高校德育教育现状
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高校德育教育现状范文第1篇
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）05-0046-02
高校，是学生迈出校门、走入社会的关键时期。在高校营造优良的德育氛围，对大学生思想品德的形成和发展起着至关重要的作用。近些年来学生可接受信息的渠道越来越多，所获取信息的来源也是五花八门。思想较之以往更加具有独立性、多变性和差异性，大量西方文化思潮和价值观念奔涌而来。这固然有利于学生眼界的开阔、视野的拓展，但同时，我们也看到，学生会不可避免地遭受到各类信息中负面影响的冲击，造成心理取向扭曲、责任感淡薄、个人主义增强、集体意识薄弱、团结协作观念差、心理素质极差等问题。体育，有别于其他学科，具有极强的组织性、开放性、实践性等特征，并且体育学科也贯彻了一个学生从接受初等教育到高等教育这段学习生活的始终。体育，可谓是对学生在学生生涯中进行德育教育最好的载体之一，是学生亲身感受德育教育的良好平台。但是长期以来，体育教师过多地重视体育基本技术的训练和身体素质的提高，忽视了对学生进行德育教育。一些学生对体育的内涵也没有充分认识，认为体育活动只是强身健体而己，却不知体育是一个能将智慧、体质、意志和精神融为一体的综合教育。因此，在体育教学中加强德育教育对于提高大学生体质健康，对于加强和改进大学生的德育具有很强的现实意义，这关乎到“培养什么样的人，怎样培养人”的高校人才培养方针。
一、研究方法
1.研究对象。以上海市体育课程中的德育教育为研究对象，进行体育课程中德育要素探究实验，了解在高校体育课程开展的过程中，学生通过体育课程所能习得的德育内容具体有哪些方面。
2.研究方法。①文献分析法，根据研究需要，在《中国知网》、《中文科技期刊数据库》、《龙源期刊网》、《万方数据资源系统》等网站与数据库上对与体育课程德育教育相关文献数据进行阅读和整理，为本文的分析、研究和论证提供理论依据。②比较分析法，通过对上海市不同高校、不同专业、不同年级的学生进行调查，对不同体育课程项目中不同层面的德育内容进行分析，研究体育课程中所包含的德育要素。③深度访谈法，通过邮件沟通，面谈，召开体育与德育一体化学术会议等方式，对体育学科及德育方面的专家、常年从事体育教学的体育老师以及上海部分高校的在校大学生进行访谈，征求其对于体育课程中进行德育教育所包含内容的想法和意见。
二、研究结果
1.高校体育与德育一体化研究现状。①目前，国内关于体育教学中德育教育的研究成果大多集中于基础教育课程改革后，以中小学为重点，高校体育德育研究较少。研究内容主要涉及体育教学中实施道德教育的意义、特点、途径和方法，均是从微观视角进行研究。给予当前学校现状的调查研究不多，理论与实践脱节，进行实证研究的报导甚少。②国内文献中，重复性研究较多，文章论述较简单，并且多偏向于思想品德教育，研究视角较狭窄。③相关研究成果多发表于《职业学院学报》、《音体美》、《教书育》等杂志，体育类刊物集中在《体育教》、《体育师友》等刊物上，核心期刊相关研究成果较少，可见其研究还有待于进一步深入。④通过文献分析发现，有关体育课程教学中的德育教育研究还不够深入、全面，还没有专家、学者对此进行长期、系统地研究。并且，致力于体育课程改革研究的学者们通常关注体育课程理念、内容、方法和评价等方面的研究、对于体育教学中的德育教育研究相对重视不足。⑤国外目前对于体育课程德育教育的开展，着力点在于推进TPSR（Teaching Personal and Social Responsibility）个人社会责任模式在体育课堂中的应用。通过TPSR模式课程设计与实施，除了培养学生运动技能与表现能力，也借此发展青少年的团结、努力、尊重、关怀他人等德育方面的能力，并期望学生能够将此类能力转移至体育课堂之外的家庭与社会环境。
2.高校体育与德育一体化课程德育要素。通过查阅大量国内外文献数据，及对境内外多位专家、教师访谈后的评价和意见，借鉴TPSR个人社会责任模式，确定高校体育与德育一体化课程包含以下几方面的德育要素，即尊重他人的权利和感觉；努力参与；自我导向；帮助他人；领导行为。
3.高校体育与德育一体化课程包含德育要素及其在教学中的体现。①尊重他人权利和感觉，有多位资深专家与教师提及，尊重他人的权利和感受具体体现在，课堂中没有人是被排除在外的。教师公平分组，让每一位学生都积极参与到课堂中。例如，篮球课堂中，适当改变篮球规则，在投篮前每一位组员都要先触到球后才能投篮，从而让一些基础稍差的同学也可以参与其中。而学生，会主动思考，积极与同学、老师沟通交流，也会融入课堂教学中。在课堂比赛中礼貌谦让，队友失误也不会去指责他人；而当自己发生失误时，能够积极主动承担责任并道歉，与队友、裁判、老师理性沟通等，这些都是学生达到了尊重他人权利和感觉这一层面德育要求的体系。②努力参与，体育课程的实践性要求了学生必须积极参与到其中，才能提高自身技能水平；不断努力练习，才会有收获。努力参与即提高学生的内在动机，让学生能够努力探索、积极面对新的挑战。课前积极准备；练习时坚持不懈、态度积极，即使技术不佳也不会放弃，努力提高自身水平，不打混摸鱼；有提高自己技术水准的欲望，内心积极主动要求学习；课堂中难度较大的素质练习也认真完成。能够做到这些层面的学生，当他们面对困境时，同样能够表现出战胜困难的勇气与坚持到底的毅力，迎难而上，挑战自我；遇到问题会主动寻求解决方案；课堂上积极配合教师指令，会主动说明他人，注重团队的合作与个人参与度；并且积极与老师和同学沟通交流，勇于面对新挑战。③自我导向，自我导向即学生能做到教师监督与否无差别。在没有教师监督、督促的情况下，自发自主地练习，最初教师可给予学生一定的安排和指导，学生掌握后可自主地安排学习计划和内容。并且，学生要能够自发抵抗来自外界环境不良因素的诱惑和干扰。达到这一德育层级的学生，能在课前自发积极做准备；按老师要求做练习，不受他人影响；给自己设立合适的目标确实执行；课下也会积极主动查阅资料，坚持练习；会主动寻找高水平的同学学习；与同学之间有良性的竞争；遇到困难坚持不放弃。④帮助他人，要求学生能够主动关怀、帮助同伴，与同伴分析心得体会。例如，学生在进行长跑、身体素质训练等难度较大的练习时会给他人鼓励，会主动指导帮助其他同学；会主动给予内心的同学帮助。这些学生普遍具有敏锐的视察力，较强的体育模仿能力；队友的动作不规范会提示；在比赛中，无论优势劣势，都会激励队友，给队友信心，比如眼神的鼓励、肯定的动作、言语激励等，会给予同学安慰。⑤领导行为，具有领导行为的学生在课堂上能够表现出团队合作，具有一定的威信与内在的号召力。他们通常有着较高的自我要求；能够在老师下达指令后主动召集同学；尊重老师，恪守课堂常规，遵守课堂礼仪；有负责担当的心、能主动承担责任；会主动带队做操，喊口令；与同学、队友之间关系良好；课堂比赛中了解队员情况，能指挥队员，安排队员位置，致力于团队合作；能够在无形中带动其他人，调动他人的积极性；比赛中出现逆境时能出面担负起带动大家的责任；课下同样会主动练习，参与社团活动等，主动为别人服务；以身作则，能服众；能够与同学、队友良好地沟通。
体育教学与德育教育，两者统一于培养人的活动当中，存在于教育的整体结构之中，它们相互联系、相互渗透。体育教学中的德育教育与技能教学和锻炼身体、增强体质是统一的、相互作用的，德育教育为完成体育技能教学，增强体质提供了保证；反过来，通过传授体育知识、体育技能，在增强体质的过程中，也对学生进行了德育教育。大学是学生人生观、价值观定型前最后的成长阶段，是人格养成的最重要阶段。知识探究、能力建设和人格养成“三位一体”的育人理念，是许多高校正在全力推进的，旨在以人才培养为中心，全面提高教学质量。道德教育是体育教学的目标之一，要正确摆正它的位置，处理好二者之间的关系，体育学科在进行德育教育中有区别与其他学科的独特性，要根据体育学科的特性和学生学习的特点，有选择有意识的进行德育教育。思想教育必须有一个从量变到质变的过程。因此，必须注意通过各种教育手段，长期不懈地渗透德育教育，切不可在短时间内一蹴而就，只有持之以恒的努力，才能收到卓有成效的理想效果。
参考文献：
[1]杨小明.体育教学中的道德教育研究[D].南京师范大学博士学位论文，2008.
[2]赵方.德育教育与体育教学[J].河南教育学院学报，2002，（3）.
[3]金光善.浅谈体育教学的德育渗透[J].延边教育学院学报，2004，（6）.
高校德育教育现状范文第2篇
关键字：会计诚信危机；会计伦理；会计伦理教育
中图分类号：G640？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）48-0264-03
一、高校会计伦理教育的重要性
近年来会计诚信危机成为社会关注的焦点，进而与之相关的会计伦理亦成为社会各界讨论的焦点，不少专家学者都认为提高会计职业群体的会计伦理素养是化解会计诚信危机的重要途径之一。而要提高会计职业群体的伦理素养，伦理教育是必不可少的方式。从制度经济学视角分析，会计伦理本身属于非正式约束的一部分，它是基本的非正式约束——价值信念、伦理规范、道德观念、风俗习性等在会计职业的集中具体体现。非正式约束具有稳定性、长期性、不易移植性和对民族文化的继承性，非正式约束的特性决定了政治、经济、法律制度安排可以对其施加影响，但不可能作为外生变量决定其变迁路径和方式，非正式约束的变迁往往需要个体改变自身的价值观、道德观和习惯来实现。通过教育的手段，以其说服力和劝导力来影响和提高个体的道德觉悟，是改进会计伦理最有效的方式之一。因此，会计人员必须学习会计伦理的基本原则、正确的伦理分析方法，并在理论学习和实践探索中提高自身的伦理素质和道德修养，明辨是非，主观化解会计伦理困境。会计伦理教育的主要内容包括两方面：一方面是对会计专业在校学生的伦理教育（学历教育）；另一方面是对在职会计人员的伦理教育（继续教育）。会计人员的学历教育主要在高校，高校培养的会计专业人才起点较高，在会计实务界的职业地位比较重要，他们对整个会计职业界的伦理水准层次和伦理选择倾向都有重大的影响，因此高校的会计伦理教育的价值愈显重要，高校理应成为会计伦理教育的主阵地，只有这样才能从源头上改善我国会计职业界的伦理现状。接受高校会计专业教育的主体是在校的大学生，他们正处于人生观和价值观即将定型的时期，其道德养成具有很大的可塑性，在这个时期加强会计伦理教育具有很大的效果。笔者认为只有把会计伦理的在校教育和继续教育结合起来，才能建立系统的会计伦理教育体系，否则会计伦理教育的效果和目标将大打折扣。
二、我国高校会计伦理教育的现状——以广东部分高校为例
1.高校会计伦理教育现状的调查情况。随着对会计伦理的研究的推广和深入，会计伦理教育越来越受到教育部门和会计职业界的重视。虽然我国会计伦理教育起步晚于西方发达国家。但随着我国经济的高速发展，提高审计质量的要求日益增长，会计伦理教育问题也受到极大的关注。近年来，财政部和会计职业团体都要求将会计伦理教育作为会计人员继续教育的重要内容，众多专家学者对于高校会计伦理的在校教育也提出不少的建议和要求，但具体实施并不尽如人意。为研究高校本科会计伦理教育的现状，笔者于2012年下半年在广东省高等院校范围内对会计专业的部分教师和学生（主要是2013届毕业生）以访谈和发放调查问卷的形式进行了高校会计伦理教育相关问题的调查。具体包括中山大学、暨南大学、广东财经大学、广东外语外贸大学、广东金融学院、广东工业大学等几所高校。其中各高校的会计课程设置、会计伦理内容讲授方式等问题主要通过访谈进行了解，而调查问卷的内容主要包括三个部分：第一部分是关于对伦理和道德的认识；第二部分是关于对会计伦理的认识；第三部分是关于高校会计伦理教育的有关情况的调查。共发放300份问卷，最终收回有效问卷180份，问卷回收率为60%。问卷调查结果显示，高校会计教师和高校会计专业学生都具有较高的伦理道德意识，高校学生具有较高的道德素养，这得益于高校对传统的德育教育和一般伦理教育的重视。但与之相反的是，高校师生尤其是高校会计专业的学生的会计伦理认知水平较低。高校教师虽然对会计伦理有一些基本的认识，但并不全面和深入。笔者在访谈过程中也发现很多老师对会计伦理的含义也只有些模糊的认识，甚至把会计伦理等同于会计职业道德，并且很多不太重视学历教育中系统的进行会计伦理或会计职业道德教育。而会计专业的学生缺乏系统的会计伦理知识和伦理感悟，伦理分析和决策能力较差，这是高校会计教育中应该重视的问题。总之，我国高校会计伦理教育依然存在起点低、目标模糊、涉及层面窄、流于形式等缺陷，会计伦理教育实施效果较差。
三、我国高校会计伦理教育存在的问题
1.本科会计伦理培养目标缺失。高校也将会计专业的人才培养目标定位为应用型专门人才或复合型人才，这种定位本无可厚非，但是高校教师过分强调对学生的技能培养，无能在课程体系设置还是培养计划设计和实施上都比较重视操作和应用技能的讲授，而忽略对学生的综合素质的培养，尤其是会计职业伦理教育很难获得学校和教师的重视，未把对学生的“德”的教育摆在应有的位置。而据此目标培养出来的学生必将是重技能而忽视伦理道德的，会计伦理道德和价值观缺失，这样是无法在伦理困境中做出合理的伦理决策的。假如这些学生毕业后走上工作岗位后，极易被社会上的一些不良风气所影响。笔者认为不管会计人员是主动还是被动做假账，只要参与了都可以认为是失德的行为。假如所有的会计人员都能严格遵守职业伦理规范，主动抵制造假，也没有那么多的上司会强迫会计人员做假账或向报表注水了。所以会计伦理教育的缺失可以说是会计诚信危机的一个很重要的原因。
2.高校本科会计专业课程体系设置不完善。我国大部分高校本科会计专业教学计划中的课程体系都包括公共基础课、学科基础课、专业主干课和实践课等几大部分，公共基础课中也有开设思想政治和道德修养课程，但这些课程只是介绍一般的伦理知识，无法同会计职业伦理紧密联系起来。少有学校专门开设会计伦理教育的课程，甚至连最基本的会计职业道德准则的相关课程都没有开设。笔者调查的广东几所高校除了中山大学和暨南大学针对本科阶段开设有专门的商业伦理和会计职业道德课程外，其他学校都没有开设相关课程，但即使开设也是以任意选修课的形式开设的。而全国会计本科专业开设有与会计伦理相关课程的也不超过全部高校的40%，这个比例远低于国外，而且开设这门课程的只是针对国际班、基地班、ACCA创新班等培养国际性会计专门人才的专业。另外在课时的分配上有些学校的会计专业基础课和主干课程的学时不够，教师没有时间在授课过程中穿插会计伦理方面的知识，这样的培养计划当然无法引起教师对会计伦理教育的重视，学生也无法在课堂系统的学习中获取会计伦理的认知和思考。
3.会计伦理教育的教材和内容缺乏。由于高校会计专业在本科阶段只重视会计技能和专业知识的培养，所以针对本科层次的与会计伦理相关的教材是相当稀缺的，目前可供高校采用的会计伦理教育的教材大约有6本左右，但主要内容和编排大同小异，主要是关于伦理和伦理学、道德标准和道德评价、企业伦理、会计职业道德基本原则、内部会计人员职业道德、注册会计师职业道德准则框架结构与行为规则结构、会计职业伦理的评价、会计职业道德惩戒、会计职业道德建设等内容，关于伦理分析和决策的内容涉及较少，而在实际教学中鉴于课时的限制，更多的是侧重于会计职业道德的内容。伦理与会计、财务管理、成本会计、审计、税法等内容的结合也应该在教材中体现出来，但是我国高校的这些会计专业教材很少有提到会专门介绍相关会计伦理知识的。
4.会计伦理教育的教学方法落后。教育目标决定教育手段和方法，尽管高校会计伦理教育（更确切地讲是会计职业道德教育）改革强调要发挥学生的主动性，但是会计职业道德教育的基本模式仍是沿袭传统的集体灌输式的教学方式，主要表现形式有：以教师口头讲述为主的“一言堂”方式为主；以考试成绩衡量学生的职业道德发展水平；课堂之外的教育往往热衷于职业道德知识的竞赛；对课堂上传授职业道德知识在提高会计职业伦理中的作用抱有过高的期望。虽然表现形式不同，但实质上都是把德育等同于智育，把道德的学习等同于知识的学习，为此贯穿职业道德教育过程同样是死记硬背、反复练习的那一套。这种忽视学生内在需要的教学方法，难以真正唤起学生的道德责任感和培养学生的伦理感悟性。
5.会计伦理教育师资力量薄弱。我国高校研究道德理论的教师懂会计的少，而研究会计的教师精通道德伦理教育的也不多，而能把会计知识与伦理道德结合起来讲授的教师更是寥寥无几。这一方面源于我国传统的会计专业教育就不重视会计伦理教育，另一方面教师和科研工作者自身也不重视会计伦理知识的更新与研究。根据问卷调查和访谈结果，几所高校的会计教师很少有研究会计伦理的，有些教师简单认为会计伦理就是会计职业道德，因而没必要专门开设课程进行讲授，有些教师甚至对会计伦理的定义和内容都不是很清楚，这样当然无法在平时的授课和教学过程中向学生传授会计伦理的知识，或通过言传身教进行会计伦理教育。
四、加强高校本科会计伦理教育的对策
会计伦理在校教育的缺失可以说是我国会计诚信建设的重大缺陷之一，我们应从以下几个方面加强我国高校本科会计伦理教育。
1.由职业团体或教育主管部门确定道德教育的强制性地位。国外许多会计师职业团体基本上都将道德教育作为行业准入的一个机制，并且又得到教育团体的支持，这在很大程度上促使准备进入会计师行业的学生认识到道德教育的重要性，并在学校期间选修道德教育的课程。我国的职业团体和教育团体可以借鉴国外的经验，将会计伦理教育相关课程的学习作为行业准入条件或课程必修课程，并规定一定的学习课时记录，除了现行的会计从业资格证需要学习和考核财经法规和职业道德外，更高层次的助理会计师考试、中级会计考试和注册会计师考试等也要增加会计伦理学习与考核的内容。这不仅在形式上使更多的学生研修道德课程，更重要的是在学生中产生一种导向，让学生在心底感受到职业道德的重要性，而后者将在更大程度上提高道德教育的效果。
2.明确会计伦理教育目标，优化本科会计专业人才目标。我国国务院在《中国教育改革和发展纲要》中指出：高等学校本科教育教学应将素质教育渗透到专业教育之中，普遍提高大学生的人文素质、科学素质、思想道德素质、创新精神和创业、实践能力，以培养更多的符合社会需求的高素质人才。因此，高校本科会计专业应将会计伦理教育清晰定位为学历教育目标之一并围绕这一目标制定相应的培养方案，使本科会计伦理教育真正落到实处。会计伦理教育目标可设定为“提高伦理教育的知识”和“开发伦理的感悟性”两个目标，并循序渐进地来达到这两个目标。因此，期望在会计学原理、财务会计、管理会计、审计、税务会计等课程中整合实施伦理教育的内容。具体可以分解为三部分：价值观教育、会计职业伦理和道德标准教育、能力培养。
3.改革本科会计专业课程体系设置。结合我国会计专业的伦理教育的情况，我国高校本科会计专业的课程体系的改进可以从以下几个方面进行：首先，我国高校目前针对道德修养教育已开设思想道德修养、道德与法以及政治理论等德育课程，但是这些德育课程与专业结合度不高。所以需要单独开设一门企业伦理或会计伦理课程作为会计专业的公共基础课。其次，会计伦理意识的形成和伦理感悟性的开发是一个循环渐进的过程，学生的职业能力认知、职业价值观念的形成和伦理分析能力以及能力决策能力是一个逐步实现的过程，所以会计伦理教育绝不是一次性的教授课程就能达到其目标的，我们应该意识到会计伦理教育是贯穿整个会计教育过程的始终的。再次，也可以将会计伦理的内容融入到财务会计、成本会计、财务管理、审计等课程中来，并作为各门课程必须讲授的内容之一。
4.加快会计伦理教育的教材建设。会计伦理教材建设一方面需要完善会计伦理和会计职业道德的专门教材，突出教材的理论和实践相结合的特点，另一方面也要及时更新其他会计专业课程的教材，教材内容中要将有关的会计伦理分析和伦理决策知识穿来，这样也可以引导教师在授课的时候将会计专业知识和会计伦理知识结合起来，更能引导学生自发进行相关的伦理思考。
5.创新会计伦理教育教学方法。要培养品质高尚、具有社会责任感、精通会计业务、通晓会计法规的会计人员，不仅要在课堂上讲授上面设计的课程内容，而且还需要创新教学方法。除此之外，还可以采取角色扮演、邀请实务界讲座或参与讨论、模拟实验等方法，当然这些方法应该因材施教地结合起来运用，提高学生学习会计伦理的兴趣和会计伦理教育的教学效果，实现高效会计伦理教育的目标。
参考文献：
[1]马元驹.关于会计伦理教育的思考和建议[J].会计之友，2011，（11）：4-7.
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[3]丁方飞.高校会计职业伦理教育：价值与体系[J].湖南财经高等专科学校学报，2009，（2）：113-114.
[3]吴诚.高校会计专业学生职业道德教育研究[D].湖南：湖南大学会计学院，2009.
[5]付永生.会计定义的伦理学思考[J].财经界（学术），2008，（11）.
[6]李承宗.会计诚信的伦理学探微[J].财经理论与实践，2006，（7）.
高校德育教育现状范文第3篇
1. 兼顾理论性与实用性。作者于平具有长期的高校舞蹈教育经历，书中的内容全部来自其13年来对高校舞蹈教育的思考。全书脉络清晰，结构合理，分为高校舞蹈管理论、学术论、学科论、创作论和交流论等五个部分，从这五个部分，可以清晰地看到，全书不仅具有较强的学术思想性，也能有效地指导实际运用。作者在聚集高校舞蹈教育的管理问题、高校舞蹈学术研究的同时，花大量笔墨梳理了舞蹈在我国的发展历史以及发展的现状，并选取了大量不同风格的优秀舞蹈作品详细的讲解了它们的创作意图和编排方法，在这些深刻而细致的介绍中，学习者不仅可以学会到如何解读舞蹈还能掌握如何创作舞蹈的方法。
2. 彰显高校舞蹈教育的重要性。作者在书中就首先强调了高校舞蹈教育的重要性并对如何提高高校舞蹈教育的教育效率提出了自己的见解，认为要提高高校舞蹈教育的效率必须深化教育改革，要从舞蹈教育本身出发，开设相应的舞蹈教育课程和教育专业，并完善教育制度，让舞蹈教育在高校普及起来并更加专业化和正规化。
3. 反思舞蹈的对外交流。作者认为舞蹈的对外交流是扩大我国舞蹈影响力和知名度的有效方式，并在书中列举了北京舞蹈学院组织的一系列舞蹈对外交流。例如“中国古典舞的美国之旅”以及“汉城第四届国际舞蹈学术研讨会”等，作者在介绍这些舞蹈的对外交流中并没有仅仅沉浸在我国舞蹈走向世界的喜悦中，更多的是通过总结在这些交流过程中发生的故事及时的发现舞蹈文化中存在的问题并及时进行改正。作者在“中国古典舞的美国之旅”中看到的不是中华文化与美国文化碰撞出来的别样火花，而是现代社会对于文化的一种不正常消费倾向，他认为百老汇+好莱坞+迪士尼所呈现出来的这种符合大众口味的独特表演并不能从真正意义上诠释舞蹈的精神和文化。所以，舞蹈的对外交流所产生的意义不仅在于扩大中华舞蹈文化在世界的影响力，更重要的是要在与其他国家交流的过程发现自身的不足以及现在相关领域中所存在的不健康因素，只有这样才能真正对我国的舞蹈教育起到帮助。
4. 梳理中国舞蹈史。作者在讲解舞蹈在高校的教育中还用了大量的篇幅对舞蹈本身做了详细的介绍，从舞蹈的发展史到中国舞蹈的发展状况，从舞蹈的专业理论知识到对具体舞蹈作品的讲解和分析，从这些内容中我们可以看到业界对舞蹈教育的研究状况和舞蹈在高校教育中的具体发展情况。在《高教舞蹈综述》中，作者列举了很多具有代表性的学生舞蹈作品，对他们的创作意图和编舞进行了详细介绍和分析，从中我们可以直观感受到舞蹈教育在高校中的不断成熟和发展。
5. 鲜明的舞蹈创作指导。作者在书中专门用三个章节重点介绍舞蹈创作方面的。这些内容中包含着大量系统的舞蹈创作理论知识和对具体舞蹈作品的分析和评价。作者将这些抽象的理论配以实际的舞蹈作品向我们展现了在素质教育下的高校舞蹈教育现状，在对高校教育方式和舞蹈本身的探索中，作者总结了大量的舞蹈创作方法，将这些创作的经验结合相应的舞蹈作品呈现在我们面前。
高校德育教育现状范文第4篇
关键词：高校计算机基础教育 现状 思考
培养大学生计算机知识和信息技术是我国高等教育的重要工作，在一定程度上，学生受信息技术教育的程度决定着未来学生应用计算机技术能力的高低。我国的计算机基础教育经历了近30年的发展，已经日臻完善。在教育改革的今天，大范围整合计算机教师资源、计算机硬件与软件资源，增加学生选修计算机课程的种类将对学生的计算机应用能力培养起到重要作用。
一、目前高校计算机基础教育的现状
1、计算机基础教育面临软硬资源的不足
目前，依靠网络技术的计算机，已经成为高校解决自己的科研问题必备的工具，成为非计算机类大学生的必备素质之一。教育部上世纪90年代末专门制定了高校非计算机类专业学生的计算基础教育的“三个层次”培养模式。即第一层次的计算机文化基础教育为主，第二层次的计算机程序语言与软件、硬件基础为主，第三层次结合专业特点的计算机应用教育为主的教育模式。从目前的情况来看，前两个层次的计算机基础教育应该说是很成功的。大多数毕业的大学生能基本上操作计算机进行文字处理和基本编程能力。但是，在第三个层次的培养上不同的专业、不同的学校的差距还是很大的，整体效果并不够理想。主要原因是专业规划不够合理，教师实践资源不够丰富，计算机软件硬件资源一短缺。但是，这里有些问题不是不能克服的，有些问题我们只须付出小的努力就可以取得巨大的效果。
2、计算机后续教育缺乏规划
从整体看，很多高校都加强了计算机基础教育的规划与人、财投入力度，这对促进人才的培养是非常必要的。然而，由于计算机的普及与兴起以及软件业的发展速度惊人，以及各个学科的相互渗透日益明显，很多专业软件工具不仅可以解决自己专业的许多问题，而且对其他专业也有极大的帮助。而这正是教育部强调的计算机基础教育“第三层次”课程应该解决的问题。但长期以来高校的计算机教育的规划要么是由计算机专业院系统一规划，要么是各个学科的院系自己规划。这就造成这样的问题，一方面计算机专业院系对各专业的需求了解少，缺乏对特定专业的软件的了解和使用知识。另一方面各个学科的院系只考虑自己学生的需求，而缺乏对整个计算机基础教育的宏观把握，甚至还缺乏这些课程的老师。至于其他专业的计算机课程是否适应自己专业的问题更是缺乏了解。这两种情况造成的直接问题是：一方面计算机应用型教育资源短缺，另一方面因为教育资源的受益面小而造成浪费。其实，这里的主要问题是对学校的计算机基础教育的资源的使用缺乏规划，这里的资源包括人力和物力。
二、高校计算机基础教育的思考
1、继续优化计算机教育资源
高校计算机基础教育还是坚持以计算机文化基础教育为主，优化计算机程序语言与软件、硬件基础的建设，充分为大学生提供动手操作能力的资源配套，实现高校毕业生的专业技能性。
2、结合学院特点加强计算机后续教育规划
高校应该多加强调查研究，开设计算机类课程的院系在学校的统一组织下，对自己院系的课程特点进行详细介绍，并提出不足，由其他院系根据自己的专业特点确定这些课程是否适合在自己专业里开设，并提出一些调整建议。最后成立了计算机基础教育专家指导委员会，制定了一系列的规划方案，并约定每半年委员会进行评估前学期的计算机类课程开设情况，并对下学期的工作进行规划。使许多计算机类课程的受益面大大增加，取得了很好的效果。
三、对计算机基础教学的一些思考
在高校的计算机公共基础教学中我们不能按照传统的“先理论，后实践”，“教师为主，学生为辅”的教学模式进行教学，而是应该有专业针对性、层次性来进行教学。
1、使用一体化教学
计算机基础知识跟其他基础学科恰好相反，具有“先会操作，再懂理论”的认知过程。这是一个从形象到抽象的过程，也是一个知识总结和升华的过程。因此，教师应该给学生更多的实践机会，帮助他们树立自己的知识结构，熟悉自己的技能。教师应该多找一些有趣的案例对学生进行引导。提高他们的学习兴趣，使他们觉得学习是一件有趣的事从而主动去练习和学习。
2、针对不同的专业，使用不同的教学大纲，教学目标具体化和形象化
针对高校的办学特点，教学目标应该以高校规划为导向，有侧重地来进行确立。比如会计专业，教学的侧重点就应该是数据处理（对办公软件来说，就是要加强EXCEL的学习），其他专业只要能做好常用表格就算达标，会计专业却必须要学会数据的分析和整理。对学生学习目标的描述也应该具体化和形象化。比如对目标的描述可以变成：能独立地完成一台电脑的硬件配制，能熟练地装载操作系统，能完成教材多少页的排版等等。让学生清楚的看到这门课程能教会他们什么。以激发学生的学习热情。
3、针对不同层次的学生进行层次化教学
把水平不一的学生进行分组，确立不同的学习目标。各组组员不固定。若完成了比较低级的目标可以申请跳往高级组，高级组没能完成目标的同学调往低级组。可以设定达到一定目标给就可免修，同时给予相应学分。这样既加强了学生的竞争性。也鼓励学生往更高层次努力。而学习任务应当具体化，比如针对WORD一章，低级组可以按上机指导完成习题。而高级组则需要面对报纸实体依样完成排版等。
四、结语
总之，计算机科学的发展为我们的未来的科技工作者提供了越来越多的手段，同时也对我们的计算机基础教育提出了挑战。只有集中多学科优势的计算机基础教育优势，合理利用教育资源才能达到更好的资源利用效果。这还需要我们进一步的优化与规划，切实搞好高校计算机的教育教学工作。
参考文献：
高校德育教育现状范文第5篇
关键词：地方高校；法学本科教育；现状；对策
中图分类号：G642．0文献标志码：A文章编号：1002－0845(2007)04－0026－02
一、地方高校法学本科教育的现状
地方高校法学本科专业在经过近几年的连续扩招后，学生数量急剧增加，但其结果却不容 乐观，一方面大量法律院系毕业生难以从事法律职业；另一方面，许多急需法律人才 的行业领域人才匮乏［1］。
1．培养目标定位不明确
“2004年，全国1731所普通高等学校中有近400所(目前为423所)设置了法律院(系)或法 律专业”［2］。这些院校在教育部统一部署下，都按照统一的模式从事本科法学教 育，导致地方高校在法学本科人才的培养目标上存在着误区，大多处于应试和研究型教育阶 段，处境极为尴尬：高校按素质教育来设计，社会按照职业教育来要求。因受生源质量和客 观条件的制约，地方高校培养的法学本科生不可能在综合素质方面占优势，便把考研通过率 和司法资格考试通过率作为提高学校声誉的主要途径。教学目的服务于考研和司法考试的需 要，忽视了对学生综合能力的培养，“以致出现培养出的学生不会起草合同，不会办案的反 常现象”［3］。这种做法既造成了教育资源的浪费和法学毕业生素质的降低，同时 也不适应地方经济发展的需求。
2.课程设置不合理
选修课在专业课中的比例过低，明显不当。四年中，除 了学校规定的公共必修课以及教育 部规定的14门核心课程外，专业选修课和专业方向课设置得很少，其他交叉学科如法社会学 、法伦理学、法心理学等方面的选修课几乎没有，学生感兴趣的某一方向的专业选修课，五 、六门中往往也只能开以一、两门。对于适应地方建设需求的课程，大部分地方法律 院系 受师资力量的制约以及教育部法律课程设置及课时的限制，难以开出独具特色的课程，致使 学生的知识残缺不全，严重影响了实际法律业务的拓展。
3．师资力量薄弱，远不能满足需求
师资紧缺，教师担任的课程门数、所授班级和周课时较多，而任课教师又大多是从其他专业 转过来的， 法学专业知识欠缺，功底较浅。所以，为应付上课，有些老师便找几本不同版本的教材凑在 一起讲课，对最新的法律前沿基本不了解，对整个法学体系尤其是法律的新发展不够熟悉， 即使是某些法律科班出身的老师也不注重法律知识的更新。近两年，随着研究生毕业数量的 增多，大多数法学专业的专任教师已基本达到学历要求，然而，由于刚毕业的研究生缺乏教学经验，无法迅速适应课堂教 学的需要，疲于应付。
4．教学设施落后
一些地方高校基本缺乏模拟法庭、多媒体教室、实习基地等基本设施。一些地方高校的计算 机机房机器陈旧，不能正常运转，图书馆的法学资料数量少、内容陈旧，几乎没有最新出版 的法律图书。大部分地方高校基本没有建立法学院系的图书资料室。
5．学生缺乏实践锻炼
在教学环节中，几乎没有法庭调解、法庭辩护等庭审实践和律师实习等课程。许多本科生在 完成四年大学学习后，没有亲自参与过一起案件的、审判等诉讼活动，毕业实习流于 形式。实习基本上是见习，学生看得多，做得少；参加的多，参与的少。
6．教学内容知识含量较少，教学手段单一
老师指定的课外阅读书籍数量非常有限，很多学生难以借到，这就造成了学生知识的片面性 、单一性以及观点上对权威的盲目认同性。学生只知法律是如何规定的，而不了解立法者的 立法 意图，更不了解其中有哪些缺陷，以后应该在哪些方面进行修正，法律的精神如何。很多学 生只注重学习本专业的内容，视野狭窄，文化底蕴薄，对诸如法学家、法学者、法学期刊等 法学讯息十分陌生。
当前许多法学教师授课手段单一，一般采用教师在台上讲，学生在台下听，缺少师生间的平 等互动。即便有个别地方高校能够配备多媒体教室，很多教师往往只是把它当作“电子黑板 ”，不能充分发挥多媒体教学的优势。
7．教学评价体系落后
主要考核方式仍为闭卷考试，大多采用填空、选择、辨析、名词解释、简答、论述、案例分 析等题型。这种以考试为唯一目的的应试教育使师生均沦为分数的奴隶，只注重传授知识和 应试技巧，忽视了学生创造性思维和动手能力的培养，学生疲于应付考试，导致学生虽满腹 经纶，但往往却只会“纸上谈兵”。
二、对地方高校法学本科教育的对策性思考
1．目标应定位于培养复合型和应用型人才
我国最高人民法院院长、首法官肖扬在2005年中美法学院院(校)长会议开幕式上说：“法学教育的前途，在于服务社会的发展与进步；法学教育的生命，在于为法治建设提供优 质的智力支持。［2］”所以，地方高校法学本科教育应当结合地方经济社会发展 的需要，培养具备法学的基本理论和基本知识，具有运 用法学理论和方法分析问题和运用法律管理事务与解决问题的基本能力服务于地方经济社 会发展的复合型高级应用人才。
2．改革课程设置体系
根据地方高校法学本科教育的目标定位，课程设置应突出应用性、针对性，必须充分考虑地方需求的综合效益指标，本着降低教学成本、提高教学质量、提高办学效率的原则进行 安排。
首先，必须强调法学专业课的设置。一方面应给予法学基础理论和法史学应有的重视，在基础上下功夫，以“固本”为主，培养学生深厚的法学知识底蕴，同时对学生进行基本的 法律价值观和职业道德教育。另一方面，应用法学课程应安排足够的学时，尤其是对与地方 经 济和社会生活密切相关的部门法，更应安排足够的学时。这样，能使学生对有关法律、法规 以及相关的司法解释有比较充分的了解，以便为以后服务于地方奠定坚实的法学基础。
其次，应该鼓励开设实践性、技术性强的法律运用课程，如律师诉讼技巧、商务法律实用、 非讼处理、谈判技巧等课程。同时，加强实践教学，增加实训、实践的内容，减少演示性和 验证性实验，使学生掌握未来工作的基本能力和基本技能。
再次，还要增开经济学、哲学、社会学、历史学、人类学、伦理学、心理学、自然科学等方面的选修课程，将人文教育和科学教育有机结合起来。
最后，应根据地方特色，开设服务于地方经济的特色选修课。
3．把好师资关，提高师资水平
首先，应适当增加教师数量，以一名教师担任一至两门课的教学任务为宜。新进教师时，应把好师资关：应具有研究生学历，最好从事过法律实务工作。至于师资已经基本达到要求 的学校，本着宁缺勿滥的原则，可以考虑引进第一学历为法学本科的研究生。
其次，在职教师应重新调整自己的知识结构，增强创新意识，整合自己的专业优势，及时更新教学内容，提高自身素养。必要时，由学校派出到著名高校的法学院进修、访学，开 阔专业视野，了解最新前沿理论和立法趋势，学习最先进的教学方法。
再次，应提高教师的法律应用能力。相关专业的教师在合理安排教学的前提下应适当参与法 律实践，如就近参加法院相关案件的庭审活动，参与当地仲裁机构的仲裁活动，或者做兼职 律师，获得实践经验，学会与实际的各种诉讼角色打交道，关注法律实务中的新问题和法律 运用中的技术性问题，不断吸纳新的法律知识。这既可以服务于地方，又可以为自己的教学 提供素材。
4．加大教学投入，及时更新教学设施
地方高校在教学环节上应增加电子网络软、硬件设备的设置、开发和利用；为法律院系尽可 能地提供模拟审判庭、刑侦实验室、法医实验室、证据实验室等，购置相应的设备；加强法 学实验室建设，完善实验教学体系，培养学生侦查取证的方法与能力［4］；帮助法 律院系 建立自己的图书资料室，购买法学图书；除了法学名著外，还应购买大量的较时新的法律类 专著，至少应有数万册的最近五年出版的书籍；还应有至少二三十种主要的法律类的 报刊杂志。鼓励法学教师外出进修和培训、参加相关的学术会议和研讨会，促进教师 知识的更新。
5．改进教学方法和手段
教师应广泛使用多媒体等现代化的教学手段，但多媒体课件不是板书的替代品。除了文字材 料外，还应适当增加一些教学图片、教学视频等素材，以直观、生动的形式呈现教学内容， 增加授课的趣味性、系统性和多样性；注重建立读书机制和制度，激励学生的读书热情，要 求学生通过读经典原著，完善自己的知识体系［5］。教师可以介绍一些著名的法学 家和教授、著名的法学期刊和杂志。充分利用校园网络资源，推出网上课程。教师还可通过 QQ、E-MAIL等方式与学生进行交流、讨论，以求共同进步，从而超越课堂教学的有限空间。
6．增加学生实践锻炼的机会
在正常的教学环节之外，教师还应经常组织学生进行模拟庭审、法律文书竞赛、法庭辩论、 学术沙龙、疑案抗辩等实践性的活动；在校内设立义务法律救济机构，免费开展法律咨询或 法律援助，强化学生的务实能力和服务意识；毕业实习时，强调实质性的内容，要管理到位 、组织有力、信息畅通，保证在每个环节上学生都有实质性的锻炼机会。在条件许可的情况 下有计划、有步骤地聘请当地一些经验丰富的法官、检察官、律师等到学校开设讲座；随着 主要部门法的学习，适时地安排学生到基层法院观摩庭审实况；利用诊所式法律教学，让学 生以律师的身份进行真实的法律援助活动；提供法律咨询、法律文书、诉讼、创办 法学刊物等，锻炼学生实际运用法律解决问题的能力。学生还应利用寒暑假，开展广泛的社 会调查。这也是许多地方高校法学教育所忽略的问题。调查的题材可以由教师提供，如暴力 犯罪、经济犯罪、女性犯罪、青少年犯罪、犯罪等犯罪方面的题材，也可以根据学生所 处地区的优势和自身的社会关系自我设计。学生家庭住址所在地如果有监狱、看守所，也 可以到那里让学生接触各类犯人，了解犯罪动机，研究犯罪心理，找出预防对策，同时对自 身进行法制教育，这对学生今后参加法律实践活动具有积极意义。
7．完善教学评价体系
地方高校法律院系应着力于考试改革：以考能力作为命题的指导思想，内容应重理解和运用 ，考核方法由注重期末考试到注重平时考核，由重书本到重实践，如开卷、闭卷、讨论、答 辩、写小论文、模拟法庭表演、模拟仲裁表演等。即使是闭卷考试，也不全按“标准答案 ”评分，最好只提参考答案，对答题有创见的学生给予加分。
参考文献：
［1］于群．全面推进素质教育，构建适应21世纪的法学教学模式［R］.吉林大学理 论法学研究中心，2002-11-29.
［2］谢庆．中国法学教育应有新思路――四百二十三所法律院(系)的共同期待［N ］.法制日报2005-04-14.
［3］霍宪丹．法律职业的特征与法学教育的二元结构［J］.中国高等教育，2002(7 )：11.
