高校思政课教学现状

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高校思政课教学现状范文第1篇

关键词： 高职院校学生 思政课厌学 现状 成因 对策

“真心喜爱，终身受益”是高校思政课努力追求的效果，其中，学生喜爱是关键要素。然而，在高职院校，就课程而言是必修课，在某些学生心里却不太重视。这种情况影响了高职院校思政课作为高职学生思想政治教育主渠道、主阵地的功能和作用的发挥。因此，必须有力地纠正某些学生思政课厌学之风，才有可能实现思政课让学生受益的目标。

一、高职学生思政课厌学的现状

某些大学生对思政课的厌学，概括起来，主要体现在以下三方面：

（一）不明重要性。

某些高职学生思政课的厌学，首先反映在不明思政课的重要性。这种情绪反映的是一种高职学生对思政课“先入为主”的主观、片面的认识问题，也是一种高职学生对思政课“欲拔不能”的、负面情感问题，更是某些高职学生对思政课“听之任之”的惯性、持续的意志问题。

（二）思想逃课。

某些高职学生思政课厌学在课堂的反映集中在逃课上，由于高职院校对学生的管理相对较为严格，所以公开逃课的现象几乎很少发生。这里的逃课是指某些学生在思政课课堂上的思想逃课，即人到心不到，甚至眼、耳、口、脑都不到的现象。

（三）行为应付。

某些高职学生思政课厌学最终反映在学生对思政课的应付行为上，如果抛开学生在课堂上的思想逃课行为，学生对思政课的应付行为主要表现在三方面：一是活动应付，学生对思政课安排的课堂活动，往往以少数几个“积极分子”的主动参与。二是作业应付，对于完成思政课的作业可谓是自有招数，一部分网上下载，一部分抄袭别人，一部分自我乱造，不按照老师的要求认真、脚踏实地地高质量地完成；三是考试应付，某些高职学生仍抱“60分万岁”的心态和“临时磨枪不快也光”做法。

二、某些高职学生思政课厌学的成因

（一）起点低，认识缺位。

起点低，是某些高职学生思政课厌学的历史原因。一方面，学生从小学到高中一直上思政课，而在中小学阶段由于客观上受到应试教育的影响，思政课往往沦为“豆芽课”，从学校到老师再到学生，形成一种轻视、忽略的态度。因此，学生一直以来接受的思政课是缺乏活力与生机的，长期的“审美疲劳”，导致某些高职学生在中学阶段就已经厌学思政课，到了高职阶段，这种厌学之风因为没有升学压力而达到了顶点。另一方面，某些高职学生一般在高中阶段学习水平较低，往往在学习能力、学习风气、学习喜好和学习习惯上是欠缺于本科学生的。尤其，对于思政课，他们的知识储备十分欠缺，而大学思政课是全国材，既有理论性，又有深度，很多内容对于高职学生来讲比较有难度。

认识缺位，是某些高职学生思政课厌学的现实原因。在问卷调查中，某些高职学生在课程认识上普遍呈现出功利思想和实用主义。相较本科学生，某些高职学生更重视专业课的学习，以及要考级的公共课，比如计算机、英语等。因为，一方面，他们认为自身的就业压力可能比本科生大，更应该把专业学好，另一方面，他们还认为思政课对就业起不到多少作用。基于某些高职学生如此主观、片面、肤浅的对思政课的认识，厌学就自然生发。

（二）高职院校不重视，建设缺位。

思政课在某些高职院校中，不被重视是一种较为普遍的现实，这在一定程度上对于提高思政课对高职学生的吸引力是无作为的。主要从两个层面说，一是，高职院校普遍重视学校专业学科的发展，对于公共学科并非同等对待，尤其对于思政课，就学校层面也是一种“说起来重视，做起来轻视”。二是，高职院校中专业课教师对思政课的偏见，影响到思政课在学校中的发展，因为专业教育是高职院校的强势群体。当前很多高职院校，都是从早期的中职学校升格而来的，不少专业课教师简单地把大学生思政课等同于中小学思政课，他们从思想、语言和行为上挤占思政课，使之始终较为弱势。

由于种种原因，思政课在一些高职院校不被重视，自然使得对思政课的相关建设缺位，这在很大程度上客观限制了思政课对学生吸引力的潜力挖掘。具体而言：一是，部门建设欠缺。虽然各高职院校应要求设立了独立的思政部二级机构，但相配套的经费保障很多学校并没有落实，比如生均15元的思政课专项经费往往没用于此；二是队伍建设欠缺。一则师资队伍弱小，教学任务繁重，难获得外出学习、培训、考察等机会，教学水平的提升空间小；二则人才引进乏力，学校往往以辅导员、行政人员乃至外聘教师的大量兼课替代对思政课新人的招纳。三是课程建设欠缺。由于前两者的欠缺，导致一些高职院校在思政课领域没有自己的学术影响力和学科带头人，更难以打造出具有自身特色的思政课精品课程，往往照搬别人或者得过且过。

（三）一些高职教师有倦怠，教学缺位。

高职思政课教师的职业倦怠具有内外两重原因。从内因来看，一些高职思政课教师缺少作为教师的成就感和自尊感；和中学思政课教师比，他们没有升学率对他们教学成果的客观评价；和本科思政课教师比，他们感受不到同为高校教师的尊严和待遇。从外因来看，高职院校普遍的呈现出重科研轻教学的局面，无论是对教师的评价还是职称评定都把科研成绩放在了第一位，但是高职思想课教师与同校的专业课教师比，在科研项目、科研成绩上是无法相提并论的。因此，当科研上难以突出而教学上又得不到学校的认同，高职思想课教师的职业倦怠就自然而生。

高职思政课教师的教学缺位具有主客观因素。客观上，目前，高职院校由于受诸多条件的限制还没有像本科院校一样实现“选课制”，对教师的教学水平不能通过学生的自由选择真正体现。同时，师生比的严重不足，导致教师不得不上更多的课，出现“上好上不好一个样，上多上少却大不一样”的局面。因此，高职思政课教师往往注重了量，却难提高质。主观因素，由于评价机制、薪酬机制、激励机制等原因的限制，高职思政课教师的主观能动性没有得到充分发挥，对于教学改革、教法创新缺乏积极性。加上一部分思政课教师的自我认同感较低，对课程的认识度并不高，对学生的了解也不深入，使得教学没有实现育人的目的。

三、高职学生思政课厌学的对策

（一）学校强化——德育为先，整顿学风。

学生厌学从根本上讲是学风问题，但学生的学风问题不单单是学生方面的，从学校层面涉及校风，从班级层面涉及班风。笔者认为，只有校风班风正学风才能正。因此，要端正高职学生思政课的学风，必须首要从端正校风班风入手，由校及班及个体，真正做到从理念到行动的“德育为先，立德树人”。

要做到这些，根本的是高职院校要真正重视思政课，采取行之有效的具体措施帮助思政课提高在师生中的分量和地位。第一，学校要始终在全新师生中贯彻和强化“德育为先，立德树人”的办学理念，发动全员参与，把教师的师德师风和学生的学德学风建设放在首位。第二，学校要坚持把“德”放在学生评价体系中的首位，在评优评干、毕业推荐、入党、实习等各个环节中要构建学生的“德”的科学评价机制，以遏制学生中“重才轻德”的思想。第三，学校要不断夯实思政课在学生德育工作中主渠道、主阵地的地位，消除学校中存在的各种对思政学科的歧视和偏见，让学生真正体会到思政课与其他必修课的同等重要性。第四，学校要督促各院、系部进行学生学风建设，以长效性的正学风、促学习的机制扭转高职学生在思政课上的各种不良风气和行为。

（二）教师细化——以生为本，激发兴趣。

学生厌学反映了学生的课程情感状况，但学生的课程情感不是天生的，也不是一成不变的。笔者认为，要让学生不厌学首先要让学生从情感上接受并且真心喜爱这门课程，而这不是课程自身能达到的，必须通过任课教师进行积极而有效的培养。因此，思政课教师一定要从高职学生情感的细腻处入手，把以生为本落实到实处，不断激发学生的学习兴趣，就一定能改变学生厌学的现状。

第一，职学生群体，因材施教。高职学生的构成参差不齐，文科理科也不一样，甚至不同专业背景下的学生也差别很大。这就要求高职思政课教师细分学生类型，深入到任课的各个班级了解学生的思想困惑和实际需求，在教学中多以学生的现实生活和实际为切入点。比如，主动兼任一个班级的辅导员，就能在学生工作中更好地接触和了解学生；比如，笔者所在学校以女学生居多，女生的感性认识偏强，情感更丰富一些，所以在教学上多以案例入手、进行情景模拟更能激发她们的学习兴趣。

第二，细化自身教案课件，精细施教。在多媒体教学环境下，课件的优良与否直接影响对学生的吸引力，因此，思政课教师一定要在课件的细化和美化上加强备课。一是课件形式要新颖，注意简洁。既要有自己独特的课件风格，又要追求每一章的不同式样，避免“以一敌十”、一劳永逸的做法。二是课件内容要生动，力求丰富。不能简单地进行材料的堆砌，要十分注意在适合的位置采用最适合的材料阐释教材内容。三是课件讲解要活泼，善于启发。要改变“灌讲”的粗放，善于在“设问—归纳推理—质疑—总结”诸环节中进行精细的“互论”。

（三）教学优化——践行为主，增强互动。

学生厌学反映了教师的育人手段欠缺，思政课教师的育人手段不欠缺在理论教学上而是欠缺在实践教学的关键环节上。“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，思政课教学无论形式和内容怎么创新，都最终归结在理论如何与实际进行有机结合。因此，思政课教学的优化，应积极围绕理论有效联系实际展开。

第一，优化教学路径，“走出去”与“引进来”相结合。“走出去”，是指让高职学生在课外、在校外、在书本之外能积极参加实践活动，加强对学生进行隐性思想教育。一是在校内的学生活动中，增强学生思政课相关内容的设置，如辩论赛、读书会等，最近的“中国梦”活动中就可以考查学生的思政课知识学习情况。二是在校外的实践活动中，安排参观体验、实地考察、社会调查、小论文撰写等多形式的学生践行项目，使学生在“做中学”，比如，笔者所在学校利用思政课组织大一学生参观“歌乐山烈士陵园”，使他们亲身见到了“江姐”的狱中生活，效果远比书本和教师介绍来得直接和深入心灵。“引进来”，是指让一些专家学者、行业精英、学生楷模、先进人物进思想课堂，增强对学生进行显性思想教育。通过这些对学生具有较大影响力的人物，面对面地与学生交流自己的亲身经历和内心体会，对学生起到起到的作用是不可估量的。比如，“最美乡村医生”周月华，是笔者学校早年毕业生，虽然她的事例思政课教师早已进课堂、进教材，但要进学生头脑远不及邀请她到学校做的一场“杰出校友”报告会。

第二，优化教学模式，变“单向灌输”为“双向推动”。所谓教学的“双向推动”，是指思政课上教师和学生进行教学互动，从而推动教与学的良性相长，实现双向受益。这种师生的“双向推动”形式是多样的，有讨论式、活动式、问答式、情景式等，教师要依据教学内容进行选取和创新。总之，出发点和落脚点要在激发学生学习兴趣上，变被动接受为主动探知。比如，笔者讲爱国主义时，在爱祖国的大好山河时，设计了“介绍自己的家乡”这一活动，由于学生以川渝两地的居多，所以课堂以川渝之外的学生介绍为主，而笔者也给他们介绍了重庆。学生积极性很高，也使得“爱祖国的大好山河”这一内容更为具体和亲切。这就是典型的“双向推动”，学生介绍、老师也介绍；学生介绍时老师想知要提问，老师介绍时学生也好奇也要提问；学生和老师都会反思家乡可不可爱，祖国可不可爱？从而实现了真正的学生“知之，好之，乐之”。

改变某些高职学生思政课厌学现状是一个长期任务，也是一个综合性的工程，需要学校、教师、学生的共同努力。在此过程中，思政课教师一定要有所作为。

参考文献：

[1]黄坚.内引外延：高职院校学生思想政治教育模式探索清华大学出版社，2012.12.

高校思政课教学现状范文第2篇

关键词：社会主义核心价值观；地方高校；思想政治理论课

一、本问题研究的重要意义

1.理论上，通过对“社会主义核心价值观融入地方高校思想政治理论课教学”这一命题的基本问题进行哲学研究和分析，有助于正确处理基本问题与其他问题之间的辩证关系；有助于构建并进一步完善社会主义核心价值观融入思想政治理论课教学的基本理论构架体系。

2.实践上，研究社会主义核心价值观融入思想政治理论课教学的基本问题及其路径选择问题，有助于推进社会主义核心价值观在大学生当中的培育和践行，有助于思想政治理论课教学目的的实现和教学实效性的提高，有助于大学生健康成长。

3.学科建设方面，把社会主义核心价值观融入思想政治理论课教学是思想政治理论课发展的内在要求，高校思想政治理论课作为宣传和学习社会主义核心价值体系、进行主流意识形态教育的重要阵地，属于理论二级学科范畴，研究社会主义核心价值观融入地方高校思想政治理论课教学的基本问题及其路径，有助于丰富理论二级学科建设的内容，从而也为思想政治理论课教学实践提供强大的理论支持。

二、国内外关于本问题研究的现状

本课题研究既需要梳理关于社会主义核心价值观融入思想政治理论课教学方面的研究成果，又要梳理国内外关于意识形态建设和意识形态教育等方面的研究成果，这两个方面的研究成果均能为本课题研究提供有价值的参考。

1.关于意识形态教育及社会主义核心价值体系教育的研究

国外学者不仅始终关注意识形态问题，而且也十分关注意识形态的教育问题，主要集中于德育课程理论和德育课程实践的研究上。对如何把核心价值体系融入国民教育作了一些研究，并有一批有影响力的成果，如杜威的《教育的道德原理》、查赞・巴里的《当代道德教育理论》等，基本观点认为，把核心价值体系融入国民教育是道德教育理论的核心，在教学方法上，反对灌输，强调受教育者的主动性和自觉性。

党的十六届六中全会明确提出建设社会主义核心价值体系，继而党的十又将社会主义核心价值观概括为二十四个字，学术界对社会主义核心价值体系和核心价值观的研究也随之繁荣起来。国内关于社会主义核心价值体系及其教育的研究成果十分丰硕。如韩震的《社会主义核心价值体系研究》、周中之和石中臣的《社会主义核心价值体系教育探索》等等。论文方面数以万计，如陈力祥的《社会主义核心价值体系研究的国外学术维度》、周中之的《社会主义核心价值体系教育研究》、韩振峰的《高校开展社会主义核心价值体系教育的基本途径》，等等。研究的主要内容有：社会主义核心价值体系教育的实质和内容、必要性与可能性分析；社会主义核心价值体系融入国民教育的经验总结；社会主义核心价值体系融入高校教育的路径和方法等。

2、关于社会主义核心价值体系融入高校思想政治理论课教学的研究

在高校思想政治理论课教学改革理论中，对社会主义核心价值观融入高校思想政治理论课教学的研究成果也十分丰富。如周琪的《社会主义核心价值观融入高校思想政治理论课的三个转向及实现》，刘峥《大学生认同与践行社会主义核心价值观研究》等，这些研究主要聚焦于社会主义核心价值体系融入高校思想政治理论课教学的意义、方法、对策以及路径方面的研究。

（1）关于社会主义核心价值观与思想政治理论课之关系研究

做这方面基本问题研究的成果还比较少，其中钊旭在《高校思想政治理论课与社会主义核心价值体系关系研究》一文中做了初步的探讨，他认为高校思想政治理论课和社会主义核心价值体系之间具有相当紧密的联系，思想政治理论课和社会主义核心价值体系的基本内容是辩证统一的。[1]

（2）关于社会主义核心价值观融入高校思想政治理论课的难点及存在的问题研究

薛明珠、陈树文在《社会主义核心价值观融入高校思想政治理论课的思考》一文中，对社会主义核心价值观融入高校思想政治理论课的主要难点进行了深入地思考：社会主义核心价值观的抽象性和概括性增加了融入的难度；要根据社会主义核心价值观的内涵与层次对思想政治理论课课程体系进行重新定位和梳理；教学方法陈旧、形式单一；教学效果评价困难。并提出了具体恶实施途径：以实践活动为载体，推进社会主义核心价值观的具体化；拓展第二课堂进行核心价值观教育；实行多元化评价方法。[2]

陈延斌、周 斌则在《社会主义核心价值体系融入大学生思想政治教育的调查与思考》这篇文章中，分析了当前高校社会主义核心价值体系教育中存在的问题：信仰存在一定程度、范围的弱化；实用主义增强与理想信念弱化交织；对建设社会主义核心价值体系重要性的认识显现出两重性的倾向；高校思想政治理论课教师的政治、理论素养有待提高；高校思想政治理论课教学存在亟待改进的问题与环节，对这些问题的思考对于实现有效融入具有极大的意义。

（3）关于社会主义核心价值观融入高校思想政治理论课教学的实施路径研究

胡绿叶、何菊在《社会主义核心价值观融入高校思想政治理论课教学路径探索》一文中提出三条路径选择：以提升教师素质槠鸬悖展开理论研究；以社会主义核心价值现为主线，精选教学内；以大学生认知律为导向，创新教学方法。以校内外教学资液为载体，拓展教学途径。邵 银 、余 华在《思想政治理论课教学中开展社会主义核心价值观教育的侧重点》分别从四门思政课特点出发，提出了开展核心价值观教育的侧重点问题：“基础”课重在帮助大学生厘清社会主义核心价值观的逻辑结构，领悟社会主义核心价值观的传统文化资源；“原理”课教学重在帮助大学生理解是社会主义核心价值观的理论基础和方法指南；“纲要”课教学侧重于讲清楚社会主义核心价值观宽广的历史视野和深厚的历史积淀 ；“概论”课教学重在讲清楚社会主义核心价值观的社会主义属性，提高大学生对价值观的鉴别和选择能力。陈宗章在《社 会 主 义 核 心 价 值 观融入思想政治理论课实践教学的思考》一文中设计了社会主义核心价值观融入思想政治理论课实践教学的实现路径：规范化路径，即合理规范设计思想政治理论课实践教学的计划大纲，作为培育和践行社会主义核心价值观的根本依据，使之成为总体教学计划的重要组成部分，有组织、有秩序地开展思想政治理论课实践教学，提升社会主义核心价值观教育的实际效果，对思想政治理论课实践教学效果要有制度化的考核评估机制；生活化路径，即思想政治理论课实践教学要体现生活内容，在生活叙事中展开实践活动，培育和践行社会主义核心价值观要成为大学生生活的新常态；社会化路径，即搭建社会化的教学实践平台，展开广泛的社会实践调查研究，加强大学生面向社会的志愿者活动等。王占仁在《社会主义核心价值体系融入大学生思想政治教育的途径研究》一文中，提出以下几条途径：融入思想政治教育的目标及内容体系，从根本上确保社会主义核心价值体系为大学生所感知；融入思想政治教育的方式方法，从手段上确保社会主义核心价值体系为大学生所认同；融入思想政治教育的支撑体系，从环境上确保社会主义核心价值体系为大学生所接受。

三、已有研究存在的不足

以上国内外关于意识形态基本范畴、意识形态和社会主义核心价值观教育以及社会主义核心价值观融入高校思想政治理论课教育教学等方面的研究成果，为开展本课题研究提供了一定的理论基础和支持。但是已有的研究尚存在不足：

1、鲜有对地方高校思想政治理论课教学的特点及局限进行研究。

2、主要集中于“融入的路径和策略等方法论上”的研究，体现出一种急于求成的倾向，而对一些基本的理论维度和文化维度问题缺乏细致的思考和探索。

3、对社会主义核心价值观融入思想政治理论课教学的有效性条件研究不足，对融入过程中存在的困难缺乏足够的重视。

4、技术性路径研究呈现出简单重复的研究状态，缺乏可操作性的创新。

5、缺乏对社会主义核心价值观融入思想政治理论课教学实践中存在误区的思考。

参考文献：

高校思政课教学现状范文第3篇

【关键词】高职院校，思想政治理论课，实践教学，现状，对策

思想政治教育是高职院校教学的重要内容，思想政治教育是以现实政治思想为依据，运用先进设备来对学生进行专业化教学，思想政治教育的主要目的是要增强学生的社会认同感和社会责任心。新时期以来，我国高职院校思想政治教育工作发生了显著变化。人们对思想政治教育理念发生了转变，教学工作者开始重视思想政治理论课的实践教学，尤其是在高职院校教学过程中对于实践教学高度重视。

思想政治理论课的实践教学，是高职院校思想政治教育的重要组成部分。以往的思想政治教育只停留在理论阶段，随着人们教学理念的变化，思想政治理论课的实践教学也变得越来越重要。在新形势下加强实践教学对于学生社会认同感的培养，对于学生今后的发展具有重要意义。笔者经过对我国高职院校思想政治教育进行深入调查，发现大多数高职院校都高度重视实践教学。但是在平常教学过程中，还存在许多问题，解决这些问题能够有效提高教学水平，最终有助于学生综合素质的培养。

一、高职院校思想政治理论课实践教学现状

我们要想提高实践教学的水平，不妨先来了解一下我国高职院校思想政治理论课实践教学的现状。新时期以来，我国经济社会发展了巨大变化，在市场经济的冲击下，人们的思想状况发生了明显变化。在这样的背景下，加强思想政治教育工作尤为重要。在三十多年的教学过程中，我国高职院校思想政治教育工作取得了明显进步，随着人们教育理念的变化，人们对政治理论课的实践教学也越来越重视。近些年来，实践教学在我国高职院校取得了不同程度的进步，当然，在看到成绩的同时，我们还要充分清醒地认识到我国高职院校思想政治理论课实践教学中还存在着许多问题。这些问题突出表现在六个方面：一是认识不足，不够重视；二是没有明文规定，随意性很强；三是教学过程中有形式主义的倾向；四是师资力量弱；五是没有专门的考核体系；六是没有专门的实践教学基地。接下来，笔者就来详细论述这六个方面。

（一）认识不足，不够重视。笔者经过对我国高职院校的思想政治教育工作进行调查发现有许多院校对思想政治工作不够重视，对于思想政治理论课实践教学认识不足，没有充分意识到它的重大意义。教师和学生两者都对实践教学认识不足。笔者在对一些高职院校进行调查的时候发现有许多教师都对思想政治理论课的实践教学的必要性表示怀疑，他们认为没有必要进行实践教学。进行专门的教学不仅仅没有意义，相反还会增加教学成本，这是教学过程中最大的阻碍。学生在学习过程中也对思想政治理论教学没有从根本上重视起来。

（二）没有明文规定，随意性差。目前我国的实践教学国家并没有明文规定该怎么样进行教学，只是就一些原则性问题进行了说明。这就给高职院校的思想政治教学带来很大的随意性。实践教学的目的是什么，教学计划如何安排，谁来负责实践教学。针对这些问题，在高职院校教学过程中存在很大的随意性，基本上保持着非常混乱的局面。

（三）有形式主义的倾向。在平常教学过程中没有从根本上重视思想政治实践教学，在平常教学中把停留于形式层面。针对思想政治教育实践教学中存在的问题并没有想办法予以认真解决，相反却只注重形式。

（四）师资力量薄弱。由于高职院校对于实践教学不重视，导致实践教学的师资力量非常弱。还有一个原因是思想政治理论课实践教学是一门新兴学科，教师教学经验还很薄弱。目前国内专业的实践教学人才还相当缺乏。笔者经过考察发现我国师生比例严重不协调，一个教师要教导20多学生，在户外教学中学生素质得不到提高，学生自身安全也无法得到保证。

资金力量的薄弱是典型问题，资金力量的薄弱主要是存量资金的缺少，以及国家各项专门针对思想政治实践教学的政策落实不到位。

（五）考核体系不健全。在高职院校思想政治理论课实践教学中由于自身不规范，教学工作者的不重视，最终使得高职院校没有专门的考核体系。在高职院校中，考核体系是评估教学效果的重要手段。科学公正的考核体系，有助于正确的评价教学效果。笔者经过对我国高职院校进行调查，发现目前大多数高职院校没有考核体系不健全。突出表现在衡量学生素质的指标单一，方法有误。在考核过程不能综合全面的反应学生的实践教学素质。

（六）实践教学基地少。在高职院校中最为重要的就是实践教学，可是笔者经过考察发现，思想政治理论课实践教育却没有专门的实践教学基地。实践教学基地非常少，在实践教学过程中不注意同外界的沟通。与图书馆等公共设施的联系较少。

二、解决我国高职院校实践教学存在问题的对策

上文详细论述了我国高职院校中存在的的问题，接下来笔者就针对这些问题，提出专门对策。要想真正解决这些问题，提升教学水平。笔者认为就必须要做好以下几点：

（一）高职院校要对思想政治实践教学保持高度重视，要从根本上保持对实践教学的重视。高职院校广大教学工作者要专门就思想政治理论课实践教学进行教学研讨，要集中全校智慧和力量，搞好思想政治教育。只有教师认识到思想政治教育的重要性还不够，必须要学生也充分意识到思想政治实践教学的重要，要把思想政治实践教学划入到学生的综合成绩中，并且适当提高思想政治理论课实践教学的占分比重。

（二）要专门制定明确的实践教学规定。上文提到我国高职院校教学工作中存在着很大的随意性。高职院校要专门就实践教学的各个环节予以明确规定，只有充分明确了各项规定之后，才能防止实践教学中随意性过强的问题。

（三）在实践教学中要坚决杜绝形式主义倾向。要真正重视思想政治理论课实践教学，要精心设计实践教学课程，要通过多种形式来提高实践教学水平。

（四）加强教师队伍建设。目前，我国高职院校思想政治理论课实践教学由于多种因素的影响，导致教师队伍存在着编制小、人员少、素质低等问题。针对这些问题高职院校要保持高度重视，要大力进行教师队伍建设，一方面要大力引进外来人才，另一方面是要定期对高职院校教师进行专业培训。要通过培训提高教师的实践教学能力。

思想政治理论课实践教学是高职院校教学中的重要内容，在新形势下加强高职院校实践教学是高职院校实现长远发展的必然选择。加强思想政治理论课实践教学对于学生今后的成长具有重要意义。本文分析了我国高职院校思想政治理论实践教学中存在的一系列问题，并结合这些问题提出了专门对策。笔者认为要想提高实践教学的水平，就必须要从以上提到的四个方面出发，认真做好这四个措施。

高校思政课教学现状范文第4篇

1.1概念

信息化教学法的本质利用信息技术为教学服务，开发出更多的教学资源，但是，对于信息技术的应用现代教育思想和教育理论始终是起着指导作用的，信息技术在教学中的应用实现了教学的数字信息化，是一种新时代下的教学模式，有利于教学质量和水平的提升。

1.2理论基础

教师始终是知识的传授者，对于学生的教育来说，教师仍是起着主导作用，信息化技术只是作为教师教学的一种手段和工具，对知识进行加工和包装，从而方便学生接受知识，建构主义理论是信息化教学的基础上，以学生为基础，调动其主动性与积极性，帮助学生更好的掌握知识。

2.信息化教学法在高校思政理论课教学中的应用现状

2.1教学改革初见成效

早在20世纪80年代，我国教育部门便发出了倡导，将信息技术引入高校思想政治理论课教学中，近些年来，国家教育委员会更是不断出台了一系列的课程改革意见，鼓励信息化的教学方法。教育部社科司在这些年不断地建设出一批又一批的高校思政理论课程网站以及一些数据资料网站以方便学生和老师的查询与学习，在我国的高校教学中实现了优质资源的共享。虽然做出的努力取得了一些成效，但是课堂的互动性仍然较差，学生对于资料库的应用也比较少，仍然有一些需要进步的地方。

2.2教学模式改革不够深入

2.2.1信息化教学法没能真正融入到高校思政理论课教学之中

一方面是教师本身对于信息的把握问题，信息技术是一项高科技，教师本身未能做到为我所用，没有将信息化教学的优势全面的发挥出来，对于信息化数据资料的处理水平有待提升;另一方面是信息化教学的本意是将思政理论课这种缺乏活力的课程生动化，提升其趣味性，更好的帮助学生掌握知识，然而在实际的应用中课堂氛围有待提升，同时还需要关注学生的个性创造。

2.2.2缺乏有效共享机制

现阶段，高校思政理论课教学课程运行的市场机制还没有建立完善，信息化教学目前还没有完全推动课程的机制改革朝着公益化的方向发展，政府以及教育主管部门在这方面仍需采取一定的措施。

2.2.3缺乏顶层设计

顶层设计的缺乏主要是由于教育主管部门和高校没有真正的将课程改革做到实处，对于思政课教学模式变革的宏观规划改革多属自发行为，资源零碎，可借鉴经验又不多，并且政策要求和高校的硬件设施还不够配套，现有的改革顶层设计和范本都比较缺乏。

3.信息化教学法在高校思政理论课教学中的应用策略

3.1提升教师在思政理论课教学中信息化教学的水平

3.1.1 处理信息的能力

教师对于信息的处理能力主要体现在两方面，一方面是在进行思政理论教学之前，对于网络信息资源的筛选，针对有用的资源进行加工后使用;另一方面是要求教师能够熟练的掌握信息技术工具，能够灵活的将信息技术应用于思政理论课教学多媒体课件的制作当中，提高课堂效率以及学生听课的积极性。

3.1.2信息意识的提升

高校思政理论课的时效性与理论性都比较强，作为一名称职的教师应当要善于捕捉有效信息，及时掌握一手信息资料，关注实时动态，敏锐感知信息，不断丰富自己的教学内容，在思政理论课教学中融入新鲜的信息，提高课堂教学的趣味性。

3.2建设网络课程学习空间

网络学习能够使学生自由调整学习时间，也可以实现教学资源的共享，有效改善课堂教学的缺陷与不足，使思政理论课的教学内容朝着立体化的方向发展，虽然网络信息繁杂，并且真假难辨，但只要取其精华、去其糟粕，做到为我所用，在思政理论课程的教学中，学生的满意程度将会大大提高，并且有利于培养学生的自主学习能力。

3.3开发优质教学资源

在高校思政理论课教学中加入图片、文字、声音等资源能够有效提升课堂的趣味性，信息化教学将网络平台上的资源提供到了课程的学习之中，数量庞大‘类型多样化的教学资源能够不断提升课程的教学质量，使课程教学既生动有趣，又蕴含丰富的知识信息，不断开发出优质的教学资源仍是目前为止提升高校思政理论课教学的有效措施。

4.结束语

高校思政课教学现状范文第5篇

关键词：民办高校；创新创业教育；思政课教学

基金项目：2017年度河南省高等学校重点科研项目：构建民办高校“5432”创新创业教学体系研究（16B630005）。

G641

民办高校培养高素质应用型人才，毕业生既要有较强的创新能力，还要具备良好的思想政治素质。将创新创业教育融入思想政治理论课教学，对培养具有较高素质的创新创业型人才具有重要作用。

一、创新创业教育融入思政课教学的主要功能

1.有利于提高思想政治理论课教学的实效性

传统的思想政治理论课教学强调以教科书为中心，教师多采用“填鸭式”的教学方法，将思想政治理论知识系统的传授给学生，课堂教学重理论、重说教，脱离现实世界，学生被动地接受教师的说教，教学实效性不高。将创新创业教育融入思政课教学，在内容上融入学生当下关注的创新创业问题，增加了思政课教学的载体，拓宽了思政课教学的渠道；在教学方法上突出创新创业教育的互动性和实践性，增强了学生对思政课学习的兴趣，有利于思政课教学实效性的提高。2.有利于面向全体学生进行创新创业教育

创新创业教育本质上是素质教育，应面向全体学生实施教学。部分民办高校因受师资等条件的制约，仅面向少数创业学生开展创新创业教育，辐射度和学生受益面较窄。民办高校思政课是面向全体学生开设的课程，将创新创业教育融入必修课的思政课教学，能增加创新创业教育的受益人数，对培养全体学生基本的创新创业素质方面，能够发挥其他课程发挥不了的作用。

3.有利于培养创新创业型人才

创新创业型人才既要有创新意识、创新精神和创新能力，还要有良好的政治素质、思想素质、品德素质等。民办高校“90后”大学生个体意识强，思想活跃，接受新生事物快，创新意识和创新能力较强。但他们功利化的价值取向较强，对良莠不齐的外来信息缺乏科学的分辨能力，抗受挫力较弱，协作意识和能力不高，容易出现德能冲突。创新创业教育融入思政课教学，能引领学生正确认识社会发展规律、认识国家的前途命运和自己的社会责任，帮助学生形成良好的创新人格，激发创新意识，提供创新创业动力，并能用优秀的思想政治素质驾驭和监控创新创业能力，对培养创新创业型人才正确的价值取向和行为方式具有独特的功能。

二、创新创业教育融入思政课教学的实现路径

1.转变思政课教学理念，承担创新创业教育任务

当今时代，大众创业万众创新成为经济发展新动能，创新摆在了国家发展全局的核心位置。高校思想政治教育应适应社会发展需要，重视对大学生创新创业素质的培养。当前，民办高校思政课教师对在思政课教学中开展创新创业教育并未达成共识，少数从事创新创业教育的研究和教学也都处于不自觉和零散的状态。当前，思政课教师应克服创新创业教育“与己无关”的观念，根据社会发展和解决大学生实际问题的需要，及时增加富有时代特色的创新创业内容，把思政课与创新创业教育结合起来，引导大学生正确认识社会发展规律，认识国家的前途命运和自己的社会责任，推动创新创业理念深入人心。

2.优化教学内容，融入创新创业教育元素

高校思政课教学内容广泛，内在地包含有丰富的创新创业教育资源。在教学中，可尽量地挖掘思政课理论教学中的创新创业资源，将创新创业教育贯穿于思政课教学之中。例如：在《思想道德修养与法律基础》课中，将创新创业融入理想信念教育之中，唤醒大学生的创新创业意识，引导大学生树立坚定的创新创业理想、信念和积极的创业心态、顽强的创业意志，为以后的创新创业提供内驱动力；融入职业道德教育和法制教育之中，引导学生诚实守信、依法创业，保障以后的创业活动能够持续、健康发展。在《基本原理概论》课中，将创新创业教育融入唯物辩证法之中，培养学生的创新创业思维能力；融入认识与实践专题之中，引导学生积极参与创新创业实践，做到知行合一。在《思想与中国特色社会主义理论概论》课中，将创新创业融入对世情、国情的分析，使学生意识到创新创业是时代的主题和国家的发展战略，增强大学生创新创业的责任意识。在《形势与政策》课中，帮助大学生分析社会发展和人才需求以及毕业生的就业创业现状，宣传和解读国家鼓励大学生创新创业的政策、法规，鼓励有条件的大学生创新创业。

思政课五门课程是相互联系相辅相成的，将创新创业教育融入思政课教学中，要改变各门课程各自为政、力量分散的教学格局，要站在各门课程之上，高屋建瓴，整体规划，突出各门课程的优势、特点和避免内容重叠，提高教学实效性。

3.改革教学方法，注重培养学生创新创业素质

创新创业教育的过程，是学生充分发挥其主体性、主动性，在学习过程中不断认识、探索和完善自身的过程。将创新创业教育融入思政课教学，思政课教师要转变“以师为本”为“以生为本”的教学方法，增强学生的主体性和参与性，如采用讲授与自学相结合的方法，培养学生独立搜集和处理信息的能力；采用启发式教学方法，引导学生独立思考，培养学生创新思维能力；用案例教学、实践教学的方法，理论与实践相结合，使学生获得更多课本之外的知识和体验。另外，思政课教学也可以与其他课程协同合作，同构共建，实现教育教学效果最大化。

4.加强实践教学，强化学生创新创业能力

大学生参与思政课实践教学，密切接触和了解社会，能深刻体会蕴涵在各门课程中体现科学精神，获得内在思想方面的直接体验，实现对理论的认知、认同和最终内化为行动。将创新创业教育融入思政课社会实践，可采用多种实践方法，如组织学生访谈企业家、创业者，感悟创新创业精神；调研企业，了解企业运行的规律；进行社会调查，了解学科理论知识和现实社会的差距，并思考运用学科知识解决差距的方法。这些都能使学生在实践中感悟、思索和自我教育，提高创新创业素质和能力。

5.加强平台建设，拓宽创新创业教育渠道

民办高校应为大学生搭建良好的平台，实现创新创业教育与思想政治教育的有机融合。一是搭建校内的教育教学平台，如充分利用校报、广播、宣传栏等思想政治教育教学阵地，大力宣扬和倡导学生创新创业。建立校内创业孵化基地，建立大学生创新创业社团，举办创新创业讲座，引导学生参加各类创新创业竞赛，激发学生创新创业意识和提升创新创业能力。二是加强校外实践教学基地建设。不仅要把红色基地作为思政课实践教学基地，也要将创业园、高新技术企业等作为思政课教学和创新创业教育共同的实践教学基地，加强学校与企业间的对接，充分发挥企业的协同思想政治教育功能。三是加强网络平台建设。当前，网络已经成为大学生学习和生活的重要组成部分。民办高校要发挥学生的自我教育主体作用和朋辈相携的育人机制，运用微信、微博、校园网等平台宣传创新创业，引导学生树立健全的创新创业人格。同时，思政课教师也可以利用网络平台，及时了解学生的思想动态，解决学生面临的困惑，帮助学生成长成才。

6.加强师资建设，拓展思政课教师教育教学素质

教师是课程的承载者。创新创业教育融入思政课教学，不仅需要思政课教师具备全面、扎实的专业知识，还要具备较高的思想政治素质和创新创业知识。打造民办高校具备创新创业知识的思政课教师队伍，一是对思政课教师进行定期培训、挂职锻炼和校际间的交流，提高思政课教师创新创业素质。二是要“拆除学科之间的墙”，吸纳创新创业教育突出的专业课教师进行思想政治教育方面的研究和教学，提高教育的针对性和实效性。三是聘请校外具备较高理论素养的企业家、创业者作为兼职教师，进一步充实民办高校师资队伍。

参考文献：

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[2]杨蕊.基于创新教育理念下的高校思政课教学模式探析[J].思想政治教育.2012（9）

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