硬笔书法研究

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硬笔书法研究范文第1篇

一、比较法在师范数学教学中应用模式分析

（1）“比较法―讲解与接受教学”模式。这种教学模式主要以教师的传授为主导，发挥教师的引导作用，逐步引导学生观察、领会并思考，适用于接受能力较弱的学生或者比较法使用初级阶段，主要由布置比较任务、传授比较方法、示范比较过程、反馈比较成果四部分组成。在数学复习课中，受课时少、课程内容多的限制，教师就可以采用比较法的教学方式。它不仅能增强学生对数学基础知识的理解能力，还能加大数学知识的联系性，形成较为系统化的知识结构，提高教学质量，帮助学生形成良好的思维能力。

（2）“比较法―自学与辅导教学”模式。这种教学模式结合了比较法和我国传统的教学模式“自学与辅导教学”，以学生为主导，教师进行引导，一般适用于那些接受能力较强的学生，主要由提出比较要求、设计比较的角度、合作进行比较、比较结果汇报以及总结评价等五部分组成。受传统观念影响，这种教学模式的使用还有很多路要走。这种模式对教师和学生的要求都很高，教师要设计好比较的角度，结合学生自身的发展情况提供相应的知识。教师必须具备较强的组织能力、专业知识和应变能力，学生必须具备一定的比较法学习基础，且思维要敏捷。

（3）“比较法―学生探究与教师评价教学”模式。这种教学模式是上述两种比较法教学模式的升华，注重问题探究。在这种教学模式中，学生必须具备较强的比较分析能力，通过教师创设的问题情境，自我分析并探究出知识然后进行比较，主要由提出比较问题、比较探究准备、合作比较探究以及论文反馈等四个部分组成。这种教学模式充分尊重了学生的主导地位，发挥学生的主观能动性，学生在比较学习中注重的是对探究知识的获取，而不是数学基础知识的掌握。教师在布置问题时，应该适量且开放。

二、比较法在师范数学教学中的影响分析

（1）比较法有助于数学概念学习。一般而言，概念学习主要包括概念形成和概念同化两种基本方式。概念形成主要依靠的是对具体事物的抽象，概念同化主要依靠的是对新旧知识的联系。概念形成，是指在学习过程中教师让学生对知识进行反复感知、分析和比较，并以归纳的形式概括这些事物的本质属性，以获得概念的形成。一般包括四个过程：根据同类事物不同例子的外部特征，先在个人直观上进行辨认；就其本质属性提出多项假设并进行验证，从而提炼出其真正的共同本质属性；将提炼出来的本质属性同知识结构中的概念紧密相连，扩大知识结构；把本质属性推广至同类事物中，形成新的概念并加以延伸。概念同化，是指学生在学习过程中，在已有的数学认知结构上，通过比较法对新概念进行加工，并将加工所得的新知识纳入数学认知结构中。如在等差数列概念的学习中，针对两组数列：①2、3、4、5、6……②2、5、8、11、14……一般采用以下步骤求解。首先，让学生指出上述两组数列的项及项与项之间的关系；其次，通过比较，找出两组数列的本质属性即自第二项起，每项与其前一项的差值是一样的；再次，针对得到的本质属性，列举反面例子以确认①是等差数列，②不是等差数列；最后，在上述基础上，归纳并概括出等差数列的概念。

（2）比较法有助于加深学生对数学基础知识的理解。普遍意义上而言，数学的基础知识包括命题和解题，而命题又分为上位学习、下位学习以及并列学习。上位学习是指学生在学习过程中，通过对已有的命题进行探索归纳，从而获得新的关系，建立新概念；下位学习是指学生在学习过程中对已有的命题进行论证，使原有知识得到拓展，从而获得新的命题概念，并将其纳入数学认识结构中，如实数和复数、函数和三角函数等；并列学习是指探索已有认知结构与新命题之间的联系，以使双方能在一定意义上进行对比。如学生在学习了椭圆的性质后，就可以以比较法类比椭圆的性质学习，得出双曲线的标准性质。

（3）比较法有助于学生形成较强的自学能力。自学能力的形成，可以使学生更好地掌握知识，形成智能。自学能力的形成，离不开比较法。在师范数学教学中，因教学内容多、教学重点模糊等原因，学生在学习过程中往往比较吃力，有的甚至选择放弃，这就需要注重比较学习法的运用。教师可以在学习过程中，将已有的数学认识结构同将要讲授的新概念进行对比，在已有观点的基础上学习新的概念，这样就简便了很多。这样，不仅能提高教学质量，还能激发学生的自学兴趣，提高学生的自学能力，使得很多学生主动参与到教学之中。可以采用多种教学方法，如树图法、列表法，对问题进行比较和分析。如在教授正方体概念时，教师可将之前学过的长方体概念与正方体加以对比，得出正方体就比长方体多出“棱长都相等”这个本质属性，进而学生就可以只专注研究这一本质属性，大大减少了学习难度。又如教授“两角和与差的三角函数”这一章节时，学生往往会感觉公式太多，难以记住。这时，教师可以利用比较学习法，对这些公式进行分析比较，可以得知：这些公式实际上只是“两角差的余弦公式”这一个公式，其他的都只是在其基础上的演变而已。这样，学生便可把学习的重心放到对公式的推算上，而不是死记硬背，减少了学习难度。

（4）比较法能促进学生的智能发展，提高学生的数学素养。智能的发展是学生智力发展和能力发展的综合体现，智力主要偏向认知，而能力主要偏向实践活动。在师范数学教学中，培养学生智力主要侧重于观察能力的培养。观察能力是对数学符号及文字等表达的数学关系命题、表格、图形等结构特点的识别能力，观察能力的培养离不开比较法，教师应该为学生提供一定的观察素材，让学生养成良好的观察习惯。如学习解方程时，教师可以利用比较法把实数集扩充到复数集，帮助学生理解实数集是如何扩充到复数集的，同样还能帮助学生有效理解其表达形式。

硬笔书法研究范文第2篇

【关键词】数字货币 商业银行 区块链

2016年1月20日，中国人民银行数字货币研讨会在北京召开，中国人民银行宣布我国将争取早日推出数字货币。会议就数字货币发行的总体框架、货币演进中的数字货币、国家发行的加密货币等专题进行了研讨和交流，此后，数字货币以及与数字货币关系密切的区块链技术引起国内外社会的广泛关注。

一、中国人民银行公布准备推出数字货币

（一）我国数字货币的定义

中国人民银行科技司司长王永红给出定义如下，数字货币是指由货币当局发行、存储于电子设备、具有现金特性、并能够逐步替代现金和银行账户相关联的记账式货币的价值载体，即“法定电子现金”。我国央行研发的数字货币将具备可流通性、可存储性、可离线交易性、可控匿名性、不可伪造性、不可重复交易性、不可抵赖性七大特征。

（二）中国人民银行推出数字货币的目的

根据中国人民银行调查统计司司长盛松成的观点，中国人民银行推出数字货币主要有两大原因，一是在国内构建全新的金融基础设施，完善我国支付体系，提升支付结算效率。二是央行数字货币系统可以构建一个大数据系统，提升经济交易活动的便利性和透明度，减少洗钱、逃税漏税等违法犯罪行为。

（三）我国数字货币发行框架

中国人民银行科技司副司长兼数字货币研究所筹备组组长姚前提出，作为法定数字货币由国家保障，由央行主导，在保持实物现金发行的同时发行以加密算法为基础的数字货币，数字货币是M0的一部分。法定数字货币的发行和回笼基于“中央银行――商业银行”二元体系完成，中央银行负责数字货币的发行与验证监测，商业银行从中央银行申请到数字货币后，负责面向社会提供数字货币流通服务与应用生态体系构建服务。

二、央行发行数字货币对商业银行的影响

数字货币的发行将基于新技术，以央行数字货币为主的金融创新可能引发商业银行内外部营运模式和行业规则的全面重大变革，目前央行提倡商业银行早日加入我国数字货币的探索研究和发展推动工作。

（一）商业银行现金存储方式变化

现金存储方式变化是数字货币发行后必然发生和最直观的改变。虽然以信用卡为代表的电子货币成为目前社会的主流货币形式，截至2016年11月央行发行的6.49万亿？q？流通中货币（M0）是以传统纸币形式发行的，物理存储空间巨大。数字货币发行以后，人民银行在其数字货币私有云存放央行数字货币发行基金的数据库，商业银行存放数字货币可以存放在央行的数字货币私有云上或者存放在商业银行本地。

（二）现行基础信息系统需要重新构建并不断完善

央行发行数字货币将会建设一套全新的金融基础设施，虽然央行尚未给出发行数字货币的具体时间表，但是央行表态会加快推出数字货币，数字货币发行初期将出现实物货币与数字货币并行流通阶段，届时商业银行的信息系统为满足实物货币和数字货币的流通要求，需要在央行数字货币系统的基础上重新构建。商业银行为满足数字货币存储需要在央行私有云的基础上建设银行私有云和数字货币数据库，实现实物货币与数字货币系统的并网运行。

（三）对商业银行系统安全和操作规范提出更高要求

商业银行现行信息系统是以满足以纸币货币为基础货币的交易和流通为目的，现金交易过程没有数据痕迹可追踪，央行发行数字货币以后，货币初始形态变为数字模式，从发行到交易流通全程使用数字化模式，在数字货币流通过程中引发的数据传输过程中，如何确保数据和交易安全性，对商业银行的系统安全性和操作规范提出前所未有的高要求。

（四）商业银行业务运营模式巨变

数字货币的认证中心和登记中心由央行统一管理，央行对央行数字货币机构以及用户身份信息进行集中管理，央行发行数字货币以后，商业银行通过申请获得数字货币，向用户提供服务，资产负债表变化、货币流入流出等客户服务方式会发生巨大变化，大量柜台业务工作人员可能会被电子自助终端取代。

（五）法律法规、金融监管政策的变化与调整

数字货币与纸质货币在形态、存储、流通方式等方面存在很大变化，央行在纸币基础上制定的法律法规和监管政策需要做出修改和调整，商业银行需要在新的监管政策下进行正常业务营运。

三、商业银行需要做的举措

人民银行提出要发行数字货币以后，各商业银行应该关注央行政策导向，尽快开展数字货币影响研究，提前规划布局数字货币运营体系，全力做好数字货币的发行流通研究工作。

一是央行发行数字货币将对商业银行内外部经营环境产生深远影响，商业银行应该加快启动数字货币发行的影响评估工作。由于发行数字货币的具体操作尚未公布，数字货币发行将对我国的货币体系、金融体系和经济体系造成全面影响，商业银行应该积极关注央行公开的信息，加快数字货币基础理论和实践研究。

二是商业银行加快数字货币使用相关技术的研究，与发行数字货币相关、发展相对成熟并且应用前景广泛的区块链技术、加密算法技术、云技术、大数据等相关技术应该被商业银行尽快纳入系统建设的基础性技术研究和实践范畴。商业银行在研究初期应该加强与同业和科技公司的合作，积极组建或参与国内外相关技术联盟，争取制定行业应用标准的主动权，降低研发成本并实现研究成果共享。

三是产品和服务模式的重新构画。数字货币发行初期，将出现数字货币和纸质货币并行流通阶段，随着数字货币接受度的提升，传统纸币使用频度可能会越来越低，商业银行要密切关注客户交易习惯的变化，根据客户行为习惯的变化构建灵活的服务模式，这对商业银行分析、应变和服务能力提出新挑战。

四是商业银行重构大数据技术应用。由于数字货币发行采取“前台自愿、后台实名”的原则，央行发行数字货币将构建央行大数据体系，商业银行有机会借助央行大数据体系打破信息孤岛，利用大数据和云技术提高服务效率，增强数据实时分析和应用能力，构建全新的应用场景，实现金融创新。

注释

？q？数据来自于中国人民银行网站http：///diaochatongjisi/resource/cms/2016/12/2016121615160267237.pdf 。

参考文献

[1]王永红.《数字货币技术实现框架构想》[J].中国金融，2016（8）：14-16.

[2]盛松成，蒋一乐.《央行数字货币才是真正货币》[J].中国金融，2016（14）：12-14.

[3]姚前.《中国法定数字货币原型构想》[J].中国金融，2016（17：）13-15.

[4]王永红.《数字货币技术实现框架》[J].中国金融，2016（17）：15-17.

硬笔书法研究范文第3篇

2010年1～6月择期行下腹部腹腔镜手术患者100例，年龄20～49岁，体重45～80kg，男26例，女54例，美国麻醉医师协会(ASA)分级Ⅰ～Ⅱ级，无神经内分泌疾病和其它合并症。其中卵巢囊肿切除术32例，输卵管妊娠(未破裂)病灶切除术10例，阑尾炎(未穿孔)24例，疝修补术16例，不孕症腹腔镜术18例，按随即和均衡原则均分为全麻组(Ⅰ组)和硬膜外组(Ⅱ组)。

麻醉方法：术前30分钟肌注苯巴比妥钠0.1g，术中输液为林格液和代血浆，局麻下桡动脉穿刺。Ⅰ组麻醉诱导为咪唑安定0.08mg/kg、丙泊酚1.5mg/kg、舒芬太尼0.5μg/kg、维库溴胺0.1mg/kg，气管插管后接Drager麻醉机控制呼吸，麻醉维持用1%异氟烷，丙泊酚4mg/(kg・小时)、间断静推维库溴胺和舒芬太尼。Ⅱ组选择T12～L1硬膜外穿刺，向头断置管，局麻药用2%利多卡因，切皮前5分钟静注咪唑安定0.07mg/kg，气腹前2分钟静注丙泊酚1.5mg/kg，术中持续泵入4mg/(kg・小时)，术中保持患者安静，面罩吸氧，保持自主呼吸。用CO2气腹，气腹压力12mmHg。术毕15分钟两组患者均清醒，全麻组拔管。

观察指标：用多功能监护仪监测血压(BP)、心率(HR)、透皮血氧饱和度(SpO2)、心电图(ECG)。于麻醉诱导前、气腹压力达12mmHg后5分钟、30分钟、放气后10分钟记录SBP、DBP、HR、PaO2、pH，并于上述时点抽静脉血用放射免疫分析法测定血浆肾上腺素(E)、去甲肾上腺素(NE)、皮质醇(COR)水平，用快速血糖仪测血糖(BG)变化。记录手术时间、气腹时间、术中失血量。

统计分析：计量资料以(X±S)表示，数据处理用SPSS10.0统计软件包进行统计分析处理，组内比较采用重复测量方差分析，组间比较用成组设计t检验，P＜0.05为差异有显著性。

结 果

两组患者年龄、体重、手术时间、气腹时间、术中失血量及输液量等差异无显著性(P＞0.05)。

两组手术前后HR无显著变化(P＞0.05)，气腹5分钟Ⅱ组HR明显高于Ⅰ组(P＜0.01)；Ⅱ组SBP在气腹后5分钟、30分钟和放气后10分钟均明显低于麻醉前水平(P＜0.05)，Ⅰ组在气腹5分钟SBP、DBP明显升高(P＜0.05，P＜0.01)，DBP放气后10分钟仍高于麻醉前水平(P＜0.05)；BP组间比较在气腹后至术毕均有明显差异(P＜0.05，P＜0.01)。两组气腹后PaCO2均升高，pH变化不显著，差异无显著性(P＞0.05)，见表1。

气腹5分钟、30分钟时两组E、NE与麻醉前比较均升高(P＜0.05，P＜0.01)，组间比较差异有显著性(P＜0.01)；两组COR均较麻醉前升高，Ⅰ组各时点显著升高(P＜0.01)，组间比较差异有显著性(P＜0.05)；Ⅰ组BG明显高于麻醉前(P＜0.05)，组间比较气腹5分钟、30分钟明显高于Ⅱ组(P＜0.05)，见表2。

讨 论

腹腔镜手术中，手术和CO2双重刺激引起机体应激反应，尤其二氧化碳气腹可引起患者呼吸、循环及内分泌等的严重干扰［2］。其中下丘脑-垂体-肾上腺皮质和交感-肾上腺髓质系统尤为活跃，皮质醇和儿茶酚胺释放增加，引起血流动力学紊乱，因此选择适当的麻醉方法以降低应激反应具有重要的临床意义。本研究发现，下腹部腹腔镜手术在全麻和硬膜外麻醉下，患者应激反应仍不同程度的增高，表现激素和BG都有增高趋势，Ⅰ组增高的速度和幅度均较Ⅱ组明显，导致组间E、NE、COR、BG有明显差异(P＜0.01)，可能与全麻仅能抑制大脑高级中枢，而不能阻断手术区域伤害性刺激向交感神经低级中枢的传导，导致交感神经系统兴奋，大量释放E、NE有关［3］。硬膜外麻醉术中各时点儿茶酚胺水平无明显变化，可能与硬膜外麻醉阻滞了交感神经传导通路，交感传入神经被阻滞，手术区域伤害性刺激不能传入低级交感中枢，不产生应激，同时交感传出神经亦被阻滞，减少肾上腺素能神经末梢释放E、NE。但硬膜外麻醉不能抑制下丘脑-垂体-肾上腺轴，CO2气腹的机械刺激和高碳酸血症，可由迷走神经和膈神经传入中枢神经，引起COR的分泌，COR也是反映机体应激的敏感指标，两组皮质醇水平气腹后均较麻醉前有不同程度的升高，Ⅰ组较Ⅱ组显著升高(P＜0.05)，说明两种麻醉方法均不能完全抑制腹腔镜手术的应激反应，硬膜外麻醉下应激反应较轻。

腹腔镜手术气腹使腹内压增加，压迫腹内血管，早期体循环阻力明显增加，至中后期，机体对气腹的机械性压迫逐渐适应，血流动力学部分参数逐渐恢复，Ⅰ组气腹5分钟BP明显升高，以DBP升高较显著，至术后仍高于麻醉前水平，SBP升高在气腹30分钟恢复；Ⅱ组气腹5分钟BP无明显变化，气腹30分钟时SBP降低，放气后10分钟仍低于麻醉前水平，两组BP变化不一致可能与Ⅰ组强烈的应激刺激使机体内皮系统功能异常，内皮素释放增加，一氧化碳释放减少有关［4］。而Ⅱ组BP低于麻醉前水平与硬膜外阻滞区域内交感神经张力下降，引起腹腔内脏血管扩张，周围血管阻力降低有关，部分抵偿了气腹的机械压迫和应激激素升高引起的体循环阻力增加。气腹早期Ⅱ组HR较Ⅰ组明显增快，说明硬膜外麻醉不能完全阻滞CO2气腹对膈肌和腹膜的压迫式牵张引起的外周伤害性刺激。亦有研究认为，腹腔镜手术时气腹可引起左右心室后负荷增加，使SBP升高、HR增快［5］。

硬笔书法研究范文第4篇

一、以刊授培训为抓手促教师发展

硬笔书法教学是我校实施素质教育的有效途径之一。自2003年被列为中国硬笔书法教育基地学校以来，学校以“书法教育基地学校”为载体，邀请硬笔书法家潘现老师、《中国钢笔书法》杂志社藤菁社长来校讲学，同时分批次共50余人参加《中国钢笔书法》杂志社组办的硬笔书法刊授学习，有效促进教师的全员培训，为发展学校硬笔书法教学培养了一大批生力军。

1、名师指点用笔技能化拙为巧。硬笔书法具有较高的艺术技能性，没有经过专业训练的人书写的最多称为写字，而不能称之为书法作品。而且没有经过名师指点，自己也无法意识到笔画笔法中存在的不合理之处。比如写笔画横，笔者之前总是认为横画的写法就是用钢笔笔尖在纸面一点然后转向横写最后再点画结尾。潘现老师就对笔者指出横画的写法是当笔尖一碰到纸面时就应该积极转笔横写，起笔不要太过。见（图1）二种写法效果。

2、教师被动培训向主动培训转变。我校第一批10名语文老师刊授结束后，这些老师把自己在刊授中学到的技能转教给自己的学生，学生在经过相对专业的老师的指点后，写字技能得到明显提升。在镇小一学期一次的书法（写字）比赛中，斩获颇丰。看着同事的字有了进步，尤其是看到同事指导的学生在写字比赛成绩频频，学校中的老师都纷纷报名要求刊授培训。教师对写字兴趣增加也间接激发了学生对硬笔书法的兴趣。

二、以校园氛围为引导激发学生兴趣

走进益农镇小，你会感受到浓厚的硬笔书法的文化氛围。一学期一刊的金沙地书法艺苑，（图2）展示了一位位校内小书法家学书轶事和他们精彩的书法作品。这个艺苑每天都能逗留许多学生驻足欣赏；楼梯两旁，一幅幅硬笔书法作品装裱做框，仿佛在提醒校内的每一位学生：我们小学生应写一手漂亮硬笔书法，为我们的亮丽人生增彩。一学期一次的年段写字比赛；一年度一次的校园艺术节；邀请萧山区内有书法特色学校的同学来校书法展示交流等等精彩纷呈的活动营造了益农镇小浓厚的学习书法的氛围，培养激发了学生的兴趣。在一次家长满意学校的评比中，有学生家长曾有这么几句留言：益农镇小重视校园文化的打造，尤其是在写字这一块，这样的校园环境很适宜孩子们的学习成长。

三、以参赛磨砺为途径促学生发展

为了巩固发展学生学习硬笔书法的兴趣，给他们有成就感是最好的良方神药。因此，学校寻找任何途径抓住机会给学生参加比赛以至获奖。“南浔杯”全国书法大赛，《硬笔书法报》第二届全国书法比赛，“双龙杯”少儿书画大赛，“全国首届规范汉字”大赛，浙江省中小学生书法比赛，萧山区现场比赛，萧山区艺术节，益农镇书法特长生现场赛等等一个个不同级别的比赛，100余人次在区级及以上的比赛中争杯夺奖，培养了他们学习的自信。根据各任课老师的反映，学习硬笔书法和能获奖的学生他们的学科学习在不同程度上均在班级名列前茅或能取得大踏步的进步。

四、以报刊杂志为阵地扩大学校影响力

2007年10月《中国硬笔书法》杂志刊登了益农镇小10余名师生的硬笔书法作品。一所萧山边远农村学校师生的书法作品能登上国内一流的大雅之堂，这引起了萧山区内老师的关注，2008年萧山区书法教学年会在益农镇小召开，与会的数十名老师听取了学校俞明良老师的硬笔书法教学课，聆听了学校周觉伟校长作的学校如何重视硬笔书法如何打造硬笔书法的专题介绍，无不对这个边远农村学校的勇气和取得的巨大成绩给予啧啧称赞。

2010年10月，《书法报·硬笔书法》的一位编辑联系学校，对学校重视硬笔书法教学和积极参赛的事迹作了电话采访，2011年《书法报·硬笔书法》第四期名校风采栏对学校硬笔书法教育教学作了专门的宣传报道。这一系列宣传活动扩大了学校硬笔书法的知名度。

五、以教研科研为引领打造品牌学校

2007年，我校的《小学写字训练与篆刻教学实施的研究》确定为萧山区教研室省级立项课题的子课题，又为我校的硬笔书法教学的进一步发展构筑了一个大平台。如今，全校老师通过勤耕细作，不但带出一大批书法特长的学生，更有数篇次书法心得体会在区级及以上获奖或发表。2011年5月学校俞明良老师参加了浙江省科技出版社出版的《小学生生字表练字》的编写工作，得到出版社编辑的肯定。

硬笔书法研究范文第5篇

一、硬笔书法教学应注重学生学习兴趣的培养

爱因斯坦指出，真正有价值的东西，并非从野心或从责任感产生，而是从对客观事情的爱和热忱产生，热爱是最好的老师。心理学研究表明，学习兴趣越高，求知欲望越强，学习就越主动。因此，在教学过程中，教师只有将学生的学习兴趣激发起来，学生的学习才能最有效，也才能把字写好。

第一，硬笔书法教学要准确定位。硬笔书法教学不但是书法学习的基础，也是美育教育的—个重要组成部分。通过硬笔书法教学，可以培养青少年正确的审美情趣。如果在硬笔书法教学中将书法理论、书法史、书法美学等丰富多彩的内容融会贯通，就能更好地激发学生的学习兴趣。

第二，硬笔书法教学要加强引导。在硬笔书法练习中要启发学生发现自己的问题，只有学生清晰地意识到自己的书写水平与社会的需要、自我的精神需求发生强烈冲突时，才会对掌握知识寄以很大的希望。教师要及时给予指导，提高学生的理论素养。教师要引导学生读一些书法理论，以理论指导实践，使二者有机结合。同时，充分利用多媒体进行书法欣赏教学，让学生初步了解书艺沿革、风格变化、书体特点等，使学生感悟中国书法艺术的无穷魅力。在练习过程中，还可穿插一些书法家勤学苦练书法的故事和逸闻趣事，创造一种宽松愉快的气氛，让学生觉得学习硬笔书法很有趣味。另外，对于课堂练习应及时予以评点。评点时用劣中求优的方法，给予肯定和表扬，并指出不足，让学生感到自己不断进步，始终保持积极向上的劲头。教师要展示优秀作品，为其他学生树立榜样，形成比、学、赶、超的学习氛围，激励更多的学生专心读帖、临帖。

第三，硬笔书法教学要搭建展示的平台。人都有一种充分显示个人存在价值的基本需要，都希望有创造性地生活，而中学生更是特别喜欢展示自己的优点。教师应热情支持、鼓励学生展示自己的书法成果。如组织校园书法展览和书法比赛，鼓励学生参加市、省乃至全国举办的书画展，开阔学生的眼界，激发学生学习书法的兴趣。让学生走出去的同时，还要充分利用社会各界的力量来帮助教学，邀请著名书法家来校举办书法讲座，接受名师指点，感受书法家的风范，为学生学习书法搭建平台。

二、硬笔书法教学应教给学生正确的学习方法

第一，选好字帖，事半功倍。书坛对选什么帖入门众说纷纭，一般主张先临平稳的字体。如楷书、隶书、篆书，因它们讲究笔法，点画清晰，横平竖直，易于掌握，行、草结体变化大，运笔复杂，初学者难以掌握。就笔者的看法，中学生选择字帖，应考虑实用性，最好先练楷书。目前钢笔书法字帖很多，因此，学生在选帖时可因人而宜，根据自己的爱好选择规范、工整的帖作为练字的范本。怎样选择字帖，可以从两个角度去考虑：一是自己喜爱的，这样学起来倍感亲切，兴趣盎然，收效自然好；二是适合自己书写特点的，这样练起来得心应手，能收到事半功倍的效果。

第二，以临为主，手脑并用。临摹字帖是练好字的必由之路，也是行之有效的方法。古今任何一个书法家无不在临帖上用功。他们之所以成为一代艺术大师，都是初临一家，后临百家，将众家之长熔为一炉而自出新意，写出自己的风格面貌。因此，除勤学苦练之外，还要讲究临习的方法。临帖的最好方法是读帖——摩帖——临帖——背帖。首先是读帖。读帖是为摩帖和临帖做准备，着重观察汉字的间架结构、组合比例、笔画布局、运笔特点，做到心中有数，为下一步书写打好基础。正如黄庭坚在《书论》里所言：观之入神，则下笔如人意。其次是摩帖。摩帖就是用比较透明的纸，覆盖在字帖上印着写。这样练习，可以初步掌握点画的写法，控制字形的大小，逐步改变自己不良的书写习惯。然后是临帖。临帖就是把字帖放在面前，对帖照写。这样，可以全面掌握字的正确的写法——笔画轻重、快慢、缓急，结构工整平稳，点画承起呼应。一可以培养自己对字的观察力，看出点画与点画、部分与部分之间相互关系和微妙变化；二可以体会这个字在形态、神韵方面的特点，使书写流畅，错落有致。临帖的关键在于“用心对照”，就是看一看自己写的字和字帖上的字，在点画的起势、长短、收放、间距等方面有什么差异。哪一笔不像，就改哪一笔，哪个部位没摆好，就修正哪个部位，一定要努力学像。最后是背帖。背帖就是不看字帖，把字的形态背写下来。只有临得真切，背得相似，才算学到家。每个字要练数十次、上百次，力求学得像、写得熟。对于难写的字或写不好的字，更要重点练习，各个突破。

第三，精读熟背，重在应用。练字不能贪多求快，每天临帖要少，逐渐增加，反复临写达到背帖默写的程度，为了巩固记忆要养成“空临”的习惯。同时要将书法练习和实践运用结合起来，突出书法教学的实用性，配合语文及其他学科教师抓好作业书写工作。

第四，学习书法，贵在练习。就教学而言，学生终究是教学的主体，没有数量的变化也就谈不上质的飞跃，学生进步的快慢取决于他们的练习量，正因为这一点，课堂上教师应采取“精讲多练”的原则，让学生多多练习，使他们在教师讲解示范后留存在大脑中的新鲜形象，能迅速得到强化。在此基础上，教师布置一定课堂作业，让学生积少成多，从而真正掌握书写法度。

三、硬笔书法教学应发挥教师的示范作用

书法教学过程，是在教师有目的、有计划指导下的学生特殊认识过程，是学生形成一定书写技能，身心得到整体和谐发展的过程。其中，教师的书写示范是书法课必不可少的重要环节，也是学生直接获取书写技巧的最佳方式。中国书法家协会理事陈振濂说：“最好也是最省力的办法，则是亲自拿笔做示范给学生看。”可见，这种示范在书法教学中的重要性，它可以使学生从感性认识人手，变抽象为具体，直观地了解范本中的技巧及技法的表现程序。在示范前，教师先指导学生读帖，即用语言来表述字的整体结构、笔画的粗细长短以及每笔的行笔趋势、轻重等，然后教师书写示范，让学生有个亲眼目睹书写的过程，避免空洞的说教。如竖撇，它的起笔藏锋，行笔先竖写到整个笔画的2/3处向左拐时就应左拐，而且，在这过程中，笔力是先重后轻。这一笔看起来简单，听起来好像也很容易，但要学生领会并独立完成这一动作过程，对于初学者来说，确实有一定的难度。但如果教师在讲这一笔时，一边讲一边示范，笔随话行，让学生亲眼目睹这一书写过程，然后让学生也拿上笔，进行书写练习，找感觉，使学生心中有了撇后再写，就容易多了。