重要性[J]．科学时代，2011，12(02)：212-213．

[2]吴琼．幼师专院校在校生学前教育专业化学课程教学的思考[J]．才智，2013，14(05)：85-87．

化学专业课程范文第5篇

【关键词】课程体系 化学工艺 一体化

【中图分类号】G423.06 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）8 -0083-01

一个专业的人才培养目标必须通过其对应的课程来实现，所以课程体系的质量直接影响人才培养的质量，也直接反应一个专业建设的特色与个性。随着中职教育的发展和企业对中职学生的定位改变，原“学科中心”的课程体系越来越不适应市场的需要，也不符合现在中职学生的学习现状。近年来，在“工学结合、校企合作”的人才培养模式下，构建以工作过程为导向的学习领域课程体系，已经形成了职教界的共识。然而在化学工艺专业课程体系构建上，有的学校仍旧存在换汤不换药的现象；有的则过度强调企业对学生的快速顶岗要求，忽视学生职业生涯的持续发展[1] 。如何构建一个适合现在学生情况，也符合市场需求和社会期望的课程体系，是中职化学工艺专业教学改革的关键。下面将从四个方面来谈化学工艺专业课程体系的构建。

一、确定专业课程体系的构建依据

由于专业课程体系是为实现专业人才培养目标服务的，所以课程体系的构建必须以专业人才培养目标为依据。中职化学工艺专业的人才培养目标就是为化工生产企业培养生产和管理一线的高素质劳动者。这一目标决定了专业课程体系必须满足职业教育的职业性需求和社会性需求[2]。

职业性需求即职业教育要满足市场的需求，为市场输送合格的劳动者。因此课程体系的内容首先要根据专业毕业学生所对口职业岗位的工作要求来确定。同时，社会性需求是指职业教育要发挥教育的主体作用承担起为社会培养合格公民的职责。课程体系内容的选取除了要包含能促进学生职业能力的发展的内容之外，还必须能促进学生的品德素质、智能素质、身体素质、心理素质、审美素质等的整体提升，从而促进人的全面发展。

二、选择专业课程模式

专业课程体系改革的目标首先是要满足企业的需求，实现学校教学与实际工作的无缝对接，要求学生能够用在学校期间通过系统的学习和训练，具备一定的工作能力和基本工作经验[3]。要实现这一目标，专业课程就必须基于实际工作过程构建学习领域的课程模式。化学工艺专业构建学习领域课程必须打破原学科体系的束缚，以化工生产过程为导向，选取化工生产中的实际工作任务作为学习的载体，让学生在尽量真实的职业情境中学习如怎么工作。

以学习精馏操作为例，在传统的课程模式下，学生先学习精馏的原理、精馏的计算、在学习精馏塔设备、最后进行精馏操作实训。然而，学生在进行精馏操作时，并不能将理论知识与实际操作（工作）联系起来，出现理论知识不能指导实际操作，甚至不会操作，学生感觉储备了大量的知识用不上，极大的影响了学生的学习积极性。而在学习领域课程模式下，学生直接在精馏实训场所，以分离乙醇水溶液为任务，按照 “精馏生产准备――精馏正常开车――精馏生产运行控制――精馏生产正常停车” 的企业生产过程，逐一完成任务。在这一过程中，学生在你认识工艺流程时，学习工艺流程图的识读方法，在对设备进行检查时，学习设备的结构，在进行精馏运行控制时学习精馏操作的原理及影响因素。这样学生就能现学现用，实现理论和实践的融合，真正实现在“工作中学习，学习的内容是工作” [4]。

三、通过职业与工作任务分析构建专业课程体系

学习领域的课程模式要求每一门课程必须是一个个具体的工作领域转化而成的，即是一个真实的综合性的工作任务。因此，要确定化学工艺专业的课程体系，就必须对专业毕业生从事的职业进行分析。

首先，通过大量的企业调研和毕业生问卷调查，分析总结出来化学工艺专业毕业生主要的工作岗位（群）和工作任务，在此基础上进一步分析工作任务的工作要求、工作流程、工作方法、组织方式和使用工具，以及完成具体工作任务所需的知识、技能和关键能力等，为下一步提炼典型工作任务做准备。

然后，召开企业实践专家座谈会，列举出实践专家的成长历程中从事的具有代表性、挑战性和发展性的工作任务，并在此基础上，通过讨论归纳出典型工作任务，并对其进行描述和排序，最终确定化学工艺专业典型工作任务包括：流体输送操作控制与设备维护、换热操作控制与设备维护、沉降过滤操作控制与设备维护、干燥操作控制与设备维护、吸收―解吸操作控制与设备维护、精馏操作控制与设备维护、反应器操作控制与设备维护、化工安全与环保设施的使用等。

在典型工作任务确定后，接下来通过深入企业现场观察、职位问卷分析、资料收集等方法进行调研，并对调研情况进行分析、汇总和归纳，最终得到包含了典型工作任务名称及岗位、工作过程、工作对象、工具、方法与工作组织方式、所需要的专业能力和关键能力等内容的典型工作描述。并根据典型工作任务描述确定专业的学习目标和学习内容。在此基础上，按照职业成长经历和工作逻辑，兼顾教学组织实施与教学条件等因素，对学习内容进行整合和排序，最终确定出专业学习领域及对应的学习领域课程门类，并由此构成专业核心课程体系。

最后，根据到区域化工企业的类型差异，在核心课程的基础上开设2-3个专业方向供学生选择。同时考虑学生职业生涯发展的持续性和多样性，开设化工产品营销，生产组织管理等课程，再加上公共基础文化课程，就共同构成了化学工艺专业的课程体系（如下图）。

图 中职化学工艺专业工学结合一体化课程体系

四、专业课程体系实施的建议

课程体系构建之后，为了能够保证教学效果，顺利实现专业人才培养目标，在课程实施前还必须做好学习领域课程的开发、实习实训基地的建设、管理及运行机制的完善、双师型师资队伍的建立等工作。同时，在实施过程中要采取以学生为中心的行动导向教学模式，对学生评价时要建立以专业技术标准和职业素质为基础的考核评价办法，注重差异化评价，激发学生的学习兴趣和学习成就感。只有这样，才能保证课程体系的有效实施，促进学生人文素养和综合职业能力的全面提高。

参考文献：

[1]柳燕君.以工作过程为导向的课程模式研究与课程开发实践[J].中国职业技术教育，2009（9）.

[2]徐国庆.工作结构与职业教育课程结构[J].教育发展研究，2005，（8）.